БЕРЕЗОВСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11»

Рассмотрено и принято
Педагогическим советом
Протокол от 25.06.2025 № 12

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор БМАОУ СОШ №11
А.Н. Денисова
Приказ от 25.06.2025 № 82-од

Рассмотрено и принято
Советом родителей
Протокол от 25.06.2025 № 12
Рассмотрено и принято
Советом обучающихся
Протокол от 25.06.2025 № 12

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(вариант 7)
5-9 классы

1

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п
Общие положения
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1
1.2

Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы
НОО
Система оценки достижения планируемых результат освоения
Программы ООО

1.3
2
2.1

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Стр.
3
4
4
13
21
29
29

2.2
2.3

Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной
деятельности)
Программа формирования УУД
Рабочая программа воспитания

2.4.

Программа коррекционной работы

3
3.1
3.2

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график

3.3
3.4

План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы

98
100

3.5

Характеристика условий реализации Программы

128

31
47
83
92
92
95

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее –
ФГОС ООО) «обеспечивает вариативность содержания образовательных программ
основного общего образования, возможность формирования программ основного общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая детей с ограниченными
возможностями здоровья».
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО
обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
основной общеобразовательной программы основного общего образования, в соответствии с
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой основного
общего образования, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
на уровне основного общего образования.
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации в соответствии ФАООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР; планируемые
результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий; рабочую программу
воспитания;
программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса.
Организационный раздел включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности; календарный учебный график; календарный план
воспитательной работы.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного общего
образования по адаптированной основной общеобразовательной программе принимается на
основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК),
сформулированного по результатам его комплексного психолого-медико- педагогического
обследования. АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется
индивидуальной
программой
реабилитации
и/или реабилитации инвалида (далее –
ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может быть реализована в образовательных
организациях разных типов: как в образовательных организациях общего типа, так и в
специальных образовательных организациях или специальных классах, реализующих
3

адаптированную основную общеобразовательную программу основного общего образования
обучающихся с ЗПР.

1.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди обучающихся
с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая обусловлена
значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих данный вид
психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у обучающегося задержку
психического развития, включающий функциональную и/или органическую недостаточность
центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность специализированной
помощи на уровне начального общего образования приводят в ряде случаев к особой
выраженности и стойкости данного нарушения развития, что определяет необходимость
обеспечения специальных образовательных условий при обучении таких обучающихся на
уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и социальных
компетенций, преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и социальноличностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать определенные
затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными познавательными
способностями, специфическими недостатками психологического и речевого развития,
нарушениями регуляции поведения и деятельности, пониженным уровнем умственной
работоспособности и продуктивности.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (АООП ООО обучающихся с
ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихсяс учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной
организацией в соответствии с ФГОС ООО с привлечением органов самоуправления
(совета образовательной организации, попечительского совета, управляющего совета и
др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления Организацией.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для освоения
обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1
и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в
пролонгации специальных образовательных условий на уровне основного общего
образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП начального
общего
образования является необходимым условием освоения обучающимися с ЗПР АООП
основного общего образования.
1.1.1.1.
Цели
и
задачи
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Целями реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
4

основного общего образования обучающихся с ЗПР являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, как академических, так и социальных (жизненных),
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия адаптированной основной общеобразовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающимися с
ЗПР; установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами
психолого-педагогической
и
социальной
помощи,
социально-ориентированными
общественными организациями;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной инклюзивной
социальной среды, школьного уклада;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
1.1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие личности
обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения
5

универсальных учебных действий, познания и освоения мира; формирование готовности
обучающегося с ЗПР к саморазвитию и дальнейшему обучению;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся с ЗПР;
учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса на уровне основного общего
образования и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР;
преемственность адаптированных основных общеобразовательных программ для
обучающихся с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе
содержания образования, а также в последовательности его развертывания по уровням
образования и этапам обучения в целях удовлетворения особых образовательных
потребностей, обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение обучающимися с ЗПР личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся с ЗПР, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями
СанПиН РФ.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированной
основной общеобразовательной программе для обучающихся с задержкой психического
развития составляет 5 лет (5–9 классы). При обоснованной необходимости для обучающихся
с ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения основного
общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет (ФГОС ООО,
Раздел 1. Общие положения, п. 17). В этом случае обучение может быть организовано по
индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией
самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в
рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
Особенности построения содержания образовательной программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) – это учебнометодическая документация на основе ФАОП (учебный план, календарный план, учебный
график, рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая объем и
содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, условия образовательной деятельности применительно к
определенной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития разрабатывается в
соответствии со ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной основной
общеобразовательной программы (ФООП), на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования (ФАООП ООО)
обучающихся с задержкой психического развития.
Образовательная организация, разрабатывая основную общеобразовательную
программу, использует содержащуюся в ФАООП ООО документацию с учетом своих
возможностей и особенностей осуществления образовательной деятельности.
6

Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых
достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего образования
должны полностью соответствовать требованиям к предметным результатам для
обучающихся по основной общеобразовательной программе, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам
несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Тематическое планирование и количестве часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного
предмета,
курса,
дисциплины
(модуля)
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР, в
целом совпадают с соответствующим разделом федеральной основной общеобразовательной
программы основного общего образования (ФООП ООО). При этом Организация вправе
сама вносить изменения в содержание и распределение учебного материала по годам
обучения, в последовательность изучения тем и количество часов на освоение каждой темы,
определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений
определяется выбранным образовательной организацией УМК, индивидуальными
психофизическими особенностями конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности
ими учебных тем.
1.1.1.3.
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного
общего образования
Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей, нередко
сопряженный с проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что в совокупности
затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных
для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к обучающемуся с
ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного познавательного поиска,
постановки учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и
оценочных действий, проявления инициативы в организации учебного сотрудничества. По
мере взросления у подростка происходят качественное преобразование учебных действий
моделирования, контроля, оценки и переход к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе. Характерной особенностью подросткового периода становится развитие форм
понятийного мышления, усложняются используемые коммуникативные средства и способы
организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в
коммуникативной деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками,
которое приобретает для обучающегося подросткового возраста особую значимость. В
личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних
интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи с
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. К девятому
классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей
7

подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и
моделей поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные противоречием между
потребностью в признании их со стороны окружающих и собственной неуверенностью;
изменение характера и способа общения и социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории
особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто наблюдаются признаки
личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не способны отстаивать
собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения произвольной
регуляции: для школьников часто характерны импульсивные реакции, они не могут
сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют проявления эмоций, склонны к
переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается слабая
способность к волевым усилиям, направленным на преодоление учебных и иных
затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что снижает
их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих, проявляется
в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко
демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма.
Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к
неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития
является одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с
первичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У
подростков с ЗПР сохраняются недостаточный уровень сформированности познавательных
процессов и пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое выполнение
длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует механическое
заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не может
обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной деятельности
как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности, обучающиеся с ЗПР
демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в решении мыслительных
задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления к поиску
рационального решения. В операциональных характеристиках мышления отмечаются
трудности при выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации,
сравнения и обобщения, основанных на актуализации существенных признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление причинно-следственных связей, на необходимость доказательного
обоснования ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной информации.
Подросток с ЗПР затрудняется в осуществлении логической операции перехода от видовых
признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании информации из различных
источников, в построении простейших прогнозов. Следует отметить, что часто возникают
трудности использования мыслительной операции, сформированной на одном учебном
материале, в работе с другим материалом или в изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
8

основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью к
использованию знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в
сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой
регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут
спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки,
затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены и смешения
букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в
малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием; обучающимся
сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных
частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас
затрудняет речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне редко
дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не всегда
подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной
речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические нарушения
письма, обусловливающие большое количество орфографических и пунктуационных
ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития
устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности
регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а
количество дизорфографических нарастает в связи с усложнением и увеличением объема
программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических
ошибках. При построении предложений школьники допускают синтаксические,
грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени самостоятельности
письменных работ количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности является недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом
возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко
отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные действия,
приступают
к
работе
без
предварительного
планирования,
не
проводят
промежуточного контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает
трудно долго удерживать внимание на одном предмете или действии. Отмечается
несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что выражается
в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны взрослого,
9

организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового возраста
приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим поведением.
Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности эмоционального
фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям,
раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются поверхностностью и
нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного
эмоционального состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с
окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного
и дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных
жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе социальных взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие
с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с ЗПР
затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной
аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается
неадекватное использование невербальных средств общения и трудности их понимания.
Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием
глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях.
Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению снижено,
слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при
оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по
совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных коммуникативных
эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков с ЗПР
малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества принимаются
частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда могут понять
социальный и эмоциональный контекст конкретной коммуникативной ситуации, что
проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических трудностях
вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения
конфликта
– к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям
поведения. Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с
окружающими для последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут
учитывать оценку своих высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала На
уровне основного общего образования существенно возрастают требования к учебной
деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности, осуществлению
10

познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению контрольных и
оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного образования
сохраняются недостаточная целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения
и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение организовать свое
рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов решения. Отмечаются
трудности при самостоятельной организации учебной работы, стремление избежать
умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене поиска решения
формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого
познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к
поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается незрелой,
собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются неустойчивыми; для них
важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют стремления к улучшению
своих учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины своих
ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение деятельностью.
При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут продуктивно работать в
течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого
усилия, могут долгое время сохранять работоспособность. Большое влияние на
работоспособность оказывают внешние факторы: интенсивность деятельности на
предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких как шум, появление
посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка
события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования понятиями,
склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают определения.
Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм, визуальную
поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить применение
усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с пониманием научных
текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить
основное содержание. Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном
выборе нужного способа действия, применении известного способа решения в новых
условиях или одновременном использовании двух и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие общие
образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов обучения и
специфических средств обучения, потребность в качественной индивидуализации и создании
особой пространственной и временной образовательной среды, потребность в максимальном
11

расширении образовательного пространства за пределы образовательной организации,
потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды
квалифицированных специалистов и родителей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих основу логических мыслительных операций, расширение метапредметных
способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих процесс освоения
программного материала;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом особенностей
усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций
(использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при решении
практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов,
дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебно- познавательных
задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка учебного материала,
закрепление навыков и компетенций применительно к различным жизненным ситуациям;
увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного с жизненным опытом
подростка; разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала
при трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей
обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом
повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной
деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной регуляции,
неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной
точности воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и поведения,
в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании
приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие социального
взаимодействия обучающихся с ЗПР;
учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки информации,
пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации деятельности,
«органической» деконцентрации внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках
знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
формирование читательской культуры;
применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной
программы;
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
12

социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемусяс ЗПР в осознании
социально приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости избирательности
при установлении социальных контактов (профилактика негативного влияния,
противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального
поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,
соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3
Закона об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных
образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную и
социокультурную среду образовательной организации, основанную на обеспечении
доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система
специальных образовательных условий в образовательной организации должна
соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР подросткового
возраста и обеспечивать дифференцированный психолого-педагогический подход к
образованию обучающихся.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, программы
воспитания, программы формирования универсальных учебных действий, с одной стороны,
и системы оценки результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
определяемым действующим ФГОС ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ООО
система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных –
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем, необходимо принимать во
внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы обучающихся с
ЗПР, определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться как
исходя из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения
социальной (жизненной) компетенции обучающегося, при необходимости с использованием
адаптированного, в том числе специально сконструированного, педагогического
инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат обучения, умение
применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
13

Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Они
включают эффекты:
гражданско-патриотического
воспитания;
духовно-нравственного
воспитания;
эстетического воспитания;
осознания ценности научного познания;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
трудового воспитания;
экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные
результаты
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимыми к
формированию сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими
особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования актуальным становится освоение ими социального
опыта, основных социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях,
осознание своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в
затруднительных социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному
воздействию микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым
является осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных
результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и мотивацию и
характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание,
готовность, восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации
программ воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов. Они отражают:
освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по трем
направлениям:
универсальные учебные познавательные действия; универсальные учебные
коммуникативные действия; универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных познавательных действий, выделяются: базовые логические
14

действия;
базовые исследовательские действия; работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных коммуникативных действий, выделяются: общение;
совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных регулятивных действий, выделяются: самоорганизация
(саморегуляция);
самоконтроль (рефлексия); эмоциональный интеллект; принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок личности (внутренней позиции
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы определены ФГОС ООО и представлены в соответствии с группами результатов
учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении: освоенных
обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
формирования базовых научных представлений о предметном и социальном мире;
владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они определяют минимум
содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны отражать
результаты психолого-педагогической работы в образовательной организации, направленные
на поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы. Планируемые результаты освоения ПКР должны быть
представлены в соответствии с основными направлениями коррекционной работы и
отражать индивидуально ориентированную психолого-педагогическую поддержку, которая
осуществляется специалистами сопровождения (учителем-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом). Планируемые результаты ПКР также отражаются в
достижении обучающимся с ЗПР личностных, метапредметных и предметных результатов.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования описаны на двух уровнях:
на общем уровне1 (планируемые результаты формируются на всех без исключения
учебных предметах и во внеурочной деятельности);
на предметном уровне2 (планируемые результаты формируются в процессе изучения
отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов, обязательных для
изучения на уровне основного общего образования).
Планируемые результаты коррекционной работы раскрыты в разделе 2.2.4.5.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
15

программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами,
определенными во ФГОС ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных
программ и структурируются следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; установка
на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является:
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
16

информационным и природным условиям;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным
эмоциональным состоянием;
готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города);
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
формирование готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, уважительного отношения к труду, разнообразного опыта участия в
социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной
практической деятельности в жизненных ситуациях;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего
и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или
другими вспомогательными средствами;
в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в
ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с
контекстом жизненной ситуации;
17

в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы;
в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в актуальных
социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные интернет-сайты;
качество товаров и продуктов питания и т.п.);
в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;
в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной
ситуации;
в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей,
исключая асоциальные проявления;
в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или безопасности
для себя или для окружающих;
в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющейся:
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса;
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;
в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР достигаются
аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.
18

У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); определять
понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в том
числе самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически
рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и
делать общие выводы;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как инструмент познания;
устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы либо
самостоятельно;
аргументировать свою позицию, мнение;
с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией:
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами; эффективно запоминать и
систематизировать информацию;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для
решения учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
19

сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и координировать
свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт;
принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий:
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему; выявлять
проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
Самоконтроль(рефлексия):
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности,
определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на
ошибку и такое же право другого; осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям,
заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения
адаптированных программ основного общего образования по учебным предметам:
«Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный
(английский) язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Труд (технология)», «Адаптивная физическая культура», «Основы безопасности
20

жизнедеятельности»,
«Основы
духовно-нравственной
культуры
России»,
«Функциональная грамотность», «Проектная деятельность», «Речь и культура общения»,
«Занимательная
математика»,
«Черчение»,
«КБЖ
(культура
безопасности
жизнедеятельности)», «Путешествие по поселку Монетному», «Сельскохозяйственный и
общественно-полезный труд» на базовом уровне. Предметные результаты освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР раскрываются и конкретизируются в рабочих программах учебных
предметов.
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Общие положения
ФГОС ООО задает основные требования к образовательным результатам и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью управления
качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией собственного Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся. Оценка достижений предметных и метапредметных результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования включает в себя две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными и
предметными результатами освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы соответствующего года обучения по программам основного общего образования
/ тематических модулей;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень освоения предметных результатов адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы.
Система оценки включает, в соответствии с ФООП ООО, процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку; портфолио;
внутренний мониторинг образовательных достижений; промежуточную и итоговую
аттестацию обучающихся. К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация; независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном образовательной организацией.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся с ЗПР к решению учебно- познавательных и учебнопрактических задач с учетом особых образовательных потребностей обучающихся этой
группы. Системно-деятельностный подход обеспечивается содержанием и критериями
21

оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися с ЗПР. Система оценки результатов освоения образовательной
программы должна быть ориентированной на мониторинг индивидуальных достижений
ребенка в освоении академических знаний и формировании жизненной компетенции.
Уровневый подход реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися, в том числе обучающимися с ЗПР,
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся с ЗПР решать большинство
типовых учебных задач, целенаправленно отрабатываемых со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала. В случаях, когда реализации программы
осуществляется через индивидуальный учебный план, составленный с учетом дефицита
образовательных достижений конкретного обучающегося с ЗПР, следует четко определить
планируемый результат и предусмотреть индивидуализацию оценки достижений при
текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий); использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) обучающихся с ЗПР и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с ЗПР,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения, динамических показателей усвоения знаний и развития умений и
др.).
Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную, внеурочную
деятельность и программы коррекционной работы, при условии согласованного
педагогического воздействия в условиях образовательной организации и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание достижения
обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется на основе анализа
достижений личностных результатов по следующим направлениям: патриотическое
воспитание, гражданское воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое
воспитание, осознание ценности научного познания, физическое воспитание и формирование
22

культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудовое воспитание, экологическое
воспитание. Дополнительно фиксируются личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований по
оценке достижения личностных результатов обучающихся с ЗПР в образовательной
организации необходимо предусмотреть возможность изменения процедуры исследования,
адаптации
и
модификации
используемого
инструментария, разрабатываемого
на федеральном и региональном уровнях, с учетом особенностей развития личностной,
регулятивной и познавательной сфер обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по
достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР должен проводиться регулярно и
иметь комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки достижения
личностных результатов должно стать оценивание индивидуальной динамики развития
личностных результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР используются
следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими работниками
образовательной организации, членами семьи), экспертная оценка (заключение консилиума
образовательной организации), анализ продуктов деятельности (творческих работ, проектов
и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в рамках
образовательной организации осуществляется на основе создания рабочей экспертной
группы, в которую входят педагогические работники и специалисты, непосредственно
контактирующие с обучающимся с ЗПР. Для получения объективных результатов в ходе
работы экспертной группы обязательно учитывается мнение родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР и отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую
область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются
овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
23

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР
осуществляется администрацией образовательной организации с участием специалистов
ППк в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить
на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий – психолого-педагогическая диагностика, экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР необходимо
согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной организации и семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР прежде всего
должна быть направлена на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов проводится в
рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР в
образовательной организации необходимо разработать комплекс процедур, адаптирующих
процедуры оценивания, предложенные в ФООП ООО. В зависимости от индивидуальнотипологических особенностей обучающегося с ЗПР выбирается наиболее подходящая
процедура. Для обучающихся с ЗПР такими процедурами преимущественно являются
использование накопительной системы оценивания (учебных портфолио), защита итогового
индивидуального проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за выполнением
обучающимся конкретного задания или проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично развивающихся
обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы. Так, например, для
оценивания способности к смысловому чтению необходим правильный подбор текста для
чтения с учетом таких особенностей обучающегося с ЗПР, как трудности понимания
переносного и скрытого смысла, пословиц и поговорок, трудности восприятия сложных
грамматических конструкций и текста с незнакомыми терминами и т.д.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
24

результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению обучающимися с ЗПР учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе –
метапредметных (познавательных, коммуникативных, регулятивных) действий и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей). Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности обучающихся с
ЗПР к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося с ЗПР, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
25

Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося с ЗПР, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти
работы (например, дипломы, сертификаты участия, благодарности и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся с ЗПР совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего
образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору дальнейшей индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности и
социальных навыков;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся с ЗПР
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
с ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или
в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося с ЗПР к
государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация
(далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
общеобразовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на добровольной основе
по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
26

использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме, и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет право на предоставление специальных условий
при проведении государственной итоговой аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с ЗПР направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне
основного общего образования, также, как и на уровне начального общего образования,
проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой
комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки
динамики развития и образовательных достижений, а также с учетом промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
на уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при необходимости
вносить коррективы в ее содержание и организацию. Следует использовать три формы
мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный
уровень показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании
27

данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей
психологического развития, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы в части
освоения коррекционных курсов. Данные экспресс диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех
участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить обучающегося на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с ЗПР в соответствии с их
особыми образовательными потребностями и спецификой нарушения.
Специальные
образовательные
условия
проведения
текущего
контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк образовательной
организации, АООП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга уровня психофизического
развития обучающегося, и в общем виде фиксируются в образовательной программе,
индивидуально по обучающемуся – в заключении ППк,
Специальные условияпроведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в
виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
28

контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого
обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении подростка
проявлений утомления, истощения;
исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося
(в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние
сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий и
выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых специальных
условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится в специальный
раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится до сведения педагогов,
родителей, администрации в соответствие с установленными правилами образовательной
организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с заключением
ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
При разработке тематического планирования федеральных рабочих программ
использовался сервис «Конструктор рабочих программ», https://edsoo.ru/constructor/ в них
отражено основное содержание учебных курсов, результаты освоения учебных предметов,
курсов по годам обучения, а также цифровые и электронные образовательные ресурсы.
2.1.

