БЕРЕЗОВСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11»

Рассмотрено и принято

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор БМАОУ СОШ №11
А.Н. Денисова
Приказ от 25.06.2025 № 82-од

Педагогическим советом
Протокол от 25.06.2025 № 12
Рассмотрено и принято
Советом родителей
Протокол от 25.06.2025 № 12

Денисова
Алина
Николаева

Рассмотрено и принято
Советом обучающимся
Протокол от 25.06.2025 № 12

Денисова Алина Николаева
cn=Денисова Алина
Николаева, o=БМАОУ СОШ
№11, ou=Руководитель,
email=bgo_ou11@mail.ru,
c=RU
2025.09.11 09:29:24 +05'00'

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(интеллектуальными нарушениями)
5-9 классы

г. Березовский 2025

1

№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1
1.1
1.2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы

3
3
14

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной
деятельности)
Рабочая программа воспитания
Календарный план воспитательной работы
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Система специальных условий реализации АООП ОО

30

2
2.1

2.3
2.4.
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4

36
37

104
142
172
180
180
184
187
189

2

1. Целевой раздел
Целевой раздел

1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 вариант (далее ― АООП) ―
это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающаякоррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Нормативными и правовыми основаниями разработки адаптированной основной
общеобразовательной программы являются:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273- ФЗ;
2. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
образования
обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014;
3. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденная приказом Министерства Просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022
№1026.
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 г. № 1015;
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях;
6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
7. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
8. Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка»;
9.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 года №
26 СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидимиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
10. Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2015 № 270-ПП «Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области»;
11. Устав БМАОУ СОШ № 11, реализующая АООП»;
12. 12.Локальные акты образовательного учреждения.
Цель реализации АООП: создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
3

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными
ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
АООП направлена на формирование общей культуры воспитанников, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Программа способствует эстетическому, трудовому и физическому воспитанию обучающихся
с нарушениями интеллекта. Она ориентирована на коррекцию общего, речевого, физического
и психического развития воспитанников в целях их успешной социализации в современное
общество.
Принципы и подходы к формированию АООП ОО с УО
Принципы построения и реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы: гуманизации, культуросообразности, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса, преемственности основных образовательных программ,
системности, комплексного обучения на основе передовых психолого-медико-педагогических
технологий, эмоционально-ценностной ориентации образовательного процесса, принцип
приоритета личностного развития, принцип коррекционной направленности образовательного
процесса.
В основу образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены деятельностный и дифференцированный
подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
4

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения,возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практикоориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
5

обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными
предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП включает целевой, содержательный и организационный разделы в
соответствии с требованиями Стандарта
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
в пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Общая характеристика ФАООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Организация обеспечивает требуемые для обучающихся условия обучения и воспитания
с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, расстройств аутистического спектра.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью
составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 - 13 лет
В реализации АООП УО (вариант 1) выделено два этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;II этап - 5 - 9 классы;
6

Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный
которого
направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:

класс,

деятельность

выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную
и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании,
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

обеспечивающего

б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по
квалифицированных рабочих, служащих;

программам

профессиональной

подготовки

д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение,
взаимодействия семьи и организации;

направленное

на

установление

з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
7

В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы, нейродинамики
психических процессов, состояния слуха, времени, причин и характера его нарушения,
дополнительных нарушений здоровья;
б) обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения кохлеарно
имплантированных обучающихся с легкой умственной отсталостью в первоначальный период
после операции на этапе, запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в содержание
образования, учитывающих комплексных характер нарушений (нарушения слуха и
интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся; освоении и использовании жестовой речи (русского жестового языка) как
средства межличностной коммуникации с лицами, имеющими нарушение слуха и как
вспомогательного средства обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся;
д) реализации слабослышащими, позднооглохшими, кохлеарно имплантированными
обучающимися умений устной коммуникации в знакомых ситуациях урочной и внеурочной
деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и речи,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формировании
уменияиспользовать возможности слухового восприятия в повседневной жизни (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и
сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных типов:
индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры коллективного и индивидуального
пользования (стационарной или беспроводной), при необходимости применение
вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени
нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения
с помощью оптических приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной, физической
нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего
мира,целенаправленном формировании компенсаторных способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для слабовидящих),
для зрительного и тактильного (для слепых с остаточным зрением) и тактильного (для
8

тотально слепых и слепых со светоощущением) ее восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий, выполненных
с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного
нарушения, возможностей остаточного зрения и (или) тактильного восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро- и
макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;
е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных
действий, расширении, обогащении и коррекции предметных и пространственных
представленийу слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в
образовательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций при
внимании кпрофилактике и устранению вербализма и формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
б)
отборе
и
адаптации
учебно-познавательных
задач,
имеющих
практикоориентированную направленность и решаемых в различных предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением
средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативнойкоммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая
коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента при
необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и
развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних средовых
ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно- временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
9

технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и
новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Состав участников образовательного процесса в БМАОУ СОШ № 11, реализующая
АООП» разнороден по степени выраженности интеллектуального дефекта, по наличию
сложных
дефектов и осложняющих основной дефект психосоматических заболеваний. В общем
виде контингент обучающихся представлен детьми с лёгкой умственной отсталостью.
Освоение АООП НОО обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предполагает, что обучающийся получает образование,
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, и в сроки, которые определяются Стандартом.
Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного органического поражения центральной нервной
системы. Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной
неполноценности соотносится со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно
произошло раньше, тем тяжелее последствия.
Подавляющее большинство обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)
составляют дети-олигофрены, у которых интеллектуальная недостаточность обусловлена
поражением мозговых структур на самых ранних этапах развития (внутриутробно, в момент
рождения, до 1,5 лет постнатальной жизни).
Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает
недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое
приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной
адаптации. Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой
неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией умственной
отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую,
умеренную,тяжелую, глубокую. Своеобразие развития детей с легкойумственной отсталостью
обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в
разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия
первой и второй сигнальных систем. В структуре психики такого ребенка в первую очередь
отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности,
что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к
отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология руководствуется
теоретическим постулатом Л.С.Выготского о том, что своевременная педагогическая
коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие
реализацию их потенциальных возможностей. Развитие всех психических процессов у детей
с легкой умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом
нарушенной оказывается уже первая ступень познания – ощущения и восприятие. Неточность
и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
10

обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)в окружающей среде. В
процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе
узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв,
цифр, отдельных звуков или слов. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки,
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается
значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.Названные
логические операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д. У этой категории
обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и
словесно- логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в
слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности
возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых
текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой
переключаемостью содного вида деятельности на другой).
Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают
выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего
плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности обучающихся этой
группы, направленной на их обучение пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени
скоррегировать недостаткимыслительной деятельности. Использование специальных методов
и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет
оказывать влияние на развитие различных форм мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее
развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в
трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие
трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Однако использование
различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности, различных вариантов планов,
вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества
воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика
мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта при умственной
отсталости (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет создавать условия,
11

способствующие развитию всех процессов памяти. Особенности нервной системы
школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что
выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и
интересно для обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться на
должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на
каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием специально организованного
обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что
позволяет говорить о наличии положительной возрастной динамики, но вместе с тем, эти
показатели не достигают возрастной нормы. Для успешного обучения необходимы достаточно
развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,
сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. У школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между
первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии
всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звуко-буквенного
анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений
письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не
используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но
и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки
речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением
абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в должной мере не выполняет своей
регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой,
что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной
практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту,
используя при этом несложные конструкции предложений. Психологические особенности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и
в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес
и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы,
слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения,
с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания оничасто уходят от правильно
12

начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении
длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на
обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте
и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность
этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социальнобытовыми навыками. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых
специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся
в примитивности интересов,
потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со
сверстниками и взрослыми.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой степенью умственной
отсталости (интеллектуальными нарушениями).
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп проявляется не
только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубокомсвоеобразии
их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно,атипично,
а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребѐнка. При этом, несмотря
на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым. Таким образом, современные научные
представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования,
создание специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение
границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга
лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), характерны следующие специфические образовательные потребности:
• Раннее получение специальной помощи средствами образования;
• Выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственностьмежду дошкольным и школьным этапами;
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
введение
учебных
предметов, способствующих
формированию
представлений
обестественных и социальных компонентах окружающего мира;
• отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
специальное
обучение
«переносу»
сформированных знаний умений в новые ситуации
взаимодействия
сдействительностью;
• обеспечение обязательности профильного трудового образования;
• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
нормповедения;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
13

психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух
видоврезультатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
- Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущнонеобходимом жизнеобеспечении;
4) овладение
начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся
иразвивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10)
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
11)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14

14)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
- Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью разных нозологических групп (глухих, слабослышащих и позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС) могут дифференцироваться в зависимости от
особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы
обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Планируемые результаты освоения АООП обеспечивают связь между требованиями
ФГОС образования обучающихся умственной отсталостью, образовательным процессом и
системой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах
(IV класс).
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами; пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;выразительное
чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;участие
в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника
15

поих содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образецчтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и
(или)просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 –
35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голосаи темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту; определение
основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение текста молча с
выполнением заданий педагогического работника;
определение
главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка
ихпоступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинныйплан или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответына вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогическогоработника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
16

разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец; представления о
грамматических разрядах слов; различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;различение предложений, разных
по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие
в обсуждении фактического материала высказывания,
необходимого дляраскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец; письмо
небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного обсуждения
(отработки)всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы
на вопросы педагогического работника по фактическому
содержаниюпроизведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление
последовательности событий в произведении; определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощьюпедагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведенийдля внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование
слов с новым значением, относящихся к разным частям
речи,
сиспользованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
17

определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(подруководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях(не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец; составление
предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста
(спомощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основноймысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника); различение
главных
и
второстепенных
героев произведения с
элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственногоотношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров
из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
педагогического работника); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
18

знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток
вмесяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение
замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длиныломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий,фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогическогоработника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;знание
названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения
чисел1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
19

задач; краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в
два действия;
различение
замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длиныломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямыхи кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата)с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чиселв пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием безопасные
дляорганов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы
работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
20

знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счетеи при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами,полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;выполнение
арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение
изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия); называние сходных
объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
21

адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований
для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; знание
отличительных существенных признаков групп объектов; знание правил гигиены органов
чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении
с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение доступных
природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец VI класса.
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево
леса); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание
ихзначения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагогического работника;
22

представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований
для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга,
кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены
на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление
деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет"; пользование материалами
для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий
и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений
в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
23

узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен
спростейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение
песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например, "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепкеи аппликации;
знание
выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно",
"цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизацииформы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника,рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво,некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетноеизображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина,баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
24

представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;ясное и четкое
произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физическогоразвития и физической подготовки человека;
выполнение
комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогическогоработника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевыхкоманд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет
привыполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогическогоработника: бег, ходьба, прыжки;
подача
и выполнение строевых команд, ведение подсчета при
выполненииобщеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижныхиграх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического
работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
25

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя),
комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание
видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных
ходов;
знаниетемпературных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха
идосуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса
тела);
подача
строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
26

выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами; составление
стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов
художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых
работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
27

отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой
в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе; осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка
и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
28

проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся
ирезультатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам
в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление
текущего самоконтроля выполняемых практических
действий
икорректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовойдеятельности.
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП

Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов иформирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО (вариант
1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельностиобщеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
29

достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООПнеобходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых
результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в
различныхсредах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты могут
быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает
учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогическихработников, медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООГТ следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в
поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Результаты
анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная
динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной
формой
работы
участников
экспертной
группы
является
психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся.
Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной
организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.в) систему бальной
оценки результатов;
30

г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты
всего класса (например, "Журнал итоговых достижений обучающихся класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2 класса,
то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и
они смогут ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого
полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только
под прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и
с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или) несоответствие
науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных
знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как"верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах ихпредупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные
результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность
выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов:
задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов
помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
31

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий. "очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом
случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения ФАООП
УО (вариант 1) с учетом:
- результатов
мониторинговых исследований разного уровня
(федерального,регионального, муниципального);
- условий реализации ФАООП УО (вариант 1);
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации..
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в БМАОУ СОШ № 11,
реализующая АООП» являются:
— оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутренней
системы оценки качества образовательной деятельности;
— оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП включает
описание организации и содержания промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
32

Указанные позиции отражены в локальной нормативной базе БМАОУ СОШ № 11,
реализующая АООП»:
— Положении о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся;
— Положении об организации внеурочной деятельностиучащихся;
— Положении о внутренней системе оценки качества образования.
Системы оценки достижения планируемых результатовосвоения АООП обеспечивает:
— комплексный подход к оценке результатов образования(оценка личностных и
предметных результатов);
— использование планируемых результатов освоения АООП в качестве содержательной
икритериальной базыоценки;
— сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
— использование персонифицированных процедур итоговой аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
— уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
— использование контекстной информации об условияхи особенностях реализации
АООП при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных достижений производится 1 раз в год. Оценка овладения
обучающимися жизненными и социальными компетенциями осуществляется на основании
применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы
определяется БМАОУ СОШ № 11, реализующая АООП» и включает педагогических и
медицинских работников (учителей, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального
педагога, психиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных
результатов освоения АООП обучающимися учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося
в повседневной жизнив различных социальных средах (школьной и семейной).
Оценка личностных достижений производится путем фиксации фактической
способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного
результата личностного развития по следующей шкале:
0 –действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с педагогом;
1 – выполняет действие совместно с педагогом, помощь использует с трудом, с
ошибками.
В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;
2 – способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
3 –обучающийся выполняет действие после инструкции, по подражанию, образцу.
Хорошо использует незначительную помощь педагога;
4 – обучающийся выполняет действие после первичной инструкции без помощи и без
ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки.
В помощи педагога почти не нуждается.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа
делает вывод о динамике развития жизненной компетенции каждого обучающегося за год по
каждому показателю в условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;3 балла ― значительная динамика.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико33