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ

2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/86/cc/86cce5a380b6034c7eb12490556e2c78.pd
f
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/8b/b1/8bb1910d246c56dd579998473f3a9052.pd
f
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
29

(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/7a/02/7a02d345f2f21801fa566c6c3a6729a8.p
df
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/21/79/2179b39f797550752a864ae10e9e1fdb.pdf
2.1.5. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«АЛГЕБРА»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/f8/93/f89301b620fa2d5d75512ca2d4bf91f9.pdf
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОМЕТРИЯ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/c0/ae/c0ae649e04ac0a343da083e763378d05.pdf
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/6d/8a/6d8a7448a64a44f4450d8ffec6ba2b0b.p
df
2.1.8. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ИНФОРМАТИКА»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/11/c4/11c46992f65cdcaffdb2e7250e949a36.pdf
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/6b/5f/6b5f27a2efc689de64f48d8c30794dd6.pdf
2.1.10. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/e4/34/e434f8d2a3274bea6c6f5a21c61d3039.pdf
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/bc/18/bc18e4ff969e28b2d68dce1ec26f31f3.pdf
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/70/54/7054ba4917a170043e2f110cefc32e68.pdf
2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/ed/fa/edfaac2a5a32c76f2474d2fe0c2f531d.pdf
2.1.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/a9/d8/a9d80e0ff2a5ce8097b02d44c863deac.pdf
2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/8c/7b/8c7b7fc09ead6546d54ebb5f8d439c4a.pdf
2.1.16. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/9d/a4/9da4c7576cd76813c512d31ba40bf570.pd
f
2.1.17. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТРУД
ТЕХНОЛОГИЯ)»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/dc/b8/dcb86066cc073425ba66e28c8344e45a.pd
f
2.1.18. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/a7/e6/a7e6bc0c155c0eacb5f74ee326cfc47a.pdf
2.1.19. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/20/9a/209a29b32cad5e5574d551f9813a9e23.p
df
2.1.20. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/5f/e6/5fe6340d0a2852464c36455739c9eb0f.pdf
2.1.21. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «ПРОЕКТНАЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
2.1.22. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ
«ФИНАНСОВАЯ
ГРАМОТНОСТЬ»
30

2.1.23. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «ОДНКНР»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/c4/c3/c4c30e46f3d69defb59e32aaa008536a.pdf

2.1.25 РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ
О
ВАЖНОМ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/6f/ee/6feed7879526627c732e663f94f8e946.pd
f

2.1.26 РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РОССИЯ
–
МОИ
ГОРИЗОНТЫ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/9b/90/9b90dbd9fdc1f214be6662b89eb9e41a.p
df

2.1.27 РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ШСК
«СОКОЛЫ
(ВОЛЕЙБОЛ)»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/5d/65/5d651dfa87b3885de44e7d98be6a6460.
pdf

2.1.28 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(УЧЕБНЫХ СБОРОВ) ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ОБЗР ДЛЯ 8-Х КЛАССОВ
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/56/31/5631e62b3a4d8d159f7c393c34d271c0.
pdf
2.2. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в т.ч. творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций, обучающихся в области использования
ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ
и
информационно31

телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющихся результатами освоения, обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на
практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
1.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
1.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
32

анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических
мини
исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в т.ч. в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
33

развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование коммуникативных УУД
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование регулятивных УУД
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
34

языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,
анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование коммуникативных УУД
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
35

Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и другие.
Математика и информатика
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий Выявлять
качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики,
геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать
гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
36

противоречия в фактах, данных. Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять
их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование коммуникативных УУД
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в т.ч. при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных УУД Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выдвигать гипотезы,
объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
37

материалы, ресурсы информационно - телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека. Формирование
коммуникативных УУД
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование регулятивных УУД Выявление проблем в жизненных и учебных
ситуациях, требующих для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
38

деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в т.ч., связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
39

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в т.ч. учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование коммуникативных УУД
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в т.ч. дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности. Формирование регулятивных УУД
40

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектнуюдеятельность (далее - УИПД), которая организована на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию
и
самообразованию, способности
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности УУД оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение
41

новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана
с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания. В связи с недостаточностью
времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении) ... в какой степени... изменилось ... ? Как (каким образом) ...
42

в какой степени повлияло... на ... ?
Какой (в чем проявилась) ... насколько важной... была роль ... ? Каково (в чем
проявилось) ... как можно оценить... значение ... ? Что произойдет... как изменится..., если ... ?
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности Особенность
УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае
имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественнонаучное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты
и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; - проводить по самостоятельно составленному
плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах. Особенности организации проектной деятельности
43

Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально- значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности
- производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации (исследование);
- выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
44

Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)? Как
сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? Основными формами
представления итогов ПД являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественнонаучное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты). Оценка
результатов проектной и учебно-исследовательской деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
- убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
45

графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации создана рабочая группа.
Направления деятельности рабочей группы
Деятельность рабочей группы осущеcтвляется по следующим основным направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД, выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными УУД;
- определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
- организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
- организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Этапы работы рабочей группы
1. Подготовительный этап.
На подготовительном этапе рабочая группа проводит следующие аналитические
работы:
- выявление и обсуждение, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в школе для наиболее эффективного выполнения задач
программы формирования УУД;
- определение состава детей с особыми образовательными потребностями, в т.ч. лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
- анализ результатов обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
46

- анализ и обсуждение опыта применения успешных практик, в т.ч. с использованием
информационных ресурсов школы.
2. Основной этап.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, описание специальных требований к
условиям реализации программы развития УУД.
2. Заключительный этап.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций). Соотнесение формирования
метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам относится к
компетенции методического совета.
2.3.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП ООО БМАОУ СОШ № 11 (далее – Программа)
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом ООО, Концепцией духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также с учетом целей и
задач БМАОУ СОШ № 11.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в БМАОУ СОШ № 11 (далее –
Школа), разрабатывается с учётом государственной политики в области образования и
воспитания.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Программа разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления
Школы, реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с родителями обучающихся (законными представителями) и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.

Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание воспитания обучающихся в Школе определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
47

актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся. Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, традиционных российских духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные
программ включают:

результаты

освоения

обучающимися

общеобразовательных

осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся
самоопределению;
наличие

мотивации

к

к

саморазвитию,

целенаправленной

самостоятельности
социально

и

значимой

личностному
деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.

1.2. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
48

образовательного Учреждения по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам
установлены ФГОС ООО.

освоения обучающимися

ООП

ООО

На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
49

1.3.1.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий

уважение

к

государственным

символам

России,

праздникам;

проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины - России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с учетом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
50

межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми
разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся
природным условиям, стрессовым ситуациям.

социальным,

информационным

и

Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
51

участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 11» расположена в поселке сельского типа Ключевск,
Березовского муниципального округа.
История школы начинается с 1928 г., тогда в поселке появилась первая начальная
школа, затем, в 1938 г. школа стала восьмилеткой, позже десятилеткой. В послевоенный
период росло население поселка, а значит и число учащихся. Появилась необходимость
открыть еще одну начальную школу (№ 18). Эта школа существовала всего семь лет, а потом
слилась со школой № 11 (1958 г.). Обе школы размещались в нескольких зданиях барачного
типа, с печным отоплением и керосиново-ламповым освещением. С ликвидацией
лесотехнической школы, которая существовала в это время в поселке, появилась
возможность разместить школу № 11 в освободившемся здании по улице Заводской. Таким
образом, к трем учебным помещениям прибавилось еще одно. Занятия велись в две смены, а
третья смена – это школа рабочей молодежи. В 1974 году дети получили новое
благоустроенное здание на 320 мест. Это была большая радость для всех жителей поселка. С
1990 г. велась работа по строительству пристроя в школе. Пристрой был сдан в 1992 году. К
большой радости педагогов и учащихся, в новом здании появился актовый зал,
компьютерный класс, дополнительные кабинеты, что позволило перевести работу школы в
одну смену. У школы начался новый этап развития. Традиции школы продолжаются. Школа
52

является не только образовательным, но и культурным центром в поселке: организация
концертов, календарных праздников, спектаклей, спортивных мероприятий, празднование
Дня Победы и многое другое.
БМАОУ СОШ № 11 это сельская, малокомплектная школа (в ней обучается 276 детей,
педагогический состав школы насчитывает 29 учителей), удаленная от культурных центров,
спортивных школ и т.п. Данные факторы не могут не вносить особенности в воспитательный
процесс. Но следствием этого являются и положительные стороны. Социокультурная среда
поселка более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется бережное отношение
к Родине и природе. Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение
отличается детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно
раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к
людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в нашем поселке,
учились в этой школе, теперь преподают в ней. Знают особенности, бытовые условия жизни
школьников, что способствует установлению доброжелательных и доверительных
отношений. Многие выпускники школы – это родители и родственники, бабушки и дедушки
нынешних учеников. Они чтят и поддерживают традиции, сложившиеся в школе, готовы к
всестороннему сотрудничеству с педагогическим коллективом школы.
Школа имеет флаг и эмблему. Флаг Образовательной организации представляет
собой прямоугольное полотнище синего цвета, в центре которого расположена эмблема
Образовательной организации. Отношение ширины флага к его длине - два к трем. Эмблема
образовательной организации имеет круглую форму. Основные цвета: синий, фиолетовый,
красный. В центре флага книга с пером и чернильницей, и восходящее солнце. Внутри книги
синими буквами написано название Образовательной организации БМАОУ СОШ № 11.
Основная цель воспитательной деятельности школы — развивать личность
учеников, раскрывать потенциал творческих способностей, социализировать учеников на
основании традиционных ценностей российского общества.
Основные традиции воспитания в школе:
реализация годового цикла общешкольных дел, приуроченных к праздникам и
памятным датам, с акцентом на коллективную разработку, планирование и анализ
мероприятий;
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
РДДМ «Движение первых»;
реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы Школы: «День знаний»; «Туристический слет»;
«Посвящение в первоклассники»; «День открытых дверей»; «День самоуправления»;
«Новый год»; военно-спортивные и патриотические конкурсы (игра «Зарница», «Смотр
строя и песни», конкурс «Песня в солдатской шинели»); «Последний звонок»; церемония
награждения обучающихся, добившихся значительных успехов в различных видах
деятельности «Слет лучших»; торжественная церемония вручения аттестатов; спортивные
мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба; акции, посвящённые
значимым датам страны.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в
систему воспитательной деятельности: федеральный профориентационный проект «Билет в
будущее»; федеральная программа «Орлята России», всероссийский проект Российское
53

движение детей и молодёжи, Юнармия.
В нашей школе сложились следующие ритуалы: исполнение гимна РФ; вынос и
подъем флага России; подача последнего звонка каждым выпускником средней школы;
подача первого звонка первоклассницей, которую на плече проносит по школьному двору
одиннадцатиклассник; «Доска Почета», Вахта Памяти героям выпускникам школы у
мемориальных досок А. В. Чернышёва и С.В. Конофольского в День героев Отечества.
В Школе представлен широкий спектр внеурочных занятий: разнообразные кружки,
спортивные секции, функционирует школьный театр «Театральная студия
«Арлекино», а также уникальный школьный музей «Память». Многие его экспозиции
носят гражданско-патриотическую тематику: «Односельчане в годы Великой Отечественной
войны», «Выпускники школ – участники локальных войн», «История школы», «История
посёлка». Музей сегодня является социокультурным центром развития и воспитания
школьников. С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья
школьников, профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на базе
БМАОУ СОШ № 11 в период летних каникул организуется работа лагеря с дневным
пребыванием детей «Фантазеры».
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
ТКДН и ЗП, ПДН ОМВД по г. Березовскому (сотрудничество в реализации программ
профилактики правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних, выездные
заседания комиссии, встречи с обучающимися и их родителями);
ГИБДД МВД России по г. Березовскому (участие в акциях, проводимых ЮИД, занятия
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, тематические сообщения на
классных и общешкольных родительских собраниях);
Городской Центр детского творчества (сотрудничество в проведении городского
фестиваля творчества «Музы и дети» и народов Урала и города, «ГринТим», различных
городских конкурсов и смотров, выставок и мастер-классов, оказании методической помощи
классным руководителям по проблемам воспитания);
БМАУК «Центр по работе с молодежью «Молодежка» (обучение волонтеров,
сотрудничество в организации военно-патриотических игр, обучении школьного актива);
Поселковая библиотека (способствует развитию читательского интереса обучающихся
через систему экскурсий, встреч, викторин, театрализованных выставок);
Досуговый центр п. Ключевск;
Центр художественно – прикладного творчества (организует для учащихся работу
кружков «Изобразительное искусство» и «Танцевальный», праздники и различные
мероприятия, выступления творческих коллективов);
Совет ветеранов войны и труда поселка (обеспечивает представительство на встречах
учащихся с долгожителями Ключевска, ветеранами фронта и тыла, совместное участие в
митингах «Рассвет Победы!», «Помним, скорбим»);
Пожарная часть № 62 г. Березовского (помощь в профилактике нарушений и
пропаганде ППБ среди обучающихся и их родителей, проведении соревнований по
прикладным видам спорта, игр на местности, экскурсии);
Администрация поселка Ключевск (сотрудничество в проведении общепоселковых
митингов и праздников, летнем трудоустройстве подростков);
ЦГБ Березовского (проведение профилактических осмотров обучающихся);
54

Техникум «Профи» г. Березовский (предоставление информации о порядке
поступления и условиях приема в учебное заведение, профессиях, экскурсии в учебные
мастерские, музей техникума);
МБУК «Радуга-Центр»;
Общеобразовательные организации Березовского городского округа управление
образования БМО, управление культуры и спорта БМО.
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
слабый отклик родительской общественности на призыв школы к решению проблем
организации воспитательного процесса, проблемы коммуникации родителей и классных
руководителей – личное общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что
понижает эффективность решения проблем;
средний охват обучающихся дополнительным образованием (посещение спортивных
секций, кружков по интересам);
несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической
и коррекционной работы;
Пути решения:
привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу, поощрение
деятельности активных родителей;
внедрение нестандартных форм
индивидуальных встреч с родителями;

организации

родительских

собраний

и

расширение спектра предлагаемых кружков и секций, улучшение информирования и
продвижения;
разработка алгоритма действий администрации, педагогов предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с
неуспевающими учащимися.
Контингент обучающихся
Количество классов 17
Общая численность учащихся (чел.) 276.
Численность учащихся по уровням/чел.:
Уровень начального общего образования 108.
Уровень основного общего образования 159.
Уровень среднего общего образования 9.
Средняя наполняемость классов 17.

55

Особые социальные категории обучающихся в 2025-2026 учебном году (на уровне
ООО)
Количество
обучающихся
Обучающиеся из многодетных семей
50
Обучающиеся из малоимущих семей
1
Дети-инвалиды
0
Дети с ОВЗ
12
Дети, воспитывающиеся в замещающих семьях
0
Обучающиеся из неполных семей
60
Обучающиеся с миграцией в истории семьи
2
Обучающиеся – дети участников СВО
12
Обучающиеся, стоящие на внутреннем профилактическом учёте, 6
в том
числе
на учёте в ТКДН
0
ПДН
0
Обучающиеся из семей, стоящих на профилактическом учёте:
Категория

на учёте в ТКДН
ПДН

2.2.

2
3

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа, реализуемая в БМАОУ СОШ № 11, представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные
мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с
родителями (законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация», а также в рамках
дополнительных (вариативных) модулей «Детские общественные объединения»,
«Школьный музей»,
«Медиа-центр», «Школьный спортивный клуб».
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
56

целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки,
спортивные секции, клубы) и осуществляется через формирование детско-взрослых
объединений, вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью
самореализации, приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно- патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о важном», «ЮИД»,
«Юнармия»;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Россия – мои горизонты», «Социальные практики», «Семьеведение»,
«Русский язык как иностранный»;
курсы,
занятия
экологической,
направленности: «Экология и туризм»;

природоохранной,

туристско-краеведческой

курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: занятия проводимые в
57

рамках деятельности школьного спортивного клуба «Соколы» (спортивные игры, волейбол,
пионербол, баскетбол).
2.1.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательном Учреждении;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), в том числе по профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с
58

системой воспитания и дополнительного образования;
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе общеобразовательного Учреждения;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательного Учреждения;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
общеобразовательного Учреждения;
тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально- психологического комфорта.
2.1.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
59

исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
организацию и поддержание в образовательном Учреждении звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещении Школы и на прилегающей территории
для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательном Учреждении, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательном Учреждении;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

доступная

для

2.1.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
60

сообщества, участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
организацию интернет-сообществ, групп с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
лицее в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведении
классных и общешкольных мероприятий;
участие родителей в деятельности комиссии родительского контроля организации и
качества питания обучающихся;
2.1.8. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных активов,
избранных обучающимися в процессе классных деловых игр и Первичного отделения
общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи
«Движения Первых», «Орлята России»;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления школой;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в школе;
организация и проведение социальных акций, направленных на формирование
социальной активности обучающихся;
осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся лицея.
2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в БМАОУ СОШ № 11
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции
безопасности; Декада безопасности дорожного движения; социально-психологическое
тестирование; служба медиации и т.д.);
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных
61

служб, правоохранительных органов, опеки и др.); мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские
и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
анти-экстремистской
безопасности, гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению: познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательном Учреждении маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Профилактическая работа в школе осуществляется в постоянном режиме силами
психолого – педагогического консилиума (ППК) и классными руководителями в
сотрудничестве с субъектами системы профилактики, согласно перечню тематических
планов:
План работы Совета по профилактике несовершеннолетних.
План работы по профилактике экстремистских проявлений в молодежной среде. План
мероприятий по профилактике употребления ПАВ.
Профилактика дорожно –транспортного травматизма. План работы школьной службы
примирения «Диалог».
План работы по профилактике суицидального несовершеннолетних. План работы по
профилактике травли в молодежной среде
И реализации подпрограмм: Профилактическая программа «Стоп – ВИЧ».
Комплексная программа по профилактике «Правильный выбор». Программа по
профилактике суицидального поведения.
Программа по профилактике ДДТТ «Наука для пешехода». Программа «Одаренные
дети».
Программа тематическая летнего пришкольного оздоровительного лагеря
«Фантазеры» (ежегодно).
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения.
Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу,
уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
62

стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через
следующие направления:
• реализация программ, направленных на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ
(ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
• обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной
подросткового суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая
под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
• приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения
является первичная профилактика — предупреждение возникновения факторов риска
проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных
отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения
функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т. д.);
• областная акция «Внимание – дети!», направлена на повышение сознательности
водителей, повышение безопасности дорожного движения, недопущения дорожнотранспортных происшествий с участием детей (совместная работа с ГИБДД);
• межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию
отдыха и занятости в летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном
положении, состоящим на профилактическом учете в органах внутренних дел и
образовательном учреждении (совместная работа с КДН, ПДН);
• классные часы, беседы, круглые столы, акции, выпуск информационных листовок;
• привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через организацию
классных часов, круглых столов, мастер-классов;
• участие педагогических работников, родителей обучающихся, в профилактических
рейдах;
• мониторинг ежедневной занятости обучающихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• заседание Совета профилактики;
• коллективные и индивидуальные профилактические беседы с обучающимися.
Профилактика
детского
дорожно-транспортного
травматизма
(ДДТТ)
–
целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и
устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в
которых и получают травмы учащиеся.
Основные задачи:
• увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
• привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
• учет, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися правил дорожного
движения;
• организация деятельности отряда ЮИД;
• организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями.
На внешкольном уровне:
- участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в т. ч.
дистанционно («Безопасные дороги», «Безопасное колесо»).
На уровне школы:
- увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
- привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожно63

транспортного травматизма;
- учёт, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками
правил дорожного движения;
- организация деятельности отряда ЮИД;
- организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями;
- организация деятельности Родительского патруля.
На уровне основного и среднего общего образования:
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по правилам дорожного движения, по основам безопасного
поведения на улицах и дорогах, соблюдения правил дорожного движения;
- инструктажи, беседы, классные часы;
- проведение занятий в младших классах;
- изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на
дорогах, по правилам перевозки пассажиров;
- внеклассные занятия с использованием метода проектирования, который позволяет
организовать общение с учащимися на новом уровне, создать атмосферу делового
сотрудничества и приобщить учащихся к решению существующих проблем, позволяет
учащимся самоутвердится, получать новые знания. В процессе реализации проекта они
изготавливают плакаты, листовки, памятки, инструкции, рекомендации, компьютерные
презентации.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) — комплекс мер, направленных на то,
чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре,
а также исключить факторы, которые его вызывают.
На внешкольном уровне:
- участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в т. ч.
дистанционно.
На уровне школы:
- встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»;
- практическое занятие по пожарной безопасности «Пожарная эвакуация».
На уровне классов:
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и классные
часы;
- экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную часть;
- участие в районных конкурсах, в т. ч. дистанционно.
Профилактика экстремизма и терроризма направлена на:
- воспитание уважительного отношения к людям всего мира вне зависимости от
национальности, религии, социального и имущественного положения;
- воспитание культуры межнационального согласия и уважения;
- создание психологически безопасной поддерживающей, доброжелательной среду в
образовательной организации, исключающей проявление агрессии, психологического и
физического травмирования;
- формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и
культурному наследию России как многонационального и многоконфессионального
государства;
- расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности
детей и молодежи, занятий спортом.
Исходя из задач, работа в БМАОУ СОШ № 11 организована по следующим
направлениям:
- информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских
организаций;
64

- разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
- формирование толерантности у подростков, повышение их социальной
компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
- снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного
общения, чему способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в
группе, использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного
разрешения проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
- формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий,
уважения достоинства каждого человека;
- создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в БМАОУ СОШ № 11 используются следующие формы работы.
На уровне школы:
- библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки («Мы
против террора!», «День памяти жертв фашизма»);
- действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной эвакуации;
- участие в Декаде противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
- раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности.
На уровне классов:
- тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы
террористического акта («День солидарности в борьбе с терроризмом»);
- просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
- конкурсы рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности («Скажи «нет» экстремизму», «Нет терроризму», «Мы за безопасный мир»,
«Телефон доверия»);
- тематические мероприятия, посвящённые Международному дня детского телефона
доверия;
- встречи с сотрудниками правоохранительных органов.
Правовое
воспитание
–
воспитательная
деятельность
школы,
семьи,
правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания и
навыков, и привычек правомерного поведения учащихся.
Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена развитием
правового государства, существование которой немыслимо без соответствующего уровня
правовой культуры её граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью
преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у
учащихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством; помочь учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека.
На уровне школы:
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
- конкурсы рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
- профилактические беседы с сотрудниками полиции;
- социально-психологическое тестирование учащихся 7-11-х классов.
На уровне классов:
- тематические классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному
просвещению, посвященные Международному Дню Конституции РФ;
- интерактивные занятия «Права и обязанности подростков», «Безопасность в
интернете», «Инструкция по применению»;
- профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления».
65

Одной из приоритетных задач в нашем образовательном учреждении является охрана
здоровья и физического развития школьников, развитие системы профилактических
мероприятий по охране здоровья и воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Цель профилактической работы: создание условий для реализации в образовательном
учреждении эффективной программы антинаркотического воспитания школьников;
формирование у обучающихся стойкой негативной установки по отношению к
употреблению психоактивных веществ как способу решения своих проблем или
проведения досуга.
Основные задачи:
- формировать нормы, установки, ценностей на здоровый образ жизни и негативное
отношение к использованию наркотических средств;
- формировать личную ответственность за своё поведение, формировать социальные
навыки говорить «нет» тому, что может помешать осуществлению позитивных целей;
- повышать уровень знаний о влиянии наркотиков на физическое и психическое
здоровье человека, на его будущее;
- повышать уровень знаний родителей по созданию в семье благоприятной (не
провоцирующей употребление ПАВ) атмосферы, формировать ответственное отношение к
своим детям, основанное на оптимальной требовательности, справедливости;
- повышать уровень знаний педагогов, специалистов образовательной организации,
включающих в свою профессиональную деятельность вопросы профилактики
наркозависимости, антинаркотического образования детей и подростков.
Профилактическая работа также направлена и на работу с родительской
общественностью. С этой целью в БМАОУ СОШ № 11 проводится родительский Всеобуч,
а также на Совет родителей приглашаются специалисты для профилактических бесед.
На уровне классов:
- занимательные беседы, игры, оздоровительные минутки;
- занятия по программе снижения агрессивности;
- игровое моделирование реальных ситуаций.
Суицидальные действия у детей часто бывают импульсивными, ситуативными и не
планируются заранее. Попытки суицида являются следствием непродуктивной (защитной)
адаптации к жизни – фиксированного, негибкого построения человеком или семьей
отношений с собой, своими близкими и внешним миром на основе действия механизма
отчуждения. Своевременная психологическая помощь, участливое отношение к
подросткам, попавших в трудную жизненную ситуацию, помогают избежать трагедий.
Цель: организация профилактической работы по предупреждению суицидальных
действий
и
самоповреждающего
поведения
среди
подростков,
развитие
стрессоустойчивости, сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся.
Задачи:
• выявление детей «группы риска», обучение данной группы методам релаксации и
саморегуляции.
• межведомственное взаимодействие со специалистами различных учреждений и
организаций;
• пропаганда здорового образа жизни, формирование у учащихся позитивного образа
Я.
Профилактическая работа ведется по следующим направлениям:
- выявление и реабилитация детей «группы риска» и семей, находящихся в социально
опасном положении: диагностика – тесты на определение личностной и реактивной
тревожности, подверженности стрессу, создание электронной базы данных по социально
неблагополучным семьям, детям, склонным к суицидальному поведению, проведение
профилактических мероприятий, направленных на снижение суицидального риска;
66

- пропаганда здорового образа жизни, сохранение и укрепление психического
здоровья среди обучающихся: организация досуга несовершеннолетних для формирования
широкого круга интересов, увлечений, занятий, направленных на укрепление и сохранение
психического и физического здоровья, организация и проведение мероприятий, акций по
пропаганде ЗОЖ, вовлечение детей «группы риска» в массовые и социально-значимые
мероприятия. Оптимизация межличностных отношений в школе. Поскольку причинами
суицидов среди подростков являются также и нарушения межличностных отношений в
школе, необходимо принять меры по формированию классных коллективов, нормализации
стиля общения педагогов с учащимися. Оптимизации учебной деятельности учащихся,
вовлечению учащихся в социальнозначимые виды деятельности, организации школьного
самоуправления, формированию установок у учащихся на самореализацию в социальноодобряемых сферах жизнедеятельности (культуре, спорте, искусстве, науке и др.).
Профилактика половой неприкосновенности несовершеннолетних.
Раннее выявление случаев насилия в отношении несовершеннолетних и оказание
детям комплексной помощи минимизирует вред их здоровью и развитию, способствует
профилактике социального сиротства, суицидов среди несовершеннолетних. В выявлении
несовершеннолетних, пострадавших от насилия, принимают участие специалисты всех
субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Цель взаимного информирования – раннее выявление и профилактика случаев
насилия с несовершеннолетними, своевременное оказание социально-правовой, медикопсихологической
помощи,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
несовершеннолетних, подвергшихся насилию, повышение оперативности в получении
информации о фактах жестокого обращения с несовершеннолетними с целью
своевременного реагирования и оказания необходимых форм помощи различными
субъектами системы профилактики в сфере их компетенции.
Поводом для вмешательства специалистов и изучения ситуации в семье может быть:
- информация от ребенка;
- информация от родителей (законных представителей), других членов семьи;
- информация от специалистов учреждений образования;
- информация от сверстников и друзей, соседей, иных граждан;
- результаты медицинского осмотра;
- дополнительная информация, собранная в ходе психологической диагностики,
наблюдений за ребенком.
Профилактика и предотвращение травли, в том числе в информационной сети
Интернет.
Профилактическая работа включает в себя три этапа.
Первый этап –
диагностический: социометрия и исследования уровня комфортности в классе. Второй этап
– просветительский: изготовление информационных буклетов, памяток о стратегии
пресечения и профилактики травли в информационной сети Интернет, выступления на
родительских и классных собраниях, групповое консультирование подростков, проведение
классных часов. Третий этап – групповые занятия с элементами тренинга с подростками,
подверженными травля, в том числе в информационной сети Интернет.
Цель занятий: создание благоприятных условий для успешного развития каждого
ребенка, сохранения физического, психического и психологического здоровья.
Задачи:
- оказание компетентной помощи педагогам и родителям в вопросах обучения и
воспитания;
- предупреждение возникновения явлений отклоняющегося поведения у
обучающихся;
- развитие коммуникативных навыков, формирование ответственного отношения у
67

подростков к своим поступкам;
- обучение навыкам мирного разрешения конфликтов как между подростками, так и
между подростками и педагогами, подростками и родителями, родителями и педагогами.
Профилактика детского травматизма.
Основной целью является создание комплексной системы работы по профилактике
детского травматизма в школе, направленной на формирование культуры безопасности
жизнедеятельности.
Задачи:
воспитание
ответственного
отношения
к
собственной
безопасной
жизнедеятельности;
- формирование устойчивых навыков безопасного поведения в быту, в школе;
- разработка и внедрение новых современных технологий управления деятельностью
по профилактике детского травматизма в школе.
Учитывая требования федеральных законов об охране труда и техники безопасности,
особое место отводится изучению правил поведения учащихся в образовательном
учреждении, правил и норм пожарной, электрической безопасности и требований норм
охраны труда. Комплекс программных мероприятий предусматривает использование
следующих форм деятельности:
- инструктирование по технике безопасности обучающихся,
- инструктирование по охране труда сотрудников,
- организация и проведение классных часов, беседы,
- участие в творческих конкурсах по профилактике детского травматизма с
применением современных технологий,
- просмотр видеофильмов по данной тематике,
- организация и проведение родительских собраний по профилактике травматизма в
быту,
- создание информационного поля по ответственности педагогов и родителей за
безопасность своих детей,
- организация и проведение совместных мероприятий с учреждениями
здравоохранения.
2.1.10. Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
68

Социальными партнёрами БМАОУ СОШ № 11 являются:
ТКДН и ЗП, ПДН ОМВД по г. Березовскому (сотрудничество в реализации программ
профилактики правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних, выездные
заседания комиссии, встречи с обучающимися и их родителями);
ГИБДД МВД России по г. Березовскому (участие в акциях, проводимых ЮИД, занятия
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, тематические сообщения на
классных и общешкольных родительских собраниях);
Городской Центр детского творчества (сотрудничество в проведении городского
фестиваля творчества «Музы и дети» и народов Урала и города, «ГринТим», различных
городских конкурсов и смотров, выставок и мастер-классов, оказании методической помощи
классным руководителям по проблемам воспитания);
БМАУК «Центр по работе с молодежью «Молодежка» (обучение волонтеров,
сотрудничество в организации военно-патриотических игр, обучении школьного актива);
Поселковая библиотека (способствует развитию читательского интереса обучающихся
через систему экскурсий, встреч, викторин, театрализованных выставок);
Досуговый центр п. Ключевск;
Центр художественно – прикладного творчества (организует для учащихся работу
кружков «Изобразительное искусство» и «Танцевальный», праздники и различные
мероприятия, выступления творческих коллективов);
Совет ветеранов войны и труда поселка (обеспечивает представительство на встречах
учащихся с долгожителями Ключевска, ветеранами фронта и тыла, совместное участие в
митингах «Рассвет Победы!», «Помним, скорбим»);
Пожарная часть № 62 г. Березовского (помощь в профилактике нарушений и
пропаганде ППБ среди обучающихся и их родителей, проведении соревнований по
прикладным видам спорта, игр на местности, экскурсии);
Администрация поселка Ключевск (сотрудничество в проведении общепоселковых
митингов и праздников, летнем трудоустройстве подростков);
ЦГБ Березовского (проведение профилактических осмотров обучающихся);
Техникум «Профи» г. Березовский (предоставление информации о порядке
поступления и условиях приема в учебное заведение, профессиях, экскурсии в учебные
мастерские, музей техникума);
МБУК «Радуга-Центр»;
Общеобразовательные организации Березовского городского округа.
2.1.11.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
69

профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
реализацию курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» основного
уровня;
организацию и проведение профессиональных проб.
В БМАОУ СОШ №11 реализуется с 1 сентября 2023 года. В 2023-2024 учебном году на
базовом уровне, в 2024-2025 учебном году – на базовом, а в 2025-2026 учебном год – на
основном уровне.
Цель реализации основного уровня - формирование готовности к профессиональному
самоопределению обучающихся 6 - 11 классов общеобразовательных организаций.
Задачи основного уровня:
- построение системы содействия профессиональному самоопределению обучающихся
общеобразовательных
организаций,
основанной
на
сочетании
мотивационноактивизирующего, информационно-обучающего, практико-ориентированного и диагностикоконсультационного подходов к формированию ГПС и вовлечении всех участников
образовательного процесса;
- систематизация и обогащение инструментами и практиками региональных моделей
профессиональной ориентации обучающихся;
- разработка плана профориентационной работы для групп, обучающихся по возрастам
(6 - 7, 8 - 9 и 10 - 11 классы);
- разработка плана профориентационной работы с обучающихся с ОВЗ по разным
нозологиям и возрастам;
- выявление исходного уровня сформированности внутренней (мотивационноличностной) и внешней (знаниевой) сторон готовности к профессиональному
самоопределению у обучающихся, а также уровня готовности, который продемонстрирует
обучающийся после участия в профориентационной программе;
- формирование индивидуальных рекомендаций для обучающихся по построению
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
- информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального образования (включая знакомство с перспективными и востребованными
в ближайшем будущем профессиями и отраслями экономики России) посредством
различных мероприятий, в т.ч. профессиональных проб;
- формирование у обучающихся профориентационных компетенций, необходимых для
осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысление
профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов территориальной среды
70

профессионального
самоопределения,
самооценки,
успешности
прохождения
профессиональных проб, осознанного конструирования индивидуальной образовательнопрофессиональной траектории и ее адаптации с учетом имеющихся компетенций и
возможностей среды;
- совершенствование профессиональных компетенций специалистов, ответственных за
профориентационную работу в образовательной организации (педагогов-навигаторов) по
формированию осознанности обучающихся и их готовности к профессиональному
самоопределению через прохождение программы дополнительного профессионального
образования (повышения квалификации);
- повышение активности и ответственности родителей в целях содействия
обучающимся в формировании навыка осознанного выбора.
Планируемые результаты:
- для обучающихся 6 - 11 классов - развитие всех компонентов готовности к
профессиональному самоопределению (в т.ч. повышение осознанности и самостоятельности
в планировании личных профессиональных перспектив), построение индивидуальной
образовательно-профессиональной траектории;
- для родителей - получение рекомендаций по возможной помощи
самоопределяющимся подросткам, получение современной и актуальной информации о
рынке образования и рынке труда (регионального и федерального уровней), включая
информацию о наиболее перспективных и востребованных в ближайшем будущем
профессиях и отраслях экономики Российской Федерации;
- для педагогов и специалистов - повышение квалификации в области методов и
технологий профессиональной ориентации обучающихся. Применение методик,
направленных на активизацию профессионального самоопределения, понимание
возможностей и ограничений диагностических инструментов. Освоение новых,
современных, научно обоснованных методик и технологий;
- для работодателей - привлечение мотивированных обучающихся к производственным
задачам, повышение интереса к организации. Обучение наставников, работающих с
учащимися.
В минимальное количество академических часов в программах профориентации на
основном уровне входят:
- урочная деятельность – не менее 11 академических часов;
- внеурочная деятельность – курс занятий «Россия – мои горизонты» - 34
академических часа;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) – не менее 4
академических часов;
- практико-ориентированный модуль, в том числе профессиональные пробы, в рамках
внеурочной деятельности, программы воспитания – не менее 18 академических часов;
- дополнительное образование детей – не менее 3 академических часов;
- профессиональное обучение – не менее 10 академических часов, для не менее чем
10% обучающихся в классе.
В образовательной организации проводится:
- профориентационные уроки для обучающихся 1-5 классах в рамках учебных курсов,
курсов внеурочной деятельности и курсов дополнительного образования;
- инвариативный курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» в 6-11-х
классов, в рамках Единой модели профориентации «Билет в будущее» на платформе
bvbinfo.ru зарегистрированы обучающиеся, участвующие в профориентационных
диагностиках, экскурсиях, мультимедийной выставке «Лаборатория будущего».
По результатам участия во всех мероприятиях основного уровня реализации
Профориентационного минимума для обучающегося формируется индивидуальная
рекомендация по построению образовательно-профессиональной траектории.
71

2.1.12. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы - акции «Мы помним!»,
«Когда мы едины – мы непобедимы» и др.;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти»,
«Час Земли», «Сад памяти» и др.;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе – «Я – первоклассник», «Прощание с
начальной школой»;
церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие Школы, города, области – «Слет лучших»;
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями
для жителей поселка;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно оздоровительной и другой
направленности – Фестиваль РДДМ;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.1.13. Модуль «Детские общественные объединения».
Действующие на базе БМАОУ СОШ № 11 детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе
школьников и их наставников, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественных объединений.
Данный модуль представляет собой многогранную платформу для формирования
активной гражданской позиции и развития лидерских качеств участников объединений. В
основе модуля лежит идея вовлечения учащихся в общественную деятельность, способствует
их социализации, формированию моральных ценностей и ответственности за будущее
страны.
В школе функционируют следующие детские организации: Российское движение детей
и молодежи, Юнармейский отряд, волонтёрский отряд «Шанс», Совет обучающихся.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через: утверждение
и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом;
72

формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у участника объединения чувства общности с другими его членами, чувства причастности к
тому, что происходит в объединении (посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
информирование о деятельности детского объединения в соцсетях).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская

общественно-государственная

детско-молодёжная

организация.