педагогический консилиум.
В соответствии со Стандартом АООП БМАОУ СОШ № 11, реализующая АООП»
определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Оценка предметных результатов начинается со II-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета.Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. Во время обучения в первом классе используется качественная оценка
деятельности обучающегося через словесное и эмоциональное поощрение.
Ожидаемые результаты на этапе обучения в 1 классе:
- появление значимых предпосылок учебной деятельности, способность к ее
осуществлению под непосредственным контролем педагога;
- развитие определенной доли самостоятельности во взаимодействии с педагогом и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможных предметных результатов БМАОУ СОШ №11
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
В БМАОУ СОШ № 11, реализующая АООП» применяется балльная оценка, которая
свидетельствует о качестве усвоенных знаний и ориентирована на следующие критерии:
− соответствие / несоответствие усвоения научных знаний и использование их в
практике (критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует
о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах
их предупреждения или преодоления);
− полнота и надежность усвоения (по критерию полноты предметные результаты можно
оценить как полные, частично полные и неполные);
− самостоятельность применения усвоенных знаний (по критерию самостоятельность
результаты оцениваются с позиции наличия/отсутствия помощи и ее видов).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Мониторинг итоговой оценки достижения планируемых результатов в реализации
АООП «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий; «хорошо» — от 51% до 65% заданий, «очень хорошо» (отлично) свыше 65%. Педагог
ориентируется на балльную систему оценки: 3, 4, 5. (1, 2 не выставляются, так как такие
баллы
не приемлемы в обучении детей с умственной отсталостью. Каждый педагог обязан
подобрать задание в соответствии с интеллектуальными возможностями обучающегося.
По завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух
испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
34

второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Предметные результаты не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
В целях обеспечения эффективности оценки достижения планируемых результатов
предусмотрено осуществление обратной связи через информирование педагогов об
эффективности педагогической деятельности (педагогический совет, методический совет,
совещания, посвященные анализу образовательного процесса); обучающихся об их личных
достижениях (индивидуальные беседы); родителей (законных представителей) о достижениях
их детей (индивидуальное консультирование, родительские собрания).
Механизмом отслеживания процесса формирования планируемых результатов освоения
обучающимися АООП является педагогический мониторинг.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий (далее — БУД) конкретизирует
требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в урочной и внеурочной деятельности. Программа строится
на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования школьников с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как
субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к
самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с легкой
умственной отсталостью определяется на момент завершения обучения школе.
Базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах обучения с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с легкой умственной отсталостью.
I—IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
однойстороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению,
с другой
— составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
35

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности. Связи базовых учебных действий с
содержаниемучебных предметов отражены в табл.
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности,
проводимой в этом направлении, работы. Для оценки сформированности каждого действия
педагоги школы используют следующую систему оценки:
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
2.2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (V-IX классы) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач: расширение
представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
36

грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических(коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика, правописание и развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и
мягкие.Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и, ю, я". Согласные глухие и
звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Разделительный "ь".Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Образование
слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова: образование
сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные
слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.
Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях
слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог.
Разделительный "ъ".
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие,предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
множественном числе. Понятие о 1, 2,3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение существительных
по падежам. Правописание падежных окончаний имён существительных единственного и
множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени
прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
37

Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься.
Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных
окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная форма
глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного числа.
Правописание частицы "не"с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные местоимения
единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений.
Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые.Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописаниенаречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце
предложений. Главныеи второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки
препинания припрямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами "и",
"а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений.
Сложныепредложения с союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда", "который".
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный.Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам, материалам
наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленномуплану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений изпрактической деятельности, книг.
Деловое письмо.
38

Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык".
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов; различение изученных частей речи по
вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста
на основеготового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощьюпедагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;различение предложений, разных по
интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогическогоработника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия
его темыи основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста сэлементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (сэлементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления.
39

Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;разбор
слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием
приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам,
напредложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не
более 4-5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощьюпедагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мыслитекста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения послепредварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств(55-60 слов).
2.2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное
чтение)" предметной области "Язык и речевая практика" (V-IX классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
40

предмету.Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и
научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на
художественных инаучно-познавательных текстов;

материале

доступных

для

понимания

развитие положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества (сказка,
былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей XIX-XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и
научно- популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники,
детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя
Родины, оботношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся,
их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть,
жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы,
рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня,
пословица,рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;стихотворение,
рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и персонажам.
Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и
41

подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или спомощью педагогического работника).
Планируемые предметные
(литературноечтение)".

результаты

освоения

учебного

предмета

"Чтение

Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения
своимисловами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного подруководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогическогоработника);
выбор

заголовка

к

пунктам

плана

из

нескольких

предложенных; установление

последовательности событий в произведении; определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросампедагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание наизусть 7-9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений
длявнеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочноечтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
42

формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой наконтекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого),самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
2.2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V-IX
классы) предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения,планируемые результаты освоения.
Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета наI этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на предыдущем
этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительнопрактического изучения математики к практико-теоретическому изучению, но с
обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных
компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения
практическихзадач в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика".
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
многозначныхчисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость, время,
площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1 коп.), рубль
(1руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1
м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна
(1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 сек.),
минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.), неделя (1 нед.), месяц (1 мес), год (1 год), век (1 в.).
Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см),
квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км).
43

Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см),
кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами
упорядочениеоднородных величин.

измерения

однородных

величин.

Сравнение

и

Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной дроби
иобратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентоварифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами,полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000
000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверностирезультата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразованияи с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на однозначное,
двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметическихдействий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным
вычислениемна микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей.Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие
случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или
смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
44

Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.Нахождение
одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях. Сравнение
десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными
десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичнымидробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов отчисла.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия) задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и
кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи
на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем
всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход).
Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало,
конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда(куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполненияпостроений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения)
и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том числе
параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма углов
треугольника.
45

Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры. Предметы,
геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии. Построение
геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади прямоугольника
(квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной
поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольногопараллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Математика".
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения,
алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначноечисло) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины,массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении
величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая,десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
46

углов,многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;знание
табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины,массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и
приизмерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3 арифметических
действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед,пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричныхотносительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах иих назначении.
2.2.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VII-IX)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемыерезультаты освоения программы.
47

Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими средствами икт, необходимыми для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач.
Кроме того, изучение информатики будет способствовать коррекции и развитию
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями) с учетом их индивидуальных возможностей.
Содержание учебного предмета.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов.
Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе.Организация системы
файлов и папок для хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных
носителях.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Информатика".
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах иих назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приёмы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационнымиобъектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах иих назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приёмы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационнымиобъектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
48

пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.
2.2.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V-VI
классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся кусвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе; демонстрация
тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениямиприродоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников
специальной коррекционной образовательной организации формируются первоначальные знания
о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их
признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и
животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям по географии
иестествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета "Природоведение". Программа по природоведению состоит
из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия", "Растительный мир",
"Животныймир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной системой:
49

звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой
области, узнают означении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в
природе.
Педагогический работник может познакомить обучающихся с названиями планет, но не
должентребовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности
Земли и видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в V классе и
готовитобучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее значимыми
географическими объектами, расположенными на территории нашей страны (например, Черное и
Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей). Изучение этого материала
имеет ознакомительный характер и не требует от обучающихся географической
характеристики этихобъектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем родном крае.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и систематизируются
знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся простейшие классификации растений и
животных. Педагогическому работнику необходимо обратить внимание обучающихся на
характерные признакикаждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых
организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и
животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и фауны разных
климатических поясов, но значительная часть времени должна быть отведена на изучение
растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними животными,
комнатными и декоративными растениями следует
обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать экологическую
культуру,бережное отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании.
Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни,
предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых санитарногигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и неживой
природе,полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять логику
курса:
Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим
изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера
(вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и
человека.Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира, показать
единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
50

Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является формирование мотивации к
изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются
экскурсии и
разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт обучающихся и
позволяютиспользовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся (наблюдение
изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному
формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинствоизучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой, доступно
непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа
предлагаетдемонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные опыты
ученики могут проводить самостоятельно под руководством педагогического работника. В
программе выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые
практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются
специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении природоведческого
материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению географического (V
класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной программой
предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов
(например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус,
карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем
надоизучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современныеисследования.
3) Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонныеизменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование упругости
воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту. Давление.
51

Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного,
теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение.Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода
в
медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение
углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган,способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержаниечистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы. Глина,
песок и соли
- минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых
почв:способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв
по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки,песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость,горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний
вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и
использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча нефти.
Продуктыпереработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения сгазом в быту.
52

Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет, блеск,
твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов.
Алюминий.Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность, теплопроводность,
устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск,
твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при
замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар). Учет и
использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная
вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение.
Единица измерениятемпературы - градус. Температура плавления льда и кипения воды. Работа
воды в природе.
Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения).
Значение воды вприроде. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значениеморей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты,
расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские
горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.Разнообразие растительного мира
на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).Дикорастущие
и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
53

произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора лекарственных
растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные. Красная книга России и своей
области (края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие

животные:

насекомые,

рыбы,

земноводные,

пресмыкающиеся,

птицы,

млекопитающие.Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение.
Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы, обитающие
вводоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающиеживотные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние питомцы.
Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы, попугаи,
морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга
своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как работает
(функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.Здоровье человека (режим, закаливание,
54

водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах.Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны экстренной помощи.
Специализацияврачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные достопримечательности.
Обычаи и традициисвоего края.
Планируемые

предметные

результаты

освоения

учебного

предмета

"Природоведение".Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; представление
о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значение вжизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролемвзрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценкипедагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагогическогоработника;
55

представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение,
медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках,известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового
образажизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения,наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющегои итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученныхобъектов и явлений;
выполнение

доступных

возрасту природоохранительных

действий; осуществление

деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.

2.2.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII-IX
классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку,
содержаниеобучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс "Природоведение",
при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат элементарную естественнонаучную подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают
целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному
поведению обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими
нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового воспитания
обучающихся иподростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно
понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек - часть
природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трёх разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
56

здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический
самостоятельно, исходяиз местных (региональных) условий.

работник

планирует

Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических
работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - всё это даст возможность более
целенаправленноспособствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету,
а также более
эффективно осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память и наблюдательность,
корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения в V и
VI классахи узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и неживые
тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и
использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела "Растения"
(VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их
произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены
практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму",
"Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел
дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности ("Аквариумные рыбки",
"Кошки" и"Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и
пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу
включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с
распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию
практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует
уделятьбольше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении ижизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и
ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными,
вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для решения
бытовых, медицинских иэкологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
57

эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию подростков,
помочьусвоить правила здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать
природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинноследственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие
психические функции;
Содержание учебного предмета "Биология".Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живаяприрода: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значениерастений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органыцветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней(корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в пространстве
(плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля
в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и
откладывание запаса органических веществ). Разнообразие стеблей (травянистый, древесный),
укороченные стебли.Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого
явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков.Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастаниясемян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка. Строение
семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля, листовое
58

деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид,
условияпроизрастания. Использование древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от
кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признакисъедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила
их сбораи заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2-3 вида других
местныхтравянистых растений. Практическое значение этих растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сборагрибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов
передупотреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной
книги.Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным кольцам,
а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и оформление
альбома"Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор
литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и прозе"),
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением
плодов исемян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные
дляданной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
59

35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода,выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными
растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из
комнатных растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков.Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив,
обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение вцветнике. Виды цветников, их дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и двулетних
цветочныхрастений. Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры.Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изольна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец, редис,
укроп -по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений,
выращивания.Развитие растений от семени до семени.

биологические

особенности

54) Выращивание: посев, уход, уборка.
60

55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном участке,
сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики - для
южныхрегионов).
60) Биологические особенности растений сада:
размножения.Вредители сада, способы борьбы с ними.

созревание

плодов,

особенности

61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки назиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов
плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашниеживотные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела, покров,
способпередвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду, местам
обитания,питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
61

Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал. Их значение.
Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза,
разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительнаяхарактеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие - по
выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение
пчел(пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы,
прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правилаповедения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация
живых
насекомых,
коллекций
сельскохозяйственныхрастений, показ видеофильмов.

насекомых

-

вредителей

20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего скелета.
24) Классификация
млекопитающие.

животных:

рыбы,

земноводные,

пресмыкающиеся,

птицы,

25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание,
способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура
воды).Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
33) Земноводные.
62

34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание,дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнеговида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение
пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка,
уж (местаобитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки). Использование
змеиного ядав медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение
иразвитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образужизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенностиразмножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания.Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
63

56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другиеместные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними
птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живомуголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие
млекопитающих(рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).