Образовано Учредительным собранием. Создано в соответствии с Федеральным законом
«О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 № 261-ФЗ. Ориентирована на
формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового
возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность первичного отделения
РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их
интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником первичного отделения РДДМ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети
и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки
получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с
другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор,
способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников 1-4
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники
из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы,
где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День музыки, День защиты
животных, День пожилых, День учителя, День народного единства, День матери, День
героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья,
День смеха, День Победы, День защиты детей и др.
2.1.14.
Модуль «Медиа-центр».
Целью модуля является создание эффективной системы медиа, способствующей
формированию позитивного имиджа образовательного учреждения, освещению значимых
событий и вовлечению учащихся в активную общественную жизнь.
73

Цель медиа в БМАОУ СОШ № 11 – развитие коммуникативной культуры
обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- газета «Этажи», на страницах которой освещаются наиболее интересные события
жизни школы, участие школьников в конкурсах, олимпиадах, конференциях разного уровня,
деятельность детских объединений и ученического самоуправления. Для выпускников
размещаются материалы о вузах, колледжах. Редакция газеты организует конкурсы
рассказов, поэтических произведений, проводит круглые столы с обсуждением значимых
учебных, социальных, нравственных проблем;
- центр репортерской службы – созданная из заинтересованных обучающихся группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение праздников, фестивалей, конкурсов, вечеров,
дискотек;
- интернет-СМИ - разновозрастное сообщество обучающихся и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и группы в социальных сетях «ВКонтакте» с целью
освещения деятельности школы в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации;
- радиостудия «Спутник» - осуществляет трансляцию тематических радиопередач о
школе, городе, области, стране, мире;
- участие в конкурсах школьных средств массовой информации.
2.1.15.
Модуль «Школьный музей»
Модуль «Школьный музей» содействует развитию коммуникативных компетенций,
навыков исследовательской работы обучающихся, поддержке творческих способностей
детей, формированию интереса к отечественной истории и уважительного отношения к
нравственным ценностям прошлых поколений; формирует самостоятельность и гражданскую
инициативу.
Экскурсионная работа позволяет реализовывать желание подростков самоутвердиться,
способствует формированию потребности к постоянному получению знаний, расширению
кругозора, формированию навыков общественной, исследовательской, организационной
работы.
Модуль реализуется по следующим направлениям:
• поисково-исследовательская деятельность;
• социальное проектирование;
• экспозиционная деятельность;
• культурно-просветительская деятельность;
• «Школа юного экскурсовода»
Поисково-исследовательская деятельность предполагает участие обучающихся в
поисково-исследовательской работе по пополнению фонда и экспозиционных материалов
музея.
Экспозиционная деятельность – создание экспозиций, передвижных выставок,
тематических экскурсий, ролевое погружение.
Экскурсионно-просветительская
деятельность
включает
проведение
таких
мероприятий как встречи с ветеранами, вечера, конференции, литературно-исторические
композиции, экскурсии, музейные уроки, дни
открытых дверей, творческие отчеты и др.; материалы музея используются на уроках
истории, литературы, на уроках начальной школы.
Социальное проектирование – реализация проекта «Личность в музее», квесты,
конкурсы, семинары, мастер-классы.
Работа «Школы юного экскурсовода» включает:
- обучение основам музееведения;
74

- распределение между активистами музея определенных участков работы;
- совершенствование содержания музейной работы;
- участие в издательской деятельности;
- создание сайта школьного музея.
2.1.16.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Модуль программы воспитания «Школьный спортивный клуб» нацелен на создание
условий для физического развития и укрепления здоровья школьников, формирования у них
устойчивого интереса к занятиям спортом и ведению здорового образа жизни. Он
предполагает организацию разнообразных спортивных секций и кружков, спортивных
праздников и соревнований, а также пропаганду здорового образа жизни среди обучающихся
и их родителей.
В школе действует спортивный клуб «Соколы». Разработано и Положение о
деятельности клуба.
Организационные работы спортивного клуба осуществляет руководитель клуба.
Основной целью школьного спортивного клуба (ШСК) «Соколы» являются
организация и совершенствование спортивно-массовой работы в Школе, пропаганда
здорового образа жизни, укрепление здоровья обучающихся, повышение спортивного
мастерства членов ШСК. Реализация данной цели осуществляется через привлечение
обучающихся школы к занятиям в спортивных секциях с использованием массовых и
индивидуальных форм физкультурно-оздоровительной и спортивно- массовой работы в
Школе.
В составе спортивного клуба «Соколы» работают секции по футболу, волейболу,
баскетболу, полиатлону. Основными критериями в работе ШСК являются:
• укрепление и сохранение здоровья при помощи регулярных занятий в спортивных
секциях, участие в оздоровительных мероприятиях;
• привлечение учащихся к занятиям физической культурой и спортом;
• воспитание у детей и подростков устойчивого интереса к систематическим занятиям
физической культурой, спортом, к здоровому образу жизни;
• организация и
проведение массовых
физкультурно-оздоровительных и
спортивных мероприятий в Школе.
Занятия в
спортивных секциях
клуба «Соколы»
проводятся по
следующим направлениям:
• организация работы по физическому воспитанию учащихся 1–11 классов Школы;
• физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа;
• совместная работа с Родительским комитетом, Советом отцов, спортивными
школами и другими общественными организациями.
Формы организации мероприятий реализации данного модуля:
Дни Здоровья; легкоатлетический кросс «Золотая осень»; соревнования по минифутболу, волейболу, футболу, баскетболу, полиатлону; спортивные эстафеты;
товарищеские встречи со спортивными командами других школ); сдача норм ГТО.
ШСК
«Соколы» организует тренировочные занятия, подготовку к
соревнованиям. Для этого используются территория школы, спортивная площадка для
волейбола, баскетбола, футбольное поле, спортивный зал, оснащенные необходимым
оборудованием. Результатом работы клуба является участие обучающихся Школы в
соревнованиях различного уровня и их достижения.
В целях успешной организации спортивно-массовой и физкультурно- оздоровительной
работы используются следующие формы:
• игры, спортивные эстафеты, конкурсы, беседы;
• уроки физической культуры;
• физкультминутки;
• ежедневная утренняя гимнастика перед первыми уроками в начальной школе;
• подвижные перемены в 1–4 классах;
75

• военно-спортивные эстафеты, соревнования, посвященные Дню Защитника
Отечества, Дню Победы;
• месячник здоровья «Мы за здоровый образ жизни»;
• социальные акции;
• беседы, лекции, встречи;
• спортивные игры;
• диагностические методики;
• классные родительские собрания;
• медицинские осмотры;
• мониторинги отслеживания здоровья учащихся;
• организация профилактики употребления психоактивных веществ обучающимися,
выявление факторов употребления ПАВ подростками через индивидуальные беседы,
встречи, анкетирование, проведение бесед, лекций, школьных акций, конкурсов по
профилактике ПАВ, участие в районных и краевых мероприятиях по профилактике ПАВ (по
плану педагога-психолога);
• заседания педагогического совета;
• родительские собрания.
Деятельность Школы по организации спортивно-массовой и физкультурнооздоровительной работы регулярно освещается в социальных сетях (VK) и на сайте
общеобразовательного Учреждения.

Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники образовательной организации:
Должность

Функциональные обязанности

Директор

Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.

Заместитель директора
по УР

Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует методическое сопровождение и контроль
учителей-предметников по организации индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска»

76

Заместитель директора
по ВР

Курирует
деятельность
объединений
дополнительного образования, педагогов
дополнительного образования, Обеспечивает работу
«Навигатора
дополнительного
образования» в части программ дополнительного
образования. Организует
воспитательную работу
в
образовательной организации: анализ,
принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит службой медиации «Диалог»
Курирует
деятельность
Совета
обучающихся,
волонтёрского объединения, актива классов, центра
детских инициатив.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагога- психолога, социального педагога, советника по
воспитанию, классных руководителей

Социальный педагог

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителямипредметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их
родителями
(законными представителями).
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско- родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит
занятия
с
обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов, травли,
профориентацию др.
Организует
проведение
школьных
мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных
мероприятиях.
Разрабатывает сценарии,
положения.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ «Движение первых»

Педагог-психолог

Педагог-организатор

Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с детскими
общественными

77

объединениями

78

Педагог–организатор
ОБЗР

Учитель –
Дефектолог

логопед,

Организует, планирует и проводит учебные, в т.ч.
факультативные и внеурочные занятия, используя
разнообразные формы, приемы, методы и средства
обучения. Организует разнообразные виды деятельности
обучающихся, воспитанников, ориентируясь на личность
обучающихся, воспитанников, развитие мотивации их
познавательных интересов, способностей. Организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся,
воспитанников, проблемное
обучение, осуществляет связь обучения с практикой.
Исправление произношения, постановка и
автоматизация поставленных звуков.

Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель

Оказание помощи учащимся и учителям в
учебновоспитательном процессе.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.

Учитель-предметник

Реализует воспитательный потенциал урока.

Педагог –библиотекарь

3.2.

Нормативно-методическое обеспечение.

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
осуществляется на основании следующих локальных актов:
• Основная общеобразовательная программа образования;
• Учебный план;
• Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
• Рабочие программы педагогов;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
• Документы,
регламентирующие воспитательную
деятельность
(штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность
в образовательном учреждении).
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение
о
совете
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних.
– Положение о Родительском совете.
– Положение о классном родительском собрании
– Положение об Управляющем совете.
– Положение о Совете старшеклассников
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
79

– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о школьном-спортивном клубе
– Положение о школьном театре
– Положение о школьной форме учащихся.
– Положение о постановке детей и семей на ВШК.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Правила внутреннего распорядка учащихся.
– Регламенты по профилактике правонарушений и преступлений
– Порядок межведомственного взаимодействия по выявлению детского и
семейного неблагополучия и предоставления информации в субъекты профилактики.
– Положение об отряде ЮИД.
– Календарный план воспитательной работы
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы
по адресу:
https://11ber.uralschool.ru/
3.3.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
Для обучающихся с особыми образовательными потребностями (обучающиеся с
инвалидностью, с ОВЗ, с отклоняющимся поведением, одарённые дети) в Школе созданы
особые условия
с обучающимися с инвалидностью, ОВЗ:
 специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания;
 специальные учебники (ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы), учебные пособия и
дидактические материалы;
 специальные технические средства обучения;
 групповые и индивидуальные коррекционные занятия;
 доступная среда (беспрепятственный доступ в здание и на территорию и т. д.).
с обучающимися с отклоняющимся поведением:
 педагогическая поддержка, способствующая социализации обучающихся с
девиантным поведением;
 социально-психологическое сопровождение;
 коррекционные индивидуальные и групповые занятия.
с одарёнными детьми:
 психолого-педагогическое сопровождение;
 использоваться различные формы работы, такие как занятия исследовательской
деятельностью, участие в конкурсах, интеллектуальных марафонах, научно-практических
конференциях, олимпиадах и другие;
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательном Учреждении;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания учащихся с особыми образовательными
80

потребностями школа ориентируется:
 на формирование личности обучающегося с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется Школа:
- публичность поощрения – информирование всех учеников Школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа учащихся.
- соответствия процедур награждения укладу Школы, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательного Учреждения;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
учеников организована как система конкурсов: «Ученик года», фестиваль «Время первых»,
«Украшение класса к Новому году», «Смотр строя и песни», «Песня в солдатской шинели» и
др.
Формы фиксации достижений обучающихся:
объявление благодарности; награждение дипломом, грамотой; вручение сертификатом;
награждение ценным подарком.
информирование родителей (законных представителей несовершеннолетних) о
поощрении школьника осуществляет посредством направления благодарственного письма.
информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на сайте Школы и ее странице в социальных
сетях.
3.5.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательном Учреждении
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
81

экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех
участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом- психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика с
использованием различного диагностического инструментария («Методика диагностики
личностного роста», «Методика диагностики нравственной воспитанности»,
«Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики
нравственной самооценки»).
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной
деятельности Школы: качество организации внеурочной деятельности;
82

деятельность классного руководителя; качество проводимого дополнительного
образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
– урочной деятельности;
– внеурочной деятельности обучающихся;
– деятельности классных руководителей и их классов;
– проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
– внешкольных мероприятий;
– создания и поддержки предметно-пространственной среды;
– взаимодействия с родительским сообществом;
– деятельности ученического самоуправления;
– деятельности по профилактике и безопасности;
– реализации потенциала социального партнерства;
– деятельности по профориентации обучающихся.
Итог самоанализа воспитательной работы школы оформляется в виде отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе совместно с советником
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом Школы.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В
соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
 систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
 успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение
ими программы основного общего образования;
 описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
 описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
83

 перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна
предусматривать
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного общего
образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)
при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации. ПКР разрабатывается на период получения
основного общего образования и включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
 определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

84

 определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями
в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (всоответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
—Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
—Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно- развивающее
и психопрофилактическое, консультативное, информационно- просветительское —
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:

85

 выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
 проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями
в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся
психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
 определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
 системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
 мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
 реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
 разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
 организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
 психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
 психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе
на уровень основного общего образования;

86

 психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий, обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
 мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
 мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
 мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
 мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
87

 мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные
потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной
организации может быть создана служба комплексного психолого-педагогического и
социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении
и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
88

положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременновносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной
работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для
обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на
право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной
работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;

89

—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающиепрограммы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными образовательными программами основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
90

Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио-т и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе
портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3 балла —
значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная
динамика,
0
баллов
—
отсутствие
динамики.

91

3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО,
ФАООП, в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность
коррекционных курсов по Программе коррекционной работы.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на
весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных
задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности (за счёт часов части учебного плана, определяемой участниками
образовательных отношений);
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
«Индивидуальным планом коррекционно- развивающей работы» за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для
пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в
обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные
учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на
определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
92

несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии или
другие интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся
с ЗПР.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает три варианта недельного
учебного плана в соответствии с ФАОП:
1-й вариант - для общеобразовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке.
В учебных планах количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике, а также по
физике и химии (во время проведения практических занятий) осуществляется деление
классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» составляет 2 часа в неделю, третий час реализован за счет часов
формируемой части. Для обучающихся с ЗПР, физическое развитие которых приближается
или соответствует возрастной норме, БМАОУ СОШ № 11 по согласованию с родителями (их
законными представителями).
Количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час реализовывается
образовательной организацией за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Учебным планом предусмотрено следующее распределение части, формируемой
участниками
образовательных
отношений,
которая
включает
предметы,
обеспечивающие реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), образовательного учреждения, с учетом преемственности в
обучении.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию интересов и потребностей учащихся, их родителей (законных
представителей).
При изучении предметов иностранный язык, технология, информатика осуществляется
деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным
учебным графиком. Формы промежуточной аттестации зафиксированы в Учебном
плане.
При реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР созданы специальные условия,
93

обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в
полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических
часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7
классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. При
6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах - 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах
- 36 часов.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут. Для классов, в
которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, — 40 минут. Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Ликвидация академической задолженности учащимися проводится в соответствии с
Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для
6—8 классов, 3,5 часа — для 9—11 классов. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с санитарными нормами.

Учебные предметы,
курсы

Учебные
модули

Количество часов в неделю

5

Всего
часов

Русский язык

5/170

6
7
8
Обязательная часть
6/204
4/136
3/102

Литература

3/102

3/102

2/68

2/68

3/102

13/442

Родной язык (русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык

3/102

3/102

3/102

3/102

3/102

15/510

Математика

5/170

5/170

0

0

0

10/340

Алгебра

0

0

3/102

3/102

3/102

9/306

Геометрия

0

0

2/68

2/68

2/68

6/204

Вероятность и
статистика

0

0

1/34

1/34

1/34

3/102

Информатика

0

0

1/34

1/34

1/34

3/102

3/102

3/102

3/102

2/68

2.5/84

13.5/45
8

0

0

0

1/34

1/34

3/102

1/34

1/34

2/68

2/68

2/68

8/272

Физика

0

0

2/68

2/68

3/102

7/238

Химия

0

0

0

2/68

2/68

4/136

История

Обществознание
География

История России
Всеобщая Исто
История
родного края

Форма проведения
промежуточной
аттестации

9
3/102

21/714

Контрольная
работа, в том числе в
форме ВПР
Контрольная
работа, в том числе в
форме ВПР

Контрольная
работа, в том числе в
форме ВПР
Контрольная
работа, в том числе в
форме ВПР
Контрольная
работа, в том числе в
форме ВПР
Контрольная
работа, в том числе в
форме ВПР
Контрольная
работа, в том числе в
форме ВПР
Контрольная
работа, в том числе в
форме ВПР
Контрольная
работа, в том числе в
форме ВПР
Контрольная
работа, в том числе в
форме ВПР
Контрольная
работа, в том числе в
форме ВПР
Контрольная
работа, в том числе в
форме ВПР
Контрольная

94

Биология

1/34

1/34

1/34

2/68

2/68

7/238

Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины

1/34

1/34

1/34

0

0

3/102

работа, в том числе в
форме ВПР
Контрольная
работа, в том числе в
форме ВПР
Защита проекта

1/34
2/68
2/68
0

1/34
2/68
2/68
0

1/34
2/68
2/68
0

1/34
1/34
2/68
1/34

0
1/34
2/68
1/34

4/136
8/272
10/340
2/68

Тестирование
Защита проекта
Сдача норм ГТО
Тестирование

27/918

28/952

30/1020

1/34
0.5/16

1/34
0.5/18

1/34
0.5/18

0.5/18

0

0

0

0.5/16

0.5/16

Итого

31/10
32.5/110
148.5/5
54
5
049
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Наименование
учебного курса
Спортивные игры
Индивидуальный
проект
Финансовая
грамотность
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Итого
ИТОГО недельная
нагрузка
Количество учебных
недель
Всего часов в год

2/68
29

4.5/153
2/68

Зачёт
Зачёт

0

1/34

Зачёт

0

1/34

Зачёт

0.5/18
33

8.5/289

2/68
32

2/68
33

34

34

34

34

1020

1088

1122

1122

986

3

0.5/18
0

2/68
30

34

Коррекционный
курс:
«Коррекционноразвивающие
занятия:
психокорекционные
(психологические и
дефектологические)
Коррекционный
курс:
Логопедические
занятия
Итого

1/34
0.5/1
6
0.5/1
8
0

Коррекционные занятия
3
3
3

3

2

2

2

2

2

5/170

5/170

5/170

5/17
0

5/170

850

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

3.2.

Начало учебного года: 1 сентября 2025 г.
Окончание учебного года:
во 5 – 8-х 26.05.2026;
в 9 х классах–26.05.2026 (без учета экзаменационного периода)
Продолжительность учебного года:
Класс
5-9 классы

Количество недель
34 недели

Продолжительность учебных занятий в учебных неделях и рабочих днях:
95

5–9 классы
Четверть

Дата

1четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого в уч. г.

Продолжительность

начало

конец

01.09.2025
05.11.2025
12.01.2026
05.04.2026

24.10.2025
30.12.2025
27.03.2026
26.05.2026

Количество учебных
недель в четверти
8 недель
8 недель
11 недель
8 недель
34 недели (5-8 классы)
34 недели (9 классы без
учета экзаменационного
периода)

Количество рабочих
дней в четверти
40 дней
40 дней
53 дня
35 дней
168 дней

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней в течение учебного года:
Промежуток

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Итого:

Дата начала
Дата
Продолжительность
каникул
окончания каникул в календарных днях
каникул
25.10.2025
02.11.2025
9 дней
31.12.2025
11.01.2026
12 дней
28.03.2026
05.04.2026
9 дней
27.05.2026
31.08.2026
97 дней
127 дней

Организация промежуточной аттестации:
Класс
5–8
классы
9
классы
классы

Предметы, по которым осуществляется
промежуточная аттестация
В соответствии с учебным планом, без прекращения
образовательной деятельности
В соответствии с учебным планом, без прекращения
образовательной деятельности

Сроки проведения
аттестации
20.04.2026 – 12.05.2026
20.04.2026 – 12.05.2026

Проведение государственной итоговой аттестации в 9-х (сроки проведения государственной
итоговой аттестации обучающихся устанавливаются Рособрнадзором).

96

Календарный учебный график ООО БМАОУ СОШ № 11 на 2025 – 2026 учебный год
I четверть
октябрь

сентябрь

2 четверть
ноябрь

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
суббота
воскресенье

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14

15
16
17
18
19
20
21

22
23
24
25
26
27
28

29
30
1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26

27
28
29
30
31
1
2

декабрь

3
4
5
6
7
8
9

10
11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21
22
23

24
25
26
27
28
29
30

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14

15
16
17
18
19
20
21

22
23
24
25
26
27
28

Уч..нед. для 1 кл

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Уч.нед для 2-8, 10 кл

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Учеб.нед для 9 кл

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Уч.нед для 11кл

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

3 четверть
февраль

январь
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
суббота
воскресенье
Учебн.нед для 1 кл
Уч.нед для 2-8,10 кл
Уч.нед для 9 кл
Учебн.нед для 11кл

1
2
3
4

5
6
7
8
9
10
11

12
13
14
15
16
17
18

19
20
21
22
23
24
25

26
27
28
29
30
31
1

2
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15

17

18

19

20

21

17
17
17

18
18
18

19
19
19

20
20
20

21
21
21

16
17
18
19
20
21
22
22
22
22

март

4 четверть
май

апрель

23
24
25
26
27
28
1

2
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19
20
21
22

23
24
25
26
27
28
29

22

23

24

25

23
23
23

24
24
24

25
25
25

26
26
26

30
31
1
2
3
4
5

29
30
31

6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26

27
28
29
30
1
2
3

4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17

18
19
20
21
22
23
24

26

27

28

29

30

31

32

33

27
27
27

28
28
28

29
29
29

30
30
30

31
31
31

32
32
32

33
33
33

34
34
34

25
26
27
28
29
30
31

97

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.3.

План внеурочной деятельности БМАОУ СОШ № 11 является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы основного общего образования, обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО, а также определяет объем нагрузки обучающихся в рамках
реализации внеурочной деятельности в 5-9 классах.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических рекомендаций
(письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с учетом успешности обучения
школьников, уровня их социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей,
особенностей, познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных
традиций, национальных и этнокультурных особенностей Урала.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (предметных,
метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах начального общего образования. Часы внеурочной
деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное,
физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их
самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в
обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность,
соотносится с рабочей программой воспитания школ.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО образовательная организация обеспечивает до
10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности. Для предотвращения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более ½ количества часов.
План внеурочной деятельности (недельный)
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 11»
Учебные курсы
Я. ты. он. она (Лидеры)
Юнармия
Русский язык как иностранный
Экология/туризм
Твое счастливое завтра
Основы начальной военной подготовки
Будь здоров
Подготовка к экзаменам
Разговоры о важном
Я человек
Россия - мои горизонты
ШСК Соколы (волейбол. пионербол)
ЮИД Дорожный дозор
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
5
6
7
8
1
0
0
0
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0.5
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8,5
8,5
9,5
9

9
0
1
0.5
1
0
0
0
3
1
0
1
1
0
8,5

98

При организации внеурочной деятельности обучающихся БМАОУ СОШ № 11
руководствуется следующими принципами:
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты педагогов с
детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного восприятия школы,
уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную деятельность не столько
для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на себя ответственность
за отдельные фрагменты организации этих видов деятельности - сначала за фрагменты попроще,
затем посложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность и развивая
самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к установлению
доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это поможет ему сплотить
вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому дети больше прислушиваются,
чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и жизненные принципы
охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься ребенку в
форме назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем информации. Важно
дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на занятиях: спорить, доказывать
свою точку зрения, слышать мнения других. Только тогда будет формироваться его
мировоззрение, его собственная жизненная позиция.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
• целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
• преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
• учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеурочной деятельности;
• использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно
полезные практики, предметные недели и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. В связи с этим к участию во
внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не
только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например,
спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи,
логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации. Координирующую роль в организации внеурочной
деятельности выполняет основной учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель
директора.

99

3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Календарный план воспитательной работы (уровень основного общего
образования)
2025 г.
Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне
2018–2027 гг. Десятилетие детства в Российской Федерации
2022–2031 гг. Десятилетие науки и технологий
2026 г.
Год соотечественников (в проекте)
Урочная деятельность

Дела, события, мероприятия

Класс
Сроки
ы
проведения

Организаторы/
ответственные

Использование
воспитательных возможностей
содержания учебного предмета:
- включение в урок
воспитывающей информации с
последующим её обсуждением;
- привлечение внимания
учеников к нравственным
проблемам, связанным с
материалом урока;
- привлечение внимания
учеников к проблемам общества;
- еженедельное исполнение
Гимна РФ (перед началом первого
урока) в соответствии с
требованиями законодательства.
Выбор методов, методик,
технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на
личность

5-9

В течение
года

Учителяпредметники

5-9

В течение
года

Учителяпредметники

Применение интерактивных
форм учебной работы

5-9

В течение
года

Учителяпредметники

Включение в урок игровых
технологий с целью развития
креативного мышления
обучающихся

5-9

В течение
года

Учителяпредметники

Проведение уроков
общеобразовательного цикла с
профориентационном компонентом

5-9

В течение
года

Учителя
предметники

100

Проектная деятельность
профориентационной
направленности

5-9

В течение
года

Учителя
предметники

Применение интерактивных
форм учебной работы –
профориентационных ролевых и
имитационных игр,
способствующих формирования
интереса к той или иной профессии

5--9

В течение
года

Учителя
предметники

Проведение уроков
общеобразовательного цикла с
профориентационном компонентом
и уроков профориентационной
направленности в рамках учебного
предмета «Технология» (с
использованием «Конструктора
будущего», размещённого на
платформе «Билет в будущее»)

5-9

В течение
года

Учителяпредметники

Организация наставничества
ученик-ученик

5-9

В течение
года

Учителяпредметники

Организация
исследовательской деятельности
воспитательной направленности.

5-9

В течение
года

Учителяпредметники

Вовлечение обучающихся в
конкурсы, викторины (Учи.ру,
Инфоурок и др)

5-9

В течение
года

Учителяпредметники

5-9

По плану МО

Классный час «Я иду на урок»
(практические приемы преодоления
трудностей в обучении)

5

До 10.10

Всероссийская
олимпиада
школьников
(школьный
и
муниципальный этапы)

5-9

октябрьноябрь

Классный
руководитель, учителяпредметники

Участие в конкурсах и
олимпиадах по учебной
деятельности, в том числе на
платформе «ЯКласс»

5-9

в течение
года

Классный
руководитель, учителяпредметники

Анкета «Отношение к
школьным предметам»

5-9

Школьные предметные недели

октябрь
январь

Руководитель МО
Классный
руководитель совместно с
педагогом- психологом
школы

Классный
руководитель, педагогпсихолог
101

Взаимодействие с учителямипредметниками по успеваемости
учащихся
Индивидуальная поддержка и
контроль успеваемости
слабоуспевающих учащихся

5-9

Классный
в течение
руководитель
года

Учащиес

Классный
в течение
года
руководитель

я с трудностями
в обучении

Уроки в соответствии с
календарём знаменательных дат:
День окончания Второй
мировой войны

5-9

03.09

Учитель истории

155 лет со дня рождения А. И.
Куприна (1870–1938), русского
писателя и переводчика.

5-9

07.09

Учитель литературы

День воинской славы России.
Бородинское сражение русской
армии под командованием М. И.
Кутузова с французской армией

5-9

08.09

Учитель истории

Международный день
грамотности

5-9

08.09

Учитель русского
языка

День воинской славы России.
День победы русской эскадры под
командованием Ф.Ф.Ушакова над
турецкой эскадрой у мыса Тендра

5-9

11.09

Учитель истории

День воинской славы России.
День победы русских полков во
главе с великим князем Дмитрием
Донским над монголо-татарскими
войсками в Куликовской битве.

5-9

21.09

Учитель истории

230 лет со дня рождения
Кондратия Фёдоровича Рылеева,
русского поэта, общественного
деятеля, декабриста

5-9

29.09.

Учитель литературы

День Интернета в России

5-9

30.09

Международный день музыки

5-9

01.10

Учитель
информатики
Учитель музыки

5-9

03.10

Учитель литературы

5-9

09.10

Учитель истории

130 лет со дня рождения
Сергея Александровича Есенина
(1895– 1925), русского поэта и
писателя
День воинской славы России.
День разгрома советскими

102

войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ
675 лет со дня рождения
Дмитрия I Ивановича (1350–1389),
прозванного Донским за победу в
Куликовской битве

5-9

12.10

Учитель истории

155 лет со дня рождения
И.А.Бунина

5-9

22.10

Учитель биологии

170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича Мичурина (1855–
1935)

5-9

27.10

Учитель биологии

День памяти жертв
политических репрессий

5-9

30.10

Учитель истории

День воинской славы России.
День проведения военного парада на
Красной площади в г. Москве

5-9

07.11

Учитель истории

295 лет со дня рождения
русского полководца А. В. Суворова
(1730– 1800)

5-9

13.11

Учитель истории

80 лет со дня начала
Нюрнбергского процесса
(международного судебного
процесса над главными нацистскими
военными преступниками)

5-9

20.11

Учитель истории

День словарей и энциклопедий
в России приурочен ко дню
рождения Владимира Ивановича
Даля (1801–1872)

5-9

22.11

Учитель русского
языка

День воинской славы России.
День начала контрнаступления
советских войск против немецкофашистских войск в битве под
Москвой

5-9

05.12

Учитель истории

Международный день прав
человека

9

10.12

100 лет со дня рождения
российского композитора,
народного артиста РСФСР В.Я.
Шаинского (1925—2017

5-9

12.12

Учитель музыки

110 лет со дня рождения
композитора Г. В. Свиридова

5-9

16.12

Учитель музыки

Учитель
обществознания

103

День воинской славы России.
День взятия турецкой крепости
Измаил русскими войсками под
командованием А. В. Суворова

5-9

24.12

Учитель истории

День заповедников и
национальных парков России

5-9

11.01

Учитель биологии

135 лет со дня рождения
русского поэта О. Э. Мандельштама

5-9

15.01.

Учитель литературы

День полного освобождения
советскими войсками г.
Ленинграда от блокады его
немецко-фашистскими войсками

5-9

27.01

Учитель истории

Международный День памяти
жертв Холокоста

5-9

27.01

Учитель истории

200 лет со дня рождения
русского писателя-сатирика М. Е.
Салтыкова-Щедрина

5-9

27.01

Учитель литературы

День разгрома советской
армией немецко-фашистских войск

5-9

02.02

Учитель истории

Международный день родного
языка

5-9

21.02

Учитель русского
языка

150 лет со дня рождения
художника П.П. Кончаловского

5-7

21.02

Учитель ИЗО

Всемирный день гражданской
обороны

8-9

01.03

Учитель ОБЗР

Всемирный день дикой
природы.
Международный день лесов.

5-9

03.03

Учитель биологии

5-8

21.03

Учитель биологии

Всемирный день водных
ресурсов
Международный день птиц.

5-9

22.03

Учитель биологии

5-9

01.04

Учитель биологии

День воинской славы России.
День победы русских воинов князя
А. Невского над немецкими
рыцарями на Чудском озере

5-9

18.04

Учитель истории

135 лет со дня рождения
композитора С. С. Прокофьева

5-7

23.04

Учитель музыки

9

27.04

5-9

24.05

День российского
парламентаризма
День славянской письменности

Учитель
обществознания
Учитель русского
языка
104

Внеурочная деятельность
Название курса/программы,
занятия

Количество

Класс
ы

Организаторы

часов

Курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности
Разговоры о важном

5-9

ЮИД

5-8

1

Русский как иностранный

5-7

1

Россия – мои горизонты

6-9

1

1

Классный
руководитель

Руководитель
кружка
Юнармия
5-9
1
Руководитель
кружка
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности
Руководитель
кружка
Классный
руководитель

Курсы, занятия экологической, природоохранной направленности
Экология и туризм

5-9

1

Руководитель
кружка
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности

ШСК «Соколы»

5-9

0,5

Руководитель
кружка

Классное руководство
Дела, события, мероприятия

Класс
ы,

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

Ведение документации
классным руководителем: личные
дела, социальный паспорт, планы
работы, журнал инструктажей о ТБ.

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Взаимодействие с учителямипредметниками по вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

105

Взаимодействие с социальным
педагогом, педагогом-психологом по
вопросам профилактики
деструктивного поведения
обучающихся, изучения их
личностных особенностей

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Мониторинговые исследования
личностного развития учащихся

5-9

октябрь
апрель

Классные часы целевой
воспитательной тематической
направленности

5-9

1 раз в
неделю по плану

Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Классные
руководители

Мероприятия класса: игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.

5-9

в течение
учебного года

Вовлечение учащихся в
систему внеурочной деятельности и
дополнительного образования

5-9

Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия.

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Содействие участию
обучающихся в "Движении
Первых»: регистрация в
организации, вовлечение в
мероприятия, проводимые
"Движением".
Организация работы с
учениками по созданию
индивидуальных портфолио

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Организация интересных для
личностного развития обучающихся
дел профориентационной
направленности

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Проведение
профориентационных мероприятий
в рамках партнёрского формата

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Взаимодействие с родителями
в рамках сопровождения
профессионального
самоопределения обучающихся

6-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

сентябрь

Классные
руководители

Классные
руководители

106

Индивидуальная работа с
обучающимися: поддержка в
решении важных для обучающегося
жизненных проблем
(взаимоотношение с
одноклассниками или учителями,
выбора профессии,
профессионального учебного
заведения, трудоустройства,
успеваемости и т.п)

6-9

в течение
учебного года

Проведение инструктажей
безопасности

5-9

ИПР с учащимися группы
риска, состоящими на различных
видах учета, участие в заседаниях
Совета профилактики

5-9

Вовлечение и содействие
классу в активном участии в
общешкольной жизни, включая
события и проекты, с оказанием
поддержки на этапах подготовки,
реализации и последующего
осмысления.

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Мониторинг страниц
обучающихся в социальных сетях в
целях выявления вовлечения в
деструктивные сообщества.

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Исследование
«Межличностные отношения в
классе» (социометрия)

5-9

до 20.10.

Классные
руководители совместно
с педагогом- психологом

Исследование
«Психологический климат в классе»

5-9

до 20.11

Классные
руководители совместно
с педагогом- психологом

Участие в педагогическом
совете
«Итоги адаптации учащихся 5х классов к условиям обучения в 5-м
классе»
Участие в конкурсе «Класс
года"

5

ноябрь

Администрация
школы, классные
руководители 5-го класса,
педагог- психолог школы

По плану
в течение
учебного года по
необходимости

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Проведение мероприятия в
рамках Единого дня безопасности

5-9

ежемесячно
10 числа

Классные
руководители

Проведения мероприятия в
рамках Единого дня профилактики

5-9

ежемесячно
16 числа

Классные
руководители
107

День знаний

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

01.09

# Час памяти «Прерванный
урок» к Дню солидарности в борьбе
с терроризмом.

5-9

03.09

Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность. Кодекс класса

5-9

Участие в мероприятиях,
посвящённых Дню пожилых людей

5-9

01.10

Классные
руководители

Тематический урок «Твоя
безопасность», направленный на
подготовку обучающихся к
действиям в условиях
экстремальных и опасных ситуаций,
посвящённый Дню гражданской
обороны МЧС России (04.10.25)

5-9

03.10

Классные
руководители

Всероссийский урок
безопасности школьников в сети
Интернет
Всероссийский урок «Экология
и энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.

5-9

04.10

Классные
руководители

5-9

16.10

Классные
руководители

5

17.10

Классные
руководители

Классный час «В единстве
наша сила», посвящённый Дню
народного единства 4.11

5-9

30.10-31.10

Классные
руководители

Мероприятие в классе,
посвящённое Дню бабушек и
дедушек

5-9

28.10

Классные
руководители

Всероссийский урок
безопасности школьников в сети
Интернет (классный час, деловая
игра, международный квест
«Сетевичок»

5-9

28.10-28.11

Классные
руководители

Мероприятие в классе к Дню
отца 19.10.25

2 неделя
сентября

Классные
руководители

108

Урок мужества, посвящённый
Дню памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России (08.11)

8-9

07.11

Классные
руководители

Мероприятие в классе,
посвящённое Дню матери в России

5-9

28.11

Классные
руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню Неизвестного Солдата

5-9

03.12

Классные
руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню Героев Отечества.

5-9

09.12

Классные
руководители

Классный час, посвящённый
Дню Конституции РФ

5-9

12.12

Классные
руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню полного снятия блокады
Ленинграда (1944 год).

5-9

27.01

Классные
руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню воинской славы России:
Сталинградская битва

5-9

02.02

Классные
руководители

Классный час, посвящённый
Дню российской науки

5-9

08.02

Классные
руководители

Час мужества, посвящённый
Дню памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.

5-9

15.02

Классные
руководители

Мероприятие в классе,
посвящённое Дню защитника
Отечества

5-9

19.02-20.02

Классные
руководители

Мероприятие в классе,
посвящённое Международному
женскому дню

5-9

06.03

Классные
руководители

Единый классный час,
посвящённый Дню воссоединения
Крыма с Россией

5-9

18.03

Классные
руководители

День космонавтики.
Гагаринский урок

5-9

12.04

Классные
руководители

Международный день памяти
жертв Холокоста

109

День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны

5-9

19.04

Классные
руководители

День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ

5-9

30.04

Классные
руководители

Урок мужества в рамках
Всероссийской общественногосударственной инициативы
«Горячее сердце».

5-9

май 2026

Классные
руководители

Классный час «Мы разные, но
мы равны» к Международному дню
борьбы за права инвалидов.