признаки

65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные иморские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание,размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Польза
и вред,приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение вприроде (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пищи. Черты сходства и
различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
64

75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания.
Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и
значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения.Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа,пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различныхгрупп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов.Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма
для коров.
Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы.
Современныефермы: содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность кпоеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и соленый
вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и
летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка).Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве.
Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни.Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значениедля человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
65

93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиеническиетребования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиеническиетребования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни. Уход.
Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения,
нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека.
Мерыпредупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные,
неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей.Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног).
Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции растений,
движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
66

мышцыгруди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и
красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре местоположения
отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте. Утомление мышц
приудерживании груза на вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положениесердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови по
сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактикасердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечнососудистуюсистему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после дозированных
гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны.
Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов,
тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резус-фактора, кровяного
давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через
воздух(пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит,
тонзиллит,бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
67

35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы.Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание,
кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья
человека.Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень,кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны. Глотание.
Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных
стран.Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделениямочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа мочи
68

(цвет,прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек
вподростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за
новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательнойбеременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота
и жира,терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах,обморожении, поражении электрическим током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема). Гигиена
кожи. Угрии причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за волосами
и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна.Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную систему.
75) Заболевания

нервной

системы

(менингит,

энцефалит,

радикулит,

невралгия).
69

Профилактикатравматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Биология".
Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различениеизученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе,техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком,органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы ифункции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение
70

классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи,слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму
температурытела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объясненияновых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощипри вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовыхситуациях.
2.2.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География" (VI-IX)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественно-научного
знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии, насыщенное
экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем
звеном, которое
помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин,
природыи общества в целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное
значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и
умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социальноэкономических иэкологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в
окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социальноэкономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географическихобъектов и явлений;
71

формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географическойсреды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий спектр видов
учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы,
объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения обучающимися
АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые
применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом планировании
ввиде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения освоей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользованияим.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы, горы.
Понятиео землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и ихосушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы
и штормы.
Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Масштабкарты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета. Освоение
космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая карта
полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные
путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды.
Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий.
Природа тропического пояса. Природаумеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря,омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на
карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России. Разнообразие
72

рельефа.Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
проблемы.
Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни ипустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическоеположение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и
озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия.Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности.
Охрана водоемов.
Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края. Национальные
обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности. Специализация
сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и культурные
памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "География".
Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей,экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи
масштаба;умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийныхбедствий и техногенных катастроф.
73

Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой
дляполучения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка
ихизменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своегородного края.
2.2.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной
жизни" (V-IXклассы) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую подготовку
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной
жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведениемдомашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимыхумений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с
использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение. Личные
(индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце):
правила хранения, уход.Правила содержания личных вещей.
74

Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук; приемы
обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за кожей ног:
необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека.
Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для
закаливания.Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических упражнений.
Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Видышампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с перхотью
и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения кзрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма, просмотре
телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения. Гигиенические
правилаписьма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения
личнойгигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя, токсических
и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их появления.
Табакокурениеи вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их разрушительное действие
на организм человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран, порезов
и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого
("зеленки").
Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в домашней
аптечке.Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при обморожениях,
отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для вызова
врача надом. Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности.
Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес. Коммунальные
75

удобства вгороде и сельской местности. Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах
(лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных
растений.
Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим. Горшки и кашпо
длякомнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире:
кормление,выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние животные
и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности содержания и уход.
Наиболее распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых
(подсобных)помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в сельской
местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования нагревательными
приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка,
овощерезка):назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода.
Предметы длясервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье(льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правилабезопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос.
Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки,
отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила пользования
стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при использовании
моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение (мягкая,
корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами мебели. Магазины
попродаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники.
Правилаухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению.
Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства, электробытовые
приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности использования чистящих и
моющих средств.
Уборка санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования бытовых
электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными видами напольных
покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома
76

к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактикапоявления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы с
грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и
борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая, праздничная,
спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида
тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль
одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных
видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода заодеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка
изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы для
глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных видов тканей.
Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы глажения блузок
и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель, зашивание распоровшегося шва
Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних
условиях. Виды пятновыводителей.
Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические
требования иправила техники безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимостьуслуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды. Правила
возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная, домашняя,
выходная),вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор,примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование кремов
для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви. Правила ухода за
обувьюиз различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила
подготовкиобуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
77

Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов,
составляющихрацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовленияпищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения. Значение
кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и
сложных бутербродови канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка мяса.
Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды растительного
масла(подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка,
резка.Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка, высший,
первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и муки.
Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли при
приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение приправ и
пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные последствия
чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины.
Виды товаров:
фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном
магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания
(условные обозначенияна этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на
вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные.Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из
яиц (яйцаотварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака.
Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для
завтрака.Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
78

Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды, способы
приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп,
макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посудадля обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных
закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего
ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись рецептов.
Приготовлениеизделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех
видахгородского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута проезда из
дома вразные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички. Стоимость
проезда.Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Платформа,перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций
на вокзале.
Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты.Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.Авиационный транспорт.
Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых отправлений:
письмо,бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок отправления
писемразличного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления.Упаковка. Стоимость пересылки.
79

Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая).Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по телефону.
Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи.
Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современнойжизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные исельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид деятельности,
основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные власти.
Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности,
профессии.
Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь
старшихмладшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения влюбленных;
выборспутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки, правильная,
рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров. Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных
секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор
необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение
суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по
отдельнымстатьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальнойжизни".
Минимальный уровень:
80

представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания,относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни
человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдениетребований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенныхправил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагогического работника посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения; совершение покупок
различных товаров под руководством взрослого; первоначальные представления о статьях
семейного бюджета; представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях,медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания; составление ежедневного
меню из предложенных продуктов питания;самостоятельное приготовление несложных знакомых
блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения; соблюдение правил
личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтическихнормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейногобюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника
81

с цельюобращения в различные организации социального назначения.
2.2.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI
класс) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с
историейразвития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать условия
для
формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися социального
опыта,коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к усвоению
курса "История Отечества" в VII-XI классах. Для достижения поставленной цели необходимо
решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда человека
наразличных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о "историческом времени" и
"историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшиевыводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.Содержание учебного предмета.
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в
именичеловека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники. Поколения,
предки,потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село и
другие),кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
образовательнойорганизации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область, республика),
в котором мы живем; главный город края, области, республики; национальный состав, основные
занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
82

Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской Федерации.
Руководительстраны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.Представления
о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра.Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая эпоха
(общее представление). "Лента времени". Краткие исторические сведения о названии месяцев
(римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века,
конец века,граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век, тысячелетие.
Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
историческихзнаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография, геральдика,
нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные (летописи, старинные
книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современныхлюдей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование орудий
труда изанятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины зарождения
религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей из-за
климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных. Приручение
диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни.
Коллективы древних людей:семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
83

Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком искусственной
средыобитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы добычи
огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня.
Использованиеогня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов,приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы получения
большого количества энергии. Экологические последствия при получении тепловой энергии от
сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли
дляжизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель
(общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия вистории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное
гидроэлектростанция.Использование воды при добыче полезных ископаемых.

колесо,

Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов. История жилища
человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры, шалаш,
земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для строительства
жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты). История совершенствования жилища.
Влияние климата и национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные
памятники в строительстве, их значение для изучения истории.История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии
людей,связанные с изготовлением мебели.
История питания человека.
84

Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений о
пищечеловека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употреблениепищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды.
Глинянаяпосуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для развития
производстваглиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимуществадеревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство. Профессии людей,
связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды иобуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды.
Народные традиции изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения
в одежде и обуви в разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере
региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных видов
обуви.Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви. История человеческого
общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и океанов,
открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам. Значение
религиидля духовной жизни человечества.
85

Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и общества в
ходеразвития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы, поговорки.
Историявозникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись, иероглифическое
письмо.
Латинский и славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика государства,
гражданскиесвободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государствабогатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн. Рекомендуемые виды
практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством педагогического
работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна; изображение
схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного столетия,
одноготысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологическихнаходок, архитектурных сооружений, относящихся к различным историческим
эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
86

ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями; просмотр
фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и мои друзья",
"Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы живем", "История
одногопамятника", "История в рассказах очевидцев", "Исторические памятники нашего города".
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир истории"
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельноеисправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорныхсхем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях; участие в
беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;владение элементами оценки
и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
2.2.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История Отечества"
(VII-IX класс)предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения
87

к своей Родине,ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих
ценностныхприоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитиенарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать
интеллектуальнымнедоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:

социализации

обучающихся

с

овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
историческиеэпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях,памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания
ходаразвития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству познания
мира исамопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном,полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству; воспитание
гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов. Содержание учебного
предмета.
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте. Государственные символы
России. Глава нашей страны. История края - часть истории России. Как изучается родословная
людей. Моя родословная. Счет лет в истории. "Лента времени".
История нашей страны древнейшего периода.
88

Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные славяне
- предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных славян.
Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных
славян.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение восточных славян
подвластью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе
Владимире:причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава
Мудрого и
Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель - самостоятельных
государств, особенности их социально-политического и культурного развития. Киевское
княжество.Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в ХIIХIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов.Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда.
Борьба населениярусских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
АлександрЯрославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита и
его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы в духовный
центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее
значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III. Освобождение
от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его значение.
Становлениесамодержавия. Система государственного управления. Культура и быт Руси в XIV XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика
Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
89

Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитиепросвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение
Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель. Русские
первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под предводительством С.
Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и
быт Россиив XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I. Создание
российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной войны.
Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов.
Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I - первый российский император.
Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа.
Оппозиция реформам
Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования в стране. Нововведения в
культуре.Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская
Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов - покровитель просвещения, наук
и искусства.Основание первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти.
Развитиепромышленности, торговли, рост городов.
"Золотой век дворянства". Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй
половины XVIIIвека, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф.
Ф. Ушаков.
Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы,
развитиеисторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика
России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва.
Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В.
Давыдов). Причиныпобеды России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в
Санкт- Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
90

Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение
военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России. Крымская война
1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов,Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после
отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы, связанные с
преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие начальных
народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и
быт русскихкупцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине XIX
века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И.
Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных групп
населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904-1905 гг.: основные
сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. - начало
революции,основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение революции, ее
значение.
Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М. Горький, В. А.
Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и
поражениярусской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н.
Нестерова.
Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе. Россия в 1917-1921
годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от престола.
Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета рабочих
депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в
Петрограде. II
Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с
В. И. Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О земле". Установление советской власти
в стране и образование нового государства - Российской Советской Федеративной
Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции - Основного
Закона РСФСР. Судьбасемьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьбамежду "красными" и "белыми". Положение населения в годы войны. Интервенция.
Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской власти во время
91

Гражданской войны:"военный коммунизм". Экономический и политический кризис в конце 1920
- начале 1921 г.
Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, восстание в
Кронштадте). Переход к новой экономической политике, положительные и отрицательные
результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства - В. И.
Ленина.Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина.
Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в
индустриализации.
Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические и
социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских
хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР. Политическая
жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики Советского государства в
1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция": задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие
советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э.
Циолковский) Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция.
Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г.
Советско- германский договор о ненападении. Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее
итоги. НачалоВторой мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад,
подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита
городов на путиотступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение. Маршал
Г. К. Жуков.
Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых вооружений
советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество ленинградцев. Городагерои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны.
Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях. Подвиг
генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории. Партизанское
92

движение.
Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм советских
солдат.Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин.
Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй мировой
войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины победы
советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский,
И. С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение в
сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с
фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало "холодной войны". Политика укрепления социалистического
лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение культа
личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева. Освоение целины.
Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н. С. Хрущева.
Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы.
Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д.
Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт
В. В. Терешкова.
Хрущевская "оттепель". Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его
отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад. Конституция
СССР1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. ХХII-летние
Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения населения и морального
климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е - начале 80-х
годов XXвека.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание
первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и обострение
межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н. Ельцин. Образование Содружества
Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
93

Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности.Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их
результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях Основные
направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между
центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика
России в 1990-е гг.
Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское
зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент России - В.В.
Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране,
сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия и единства
общества.
Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной сферы.
Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура и духовная жизнь
общества в началеXXI века. Русская православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление международного
престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день России.
Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с Россией.
Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История
Отечества".Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков,полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование"Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов оних по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной
94

истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях,
формулировкавыводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых,деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейшихисторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее
"легенду";знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических
событий;сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями
иявлениями.