5-9

05.05

Классные
руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню Победы в Великой
Отечественной войны

5-9

05.05-07.05

Классные
руководители

5-9

24.05

5-9

28.05

Классные
руководители
Классные
руководители

День славянской письменности
День пограничника:
тематический классный час

Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия

Класс
Сроки
ы
проведения

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню знаний

5-9

Торжественная церемония
поднятия/спуска Государственного
флага и исполнения гимна РФ

5-9

Участие в конкурсе «Лучший
ученический класс»

5-9

Митинг, посвящённый Дню
окончания Второй мировой войны

5-9

Организаторы/
ответственные

Зам. директора по
ВР Классные
руководители
В течение
Зам. директора по
года
ВР Классные
по
понедельникам руководители
01.09

В течение
года

02.09

Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

110

#Акция «Помня о подвиге»,
посвящённая Дню окончания Второй
мировой войны

5-9

02.09

Советник по
воспитанию

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.

5-9

03.09

Зам. директора по
ВР Классные
руководители

# Викторина «Что я знаю о
терроризме?» к Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.

5-9

03.09

Советник по
воспитанию

Школьная активность,
посвящённая Международному дню
грамотности: квест-игра

5-9

05.09

Советник по
воспитанию Совет
старшеклассников

# Акция «Сила в единстве»,
посвящённая Дню воссоединения
ДНР, ЛНР, Херсонской и
Запорожской областей с Россией

5-9

30.09

Советник по
воспитанию Совет
старшеклассников

Всероссийский конкурс
«Большая перемена»

8-9

Участие в проекте Российского
общества «Знание»
КТД: День здоровья
Подготовка и сдача ГТО
Соревнования Подготовка и участие
во
Всероссийских спортивных
играх школьников «Президентские
состязания и игры»

В течение
Зам. директора по
года
ВР Классные
руководители
Зам. директора по
5-9
В течение
года
ВР Классные
руководители
5-9
Вторая
Классные
руководители Учителя
неделя сентября
физической культуры

Акция «Грамотность в тренде»,
посвящённая Международному день
распространения грамотности.

5-9

05.09

Классные
руководители

Акция #читаемклассику
«Недаром помнит вся Россия
про день Бородина!» ко Дню
воинской славы России – День
Бородинского сражения».

5-9

07.09

Советник по
воспитанию
Классные
руководители

Акция «Буккроссинг в школе»

5-9

сентябрь

Посвящение в пятиклассники

5

3 неделя
сентября

Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Классные
руководители
111

Акция «Разделяй и умножай!»
- экологический проект (сбор
батареек и пластиковых крышек)

5-9

Сентябрь

Всероссийская акция БумБатл
(сбор макулатуры)

5-9

Участие в благотворительной
акции «Марафон добрых дел»

5-9

22.09

Классные
руководители

# Фотосушка «Окунись в
историю» к Международному Дню
пожилых людей

5-7

01.10

Классные
руководители

# Акция «Цифровая
грамотность для всех» к
Международному Дню пожилых
людей
# Онлайн-акция «Голос родной
земли» к Международному дню
музыки

8-9

01.10

7-8

01.10

Советник по ВР
учитель музыки
Классные
руководители
Руководитель
отряда волонтёров

сентябрь
апрель

Классные
руководители
Классные
руководители

Советник по ВР

КТД Посвящение в
пятиклассники
# Акция «Мой любимый
хвостатый друг», посвящённая
Всемирному дню животных

5

Октябрь

5-9

04.10

Экологическая акция
«Школьный двор»

5-9

октябрь

# Акция «Спасибо, школа!»
посвящённое Дню Учителя

5-9

02.10-03.10

Участие в концертной
программе, посвящённой Дню
Учителя
Литературный челлендж «День
чтения вслух», посвящённый
Всероссийскому дню чтения

5-9

03.10

5-9

09.10

Советник
по
воспитанию Совет первых

Конкурс рисунков «Безопасная
дорога»

5-6

октябрь

Квест игра «Дорожный
патруль»

7-8

октябрь

9

октябрь

5-9

10.09

Классные
руководители Отряд
ЮИД
Классные
руководители Отряд
ЮИД
Классные
руководители Отряд
ЮИД
Зам. директора по
ВР

Конкурс листовок «Дорожная
безопасность»
Митинг, посвящённый
Международному дню памяти жертв
фашизма

Классные
руководители
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Педагогорганизатор

112

День отца в России. Акция
«Наше дело с папой»
(#Готовимспапой, #Поёмспапой,
#Мастеримспапой, #Спортспапой и
т.д)
Футбольный матч,
посвящённый Дню отца

5-6

15.10

Классные
руководители

8-9

октябрь

Учителя физической
культуры

5–6
7-8

октябрь

Классные
руководители

Акция «Школьный
Книговорот»,, посвящённая
Международному дню школьных
библиотек
Благотворительная акция

5-9

23.10.

Зав библиотекой
Классные руководители

5-9

октябрь

Урок памяти, посвященный
Дню памяти жертв политических
репрессий.

5-9

30.10

Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Классные
руководители

# Интеллектуальная игра
«Колесо истории» ко Дню
народного единства

5-6

02.11

# Онлайн активность
«Народная мудрость»

5-9

02.11

Классные
руководители

Парад на Красной площади 7
ноября 1941 года. Общешкольная
линейка

5-9

07.11

Зам. директора по
ВР

Школьная активность
«Международный день
посвященный терпимости»

5-9

14.11

Зам. директора по
ВР

Всероссийский День
призывника: военно-спортивная
игра
Всероссийский открытый
онлайн- урок «Нюрнбергский
процесс».
Конкурс «Без срока давности»
День матери. Участие в онлайн
акции «С любовью к маме»

8-9

15.11

Учитель ОБЖ

7-9

18.11

Классные
руководители

5-9

28.11

Педагогорганизатор

Флешмоб «Передай герб»,
посвящённая Дню Государственного
герба РФ»

5-9

30.11

Классные
руководители

Митинг, посвящённый Дню
Неизвестного Солдата.

5-9

03.12

Зам. директора по
ВР

КТД: Мисс Осень

Советник по ВР

113

# Тематическая полка «Герои
Отечества» к Дню Героев Отечества

5-9

03.12

Акция «Добротой измерь себя»
ко Дню добровольца (волонтёра)
России

5-9

05.12

Руководитель
волонтёрского отряда
Классные руководители

# Патриотический час «Герои
России», посвящённый Дню Героев
Отечества

5-9

09.12

Классные
руководители

Акция-онлайн: адресное
поздравление Героев Отечества

5-9

08.12-09.12

Всероссийская акция «Мы –
граждане России», посвящённая
Дню Конституции РФ

5-9

12.12

Синичкин день: Акция
«Кормушка»

5-6

12.12

Классные
руководители

Международный день прав
человека. Единый урок «Права
человека»

5-9

12.12

Классные
руководители

5-9

декабрь

5-9

26.12

Классные
руководители
Классные
руководители

Рождественская ярмарка
# Международный день без
интернета. Литературная гостиная
«Книжные полки»
КТД «Новогодний переполох»

5-9

Декада «В здоровом теле –
здоровый дух!»

5-9

Час мужества, посвящённый
Дню полного снятия блокады
Ленинграда (1944 год) и
Дню освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста» . Минута молчания

4 неделя
декабря
12–23.01

5-9

27.01

Акция «Блокадный хлеб».

5-9

27.01

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады

5-9

27.01

Зам. директора по
ВР Советник по ВР

Классные
руководители Советник
по ВР
Классные
руководители

Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Классные
руководители
Классные
руководители

Советник по ВР
Зам. директора по
ВР Совет
старшеклассников

114

Всероссийская акция: мастер
класс «Блокадные светлячки»

5-6

27.01

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской
битве

5-9

02.02

Зам. директора по
ВР

# Виртуальная экскурсия
«Дорогами Победы»,
посвящённая Дню разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской
битве
# Создание интерактивного
плаката «На улицах Сталинграда».

5-7

02.02

Советник по ВР

8-9

02.02

Советник по ВР

Фотоконкурс «Россия – Родина

5-9

04.02

День российской науки (08.02).
# Участие в тематической школьной
активности.

5-9

05.02

Акция «Книжный друг» к
Международному дню книгодарения

5-9

14.02

Классные
руководители Зав.
библиотеки

«Важные встречи» - День
памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.

5-9

15.02

Зам. директора по
ВР Классные
руководители

Конкурс стихов «Мой язык мой народ» к Международному дню
родного языка

5-9

21.02

Классные
руководители

** Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Международного дня
родного языка

5-9

21.02

Советник по ВР
Совет старшеклассников

Военно-спортивная игра
«Зарница»

5-9

22.02

Классные
руководители

Онлайн-поздравления с Днём
защитника Отечества

5-9

23.02

Классные
руководители

Участие в праздничном
концерте, посвящённом
Международному празднику 8
Марта

5-9

07.03

моя»

Руководитель
отряда волонтёров

Классные
руководители Учитель
ИЗО
Учителяпредметники Классные
руководители

Совет школы

115

Участие в акции # Фотопроект
«Три поколения»,
посвящённой Международному
женскому дню 8 Марта)

5-9

08.03

**Участие в школьной
активности, посвящённой
Международному дню 8 Марта

5-9

07.03

5-9

10.03-13.03

# Настольная игра
«Путешествие Екатерины II в
Крым», посвящённая Дню
воссоединения Крыма с Россией

5-9

18.03

Благотворительная ярмарка
«Масленица»

5-9

КТД Неделя профориентации

По
согласованию

Классные
руководители

Зам. директора по
ВР Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Советник по ВР

Классные
руководители

Акция «Живительная сила
воды» в рамках Всемирного дня
водных ресурсов

5-9

20.03

** Участие в тематической
школьной активности в рамках
Всероссийской неделе детской и
юношеской книги

5-9

25.03-29.03

# Онлайн-акция «Мой первый
этюд», посвящённая Дню театра

5-9

27.03

Советник по ВР

День открытых дверей (участие
в общешкольных мероприятиях по
утверждённому плану)

5-9

28.03

Зам. директора по
ВР Классные
руководители

Общешкольная акция
«Школьный двор»

5-9

апрель

Участие в спортивных
мероприятиях, посвящённых
Всемирному дню здоровья

5-9

Флешмоб «Космическое ГТО»,
посвящённый Дню космонавтики

5-6

12.04

# Урок – реконструкция «Без
срока давности, посвящённый Дню
памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной
войны (19.04)

7-9

17.04

07.04
по плану
мероприятий

Классные
руководители Отряд
волонтёров
Зам. директора по
ВР Зав. библиотекой
Классные руководители

Классные
руководитель
Учителя физической
культуры
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию

116

# Акция «Эко-медиа:
рассказываем о планете»,
посвящённая Дню Земли

5-9

22.04

Советник по ВР
Классные руководители

Флешмоб, посвящённый
празднику Весны и Труда Акция онлайн «Славим труд и человека
труда!»

5-9

30.04

Классные
руководители Советник
по ВР

Конкурс патриотической песни
«Песни, опалённые войной»

5-9

4 неделя
апреля

Классные
руководители

Конкурс строя и песни «Шаги
Победы»

5-9

04.05

Учитель физической
культуры

Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни
Победы
#Георгиевская
ленточка
Бессмертный полк

5-9

04–10.05

Классные
руководители

5-9

28.04-08.05

Выставка рисунков «Мы –
славяне!», посвящённая Дню
славянской письменности и
культуры

5-9

23–30.05

Форум «Гордость школы»
(чествование лучших обучающихся
школы)

5-9

25.05

КТД «Последний звонок»

9

26.05

Классные
руководители

Квест, посвящённый Дню
России

5-9

12.06

Классные
руководители

Акции: #Окна России #Флаги
России

5-9

09.06-12.06

Классные
руководители

Международная акция «Свеча
памяти», посвящённая Дню памяти и
скорби

5-9

22.06

Классные
руководители

Флешмоб ко Дню семьи, любви
и верности (размещение семейного
селфи с # в сообществе школы в ВК

5-9

08.07

Классные
руководители

Вахта памяти

Классные
руководители
Классные
руководители Советник
по ВР
Зам. директора по
ВР Классные
руководители

Мероприятия в рамках реализации проекта Движение Первых https://projects.pervye.ru/

https://projects.pervye.ru

117

Всероссийский проект
«Юннаты Первых»

5-9

28.02.2531.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийская военнопатриотическая игра «Зарница 2.0»

5-9

02.02.2530.09.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект
«Хранители истории»

5-9

01.03.2401.01.26

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Скорая
помощь»

5-9

01.02.2531.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Вызов
Первых»

5-9

09.01.2531.08.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский конкурс
«Большая перемена»

5-9

28.03.2531.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Первые
в профессии»

5-9

09.01.2530.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект
«Литературный марафон»

5-9

09.01.2531.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект
«МедиаПритяжение»

5-9

03.03.2508.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

5-9

09.01.2531.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «Звучи»

5-9

09.01.2531.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский конкурс
«Открывай страну»

5-9

29.01.2501.07.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

5-9

09.01.2531.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

Всероссийский проект «КВН.
Первые»

Всероссийский проект «Первые
в науке»

118

Всероссийский проект
«Первый студенческий»
Всероссийская программа «Мы
–

8-9

09.01.2531.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

7-9

09.01.2531.12.25

Куратор первичной
организации Движения
Первых

граждане России»

Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия

Класс
Сроки
ы
проведения

Ответственные

Тематические мероприятия на
базе городской библиотеки

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Тематические мероприятия на
базе краеведческого музея

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Экскурсионные поездки
Посещение театров, выставок,
концертов в рамках Всероссийского
образовательного
проекта «Пушкинская карта»
(8-9 класс)

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Посещение народного цирка
Арт- Алле

5-6

в течение
учебного года

Классные
руководители

Посещение кинотеатра с целью
просмотра фильмов патриотической
направленности

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

5-6

в течение
учебного года

Классные
руководители

Участие в городских
тематических мероприятиях,
конкурсах, фестивалях, праздниках

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Участие в спортивных
мероприятиях на базе спортивного
комплекса «Олимп»

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители Учителя
физической подготовки

Экскурсии в пожарную часть

«Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия

Класс
Сроки
ы
проведения

Ответственные

119

Выставки
рисунков,
фотографий
творческих
работ,
посвященных событиям и памятным
датам
Оформление классных уголков

5-9

в течение
Зам. директора по
годаВР Классные
руководители

5-9

в течение
года

Конкурс на лучшее
оформление кабинета к Новому году

5-9

Размещение государственной
символики (вход в здание,
помещение школы)

5-9

Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся

5-9

Проведение
церемонии
поднятия (спуска) государственного
флага РФ

5-9

Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы

5-9

декабрь май

Поддержание эстетического
вида и благоустройство всех
помещений школы, доступных и
безопасных рекреационных зон,
озеленение территории школы

5-9

в течение
года

Зам. директора по
АХЧ

Оформление зон активного
отдыха в рекреациях

5-9

в течение
года

Зам. директора по
АХЧ

Разработка и оформление
пространств проведения праздников,
значимых событий, церемоний,
торжественных линеек

5-9

Зам. директора по
в течение
года
АХЧ классные
руководители

Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся

5-9

в течение
года

Оформление тематических
фотозон к праздникам, событиям

5-9

в течение
Учителя технологии
года
отряд волонтёров

декабрь
август

в течение
года
в течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
АХЧ
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители

Зам. директора по
ВР

120

КТД: оформление школы к
празднованию Нового года

5-9

КТД: 9 Мая – оформление
импровизированного Вечного огня у
Поста№1 Вахты памяти

декабрь

Зам. директора по
АХЧ отряд волонтёров

апрель-май

Оформление мемориальной
стелы
«Бессмертный полк»
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия

Класс
Сроки
ы
проведения

Ответственные

Формирование Родительского
комитета, Управляющего совета

5-9

Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)

5-6

в течение
учебного года

Зам. директора по
ВР

Организация Родительского
контроля качества питания

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по
ВР

Общешкольные родительские
собрания

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по
ВР

Классные родительские
собрания (согласно плану)

5-9

1 раз в
четверть

Классные
руководители

Организация участия
родителей (законных
представителей) в вебинарах,
Всероссийских
родительских уроках,
собраниях на актуальные темы
воспитания и образования детей

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Взаимодействие с родителями в
рамках сопровождения
профессионального
самоопределения обучающихся

6-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Привлечение родителей к
подготовке обучающихся (14-16 лет)
для участия в конкурсных
мероприятиях профориентационной
направленности, в т.ч. в
чемпионатах «Профессионалы»,
«Абилимпикс»

8-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

сентябрь

Зам. директора по
ВР

121

Проведение тематических
(связанных с профессиональным
самоопределением обучающихся)
родительских собраний

6-9

Проведение индивидуальных
консультаций психологов, врачей,
социальных работников для
родителей по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и
педагогов

5-9

Участие в Дне открытых
дверей

5-9

апрель

Классные
руководители

Участие родителей (законных
представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и
классных мероприятиях

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Организация участия
родителей (законных
представителей) в педагогических
консилиумах
Организация интернетсообщества, группы с участием
педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросы,
согласование совместной
деятельности

5-9

Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском
для здоровья и безопасности
обучающихся

5-9

в течение
учебного года

Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).

5-9

в течение
учебного года

5-9

2 раза в год

Классные
руководители

в течение
Классные
учебного года (по
руководители
запросу)
Администрация школы
СПС

в течение
Зам. директора по
учебного года по ВР классные
необходимости руководители
в течение
учебного года

Классные
руководители Учителяпредметники

Классные
руководители

Классные
руководители Педагог
психолог

Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Формирование отрядов в
рамках Общероссийского
общественно- государственного
детско- молодёжного движения
«Движение первых»

Класс
Сроки
ы
проведения
5-9

сентябрь

Ответственные
Куратор РДДМ

122

Организация актива класса,
распределение поручений

5-9

Торжественное посвящение в
участников РДДМ
Участие в мероприятиях РДДМ
по направлениям

в течение
учебного гола

Классные
руководители

в течение
учебного года

Куратор РДДМ
Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Куратор РДДМ
Классные руководители
Совет старшеклассников

8-9

в течение
учебного года

Оформление информационного
стена
Организация дежурства
классов
День самоуправления

Зам. директора по
ВР Классные
руководители
октябрь
Зам. директора по
ВР Совет
старшеклассников

9

Организация рейда «Школьная
форма»
Рейд «Здоровая нация»

8-9

в течение
учебного года

Зам. директора по
ВР Совет
старшеклассников

8-9

в течение
учебного года

Зам. директора по
ВР Совет
старшеклассников

Профилактика и безопасность
Всероссийская неделя
безопасности дорожного движения

5-9

Декада безопасности:
привлечение к мероприятиям
сотрудников ГИБДД, МЧС, МВД.
Профилактическая операция
«Подросток»

5-9

Месячник правового
воспитания и профилактики
правонарушений.

5-9

Единый день профилактики
правонарушений и деструктивного
поведения

5-9

сентябрь
сентябрь
март

15.10 – 15.11

18 числа
каждого месяца

Зам. директора по
ВР классные
руководители
Зам. директора по
ВР Классные
руководители

Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Зам. директора по
ВР Классные
руководители

123

Мероприятия в
рамках
Всероссийского
дня
правовой
помощи детям, приуроченные дню
подписания Конвенции о правах
ребенка.