2.2.11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" (V-IX классы) предметной области "Физическая культура" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX классов является логическим
продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого (I) и I-IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического развития,
расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений
развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
95

подготовкой)в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии)в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военно-патриотической
подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая атлетика",
"Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры", "Спортивные игры". В каждом из
разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения" и "Практический
материал".
Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им также
предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области физической культуры,
которые имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но приэтом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляетсяопорный прыжок, упражнения со скакалками, гантелями и штангой, на
преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание,
которыеспособствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют коррекции
психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические условия не позволяют
систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их
занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки
физкультуры нетолько в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы "Подвижные
игры" и"Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению здоровья обучающихся
и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного
взаимодействия. Начиная с V-ro класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами
спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее
может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в жизни
человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической культуры
в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений.
Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
96

Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам.Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): упражнения
на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи, расслабления мышц, укрепления
голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для формирования и
укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами; малыми
мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и
перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития
пространственно-временнойдифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление
сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата кпредстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину. Фазы прыжка
в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности.
Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и замедлением,
преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости, скоростной
бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и длинные
дистанции,кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину
(способами"оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель, метание
вдвижущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки.Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средствозакаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на лыжах. Виды
лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
97

бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и
спусков. Повороты.
Конькобежная подготовкаТеоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на поворотах.
Вход вповорот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры. Практический материал.Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками; лазанием,
метанием иловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей, метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся привыполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку.Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте
на уровнегруди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и
от груди сместа. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры,расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на
месте и вдвижении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с
места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения
вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча.Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо,
назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее
изученных правил.
98

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическаякультура".
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениямипо укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качествчеловека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогическогоработника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости отпогодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость,координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье,ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебнойдеятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководствомпедагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры сприродными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе обОлимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
99

выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения
на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа,
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных
нормдля занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга сиспользованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений
(подруководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства,
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложениеспособов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
2.2.12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" (VIX классы) предметной области "Технология" включает пояснительную записку,
содержание обучения,планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
100

Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего
возраста впроцессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX классах способствует получению обучающимися
первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе
учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и
умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей,
физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения
к людямтруда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка
обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту
жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующейдеятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в миревещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к
определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание
своих силв процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных
учебно- производственных мастерских в соответствии с физическими возможностями и
состоянием здоровьяобучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовойдеятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов
впредметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения,мышления, речи);
101

коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических
умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контрольи оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду в V-IX классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственныхматериалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей трудовой
подготовки:
"Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное дело", "Швейное дело",
"Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего обслуживающего персонала",
"Цветоводство и декоративное садоводство", "Художественный труд". Также в содержание
программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового
профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимостиот выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления,
станки ипроч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования, ремонт,
хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования - качество и производительность
труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагогического
работника.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных
знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный
труд".
102

Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются вбыту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
дляработы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка,автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственныхтехнологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессеизготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда; понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннююдисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и(или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
них;

выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование на

комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатамих работы;
103

выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающейсреды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля
корректировка ходапрактической работы;

выполняемых

практических

действий

и

понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.

2.3. Программа воспитания

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП ООО БМАОУ СОШ № 11 (далее – Программа)
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом ООО, Концепцией духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также с учетом целей и
задач БМАОУ СОШ № 11.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в БМАОУ СОШ № 11 (далее –
Школа), разрабатывается с учётом государственной политики в области образования и
воспитания.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Программа разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления
Школы, реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с родителями обучающихся (законными представителями) и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
104

Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание воспитания обучающихся в Школе определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся. Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, традиционных российских духовно- нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные
программ включают:

результаты

освоения

обучающимися

общеобразовательных

осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся
самоопределению;
наличие

мотивации

к

к

саморазвитию,

целенаправленной

самостоятельности и
социально

значимой

личностному
деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
105

отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательного Учреждения по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:

106

1) Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1.3.1.

Целевые ориентиры результатов воспитания
107

Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий

уважение

к

государственным

символам

России,

праздникам;

проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины - России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной, религиозной
принадлежности);
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с учетом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
108

межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми
разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
109

участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 11» расположена в поселке сельского типа Ключевск,
Березовского муниципального округа.
История школы начинается с 1928 г., тогда в поселке появилась первая начальная
школа, затем, в 1938 г. школа стала восьмилеткой, позже десятилеткой. В послевоенный
период росло население поселка, а значит и число учащихся. Появилась необходимость
открыть еще одну начальную школу (№ 18). Эта школа существовала всего семь лет, а потом
слилась со школой № 11 (1958 г.). Обе школы размещались в нескольких зданиях барачного
типа, с печным отоплением и керосиново-ламповым освещением. С ликвидацией
лесотехнической школы, которая существовала в это время в поселке, появилась возможность
разместить школу № 11 в освободившемся здании по улице Заводской. Таким образом, к трем
учебным помещениям прибавилось еще одно. Занятия велись в две смены, а третья смена – это
школа рабочей молодежи. В 1974 году дети получили новое благоустроенное здание на 320
мест. Это была большая радость для всех жителей поселка. С 1990 г. велась работа по
строительству пристроя в школе. Пристрой был сдан в 1992 году. К большой радости педагогов
и учащихся, в новом здании появился актовый зал, компьютерный класс, дополнительные
кабинеты, что позволило перевести работу школы в одну смену. У школы начался новый этап
110

развития. Традиции школы продолжаются. Школа является не только образовательным, но и
культурным центром в поселке: организация концертов, календарных праздников, спектаклей,
спортивных мероприятий, празднование Дня Победы и многое другое.
БМАОУ СОШ № 11 это сельская, малокомплектная школа (в ней обучается 276 детей,
педагогический состав школы насчитывает 29 учителей), удаленная от культурных центров,
спортивных школ и т.п. Данные факторы не могут не вносить особенности в воспитательный
процесс. Но следствием этого являются и положительные стороны. Социокультурная среда
поселка более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется бережное отношение
к Родине и природе. Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в нашем поселке, учились в этой
школе, теперь преподают в ней. Знают особенности, бытовые условия жизни школьников, что
способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений. Многие
выпускники школы – это родители и родственники, бабушки и дедушки нынешних учеников.
Они чтят и поддерживают традиции, сложившиеся в школе, готовы к всестороннему
сотрудничеству с педагогическим коллективом школы.
Школа имеет флаг и эмблему. Флаг Образовательной организации представляет собой
прямоугольное полотнище синего цвета, в центре которого расположена эмблема
Образовательной организации. Отношение ширины флага к его длине - два к трем. Эмблема
образовательной организации имеет круглую форму. Основные цвета: синий, фиолетовый,
красный. В центре флага книга с пером и чернильницей, и восходящее солнце. Внутри книги
синими буквами написано название Образовательной организации БМАОУ СОШ № 11.
Основная цель воспитательной деятельности школы — развивать личность
учеников, раскрывать потенциал творческих способностей, социализировать учеников на
основании традиционных ценностей российского общества.
Основные традиции воспитания в школе:
реализация годового цикла общешкольных дел, приуроченных к праздникам и памятным
датам, с акцентом на коллективную разработку, планирование и анализ мероприятий;
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
РДДМ «Движение первых»;
реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы Школы: «День знаний»; «Туристический слет»;
«Посвящение в первоклассники»; «День открытых дверей»; «День самоуправления»;
«Новый год»; военно-спортивные и патриотические конкурсы (игра «Зарница», «Смотр строя
и песни», конкурс «Песня в солдатской шинели»); «Последний звонок»; церемония
награждения обучающихся, добившихся значительных успехов в различных видах
деятельности «Слет лучших»; торжественная церемония вручения аттестатов; спортивные
мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба; акции, посвящённые
значимым датам страны.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности: федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
федеральная программа «Орлята России», всероссийский проект Российское движение детей
111

и молодёжи, Юнармия.
В нашей школе сложились следующие ритуалы: исполнение гимна РФ; вынос и
подъем флага России; подача последнего звонка каждым выпускником средней школы; подача
первого звонка первоклассницей, которую на плече проносит по школьному двору
одиннадцатиклассник; «Доска Почета», Вахта Памяти героям выпускникам школы у
мемориальных досок А. В. Чернышёва и С.В. Конофольского в День героев Отечества.
В Школе представлен широкий спектр внеурочных занятий: разнообразные кружки,
спортивные секции, функционирует школьный театр «Театральная студия
«Арлекино», а также уникальный школьный музей «Память». Многие его экспозиции
носят гражданско-патриотическую тематику: «Односельчане в годы Великой Отечественной
войны», «Выпускники школ – участники локальных войн», «История школы», «История
посёлка». Музей сегодня является социокультурным центром развития и воспитания
школьников. С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья
школьников, профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на базе
БМАОУ СОШ № 11 в период летних каникул организуется работа лагеря с дневным
пребыванием детей «Фантазеры».
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
ТКДН и ЗП, ПДН ОМВД по г. Березовскому (сотрудничество в реализации программ
профилактики правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних, выездные
заседания комиссии, встречи с обучающимися и их родителями);
ГИБДД МВД России по г. Березовскому (участие в акциях, проводимых ЮИД, занятия
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, тематические сообщения на
классных и общешкольных родительских собраниях);
Городской Центр детского творчества (сотрудничество в проведении городского
фестиваля творчества «Музы и дети» и народов Урала и города, «ГринТим», различных
городских конкурсов и смотров, выставок и мастер-классов, оказании методической помощи
классным руководителям по проблемам воспитания);
БМАУК «Центр по работе с молодежью «Молодежка» (обучение волонтеров,
сотрудничество в организации военно-патриотических игр, обучении школьного актива);
Поселковая библиотека (способствует развитию читательского интереса обучающихся
через систему экскурсий, встреч, викторин, театрализованных выставок);
Досуговый центр п. Ключевск;
Центр художественно – прикладного творчества (организует для учащихся работу
кружков «Изобразительное искусство» и «Танцевальный», праздники и различные
мероприятия, выступления творческих коллективов);
Совет ветеранов войны и труда поселка (обеспечивает представительство на встречах
учащихся с долгожителями Ключевска, ветеранами фронта и тыла, совместное участие в
митингах «Рассвет Победы!», «Помним, скорбим»);
Пожарная часть № 62 г. Березовского (помощь в профилактике нарушений и пропаганде
ППБ среди обучающихся и их родителей, проведении соревнований по прикладным видам
спорта, игр на местности, экскурсии);
Администрация поселка Ключевск (сотрудничество в проведении общепоселковых
митингов и праздников, летнем трудоустройстве подростков);
112

ЦГБ Березовского (проведение профилактических осмотров обучающихся);
Техникум «Профи» г. Березовский (предоставление информации о порядке поступления
и условиях приема в учебное заведение, профессиях, экскурсии в учебные мастерские, музей
техникума);
МБУК «Радуга-Центр»;
Общеобразовательные организации Березовского городского округа управление
образования БМО, управление культуры и спорта БМО.
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
слабый отклик родительской общественности на призыв школы к решению проблем
организации воспитательного процесса, проблемы коммуникации родителей и классных
руководителей – личное общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что
понижает эффективность решения проблем;
средний охват обучающихся дополнительным образованием (посещение спортивных
секций, кружков по интересам);
несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической
и коррекционной работы;
Пути решения:
привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу, поощрение деятельности
активных родителей;
внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями;
расширение спектра предлагаемых кружков и секций, улучшение информирования и
продвижения;
разработка алгоритма действий администрации, педагогов предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с
неуспевающими учащимися.
Контингент обучающихся
Количество классов 17
Общая численность учащихся (чел.) 276.
Численность учащихся по уровням/чел.:
Уровень начального общего образования 108.
Уровень основного общего образования 159.
Уровень среднего общего образования 9.
Средняя наполняемость классов 17.

113

Особые социальные категории обучающихся в 2025-2026 учебном году (на уровне
ООО)
Количество
обучающихся
Обучающиеся из многодетных семей
50
Обучающиеся из малоимущих семей
1
Дети-инвалиды
0
Дети с ОВЗ
12
Дети, воспитывающиеся в замещающих семьях
0
Обучающиеся из неполных семей
60
Обучающиеся с миграцией в истории семьи
2
Обучающиеся – дети участников СВО
12
Обучающиеся, стоящие на внутреннем профилактическом учёте, 6
в том
числе
на учёте в ТКДН
0
ПДН
0
Обучающиеся из семей, стоящих на профилактическом учёте:
Категория

на учёте в ТКДН
ПДН

2
3

2.2.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа, реализуемая в БМАОУ СОШ № 11, представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные
мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с
родителями (законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация», а также в рамках
дополнительных (вариативных) модулей «Детские общественные объединения»,
«Школьный музей»,
«Медиа-центр», «Школьный спортивный клуб».
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
114

включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки,
спортивные секции, клубы) и осуществляется через формирование детско-взрослых
объединений, вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью
самореализации, приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно- патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о важном», «ЮИД»,
«Юнармия»;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Россия – мои горизонты», «Социальные практики», «Семьеведение»,
«Русский язык как иностранный»;
курсы,
занятия
экологической,
направленности: «Экология и туризм»;

природоохранной,

туристско-краеведческой

курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: занятия проводимые в
рамках деятельности школьного спортивного клуба «Соколы» (спортивные игры, волейбол,
115

пионербол, баскетбол).
2.1.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательном Учреждении;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), в том числе по профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с
системой воспитания и дополнительного образования;
116

информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе общеобразовательного Учреждения;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательного Учреждения;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
общеобразовательного Учреждения;
тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями,
в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально- психологического комфорта.
2.1.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
117

военных, героев и защитников Отечества;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
организацию и поддержание в образовательном Учреждении звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещении Школы и на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательном
Учреждении, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательном Учреждении;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,

118

традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

доступная

для

2.1.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества, участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
организацию интернет-сообществ, групп с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
лицее в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведении классных
и общешкольных мероприятий;
участие родителей в деятельности комиссии родительского контроля организации и
качества питания обучающихся;
2.1.8. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных активов,
избранных обучающимися в процессе классных деловых игр и Первичного отделения
общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи
«Движения Первых», «Орлята России»;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления школой;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в школе;
организация и проведение социальных акций, направленных на формирование
социальной активности обучающихся;
осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся лицея.
2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в БМАОУ СОШ № 11
предусматривает:
119

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции
безопасности; Декада безопасности дорожного движения; социально-психологическое
тестирование; служба медиации и т.д.);
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.); мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские
и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и анти-экстремистской безопасности,
гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению: познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательном Учреждении маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Профилактическая работа в школе осуществляется в постоянном режиме силами
психолого – педагогического консилиума (ППК) и классными руководителями в
сотрудничестве с субъектами системы профилактики, согласно перечню тематических планов:
План работы Совета по профилактике несовершеннолетних.
План работы по профилактике экстремистских проявлений в молодежной среде. План
мероприятий по профилактике употребления ПАВ.
Профилактика дорожно –транспортного травматизма. План работы школьной службы
примирения «Диалог».
План работы по профилактике суицидального несовершеннолетних. План работы по
профилактике травли в молодежной среде
И реализации подпрограмм: Профилактическая программа «Стоп – ВИЧ».

120

Комплексная программа по профилактике «Правильный выбор». Программа по
профилактике суицидального поведения.
Программа по профилактике ДДТТ «Наука для пешехода». Программа «Одаренные
дети».
Программа тематическая летнего пришкольного оздоровительного лагеря
«Фантазеры» (ежегодно).
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения.
Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу,
уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через
следующие направления:
•
реализация программ,
направленных
на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ
(ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
• обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной
подросткового суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая
под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
• приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения
является первичная профилактика — предупреждение возникновения факторов риска
проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях
на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения функций семьей
(репродуктивной, педагогической, функции социализации и т. д.);
• областная акция «Внимание – дети!», направлена на повышение сознательности
водителей, повышение безопасности дорожного движения, недопущения дорожнотранспортных происшествий с участием детей (совместная работа с ГИБДД);
• межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию
отдыха и занятости в летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном
положении, состоящим на профилактическом учете в органах внутренних дел и
образовательном учреждении (совместная работа с КДН, ПДН);
• классные часы, беседы, круглые столы, акции, выпуск информационных листовок;
• привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через организацию
классных часов, круглых столов, мастер-классов;
• участие педагогических работников, родителей обучающихся, в профилактических
рейдах;
• мониторинг ежедневной занятости обучающихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• заседание Совета профилактики;
• коллективные и индивидуальные профилактические беседы с обучающимися.
Профилактика
детского
дорожно-транспортного
травматизма
(ДДТТ)
–
целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и
устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в
которых и получают травмы учащиеся.
Основные задачи:
• увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
121

• привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
• учет, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися правил дорожного
движения;
• организация деятельности отряда ЮИД;
• организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями.
На внешкольном уровне:
- участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в т. ч.
дистанционно («Безопасные дороги», «Безопасное колесо»).
На уровне школы:
- увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
- привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
- учёт, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками
правил дорожного движения;
- организация деятельности отряда ЮИД;
- организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями;
- организация деятельности Родительского патруля.
На уровне основного и среднего общего образования:
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по правилам дорожного движения, по основам безопасного
поведения на улицах и дорогах, соблюдения правил дорожного движения;
- инструктажи, беседы, классные часы;
- проведение занятий в младших классах;
- изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на
дорогах, по правилам перевозки пассажиров;
- внеклассные занятия с использованием метода проектирования, который позволяет
организовать общение с учащимися на новом уровне, создать атмосферу делового
сотрудничества и приобщить учащихся к решению существующих проблем, позволяет
учащимся самоутвердится, получать новые знания. В процессе реализации проекта они
изготавливают плакаты, листовки, памятки, инструкции, рекомендации, компьютерные
презентации.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) — комплекс мер, направленных на то,
чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре,
а также исключить факторы, которые его вызывают.
На внешкольном уровне:
- участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в т. ч.
дистанционно.
На уровне школы:
- встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»;
- практическое занятие по пожарной безопасности «Пожарная эвакуация».
На уровне классов:
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и классные
часы;
- экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную часть;
- участие в районных конкурсах, в т. ч. дистанционно.
Профилактика экстремизма и терроризма направлена на:
- воспитание уважительного отношения к людям всего мира вне зависимости от
122

национальности, религии, социального и имущественного положения;
- воспитание культуры межнационального согласия и уважения;
- создание психологически безопасной поддерживающей, доброжелательной среду в
образовательной организации, исключающей проявление агрессии, психологического и
физического травмирования;
- формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и культурному
наследию России как многонационального и многоконфессионального государства;
- расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности детей
и молодежи, занятий спортом.
Исходя из задач, работа в БМАОУ СОШ № 11 организована по следующим
направлениям:
- информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских
организаций;
- разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
- формирование толерантности у подростков, повышение их социальной
компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
- снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного
общения, чему способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе,
использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения
проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
- формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения
достоинства каждого человека;
- создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в БМАОУ СОШ № 11 используются следующие формы работы.
На уровне школы:
- библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки («Мы против
террора!», «День памяти жертв фашизма»);
- действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной эвакуации;
- участие в Декаде противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
- раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности.
На уровне классов:
- тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы
террористического акта («День солидарности в борьбе с терроризмом»);
- просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
- конкурсы рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности («Скажи «нет» экстремизму», «Нет терроризму», «Мы за безопасный мир»,
«Телефон доверия»);
- тематические мероприятия, посвящённые Международному дня детского телефона
доверия;
- встречи с сотрудниками правоохранительных органов.
Правовое
воспитание
–
воспитательная
деятельность
школы,
семьи,
правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания и
навыков, и привычек правомерного поведения учащихся.
Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена развитием
правового государства, существование которой немыслимо без соответствующего уровня
правовой культуры её граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью
преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у
учащихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
123

ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством; помочь учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека.
На уровне школы:
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
- конкурсы рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
- профилактические беседы с сотрудниками полиции;
- социально-психологическое тестирование учащихся 7-11-х классов.
На уровне классов:
- тематические классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному
просвещению, посвященные Международному Дню Конституции РФ;
- интерактивные занятия «Права и обязанности подростков», «Безопасность в
интернете», «Инструкция по применению»;
- профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления».
Одной из приоритетных задач в нашем образовательном учреждении является охрана
здоровья и физического развития школьников, развитие системы профилактических
мероприятий по охране здоровья и воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Цель профилактической работы: создание условий для реализации в образовательном
учреждении эффективной программы антинаркотического воспитания школьников;
формирование у обучающихся стойкой негативной установки по отношению к
употреблению психоактивных веществ как способу решения своих проблем или проведения
досуга.
Основные задачи:
- формировать нормы, установки, ценностей на здоровый образ жизни и негативное
отношение к использованию наркотических средств;
- формировать личную ответственность за своё поведение, формировать социальные
навыки говорить «нет» тому, что может помешать осуществлению позитивных целей;
- повышать уровень знаний о влиянии наркотиков на физическое и психическое
здоровье человека, на его будущее;
- повышать уровень знаний родителей по созданию в семье благоприятной (не
провоцирующей употребление ПАВ) атмосферы, формировать ответственное отношение к
своим детям, основанное на оптимальной требовательности, справедливости;
- повышать уровень знаний педагогов, специалистов образовательной организации,
включающих в свою профессиональную деятельность вопросы профилактики
наркозависимости, антинаркотического образования детей и подростков.
Профилактическая работа также направлена и на работу с родительской
общественностью. С этой целью в БМАОУ СОШ № 11 проводится родительский Всеобуч, а
также на Совет родителей приглашаются специалисты для профилактических бесед.
На уровне классов:
- занимательные беседы, игры, оздоровительные минутки;
- занятия по программе снижения агрессивности;
- игровое моделирование реальных ситуаций.
Суицидальные действия у детей часто бывают импульсивными, ситуативными и не
планируются заранее. Попытки суицида являются следствием непродуктивной (защитной)
адаптации к жизни – фиксированного, негибкого построения человеком или семьей
отношений с собой, своими близкими и внешним миром на основе действия механизма
отчуждения. Своевременная психологическая помощь, участливое отношение к подросткам,
попавших в трудную жизненную ситуацию, помогают избежать трагедий.
Цель: организация профилактической работы по предупреждению суицидальных
124

действий
и
самоповреждающего
поведения
среди
подростков,
развитие
стрессоустойчивости, сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся.
Задачи:
• выявление детей «группы риска», обучение данной группы методам релаксации и
саморегуляции.
• межведомственное взаимодействие со специалистами различных учреждений и
организаций;
• пропаганда здорового образа жизни, формирование у учащихся позитивного образа
Я.
Профилактическая работа ведется по следующим направлениям:
- выявление и реабилитация детей «группы риска» и семей, находящихся в социально
опасном положении: диагностика – тесты на определение личностной и реактивной
тревожности, подверженности стрессу, создание электронной базы данных по социально
неблагополучным семьям, детям, склонным к суицидальному поведению, проведение
профилактических мероприятий, направленных на снижение суицидального риска;
- пропаганда здорового образа жизни, сохранение и укрепление психического здоровья
среди обучающихся: организация досуга несовершеннолетних для формирования широкого
круга интересов, увлечений, занятий, направленных на укрепление и сохранение
психического и физического здоровья, организация и проведение мероприятий, акций по
пропаганде ЗОЖ, вовлечение детей «группы риска» в массовые и социально-значимые
мероприятия. Оптимизация межличностных отношений в школе. Поскольку причинами
суицидов среди подростков являются также и нарушения межличностных отношений в
школе, необходимо принять меры по формированию классных коллективов, нормализации
стиля общения педагогов с учащимися. Оптимизации учебной деятельности учащихся,
вовлечению учащихся в социальнозначимые виды деятельности, организации школьного
самоуправления, формированию установок у учащихся на самореализацию в социальноодобряемых сферах жизнедеятельности (культуре, спорте, искусстве, науке и др.).
Профилактика половой неприкосновенности несовершеннолетних.
Раннее выявление случаев насилия в отношении несовершеннолетних и оказание детям
комплексной помощи минимизирует вред их здоровью и развитию, способствует
профилактике социального сиротства, суицидов среди несовершеннолетних. В выявлении
несовершеннолетних, пострадавших от насилия, принимают участие специалисты всех
субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Цель взаимного информирования – раннее выявление и профилактика случаев насилия
с несовершеннолетними, своевременное оказание социально-правовой, медикопсихологической
помощи,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
несовершеннолетних, подвергшихся насилию, повышение оперативности в получении
информации о фактах жестокого обращения с несовершеннолетними с целью
своевременного реагирования и оказания необходимых форм помощи различными
субъектами системы профилактики в сфере их компетенции.
Поводом для вмешательства специалистов и изучения ситуации в семье может быть:
- информация от ребенка;
- информация от родителей (законных представителей), других членов семьи;
- информация от специалистов учреждений образования;
- информация от сверстников и друзей, соседей, иных граждан;
- результаты медицинского осмотра;
- дополнительная информация, собранная в ходе психологической диагностики,
наблюдений за ребенком.
Профилактика и предотвращение травли, в том числе в информационной сети
125

Интернет.
Профилактическая работа включает в себя три этапа. Первый этап – диагностический:
социометрия и исследования уровня комфортности в классе. Второй этап –
просветительский: изготовление информационных буклетов, памяток о стратегии
пресечения и профилактики травли в информационной сети Интернет, выступления на
родительских и классных собраниях, групповое консультирование подростков, проведение
классных часов. Третий этап – групповые занятия с элементами тренинга с подростками,
подверженными травля, в том числе в информационной сети Интернет.
Цель занятий: создание благоприятных условий для успешного развития каждого
ребенка, сохранения физического, психического и психологического здоровья.
Задачи:
- оказание компетентной помощи педагогам и родителям в вопросах обучения и
воспитания;
- предупреждение возникновения явлений отклоняющегося поведения у обучающихся;
- развитие коммуникативных навыков, формирование ответственного отношения у
подростков к своим поступкам;
- обучение навыкам мирного разрешения конфликтов как между подростками, так и
между подростками и педагогами, подростками и родителями, родителями и педагогами.
Профилактика детского травматизма.
Основной целью является создание комплексной системы работы по профилактике
детского травматизма в школе, направленной на формирование культуры безопасности
жизнедеятельности.
Задачи:
- воспитание ответственного отношения к собственной безопасной жизнедеятельности;
- формирование устойчивых навыков безопасного поведения в быту, в школе;
- разработка и внедрение новых современных технологий управления деятельностью
по профилактике детского травматизма в школе.
Учитывая требования федеральных законов об охране труда и техники безопасности,
особое место отводится изучению правил поведения учащихся в образовательном
учреждении, правил и норм пожарной, электрической безопасности и требований норм
охраны труда. Комплекс программных мероприятий предусматривает использование
следующих форм деятельности:
- инструктирование по технике безопасности обучающихся,
- инструктирование по охране труда сотрудников,
- организация и проведение классных часов, беседы,
- участие в творческих конкурсах по профилактике детского травматизма с
применением современных технологий,
- просмотр видеофильмов по данной тематике,
- организация и проведение родительских собраний по профилактике травматизма в
быту,
- создание информационного поля по ответственности педагогов и родителей за
безопасность своих детей,
- организация и проведение совместных мероприятий с учреждениями
здравоохранения.
2.1.10. Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
126

государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами БМАОУ СОШ № 11 являются:
ТКДН и ЗП, ПДН ОМВД по г. Березовскому (сотрудничество в реализации программ
профилактики правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних, выездные
заседания комиссии, встречи с обучающимися и их родителями);
ГИБДД МВД России по г. Березовскому (участие в акциях, проводимых ЮИД, занятия
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, тематические сообщения на
классных и общешкольных родительских собраниях);
Городской Центр детского творчества (сотрудничество в проведении городского
фестиваля творчества «Музы и дети» и народов Урала и города, «ГринТим», различных
городских конкурсов и смотров, выставок и мастер-классов, оказании методической помощи
классным руководителям по проблемам воспитания);
БМАУК «Центр по работе с молодежью «Молодежка» (обучение волонтеров,
сотрудничество в организации военно-патриотических игр, обучении школьного актива);
Поселковая библиотека (способствует развитию читательского интереса обучающихся
через систему экскурсий, встреч, викторин, театрализованных выставок);
Досуговый центр п. Ключевск;
Центр художественно – прикладного творчества (организует для учащихся работу
кружков «Изобразительное искусство» и «Танцевальный», праздники и различные
мероприятия, выступления творческих коллективов);
Совет ветеранов войны и труда поселка (обеспечивает представительство на встречах
учащихся с долгожителями Ключевска, ветеранами фронта и тыла, совместное участие в
митингах «Рассвет Победы!», «Помним, скорбим»);
Пожарная часть № 62 г. Березовского (помощь в профилактике нарушений и пропаганде
ППБ среди обучающихся и их родителей, проведении соревнований по прикладным видам
спорта, игр на местности, экскурсии);
Администрация поселка Ключевск (сотрудничество в проведении общепоселковых
митингов и праздников, летнем трудоустройстве подростков);
ЦГБ Березовского (проведение профилактических осмотров обучающихся);
Техникум «Профи» г. Березовский (предоставление информации о порядке поступления
и условиях приема в учебное заведение, профессиях, экскурсии в учебные мастерские, музей
техникума);
127

МБУК «Радуга-Центр»;
Общеобразовательные организации Березовского городского округа.
2.1.11.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн- курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
реализацию курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» основного
уровня;
организацию и проведение профессиональных проб.
В БМАОУ СОШ №11 реализуется с 1 сентября 2023 года. В 2023-2024 учебном году на
базовом уровне, в 2024-2025 учебном году – на базовом, а в 2025-2026 учебном год – на
основном уровне.
Цель реализации основного уровня - формирование готовности к профессиональному
самоопределению обучающихся 6 - 11 классов общеобразовательных организаций.
Задачи основного уровня:
- построение системы содействия профессиональному самоопределению обучающихся
общеобразовательных
организаций,
основанной
на
сочетании
мотивационноактивизирующего, информационно-обучающего, практико-ориентированного и диагностикоконсультационного подходов к формированию ГПС и вовлечении всех участников
образовательного процесса;
- систематизация и обогащение инструментами и практиками региональных моделей
профессиональной ориентации обучающихся;
- разработка плана профориентационной работы для групп, обучающихся по возрастам
(6 - 7, 8 - 9 и 10 - 11 классы);
- разработка плана профориентационной работы с обучающихся с ОВЗ по разным
нозологиям и возрастам;
128

- выявление исходного уровня сформированности внутренней (мотивационноличностной) и внешней (знаниевой) сторон готовности к профессиональному
самоопределению у обучающихся, а также уровня готовности, который продемонстрирует
обучающийся после участия в профориентационной программе;
- формирование индивидуальных рекомендаций для обучающихся по построению
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
- информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
образования (включая знакомство с перспективными и востребованными в ближайшем
будущем профессиями и отраслями экономики России) посредством различных мероприятий,
в т.ч. профессиональных проб;
- формирование у обучающихся профориентационных компетенций, необходимых для
осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысление
профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов территориальной среды
профессионального
самоопределения,
самооценки,
успешности
прохождения
профессиональных проб, осознанного конструирования индивидуальной образовательнопрофессиональной траектории и ее адаптации с учетом имеющихся компетенций и
возможностей среды;
- совершенствование профессиональных компетенций специалистов, ответственных за
профориентационную работу в образовательной организации (педагогов-навигаторов) по
формированию осознанности обучающихся и их готовности к профессиональному
самоопределению через прохождение программы дополнительного профессионального
образования (повышения квалификации);
- повышение активности и ответственности родителей в целях содействия обучающимся
в формировании навыка осознанного выбора.
Планируемые результаты:
- для обучающихся 6 - 11 классов - развитие всех компонентов готовности к
профессиональному самоопределению (в т.ч. повышение осознанности и самостоятельности
в планировании личных профессиональных перспектив), построение индивидуальной
образовательно-профессиональной траектории;
- для родителей - получение рекомендаций по возможной помощи самоопределяющимся
подросткам, получение современной и актуальной информации о рынке образования и рынке
труда (регионального и федерального уровней), включая информацию о наиболее
перспективных и востребованных в ближайшем будущем профессиях и отраслях экономики
Российской Федерации;
- для педагогов и специалистов - повышение квалификации в области методов и
технологий профессиональной ориентации обучающихся. Применение методик,
направленных на активизацию профессионального самоопределения, понимание
возможностей и ограничений диагностических инструментов. Освоение новых, современных,
научно обоснованных методик и технологий;
- для работодателей - привлечение мотивированных обучающихся к производственным
задачам, повышение интереса к организации. Обучение наставников, работающих с
учащимися.
В минимальное количество академических часов в программах профориентации на
основном уровне входят:
- урочная деятельность – не менее 11 академических часов;
- внеурочная деятельность – курс занятий «Россия – мои горизонты» - 34 академических
часа;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) – не менее 4
академических часов;
- практико-ориентированный модуль, в том числе профессиональные пробы, в рамках
129

внеурочной деятельности, программы воспитания – не менее 18 академических часов;
- дополнительное образование детей – не менее 3 академических часов;
- профессиональное обучение – не менее 10 академических часов, для не менее чем 10%
обучающихся в классе.
В образовательной организации проводится:
- профориентационные уроки для обучающихся 1-5 классах в рамках учебных курсов,
курсов внеурочной деятельности и курсов дополнительного образования;
- инвариативный курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» в 6-11-х
классов, в рамках Единой модели профориентации «Билет в будущее» на платформе bvbinfo.ru
зарегистрированы обучающиеся, участвующие в профориентационных диагностиках,
экскурсиях, мультимедийной выставке «Лаборатория будущего».
По результатам участия во всех мероприятиях основного уровня реализации
Профориентационного минимума для обучающегося формируется индивидуальная
рекомендация по построению образовательно-профессиональной траектории.
2.1.12. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы - акции «Мы помним!»,
«Когда мы едины – мы непобедимы» и др.;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час
Земли», «Сад памяти» и др.;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе – «Я – первоклассник», «Прощание с
начальной школой»;
церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие Школы, города, области – «Слет лучших»;
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей поселка;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко- краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно оздоровительной и другой направленности – Фестиваль
РДДМ;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.1.13. Модуль «Детские общественные объединения».
Действующие на базе БМАОУ СОШ № 11 детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе
школьников и их наставников, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в уставе общественных объединений.
130

Данный модуль представляет собой многогранную платформу для формирования
активной гражданской позиции и развития лидерских качеств участников объединений. В
основе модуля лежит идея вовлечения учащихся в общественную деятельность, способствует
их социализации, формированию моральных ценностей и ответственности за будущее страны.
В школе функционируют следующие детские организации: Российское движение детей
и молодежи, Юнармейский отряд, волонтёрский отряд «Шанс», Совет обучающихся.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через: утверждение
и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом;
формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у участника объединения чувства общности с другими его членами, чувства причастности к
тому, что происходит в объединении (посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
информирование о деятельности детского объединения в соцсетях).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская

общественно-государственная

детско-молодёжная

организация.

Образовано Учредительным собранием. Создано в соответствии с Федеральным законом «О
российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 № 261-ФЗ. Ориентирована на
формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового
возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность первичного отделения
РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их
интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником первичного отделения РДДМ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети
и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки
получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с
другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор,
способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников 1-4
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники
из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
131

образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы,
где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День музыки, День защиты
животных, День пожилых, День учителя, День народного единства, День матери, День
героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья,
День смеха, День Победы, День защиты детей и др.
2.1.14.
Модуль «Медиа-центр».
Целью модуля является создание эффективной системы медиа, способствующей
формированию позитивного имиджа образовательного учреждения, освещению значимых
событий и вовлечению учащихся в активную общественную жизнь.
Цель медиа в БМАОУ СОШ № 11 – развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся. Воспитательный потенциал медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
- газета «Этажи», на страницах которой освещаются наиболее интересные события
жизни школы, участие школьников в конкурсах, олимпиадах, конференциях разного уровня,
деятельность детских объединений и ученического самоуправления. Для выпускников
размещаются материалы о вузах, колледжах. Редакция газеты организует конкурсы рассказов,
поэтических произведений, проводит круглые столы с обсуждением значимых учебных,
социальных, нравственных проблем;
- центр репортерской службы – созданная из заинтересованных обучающихся группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение праздников, фестивалей, конкурсов, вечеров,
дискотек;
- интернет-СМИ - разновозрастное сообщество обучающихся и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и группы в социальных сетях «ВКонтакте» с целью
освещения деятельности школы в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации;
- радиостудия «Спутник» - осуществляет трансляцию тематических радиопередач о
школе, городе, области, стране, мире;
- участие в конкурсах школьных средств массовой информации.
2.1.15.
Модуль «Школьный музей»
Модуль «Школьный музей» содействует развитию коммуникативных компетенций,
навыков исследовательской работы обучающихся, поддержке творческих способностей детей,
формированию интереса к отечественной истории и уважительного отношения к
нравственным ценностям прошлых поколений; формирует самостоятельность и гражданскую
инициативу.
Экскурсионная работа позволяет реализовывать желание подростков самоутвердиться,
способствует формированию потребности к постоянному получению знаний, расширению
кругозора, формированию навыков общественной, исследовательской, организационной
работы.
Модуль реализуется по следующим направлениям:
• поисково-исследовательская деятельность;
• социальное проектирование;
132

• экспозиционная деятельность;
• культурно-просветительская деятельность;
• «Школа юного экскурсовода»
Поисково-исследовательская деятельность предполагает участие обучающихся в
поисково-исследовательской работе по пополнению фонда и экспозиционных материалов
музея.
Экспозиционная деятельность – создание экспозиций, передвижных выставок,
тематических экскурсий, ролевое погружение.
Экскурсионно-просветительская деятельность включает проведение таких мероприятий
как встречи с ветеранами, вечера, конференции, литературно-исторические композиции,
экскурсии, музейные уроки, дни
открытых дверей, творческие отчеты и др.; материалы музея используются на уроках
истории, литературы, на уроках начальной школы.
Социальное проектирование – реализация проекта «Личность в музее», квесты,
конкурсы, семинары, мастер-классы.
Работа «Школы юного экскурсовода» включает:
- обучение основам музееведения;
- распределение между активистами музея определенных участков работы;
- совершенствование содержания музейной работы;
- участие в издательской деятельности;
- создание сайта школьного музея.
2.1.16.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Модуль программы воспитания «Школьный спортивный клуб» нацелен на создание
условий для физического развития и укрепления здоровья школьников, формирования у них
устойчивого интереса к занятиям спортом и ведению здорового образа жизни. Он предполагает
организацию разнообразных спортивных секций и кружков, спортивных праздников и
соревнований, а также пропаганду здорового образа жизни среди обучающихся и их
родителей.
В школе действует спортивный клуб «Соколы». Разработано и Положение о
деятельности клуба.
Организационные работы спортивного клуба осуществляет руководитель клуба.
Основной целью школьного спортивного клуба (ШСК) «Соколы» являются организация
и совершенствование спортивно-массовой работы в Школе, пропаганда здорового образа
жизни, укрепление здоровья обучающихся, повышение спортивного мастерства членов ШСК.
Реализация данной цели осуществляется через привлечение обучающихся школы к занятиям
в спортивных секциях с использованием массовых и индивидуальных форм физкультурнооздоровительной и спортивно- массовой работы в Школе.
В составе спортивного клуба «Соколы» работают секции по футболу, волейболу,
баскетболу, полиатлону. Основными критериями в работе ШСК являются:
• укрепление и сохранение здоровья при помощи регулярных занятий в спортивных
секциях, участие в оздоровительных мероприятиях;
• привлечение учащихся к занятиям физической культурой и спортом;
• воспитание у детей и подростков устойчивого интереса к систематическим занятиям
физической культурой, спортом, к здоровому образу жизни;
• организация и
проведение массовых
физкультурно-оздоровительных и
спортивных мероприятий в Школе.
Занятия в
спортивных секциях
клуба «Соколы»
проводятся по
следующим направлениям:
• организация работы по физическому воспитанию учащихся 1–11 классов Школы;
• физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа;
• совместная работа с Родительским комитетом, Советом отцов, спортивными
133

школами и другими общественными организациями.
Формы организации мероприятий реализации данного модуля:
Дни Здоровья; легкоатлетический кросс «Золотая осень»; соревнования по минифутболу, волейболу, футболу, баскетболу, полиатлону; спортивные эстафеты;
товарищеские встречи со спортивными командами других школ); сдача норм ГТО.
ШСК
«Соколы» организует тренировочные занятия, подготовку к
соревнованиям. Для этого используются территория школы, спортивная площадка для
волейбола, баскетбола, футбольное поле, спортивный зал, оснащенные необходимым
оборудованием. Результатом работы клуба является участие обучающихся Школы в
соревнованиях различного уровня и их достижения.
В целях успешной организации спортивно-массовой и физкультурно- оздоровительной
работы используются следующие формы:
• игры, спортивные эстафеты, конкурсы, беседы;
• уроки физической культуры;
• физкультминутки;
• ежедневная утренняя гимнастика перед первыми уроками в начальной школе;
• подвижные перемены в 1–4 классах;
• военно-спортивные эстафеты, соревнования, посвященные Дню Защитника Отечества,
Дню Победы;
• месячник здоровья «Мы за здоровый образ жизни»;
• социальные акции;
• беседы, лекции, встречи;
• спортивные игры;
• диагностические методики;
• классные родительские собрания;
• медицинские осмотры;
• мониторинги отслеживания здоровья учащихся;
• организация профилактики употребления психоактивных веществ обучающимися,
выявление факторов употребления ПАВ подростками через индивидуальные беседы, встречи,
анкетирование, проведение бесед, лекций, школьных акций, конкурсов по профилактике ПАВ,
участие в районных и краевых мероприятиях по профилактике ПАВ (по плану педагогапсихолога);
• заседания педагогического совета;
• родительские собрания.
Деятельность Школы по организации спортивно-массовой и физкультурнооздоровительной работы регулярно освещается в социальных сетях (VK) и на сайте
общеобразовательного Учреждения.

Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение.

Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники образовательной организации:
Должность

Функциональные обязанности

Директор

Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.

134

Заместитель директора
по УР

Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует методическое сопровождение и контроль
учителей-предметников по организации индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска»

Заместитель директора
по ВР

Курирует
деятельность
объединений
дополнительного образования, педагогов
дополнительного образования, Обеспечивает работу
«Навигатора
дополнительного
образования» в части программ дополнительного
образования. Организует
воспитательную работу
в
образовательной организации: анализ,
принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит службой медиации «Диалог»
Курирует
деятельность
Совета
обучающихся,
волонтёрского объединения, актива классов, центра
детских инициатив.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагога- психолога, социального педагога, советника по
воспитанию, классных руководителей

Социальный педагог

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителямипредметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско- родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит
занятия
с
обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов, травли,
профориентацию др.

Педагог-психолог

135

Педагог-организатор

Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию

Организует
проведение
школьных
мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных
мероприятиях.
Разрабатывает сценарии,
положения.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ «Движение первых»

с детскими
общественными
объединениями

136

Педагог–организатор
ОБЗР

Учитель –
Дефектолог

логопед,

Организует, планирует и проводит учебные, в т.ч.
факультативные и внеурочные занятия, используя
разнообразные формы, приемы, методы и средства
обучения. Организует разнообразные виды деятельности
обучающихся, воспитанников, ориентируясь на личность
обучающихся, воспитанников, развитие мотивации их
познавательных интересов, способностей. Организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся,
воспитанников, проблемное
обучение, осуществляет связь обучения с практикой.
Исправление произношения, постановка и
автоматизация поставленных звуков.

Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель

Оказание помощи учащимся и учителям в
учебновоспитательном процессе.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.

Учитель-предметник

Реализует воспитательный потенциал урока.

Педагог –библиотекарь

3.2.

Нормативно-методическое обеспечение.

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
осуществляется на основании следующих локальных актов:
• Основная общеобразовательная программа образования;
• Учебный план;
• Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
• Рабочие программы педагогов;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
• Документы,
регламентирующие воспитательную
деятельность
(штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
образовательном учреждении).
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение
о
совете
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних.
– Положение о Родительском совете.
– Положение о классном родительском собрании
– Положение об Управляющем совете.
– Положение о Совете старшеклассников
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
137

– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о школьном-спортивном клубе
– Положение о школьном театре
– Положение о школьной форме учащихся.
– Положение о постановке детей и семей на ВШК.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Правила внутреннего распорядка учащихся.
– Регламенты по профилактике правонарушений и преступлений
– Порядок межведомственного взаимодействия по выявлению детского и
семейного неблагополучия и предоставления информации в субъекты профилактики.
– Положение об отряде ЮИД.
– Календарный план воспитательной работы
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы
по адресу:
https://11ber.uralschool.ru/
3.3.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
Для обучающихся с особыми образовательными потребностями (обучающиеся с
инвалидностью, с ОВЗ, с отклоняющимся поведением, одарённые дети) в Школе созданы
особые условия
с обучающимися с инвалидностью, ОВЗ:
 специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания;
 специальные учебники (ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы), учебные пособия и
дидактические материалы;
 специальные технические средства обучения;
 групповые и индивидуальные коррекционные занятия;
 доступная среда (беспрепятственный доступ в здание и на территорию и т. д.).
с обучающимися с отклоняющимся поведением:
 педагогическая поддержка, способствующая социализации обучающихся с
девиантным поведением;
 социально-психологическое сопровождение;
 коррекционные индивидуальные и групповые занятия.
с одарёнными детьми:
 психолого-педагогическое сопровождение;
 использоваться различные формы работы, такие как занятия исследовательской
деятельностью, участие в конкурсах, интеллектуальных марафонах, научно-практических
конференциях, олимпиадах и другие;
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательном Учреждении;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания учащихся с особыми образовательными
138

потребностями школа ориентируется:
 на формирование личности обучающегося с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется Школа:
- публичность поощрения – информирование всех учеников Школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа учащихся.
- соответствия процедур награждения укладу Школы, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательного Учреждения;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
учеников организована как система конкурсов: «Ученик года», фестиваль «Время первых»,
«Украшение класса к Новому году», «Смотр строя и песни», «Песня в солдатской шинели» и
др.
Формы фиксации достижений обучающихся:
объявление благодарности; награждение дипломом, грамотой; вручение сертификатом;
награждение ценным подарком.
информирование родителей (законных представителей несовершеннолетних) о
поощрении школьника осуществляет посредством направления благодарственного письма.
информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на сайте Школы и ее странице в социальных
сетях.
3.5.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательном Учреждении
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
139

проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех
участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом- психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика с
использованием различного диагностического инструментария («Методика диагностики
личностного роста», «Методика диагностики нравственной воспитанности»,
«Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики
нравственной самооценки»).
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
140

Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной
деятельности Школы: качество организации внеурочной деятельности;

141

деятельность классного руководителя; качество проводимого дополнительного
образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
– урочной деятельности;
– внеурочной деятельности обучающихся;
– деятельности классных руководителей и их классов;
– проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
– внешкольных мероприятий;
– создания и поддержки предметно-пространственной среды;
– взаимодействия с родительским сообществом;
– деятельности ученического самоуправления;
– деятельности по профилактике и безопасности;
– реализации потенциала социального партнерства;
– деятельности по профориентации обучающихся.
Итог самоанализа воспитательной работы школы оформляется в виде отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе совместно с советником
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом Школы.
2.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (УРОВЕНЬ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)

Календарный план воспитательной работы (уровень основного общего образования)
2025 г.
Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне
2018–2027 гг. Десятилетие детства в Российской Федерации
2022–2031 гг. Десятилетие науки и технологий
2026 г.
Год соотечественников (в проекте)
Урочная деятельность

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

Использование воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета:
- включение в урок
воспитывающей информации с
последующим её обсуждением;
- привлечение внимания учеников
к нравственным проблемам,
связанным с материалом урока;
- привлечение внимания учеников
к проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна
РФ (перед началом первого урока)
в соответствии с требованиями
законодательства.

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Выбор методов, методик,
технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на
личность

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Применение интерактивных форм
учебной работы

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Включение в урок игровых
технологий с целью развития
креативного мышления
обучающихся

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Проведение уроков
общеобразовательного цикла с
профориентационном
компонентом

5-9

В течение года

Учителя предметники

Проектная деятельность
профориентационной
направленности

5-9

В течение года

Учителя предметники

Применение интерактивных форм
учебной работы –
профориентационных ролевых и
имитационных игр,
способствующих формирования
интереса к той или иной
профессии

5--9

В течение года

Учителя предметники

143

Проведение уроков
общеобразовательного цикла с
профориентационном
компонентом и уроков
профориентационной
направленности в рамках
учебного предмета «Технология»
(с использованием «Конструктора
будущего», размещённого на
платформе «Билет в будущее»)

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Организация наставничества
ученик-ученик

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Организация исследовательской
деятельности воспитательной
направленности.

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Вовлечение обучающихся в
конкурсы, викторины (Учи.ру,
Инфоурок и др)

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Школьные предметные недели

5-9

По плану МО

Руководитель МО

Классный час «Я иду на урок»
(практические приемы
преодоления трудностей в
обучении)

5

До 10.10

Классный
руководитель
совместно с педагогомпсихологом школы

Всероссийская
олимпиада
школьников
(школьный
и
муниципальный этапы)

5-9

октябрь-ноябрь

Классный
руководитель, учителяпредметники

Участие в конкурсах и
олимпиадах по учебной
деятельности, в том числе на
платформе «ЯКласс»

5-9

в течение года

Классный
руководитель, учителяпредметники

Анкета «Отношение к школьным
предметам»

5-9

октябрь январь

Классный
руководитель, педагогпсихолог

Взаимодействие с учителямипредметниками по успеваемости
учащихся

5-9

в течение года

Классный
руководитель

Учащиеся с

в течение года

Классный
руководитель

Индивидуальная поддержка и
контроль успеваемости
слабоуспевающих учащихся

трудностями
в обучении

144

Уроки в соответствии с
календарём знаменательных
дат:
День окончания Второй мировой
войны

5-9

03.09

Учитель истории

155 лет со дня рождения А. И.
Куприна (1870–1938), русского
писателя и переводчика.

5-9

07.09

Учитель литературы

День воинской славы России.
Бородинское сражение русской
армии под командованием М. И.
Кутузова с французской армией

5-9

08.09

Учитель истории

Международный день
грамотности

5-9

08.09

Учитель русского
языка

День воинской славы России.
День победы русской эскадры под
командованием Ф.Ф.Ушакова над
турецкой эскадрой у мыса Тендра

5-9

11.09

Учитель истории

День воинской славы России.
День победы русских полков во
главе с великим князем Дмитрием
Донским над монголо-татарскими
войсками в Куликовской битве.

5-9

21.09

Учитель истории

230 лет со дня рождения
Кондратия Фёдоровича Рылеева,
русского поэта, общественного
деятеля, декабриста

5-9

29.09.

Учитель литературы

День Интернета в России

5-9

30.09

Учитель информатики

Международный день музыки

5-9

01.10

Учитель музыки

130 лет со дня рождения Сергея
Александровича Есенина (1895–
1925), русского поэта и писателя

5-9

03.10

Учитель литературы

День воинской славы России.
День разгрома советскими

5-9

09.10

Учитель истории

5-9

12.10

Учитель истории

войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ
675 лет со дня рождения Дмитрия
I Ивановича (1350–1389),
прозванного Донским за победу в
Куликовской битве

145

155 лет со дня рождения
И.А.Бунина

5-9

22.10

Учитель биологии

170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича Мичурина (1855–
1935)

5-9

27.10

Учитель биологии

День памяти жертв политических
репрессий

5-9

30.10

Учитель истории

День воинской славы России.
День проведения военного парада
на Красной площади в г. Москве

5-9

07.11

Учитель истории

295 лет со дня рождения русского
полководца А. В. Суворова (1730–
1800)

5-9

13.11

Учитель истории

80 лет со дня начала
Нюрнбергского процесса
(международного судебного
процесса над главными
нацистскими военными
преступниками)

5-9

20.11

Учитель истории

День словарей и энциклопедий в
России приурочен ко дню
рождения Владимира Ивановича
Даля (1801–1872)

5-9

22.11

Учитель русского
языка

День воинской славы России.
День начала контрнаступления
советских войск против немецкофашистских войск в битве под
Москвой

5-9

05.12

Учитель истории

9

10.12

100 лет со дня рождения
российского композитора,
народного артиста РСФСР В.Я.
Шаинского (1925—2017

5-9

12.12

Учитель музыки

110 лет со дня рождения
композитора Г. В. Свиридова

5-9

16.12

Учитель музыки

День воинской славы России.
День взятия турецкой крепости
Измаил русскими войсками под
командованием А. В. Суворова

5-9

Международный день прав
человека

24.12

Учитель
обществознания

Учитель истории

146

День заповедников и
национальных парков России

5-9

11.01

Учитель биологии

135 лет со дня рождения русского
поэта О. Э. Мандельштама

5-9

15.01.

Учитель литературы

День полного освобождения
советскими войсками г.
Ленинграда от блокады его
немецко-фашистскими войсками

5-9

27.01

Учитель истории

Международный День памяти
жертв Холокоста

5-9

27.01

Учитель истории

200 лет со дня рождения русского
писателя-сатирика М. Е.
Салтыкова-Щедрина

5-9

27.01

Учитель литературы

День разгрома советской армией
немецко-фашистских войск

5-9

02.02

Учитель истории

Международный день родного
языка

5-9

21.02

Учитель русского
языка

150 лет со дня рождения
художника П.П. Кончаловского

5-7

21.02

Учитель ИЗО

Всемирный день гражданской
обороны

8-9

01.03

Учитель ОБЗР

Всемирный день дикой природы.

5-9

03.03

Учитель биологии

Международный день лесов.

5-8

21.03

Учитель биологии

Всемирный день водных ресурсов

5-9

22.03

Учитель биологии

Международный день птиц.

5-9

01.04

Учитель биологии

День воинской славы России.
День победы русских воинов
князя А. Невского над немецкими
рыцарями на Чудском озере

5-9

18.04

Учитель истории

135 лет со дня рождения
композитора С. С. Прокофьева

5-7

23.04

Учитель музыки

9

27.04

5-9

24.05

День российского
парламентаризма
День славянской письменности

Учитель
обществознания
Учитель русского
языка

Внеурочная деятельность

147

Название курса/программы,
занятия

Классы

Количество
часов

Организаторы

Курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности
Разговоры о важном

5-9

1

Классный
руководитель

ЮИД

5-8

1

Руководитель кружка

Юнармия

5-9

1

Руководитель кружка

Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности
Русский как иностранный

5-7

1

Руководитель кружка

Россия – мои горизонты

6-9

1

Классный
руководитель

Курсы, занятия экологической, природоохранной направленности
Экология и туризм

5-9

1

Руководитель кружка

Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
ШСК «Соколы»

5-9

0,5

Руководитель кружка

Классное руководство
Дела, события, мероприятия

Классы,

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

Ведение документации классным
руководителем: личные дела,
социальный паспорт, планы
работы, журнал инструктажей о
ТБ.

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Взаимодействие с учителямипредметниками по вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных
ситуаций.

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Взаимодействие с социальным
педагогом, педагогом-психологом
по вопросам профилактики
деструктивного поведения
обучающихся, изучения их
личностных особенностей

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

148

Мониторинговые исследования
личностного развития учащихся

5-9

октябрь апрель

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные часы целевой
воспитательной тематической
направленности

5-9

1 раз в неделю
по плану

Мероприятия класса: игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Вовлечение учащихся в систему
внеурочной деятельности и
дополнительного образования

5-9

сентябрь

Классные
руководители

Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия.