5-9

ноябрь

Заместитель
директора по ВР и
социализации Классные
руководители,
Социальный педагог

Неделя профилактики
интернет-зависимости
(по плану)

5-9

январь

Заместитель
директора по ВР и
социализации Классные
руководители,
Социальный педагог
Педагог -психолог

Неделя профилактики
употребления психоактивных
веществ «Независимое детство»,
приуроченная к Дню
борьбы с наркоманией и
наркобизнесом (по плану)

5-9

март

Заместитель
директора по ВР и
социализации Классные
руководители,
Социальный педагог
Педагог -психолог

Занятия курса внеурочной
деятельности «Твоя безопасность»

5-9

По плану

Участие во Всероссийском
уроке безопасности

5-9

Ежемесячно
(10 числа)

Классные
руководители

Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по
ВР

Инструктажи обучающихся (по
плану)

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы Совета
профилактики (по плану)

5-9

в течение
учебного года

Организация деятельности
школьной службы медиации.

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по
ВР

Вовлечение обучающихся в
воспитательную деятельность,
проекты

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Руководитель курса

Зам. директора по
ВР социальный педагог

124

Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по
ВР

Реализация программы по
профилактике курения

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по
ВР Социальный педагог
Классные руководители

Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).

5-9

в течение
учебного года

Педагог-психолог

Индивидуальные и групповые
кор- рекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их
родителями (законными
представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов
учреждений системы профилактики.

5-9

в течение
учебного года

Разработка и реализация
профилактических программ
(в т. ч. КИПРов), направленных
на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их
окружением.

5-9

в течение
Педагог-психолог
учебного года (по Социальный педагог
мере
необходимости)

Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.

5-9

в течение
учебного года

Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

5-9

Включение обучающихся в
социально-одобряемую внеурочную
деятельность

5-9

Ежемесячно

в течение
учебного года

Педагог-психолог
Социальный педагог

Педагог-психолог
Социальный педагог

Классные
руководители

Классные
руководители

Социальное партнерство

125

Городской Центр детского
творчества: участие в конкурсах,
фестивалях

5-9

Совет ветеранов войны и труда
поселка: мероприятия
патриотической направленности

5-9

в течение
года

Классные
руководители

Молодёжные центр «Молодёжь
плюс»: мероприятия
профилактической направленности

5-9

в течение
года

Зам. директора по
ВР

Центр художественно –
прикладного творчества: конкурсы,
участие в городских мероприятиях

5-9

в течение
года

Классные
руководители

ГИБДД МВД России по г.
Березовскому: участие в акциях,
конкурсах, декадах, занятиях по
профилактике ДДТТ

5-9

в течение
года

Классные
руководители

Территориальная комиссия по
делам несовершеннолетних и защите
их прав: сотрудничество в
реализации программ профилактики
правонарушений и безнадзорности
среди несовершеннолетних,
выездные заседания комиссии,
встречи с обучающимися и их
родителями

5-9

в течение
Социальный
года
педагог Классные
руководители

Поселковая библиотека
способствует развитию
читательского интереса
обучающихся через систему
экскурсий, встреч, викторин,
театрализованных выставок

5-9

в течение
года

Пожарная часть № 62 г.
Березовского помощь в
профилактике нарушений и
пропаганде ППБ среди
обучающихся и их родителей,
проведении соревнований по
прикладным видам спорта, игр на
местности, экскурсии

в течение
учебного года

5-9

Классные
руководители

Зам. директора по
ВР

в течение
Педагоггода
организатор ОБЗР

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Класс
Сроки
ы
проведения

Ответственные

126

Проведение циклов
профориентационных часов
Мониторинг
профессионального
самоопределения
Экскурсии на предприятия

5-9

9

5-9

в течение
учебного года
октябрь
в течение
учебного года

Интерактивные игры,
викторины, квесты, внеклассные
мероприятия по профориентации (по
отдельному плану)

5-9

Посещение
профориентационных выставок,
дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и
высших учебных заведениях

8-9

в течение
учебного года

Совместное с педагогами
посещение интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного
онлайн тестирования

8-9

в течение
учебного года

Неделя профориентации в
школе

5-9

апрель

Реализация единой модели
профессиональной ориентации
(профориентационный минимум) на
базе проекта «Билет в будущее» в
рамках Федерального проекта
«Успех каждого ребёнка»

6-9

в течение
учебного года

в течение
учебного года не
менее 4

Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Зам. директора по
ВР Классные
руководители

Классные
руководители

Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Зам. директора по
ВР Классные
руководители

127

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО

Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации, соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:

достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;

развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;

формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;

формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;

индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;

участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;

включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;

формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;

формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;

обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;

эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.

128

3.5.1.
КАДРОВЫХ
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;

непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся
в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями,

129

формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:

130

№
п/п

2.
2.1

Фамилия, имя,
Уровень образования,
Информация о дополнительном
Стаж
Ученая
Наименование
отчество,
полученная
специальность
профессиональном
образовании
педагогической
степень,
образовательной
должность в
(направление подготовки) по
(наименование образовательной
работы / Общий
ученое
программы, в том числе
соответствии
с
документу
об
образовании
и
программы,
по
которой
стаж
звание
профессии,
номенклатурой
(или)
квалификации
проводилось
обучение,
(полных
лет)
(при
специальности, уровень
должностей
продолжительность обучения,
наличии)
образования
педагогических
дата завершения обучения)
(при наличии)
работников
(с указанием
наименований предметов,
курсов, дисциплин
(модулей) в соответствии
с учебным планом по
каждой заявленной
образовательной
программе)
Адаптированная основная общеобразовательная программа – образовательная программа основного общего образования
Русский язык.
Миргородская
Высшее– профессиональное,
Курсы: «Организация
46/47
Первая
Литература.
Алла
квалификация учителя русского
образовательного процесса для
Алгоритм правильного
Александровна,
языка и литературы по
обучающихся с ОВЗ в условиях
письма
учитель
специальности русский язык и
реализации ФГОС: инклюзивное
литература (1988 год)
образование, индивидуальный
план, адаптированные
образовательные программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

2.2

Иностранный язык

Набокова

Высшее – профессиональное,

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой
помощи пострадавшим» (16 час.
26.05.2025)
Курсы : "Особенности введения и

31/33

Высшая
131

(английский).

Светлана
Александровна,
учитель

по специальности английский
язык, присвоена квалификация
учителя английского языка (1986
год).

реализации обновленного ФГОС
СОО" (36 час. с 07.06.202321.06.2023)
Курсы: "Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
ООО" (36 час. с 08.06.202328.06.2023)
Курсы: «Основы преподавания
иностранных языков в
соответствии с обновленными
ФГОС» (36 час. с 07.06.202314.06.2023)
Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный
план, адаптированные
образовательные программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

2.3

География. Биология

Евтухова
Анна Николаевна,
учитель

Высшее –профессиональное,
Бакалавр, 38.03.04
Государственное и
муниципальное управление.
(2021 год)
Среднее – профессиональное,
учитель географии основной
общеобразовательной школы.

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час.
26.05.2025)
Курсы: «Подготовка экспертов
территориальных предметных
комиссий». Вариативный модуль:
учебный предмет «география» (24
час.с20.03.2023 - 04.04.2023) ИРО.
Курсы : "Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
СОО" (36 час. с 25.05.2023-

12/15

Высшая

132

(2010 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Методика организации
образовательного процесса в
начальном общем образовании»
(300 час. 16.03.2018. –
27.06.2018).

13.06.2023)
Курсы: "Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
ООО" (36 час. с 25.05.202313.06.2023)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация
деятельности по профилактике
детского дорожно-транспортного
травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный
план, адаптированные
образовательные программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Содержание требований
ФОП ООО и СОО: организация
образовательного процесса
обучающихся по обновленным
ФГОС на уроках биологии"» (72
час. с 07.06.2024 17.06.2024)
Курсы: «Организация социально
значимой деятельности
школьников в образовательной
организации» (24 час. с 24.09.2024
- 04.10.2024)
133

Курсы: «Формирование
мотивации к обучению у
школьников» (24 час. с 26.09.2024 08.10.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

2.4

Физическая культура.
Основы безопасности и
защиты Родины.
КБЖ (культура
безопасности
жизнедеятельности).

Скворцова
Любовь
Геннадьевна,
учитель

Высшее– профессиональное,
квалификация Специалист по
Физической культуре и спорту по
специальности «Физическая
культура и спорт». (2005 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Физическая культура и спорт:
теория и методика преподавания
в образовательной организации»
(300 час. 31.01.2018. –
28.03.2018);
«Педагогика дополнительного
образования детей и взрослых»
(300 час. 27.04.2018. –
27.06.2018).

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час.
26.05.2025)
Курсы: "Основы преподавания
основ безопасности
жизнедеятельности в соответствии
с обновленными ФГОС" (36 час.
20.05.2023 -23.05.2023)ООО
"Центр инновационного
образования и воспитания"
Курсы: "Основы преподавания
физической культуры в
соответствии с обновленными
ФГОС" (54 час. 19.05.2023 23.05.2023)ООО "Центр
инновационного образования и
воспитания"
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация
деятельности по профилактике
детского дорожно-транспортного
травматизма в
общеобразовательных

36/38

Высшая

134

организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный
план, адаптированные
образовательные программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Особенности
преподавания предмета "Основы
безопасности и защиты Родины" в
условиях реализации ФГОС ООО и
СОО» (36 час. с 29.05.2024
01.06.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны
труда и функционирование
системы управления охраной
труда" (16 час. с 15.07.202418.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и
приемы выполнения работ при
воздействии вредных и (или)
опасных производственных
факторов, источников опасности,
идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда
и оценки профессиональных
рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024)
Курсы: «Особенности
преподавания предмета "Основы
безопасности и защиты Родины" в
условиях внесения изменений в
ФОП ООО и ФОП СОО» (24 час. с
135

16.07.2024 - 13.08.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

2.5

Технология.
Изобразительное
искусство.

Идрисова
Татьяна
Алексеевна,
учитель

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час.
26.05.2025)
Среднее – профессиональное,
Курсы: «Актуальные вопросы
квалификация учитель
преподавания технологии в
технологии по специальности
условиях реализации ФГОС» (72
Технология.
час. с 19.10.2023-24.10.2023)
(2007 год).
Курсы: «Специфика преподавания
технологии с учетом реализации
Профессиональная
ФГОС» (180 час. с 19.10.2023переподготовка:
«Педагогика дополнительного
24.10.2023)
образования детей и взрослых»
Курсы: «Изобразительное
(300 час.28.05.2018. – 13.02.2019). искусство как творческая
составляющая развития
обучающихся в системе
образования в условиях
реализаций ФГОС» (144 час. с
18.11.22- 29.03.23)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация
деятельности по профилактике
детского дорожно-транспортного
травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)

13/19

Первая

136

Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный
план, адаптированные
образовательные программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны
труда и функционирование
системы управления охраной
труда" (16 час. с 15.07.202418.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и
приемы выполнения работ при
воздействии вредных и (или)
опасных производственных
факторов, источников опасности,
идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда
и оценки профессиональных
рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024)
Курсы: «Обучение учебному
предмету «Труд (технология)» в
условиях внесения изменений в
ФОП ООО». (72 час. с 11.06.2024 25.06.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час.
26.05.2025)
137

2.6

Обществознание.
Основы духовнонравственной культуры
народов России.

Конофольская
Алёна Сергеевна,
учитель

Высшее – профессиональное,
по специальности «Социология»
квалификация преподаватель
социологии.
(2005 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Основы религиозных культур и
светской этики: теория и
методика преподавания в
образовательной организации»
(270 час. 28.05.2021. –
18.08.2021);
«История и обществознание:
теория и методика преподавания
в образовательной организации»
(470 час. 28.05.2021. –
25.08.2021).

Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация
деятельности по профилактике
детского дорожно-транспортного
травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный
план, адаптированные
образовательные программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны
труда и функционирование
системы управления охраной
труда" (16 час. с 15.07.202418.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и
приемы выполнения работ при
воздействии вредных и (или)
опасных производственных
факторов, источников опасности,
идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда
и оценки профессиональных
рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024)

8/20

Первая

Курсы: «Профилактика
138

проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

2.7

2.8

Математика.
Алгебра.
Геометрия.
Вероятность и
статистика.

Математика.
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика

Перминова
Любовь
Николаевна,
учитель

Иванченкова
Ольга Викторовна,
учитель

Высшее – профессиональное,
по специальности математика,
присвоена квалификация и
звание
учителя математики.
Профессиональная
переподготовка: Менеджмент в
образовании
(256 час. 11.03.2019. –
23.04.2019).

Высшее, квалификация
«Экономист» по специальности
«Бухгалтерский учет, анализ и
аудит».
Профессиональная
переподготовка: «Педагогика и
методика дошкольного
образования»
(250 час. 06.02.2017. –
13.11.2017);
«Методика организации
образовательного процесса в
начальном общем образовании»
(540 час. 25.03.2021. –
30.06.2021);

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час.
26.05.2025)
Курсы: "Организация уроков
математики в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и ФГОС
СОО» (43 час. с 22.01.2023 25.01.2023)
Курсы: "Основы преподавания
математики в соответствии с
требованиями ФГОС» (43 час. с
22.01.2023 -25.01.2023)

29/36

Высшая

8/33

Первая

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Воспитательный
потенциал курсов внеурочной
деятельности в начальной школе»
(72 час.с 04.04.2022 – 14.04.2022)
ИРО;
Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16
час.с19.09.2022 – 20.09.2022) ООО
«Приволжский центр
дополнительного
профессионального образования».
Курсы: "Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
НОО" (144 час. с 11.05.2023 08.06.2023) ООО "Инфоурок"

139

«Организация работы классного
руководителя в образовательной
организации»
(250 час.)

Курсы: "Разговоры о важном:
система работы классного
руководителя (куратора)"(58 час. с
11.04.2023-22.05.2023)
Курсы: "Методические и
практические особенности летнего
отдыха и оздоровления на
площадках образовательных
организаций в условиях
реализации ФОП в соответствии
ФГОС" (36 час. с 25.03.202429.03.2024)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация
деятельности по профилактике
детского дорожно-транспортного
травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный
план, адаптированные
образовательные программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.140

2.9

Кошелева
Светлана
Валерьевна,
учитель,
заместитель
директора

Высшее – профессиональное,
квалификация Бакалавр, по
направлению подготовки
44.03.02 Психологопедагогическое образование.
(2022 год).
Среднее – профессиональное,
квалификация
Учитель начальных классов,
специальность 44.02.02.
Преподавание в начальных
классах. (2021 год)
Профессиональная
переподготовка:
«Технология: теория и методика
преподавания в образовательной
организации» (300 час.
28.08.2019. – 30.10.2019).
«Менеджмент в образовании»
(256 час. 20.07.2022. –
01.09.2022).

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час.
26.05.2025)
Курсы: «Корректировка рабочей
программы на основе анализа
образовательных результатов,
обучающихся: управленческие
аспекты» (40 час. 28.11.2022 по
02.12.2022) ИРО.
Курсы: Организация работы с
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в
контексте реализации
обновленных ФГОС НОО и ФГОС
ООО (72 час. 06.04.202317.05.2023)
Курсы: Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
СОО (36 час. 06.04.202326.04.2023)
Курсы: «Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
СО» (36 час.06.04.2023-17.05.2023)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация
деятельности по профилактике
детского дорожно-транспортного
травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)

6/23

Первая

141

Курсы: «Управление качеством
образования: новые тренды,
обучение с использованием ДОТ»
(72 час. с 19.02.2024 01.03.2024)
Курсы: «Управление качеством
образования: новые тренды,
обучение с использованием ДОТ»
(72 час. с 04.03.2024 15.03.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны
труда и функционирование
системы управления охраной
труда" (16 час. с 15.07.202418.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и
приемы выполнения работ при
воздействии вредных и (или)
опасных производственных
факторов, источников опасности,
идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда
и оценки профессиональных
рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

2.11

Музыка

Рагозина
Наталья
Александровна
учитель

Среднее профессиональное,
квалификация «Клубный
работник, руководитель
самодеятельного оркестра
народных инструментов» по

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час.
26.05.2025)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)

32/32

Первая

142

специальности «Культурнопросветительная работа». (1991
год).
Высшее – профессиональное,
квалификация «Учитель
культурологи» по специальности
«Культурология» (2008 год).

Курсы: «Организация
деятельности по профилактике
детского дорожно-транспортного
травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный
план, адаптированные
образовательные программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час.
26.05.2025)
2.12

Манькова
Марина Юрьевна,
педагогорганизатор,
педагог –
библиотекарь

Среднее – профессиональное,
квалификация воспитатель
детского сада по специальности
«Дошкольное воспитание».
(1987 год).
Профессиональная
переподготовка: «Педагогика
дополнительного образования
детей и взрослых» присвоена
квалификация Педагог
дополнительного образования
детей и взрослых
(300 час. 20.09.2019. –

Курсы: "Театр в школе" (28 час
с 16.05.2023- 30.05.2023)
Дополнительное образование
ГАНОУ СО "Дворец молодёжи"
г. Екатеринбург
Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

27/42

Первая

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час.
143

2.13

Русский язык.
Литература.

Шурова
Лариса
Викторовна,
учитель,
дефектолог.

27.11.2019).
Высшее–профессиональное,
квалификация «Социальный
педагог» по специальности
«Социальная педагогика».
(2010 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Русский язык и литература:
теория и методика преподавания
в образовательной организации»
(300 час. 24.04.2018. –
20.06.2018.);
«Организация деятельности
логопеда в образовательной
организации» (300 час.
02.06.2020. – 05.08.2020.);
«Организация деятельности
педагога-дефектолога:
специальная педагогика и
психология»
(с 14.06. – 16.08.2023.)

26.05.2025)
Курсы: «Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
ООО» (72 час.с 13.04.2022 по
27.04.2022) ООО «Инфоурок»;
Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16
час.с19.09.2022 – 20.09.2022)
Курсы: « Развитие навыков
грамотного письма у младших
школьников с ОВЗ» (72 час. с
26.01.2023-15.02.2023) ООО
"Инфоурок"
Курсы: Организация работы с
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в
контексте реализации
обновленных ФГОС НОО и ФГОС
ООО» (72 час. с 06.04.202326.04.2023) "
Курсы: «Организация уроков
русского языка в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и ФГОС
ООО» (42 час. с 19.05.202322.05.2023)
Курсы: «Основы преподавания
литературы в соответствии с
обновленными ФГОС» (39 час. с
19.05.2023-22.05.2023)
Курсы: «Организация
деятельности педагогадефектолога» (300 час. с
14.06.2023-16.08.2023)

16/34

Первая

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
144

организациях».(36 час. 12.02.-

2.14

Физика
Информатика
Химия

Кабакова Татьяна
Михайловна,
учитель

Высшее – профессиональное,
квалификация «Учитель
физики,информатики и
вычислительной техники», по
специальности «Физика». (1999
год.);

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час.
26.05.2025)
Курсы: «Педагогика
инклюзивного образования в
условиях реализации ФГОС» (72
час.с 09.03.2022 – 07.04.2022)
Курсы: «Проектная деятельность
школьников по физике как
средство достижения современных
образовательных результатов» (16
час.с 24.10.2022 – 03.11.2022)
УГПУ;
Курсы: «Технологии разработки и
применение практикоориентированных заданий для
развития функциональной
грамотности обучающихся» (72
час.с 19.09.2022 – 14.10.2022) ИРО;
Курсы: «Оценка результатов
профессиональной деятельности
аттестующихся работников
организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
Вариативный модуль: модуль 2:
Развитие профессиональной
компетентности специалистов,
привлекаемых к осуществлению
всестороннего анализа результатов
профессиональной деятельности
педагогических работников,
аттестующихся в целях
установления квалификационных
категорий» (24 час.с 24.01.2023 –

14/24

Высшая

145

26.01.2023) ИРО;
Курсы: «Формирование УУД
учащихся на основе организации
исследовательской и проектной
деятельности» (24 час.с 24.01.2023
– 27.01.2023) ИРО;
Курсы: «Организация
образовательного процесса в
соответствии с обновленным
ФГОС СОО» (72 час.с 03.05.2023 –
07.06.2023) АНО ДПО «ОЦ
Каменный город»;
Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный
план, адаптированные
образовательные программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Содержание требований
ФОП ООО и СОО: организация
образовательного процесса
обучающихся по обновленным
ФГОС на уроках химии» (72 час. с
07.06.2024 17.06.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны
труда и функционирование
системы управления охраной
труда" (16 час. с 15.07.202418.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и
приемы выполнения работ при
воздействии вредных и (или)
опасных производственных
факторов, источников опасности,
146

идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда
и оценки профессиональных
рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

2.15

История

Кукарцева
Ксения
Васильевна,
учитель

Высшее – профессиональное,
квалификация «Менеджер» по
специальности «Управление
персоналом». (2010 год).
Среднее – профессиональное,
квалификация
специалист по ГМУ по
специальности «Государственное
и муниципальное управление».
(2003 год).
Профессиональная
переподготовка:«Теория и
методика преподавания
иностранных языков в начальной
школе»
(300 час. 01.11.2019. –
25.03.2020.);
«Методика организации
образовательного процесса в
начальном общем образовании»
(300 час. 01.11.2019. –
25.03.2020);
«История и обществознание:

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час.
26.05.2025)
Курсы: "Актуальные вопросы
современного историкообществоведческого образования в
условиях обновления ФГОС" (36
час. с 22.03.2023-10.04.2023)
Министерство Просвещения РФ
ФГБОУ ВО ""
Курсы:"Основы преподавания
отечественной истории и
всемирной истории в соответствии
с обновленными ФГОС" (41 час. с
25.09.2023-03.10.2023)
Курсы: «Основы преподавания
иностранных языков в
соответствии с обновленными
ФГОС» (36 час. с 25.09.202318.10.2023)
Курсы: «Актуальные вопросы
современного историкообществоведческого образования в
условиях обновления ФГОС» (36
час. с 22.03.2023-10.04.2023)
Курсы: «Профилактика в

4/18

Первая

147

теория и методика преподавания
в образовательной организации»
(940 час. 02.06.2020. –
23.06.2021).

образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация
деятельности по профилактике
детского дорожно-транспортного
травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный
план, адаптированные
образовательные программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час.
26.05.2025)
1.16

Чушева Екатерина
Александровна
педагог-психолог

2.17

Чаурина
Наталья
Викторовна,

Высшее – профессиональное,
"Уральский государственный
педагогический университет"
(2018 г)
Квалификация «Педагогическое
образование»
Высшее – профессиональное,
квалификация Экономист по
специальности «Бухгалтерский

Курсы: «Профилактика детского
травматизма в образовательном
процессе» (24 час.с 23.05.2022 –

2/6

Первая

4/19

Первая

148

социальный
педагог

учёт, анализ и аудит». (2008 год).
Профессиональная
переподготовка: «Организация
социально - педагогической
деятельности в условиях
реализации ФГОС» (300 час.
19.08.2020. – 24.02.2021);
«Менеджмент в образовании»
(256 час. 20.07.2022. –
01.09.2022.)

25.05.2022) ИРО;
Курсы: «Развитие иноязычной
коммуникативной компетенции
педагогических работников» (112
час.с 15.11.2021 по 15.07.2022)
ИРО;
Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16
час.с19.09.2022 – 20.09.2022) ООО
«Приволжский центр
дополнительного
профессионального образования».
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация
деятельности по профилактике
детского дорожно-транспортного
травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
2.18

Баженов
Александр
Алексеевич,
педагог
дополнительного
образования

Высшее профессиональное, по
направлению «Педагогическое
образование», квалификация
«Бакалавр».
(2019 год)
Профессиональная
переподготовка: «Педагогика

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

4/4

Первая

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час.
149

Денисова Алина
Николаевна,
директор

2.19

дополнительного образования
детей и взрослых» (300 час.с
25.11.2019. по 12.08.2020.)
Высшее – профессиональное,
квалификация Бакалавр
технологического образования,
«Технологическое образование»
(2006 год).
Высшее – профессиональное,
квалификация Юрист,
специальность - юриспруденция
(2010 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Методика организации
образовательного процесса в
начальном общем образовании»,
учитель начальных классов.
(2017 год).
«Менеджмент в образовании»
(2019 год).
«Руководство и управление
образовательной организацией»,
руководитель образовательной
организации
(2020 год).

26.05.2025)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны
труда и функционирование
системы управления охраной
труда" (16 час. с 15.07.202418.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и
приемы выполнения работ при
воздействии вредных и (или)
опасных производственных
факторов, источников опасности,
идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда
и оценки профессиональных
рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024)

9/18

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час.
26.05.2025)

2.20

Русский язык
Литература

Шестакова
Эльмира
Илнуровна

Высшее – профессиональное,
квалификация Бакалавр
Уральский государственный
педагогический университет
(2025 год)
150

151

Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
3.5.2.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
152

агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
— педагогом психологом (1);
— учителем логопедом (1);
— учителем дефектологом (1);
— социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
— поддержку и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
— поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
— обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
— обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
— обучающихся с ОВЗ;
— педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
(указать при наличии);
— родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать
при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
153

3.5.3.
ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том
числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает: 6 расходы на оплату труда
работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного
общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ,
сучетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.

154

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям
и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
155

общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
инженернотехнического, административнохозяйственного, производственного, учебно
вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных
органов
управления
образовательной
организации
(например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.

156

Материально-техническом обеспечении образовательной деятельности ООО
N
п/
п

Адрес (местоположения) здания,
строения, сооружения,
помещения, территории (по
каждому заявленному месту
осуществления образовательной
деятельности

1

2

Земельный участок
1. 623725,
Свердловская
область, г. Березовский, п.
Ключевс
к,
ул. Чернышева,стр.8
Всего (кв. м):
Здание школы
Свердловская
2. 623725,
область, г. Березовский, п.
Ключевс
к,
ул. Чернышева ,стр.8
Всего (кв. м):

№
п/п

Собственность или
иное вещное право
(оперативное
управление,
хозяйственное
ведение), аренда,
субаренда,
безвозмездное
пользование
3

Полное
наименование
собственника
(арендодателя,
ссудодателя)
объекта
недвижимого
имущества

Наименование и реквизиты документа,
подтверждающего наличие у
соискателя лицензии (лицензиата) на
праве собственности или ином
законном основании объекта
недвижимого имущества

Постоянное

Березовский

Свидетельство о

(бессрочное)
пользование

городской
округ

государственной регистрации
права

4

Кадастровый (или
условный) номер
объекта
недвижимости (при
наличии)

6

Номер записи
регистрации в
Едином
государственном
реестре прав на
недвижимое
имущество и
сделок с ним (при
наличии)
7

66:35:0203002:259

66-6632/664/2013-313

от 14.05.2015г.
26182,0 кв. м2
Оперативное
управление

X

X

X

X

Березовский
городской
округ

Свидетельство о
государственной регистрации
права

66:35:0105011:134
6

66-66-32/2006-089

X

X

от 20. 08.2002г.
2761,7. м2

Наименование образовательной
программы, в том числе
профессии,
уровень образования (при
наличии)

X

X

Наименование оборудованных учебных кабинетов,
лабораторий, мастерских, объектов для проведения
практических занятий, объектов

Адрес (местоположение) учебных кабинетов,
лабораторий, мастерских, объектов для
проведения практических занятий, объектов
физической культуры и спорта, иных
объектов, которые предполагается
157

(с указанием наименований
физической культуры и спорта, иных объектов,
предметов,
которые предполагается
курсов, дисциплин (модулей) в
использовать при осуществлении образовательной
соответствии с учебным планом
деятельности
по каждой заявленной
(с указанием технических средств и основного
образовательной программе)
оборудования)
1
2
3
1. Наименование образовательной
программы, в том числе
профессии, специальности,
уровень образования (при
наличии)
Предметы, курсы, дисциплины
(модули):
2. Основное общее образование, основная образовательная программа
2.1 Уровень – основное общее
образование
Вид образовательной
программы – основная
образовательная программа
Образовательные области:
Русский язык. Литература.
Алгоритм грамотного письма

Вид образовательной
программы – основная
образовательная программа

Кабинет русского языка и литературы
Основное оборудование: Учительский стол
Учительский стул
Ученические столы, по кол-ву учащихся Ученические
стулья , по кол-ву учащихся Шкафы ,при стенные
Доска учебная настенная Стенды
Технические средства:
Компьютер Проектор Экран Принтер
Кабинет русского языка и литературы
Основное оборудование: Учительский стол

использовать при осуществлении
образовательной деятельности
(с указанием этажа и номера помещения по
поэтажному плану в соответствии с
документами бюро технической
инвентаризации)
4

623725, Россия Свердловская область, г.
Березовский,
п. Ключевск,
ул. Чернышева, стр.8
2 этаж, № 100 по этажному плану.

623725, Россия Свердловская область, г.
Березовский,

158

Образовательные области:
Русский язык. Литература.
Алгоритм грамотного письма

2.2

Вид образовательной
программы – основная
образовательная программа
Образовательные области:
Математика.
Математика: просто, сложно,
интересно.

2.3

Вид образовательной
программы – основная
образовательная программа

Учительский стул
п. Ключевск,
Ученические столы ,по кол-ву учащихся Ученические ул. Чернышева, стр. 8
стулья ,по кол-ву учащихся Шкафы при стенные
2 этаж, № 101 по этажному плану
Доска учебная настенная Стенды
Полка напольная Технические средства: Компьютер
Проектор Экран Принтер

Кабинет математики Основное оборудование:
Учительский стол
Учительский стул
Ученические столы ,по кол-ву учащихся Ученические
стулья , по кол-ву учащихся Шкафы при стенные
Доска учебная настенная Тумба под таблицы Тумбы
для тетрадей Стенды
Технические средства: Принтер
Компьютер Акустическая система Проектор
Экран

623725, Россия Свердловская область, г.
Березовский,
п. Ключевск,
ул. Чернышева,стр. 8
2 этаж, № 99 по этажному плану

Кабинет иностранного языка Основное
оборудование: Учительский стол
Учительский стул

623725, Россия Свердловская область, г.
Березовский,
п. Ключевск,

159

Образовательные области:
Иностранный язык.

2.4
Вид образовательной
программы – основная
образовательная программа
Образовательные области:
Физическая культура.

Ученические столы ,по кол-ву учащихся Ученические ул. Чернышева,стр. 8
2 этаж, № 102 по этажному плану
стулья ,по кол-ву учащихся Доска учебная настенная
Шкафы при стенные Стенды
Технические средства: Магнитофон Компьютер
Принтер Проектор
Интерактивная доска

Спортивный зал Основное оборудование:
Гимнастическая стенка
Бревно гимнастическое Козел гимнастический Конь
гимнастический
Перекладина гимнастическая
Брусья гимнастические параллельные Брусья
гимнастические разновысотные Кольца
гимнастические
Канат для лазания
Мост гимнастический подкидной Скамейка
гимнастическая
Гири
Маты гимнастические Мяч набивной
Скакалка гимнастическая Обруч гимнастический
Планка для прыжков в высоту Стойка для прыжков в
высоту Барьеры легкоатлетические Рулетка
измерительная

Адрес объекта:
623725, Россия Свердловская область, г.
Березовский,
п. Ключевск,
ул. Чернышева,стр. 8
1 этаж, «Спортивный зал» по этажному плану

160

Щиты баскетбольные с кольцами и сеткой Мячи
баскетбольные
Стойки волейбольные Сетка волейбольная Мячи
волейбольные Мячи футбольные Стол теннисный
Аптечка медицинская Стол учительский Стул
учительский Шкаф
Мяч малый для метания Гантели
Граната для метания Технические средства:
Секундомер

2.5.

Вид образовательной
программы – основная
образовательная программа
Образовательные области:
История. Обществознание.
Искусство.

2.6.

Вид образовательной
программы
– основная образовательная
программа

Кабинет истории и обществознания
Основное оборудование: Учительский стол
Учительский стул
Ученические столы ,по кол-ву учащихся Ученические
стулья , по кол-ву учащихся Шкафы при стенные
Доска учебная настенная
Аудиторная доска с магнитной поверхностью
Технические средства:
Принтер Компьютер МФУ
Экран

623725, Россия Свердловская область, г.
Березовский,
п. Ключевск,
ул. Чернышева, стр. 8
2 этаж, № 97,98 по этажному плану

Кабинет географии
Основное оборудование: Учительский стол

623725, Россия Свердловская область,
г. Березовский,

161

Образовательные области:
География. Искусство (ИЗО).

2.7.

Вид образовательной
программы – основная
образовательная программа
Образовательные области:
Биология. Химия.

Учительский стул
Ученические столы ,по кол-ву учащихся Ученические
стулья , по кол-ву учащихся Доска учебная настенная
Технические средства: Компьютер
МФУ
Колонки Проектор Экран

Кабинет биологии и химии с лаборантскими
Основное оборудование в кабинете: Учительский стол
Демонстрационный стол- Учительский стул
Ученические столы, по кол-ву учащихся Ученические
стулья, по кол-ву учащихся Доска учебная настенная
Вытяжной шкаф Мойка
Справочно-информационный стенд «Периодическая
система химических элементов Д.И.Менделеева».
Основное оборудование в лаборантской химии: Стол
учительский
Стул учительский Стеллажи
Мойка Металлический шкаф Сушка для пробирок
Тумба
Учебное оборудование: Микроскоп учительский

п. Ключевск,
ул. Чернышева, стр. 8
2 этаж, № 94,95 по этажному плану

623725, Россия Свердловская область, г.
Березовский,
п. Ключевск,
ул. Чернышева, стр. 8
2 этаж, № 94,95 по этажному плану

162

Микроскоп ученический Лупы
Препаравальный набор
Комплект микропрепаратов Ботаника Комплект
микропрепаратов зоология
Учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование:
-набор посуды и принадлежностей для
демонстрационных опытов;
-штатив для демонстрационных пробирок ПХ-21;
-штатив металлический ШЛБ;
-аппарат для получения газов;
-набор для опытов по химии с электрическим током.
Комплекты для лабораторных
опытов и практических занятий по химии:
-весы;
-набор посуды и принадлежностей для ученического
эксперимента;
-набор пробирок.
натуральные объекты коллекции;
-алюминий;
-волокна;
-каменный уголь;
-каучук;
-металлы и сплавы;
-минералы и горные породы;
-нефть и важнейшие продукты ее переработки;
-пластмассы;
-стекло и изделия из стекла;
-топливо;
-чугун и сталь; реактивы:
-набор №1 ОС «Кислоты»;

163

-набор №2 ОС «Кислоты». Технические средства:
Проектор
Компьютер Экран МФУ

2.8.

Вид образовательной
программы – основная
образовательная программа
Образовательные области:
Технология.
Твоя профессиональная карьера.
Искусство (ИЗО).

Кабинет технологии Основное оборудование:
Учительский стол
Учительский стул
Ученические столы по кол-ву учащихся Ученические
стулья по кол-ву учащихся Гладильная доска
Доска учебная настенная Манекен
Шкафы при стенные
Стол производственный из нержавеющей стали Мойка
Технические средства: Швейные машины Плиты
электрические Оверлог
Компьютер Принтер Проектор Экран Вытяжка
Водонагреватель

623725, Россия Свердловская область, г.
Березовский,
п. Ключевск,
ул. Чернышева,стр. 8
1 этаж, № 56,57 по этажному плану

164

2.9.
Вид образовательной
программы – основная
образовательная программа
Образовательные области:
Технология.
Твоя профессиональная карьера.

Кабинет технологии
Основное оборудование:
Учительский стол Учительский стул
Ученические столы по кол-ву учащихся Ученические
стулья по кол-ву учащихся Доска учебная настенная
Шкафы при стенные
Верстак ученический комбинированный с тисками и
струбциной, с защитным экраном и табуретом без
экрана
Вертикально фрезерный станок, оснащенный щиткомэкраном из оргстекла Без Экрана
Долото
Киянка деревянная Клеевой пистолет
Ключ гаечный разводной Лобзик учебный
Лобзик электрический ручной Набор ключей гаечных
Набор линеек металлических Набор надфилей
Набор напильников Набор отверток
Набор универсальных пилок для электролобзика Набор
фрез
Ножницы по металлу
Ножовка по дереву для поперечного пиления Очки
защитные
Плоскогубцы комбинированные Зубила
Прибор для выжигания по дереву Рубанок
металлический

623725, Россия Свердловская область, г.
Березовский,
п. Ключевск,
ул. Чернышева,стр. 8
1 этаж, № 59 по этажному плану

165

Рулетка
Набор стамесок 4 шт.
Ножовка по дереву с мелким зубом Ножовка по
металлу
Станок токарный деревообрабатывающий,
оснащенный щитком-экраном из оргстекла БЕЗ
ЩИТКА
Ножовка с обушком
Стол металлический под станок Тиски слесарные
поворотные Углошлифовальная машина Полотна по
металлу
Циркуль разметочный с дугой Штангенциркуль
Щиток защитный лицевой
Электродрель аккумуляторная/Шуруповерт
аккумуляторный
Электроудлинитель Молоток - гвоздодер
Штангенглубиномер
Станок заточный многофункциональный Чертилка
Набор пил для лобзиков Угольник столярный
Набор карандашей столярных Набор шаблонов
радиусных
Технические средства: Компьютер
Принтер Проектор Экран

166

2.10 Вид образовательной
. программы – основная
образовательная программа
Образовательные области:
Искусство (Музыка).

2.11 Вид образовательной
. программы – основная
образовательная программа
Образовательные области:
Физика. Информатика и ИКТ.
Основы безопасности
жизнедеятельности.
Культура безопасности
жизнедеятельности.

Кабинет доп.образования Основное оборудование:
Учительский стол
Учительский стул Ученические столы Ученические
стулья Технические средства: Синтезатор Компьютер
Колонки Проектор
Интерактивная доска Плеер

623725, Россия Свердловская область, г.
Березовский,
п. Ключевск,
ул. Чернышева, стр. 8
2 этаж, кабинет доп.образования, по этажному
плану

Кабинет физики и информатики с лаборантской
Основное оборудование: Учительский стол
Демонстрационный стол Компьютерный стол учителя
Компьютерный стол ученика Ученические столы
одноместные Учительский стул Компьютерный стул
Ученические стулья
Шкаф встроенный Шкафы при стенные Подставка
Стенды
Учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование;
-приборы,
- инструменты для проведения демонстраций и
практических занятий;

623725, Россия Свердловская область, г.
Березовский,
п. Ключевск,
ул. Чернышева, стр. 8
2 этаж, № 104 по этажному плану

167

модели.
Технические средства:
Ноутбук для педагога Ноутбуки для обучающихся
Источник питания «ИПН»
-МФУ
источник бесперебойного питания ;
комплект сетевого оборудования;
Wi-Fi комплект оборудования для подключения к
сети Интернет.
Рельсовая система с интерактивной доской
2.12 Вид образовательной
программы – основная
образовательная программа
Образовательные области:
Математика

Кабинет математики Основное оборудование:
Учительский стол Учительский стул
Ученические столы по кол-ву учащихся Шкафы при
стенные
Ученические стулья по кол-ву учащихся Доска
магнитная
Доска учебная настенная Технические средства:
Компьютер
МФУ
Рельсовая система с интерактивной доской

623725, Россия Свердловская область, г.
Березовский,
п. Ключевск,
ул. Чернышева, стр. 8
2 этаж, № 107 по этажному плану

168

169

170