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Содействие участию
обучающихся в "Движении
Первых»: регистрация в
организации, вовлечение в
мероприятия, проводимые
"Движением".
Организация работы с учениками
по созданию индивидуальных
портфолио

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Организация интересных для
личностного развития
обучающихся дел
профориентационной
направленности

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Проведение профориентационных
мероприятий в рамках
партнёрского формата

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Взаимодействие с родителями в
рамках сопровождения
профессионального
самоопределения обучающихся

6-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися: поддержка в
решении важных для
обучающегося жизненных
проблем (взаимоотношение с
одноклассниками или учителями,
выбора профессии,
профессионального учебного

6-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

149

заведения, трудоустройства,
успеваемости и т.п)
Проведение инструктажей
безопасности

5-9

По плану

Классные
руководители

ИПР с учащимися группы риска,
состоящими на различных видах
учета, участие в заседаниях
Совета профилактики

5-9

в течение
учебного года
по
необходимости

Классные
руководители

Вовлечение и содействие классу в
активном участии в
общешкольной жизни, включая
события и проекты, с оказанием
поддержки на этапах подготовки,
реализации и последующего
осмысления.

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Мониторинг страниц
обучающихся в социальных сетях
в целях выявления вовлечения в
деструктивные сообщества.

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Исследование «Межличностные
отношения в классе»
(социометрия)

5-9

до 20.10.

Исследование «Психологический
климат в классе»

5-9

до 20.11

Участие в педагогическом совете
«Итоги адаптации учащихся 5-х
классов к условиям обучения в 5м классе»

5

ноябрь

Участие в конкурсе «Класс года"

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители
совместно с
педагогом- психологом
Классные
руководители
совместно с
педагогом- психологом
Администрация
школы, классные
руководители 5-го
класса, педагогпсихолог школы
Классные
руководители

Проведение мероприятия в рамках
Единого дня безопасности

5-9

ежемесячно 10
числа

Классные
руководители

Проведения мероприятия в
рамках Единого дня
профилактики
День знаний

5-9

ежемесячно 16
числа

Классные
руководители

5-9

01.09

# Час памяти «Прерванный урок»
к Дню солидарности в борьбе с
терроризмом.

5-9

03.09

Классные
руководители
Классные
руководители

150

Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность. Кодекс класса

5-9

2 неделя
сентября

Участие в мероприятиях,
посвящённых Дню пожилых
людей

5-9

01.10

Классные
руководители

Тематический урок «Твоя
безопасность», направленный на
подготовку обучающихся к
действиям в условиях
экстремальных и опасных
ситуаций, посвящённый Дню
гражданской обороны МЧС
России (04.10.25)

5-9

03.10

Классные
руководители

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет

5-9

04.10

Классные
руководители

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.

5-9

16.10

Классные
руководители

Мероприятие в классе к Дню отца
19.10.25

5

17.10

Классные
руководители

Классный час «В единстве наша
сила», посвящённый Дню
народного единства 4.11

5-9

30.10-31.10

Классные
руководители

Мероприятие в классе,
посвящённое Дню бабушек и
дедушек

5-9

28.10

Классные
руководители

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет
(классный час, деловая игра,
международный квест
«Сетевичок»

5-9

28.10-28.11

Классные
руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
(08.11)
Мероприятие в классе,
посвящённое Дню матери в
России

8-9

07.11

Классные
руководители

5-9

28.11

Классные
руководители

Классные
руководители

151

Урок мужества, посвящённый
Дню Неизвестного Солдата

5-9

03.12

Классные
руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню Героев Отечества.

5-9

09.12

Классные
руководители

Классный час, посвящённый Дню
Конституции РФ

5-9

12.12

Классные
руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню полного снятия блокады
Ленинграда (1944 год).

5-9

27.01

Классные
руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню воинской славы России:
Сталинградская битва

5-9

02.02

Классные
руководители

Классный час, посвящённый Дню
российской науки

5-9

08.02

Классные
руководители

Час мужества, посвящённый Дню
памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.

5-9

15.02

Классные
руководители

Мероприятие в классе,
посвящённое Дню защитника
Отечества

5-9

19.02-20.02

Классные
руководители

Мероприятие в классе,
посвящённое Международному
женскому дню

5-9

06.03

Классные
руководители

Единый классный час,
посвящённый Дню
воссоединения Крыма с Россией

5-9

18.03

Классные
руководители

День космонавтики. Гагаринский
урок

5-9

12.04

Классные
руководители

День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны

5-9

19.04

Классные
руководители

День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ

5-9

30.04

Классные
руководители

Международный
жертв Холокоста

день

памяти

152

Урок мужества в рамках
Всероссийской общественногосударственной инициативы
«Горячее сердце».

5-9

май 2026

Классные
руководители

Классный час «Мы разные, но мы
равны» к Международному дню
борьбы за права инвалидов.

5-9

05.05

Классные
руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню Победы в Великой
Отечественной войны

5-9

05.05-07.05

Классные
руководители

День славянской письменности

5-9

24.05

День пограничника: тематический
классный час

5-9

28.05

Классные
руководители
Классные
руководители

Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню знаний

5-9

01.09

Торжественная церемония
поднятия/спуска
Государственного флага и
исполнения гимна РФ

5-9

В течение года

Участие в конкурсе «Лучший
ученический класс»

5-9

Митинг, посвящённый Дню
окончания Второй мировой войны

5-9

02.09

#Акция «Помня о подвиге»,
посвящённая Дню окончания
Второй мировой войны

5-9

02.09

Советник по
воспитанию

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.

5-9

03.09

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

по
понедельникам
В течение года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

153

# Викторина «Что я знаю о
терроризме?» к Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.

5-9

03.09

Школьная активность,
посвящённая Международному
дню грамотности: квест-игра

5-9

05.09

Советник по
воспитанию Совет
старшеклассников

# Акция «Сила в единстве»,
посвящённая Дню воссоединения
ДНР, ЛНР, Херсонской и
Запорожской областей с Россией

5-9

30.09

Советник по
воспитанию Совет
старшеклассников

Всероссийский конкурс «Большая
перемена»

8-9

В течение года

Участие в проекте Российского
общества «Знание»

5-9

В течение года

КТД: День здоровья Подготовка и
сдача ГТО Соревнования
Подготовка и участие во
Всероссийских спортивных играх
школьников «Президентские
состязания и игры»

5-9

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители Учителя
физической культуры

Акция «Грамотность в тренде»,
посвящённая Международному
день распространения
грамотности.

5-9

05.09

Классные
руководители

Акция #читаемклассику
«Недаром помнит вся Россия про
день Бородина!» ко Дню воинской
славы России – День
Бородинского сражения».

5-9

07.09

Советник по
воспитанию
Классные
руководители

Акция «Буккроссинг в школе»

5-9

сентябрь

Посвящение в пятиклассники

5

Акция «Разделяй и умножай!» экологический проект (сбор
батареек и пластиковых крышек)

5-9

Вторая неделя
сентября

3 неделя
сентября
Сентябрь

Советник по
воспитанию

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

154

Всероссийская акция БумБатл
(сбор макулатуры)

5-9

сентябрь апрель

Классные
руководители

Участие в благотворительной
акции «Марафон добрых дел»

5-9

22.09

Классные
руководители

# Фотосушка «Окунись в
историю» к Международному
Дню пожилых людей

5-7

01.10

Классные
руководители

# Акция «Цифровая грамотность
для всех» к Международному
Дню пожилых людей

8-9

01.10

Советник по ВР

# Онлайн-акция «Голос родной
земли» к Международному дню
музыки

7-8

01.10

КТД Посвящение в
пятиклассники
# Акция «Мой любимый
хвостатый друг», посвящённая
Всемирному дню животных

5

Октябрь

5-9

04.10

Экологическая акция «Школьный
двор»

5-9

октябрь

Классные
руководители

# Акция «Спасибо, школа!»
посвящённое Дню Учителя

5-9

02.10-03.10

Участие в концертной программе,
посвящённой Дню Учителя

5-9

03.10

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Педагог-организатор

Литературный челлендж «День
чтения вслух», посвящённый
Всероссийскому дню чтения

5-9

09.10

Конкурс рисунков «Безопасная
дорога»

5-6

октябрь

Квест игра «Дорожный патруль»

7-8

октябрь

Конкурс листовок «Дорожная
безопасность»

9

октябрь

Митинг, посвящённый
Международному дню памяти
жертв фашизма

5-9

10.09

Советник по ВР
учитель музыки
Классные
руководители
Руководитель отряда
волонтёров

Советник
воспитанию
первых

по
Совет

Классные
руководители Отряд
ЮИД
Классные
руководители Отряд
ЮИД
Классные
руководители Отряд
ЮИД
Зам. директора по ВР

155

День отца в России. Акция «Наше
дело с папой» (#Готовимспапой,
#Поёмспапой, #Мастеримспапой,
#Спортспапой и т.д)

5-6

15.10

Классные
руководители

Футбольный матч, посвящённый
Дню отца

8-9

октябрь

КТД: Мисс Осень

5–6
7-8

октябрь

Акция «Школьный Книговорот»,,
посвящённая Международному
дню школьных библиотек

5-9

23.10.

Благотворительная акция

5-9

октябрь

Урок памяти, посвященный Дню
памяти жертв политических
репрессий.

5-9

30.10

Классные
руководители

# Интеллектуальная игра «Колесо
истории» ко Дню народного
единства

5-6

02.11

Советник по ВР

# Онлайн активность «Народная
мудрость»

5-9

02.11

Классные
руководители

Парад на Красной площади 7
ноября 1941 года. Общешкольная
линейка

5-9

07.11

Зам. директора по ВР

Школьная активность
«Международный день
посвященный терпимости»

5-9

14.11

Зам. директора по ВР

Всероссийский День призывника:
военно-спортивная игра

8-9

15.11

Учитель ОБЖ

Всероссийский открытый онлайнурок «Нюрнбергский процесс».
Конкурс «Без срока давности»

7-9

18.11

Классные
руководители

День матери. Участие в онлайн
акции «С любовью к маме»

5-9

28.11

Педагог-организатор

Флешмоб «Передай герб»,
посвящённая Дню
Государственного герба РФ»

5-9

30.11

Классные
руководители

Учителя физической
культуры
Классные
руководители
Зав библиотекой
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители

156

Митинг, посвящённый Дню
Неизвестного Солдата.

5-9

03.12

Зам. директора по ВР

# Тематическая полка «Герои
Отечества» к Дню Героев
Отечества

5-9

03.12

Акция «Добротой измерь себя» ко
Дню добровольца (волонтёра)
России

5-9

05.12

# Патриотический час «Герои
России», посвящённый Дню
Героев Отечества

5-9

09.12

Акция-онлайн: адресное
поздравление Героев Отечества

5-9

08.12-09.12

Всероссийская акция «Мы –
граждане России», посвящённая
Дню Конституции РФ

5-9

12.12

Синичкин день: Акция
«Кормушка»

5-6

12.12

Классные
руководители

Международный день прав
человека. Единый урок «Права
человека»

5-9

12.12

Классные
руководители

Рождественская ярмарка

5-9

декабрь

# Международный день без
интернета. Литературная гостиная
«Книжные полки»

5-9

26.12

Классные
руководители
Классные
руководители

КТД «Новогодний переполох»

5-9

Декада «В здоровом теле –
здоровый дух!»

5-9

4 неделя
декабря
12–23.01

Час мужества, посвящённый Дню
полного снятия блокады
Ленинграда (1944 год) и
Дню освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста» . Минута молчания

5-9

27.01

Акция «Блокадный хлеб».

5-9

27.01

Зам. директора по ВР
Советник по ВР
Руководитель
волонтёрского отряда
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по ВР
Классные
руководители

Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Классные
руководители
Классные
руководители

Советник по ВР
157

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады

5-9

27.01

Всероссийская акция: мастер
класс «Блокадные светлячки»

5-6

27.01

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве

5-9

02.02

Зам. директора по ВР

# Виртуальная экскурсия
«Дорогами Победы»,
посвящённая Дню разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
# Создание интерактивного
плаката «На улицах Сталинграда».

5-7

02.02

Советник по ВР

8-9

02.02

Советник по ВР

Фотоконкурс «Россия – Родина
моя»

5-9

04.02

День российской науки (08.02). #
Участие в тематической
школьной активности.

5-9

05.02

Классные
руководители Учитель
ИЗО
Учителя-предметники
Классные
руководители

Акция «Книжный друг» к
Международному дню
книгодарения

5-9

14.02

Классные
руководители Зав.
библиотеки

«Важные встречи» - День памяти
о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.

5-9

15.02

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Конкурс стихов «Мой язык - мой
народ» к Международному дню
родного языка

5-9

21.02

Классные
руководители

** Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Международного
дня родного языка

5-9

21.02

Советник по ВР Совет
старшеклассников

Военно-спортивная игра
«Зарница»

5-9

22.02

Классные
руководители

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Руководитель отряда
волонтёров

158

Онлайн-поздравления с Днём
защитника Отечества

5-9

23.02

Классные
руководители

Участие в праздничном концерте,
посвящённом Международному
празднику 8 Марта

5-9

07.03

Совет школы

Участие в акции # Фотопроект
«Три поколения», посвящённой
Международному женскому дню
8 Марта)

5-9

08.03

Классные
руководители

**Участие в школьной
активности, посвящённой
Международному дню 8 Марта

5-9

07.03

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

КТД Неделя профориентации

5-9

10.03-13.03

Классные
руководители

# Настольная игра «Путешествие
Екатерины II в Крым»,
посвящённая Дню воссоединения
Крыма с Россией

5-9

18.03

Советник по ВР

Благотворительная ярмарка
«Масленица»

5-9

Акция «Живительная сила воды»
в рамках Всемирного дня водных
ресурсов

5-9

20.03

** Участие в тематической
школьной активности в рамках
Всероссийской неделе детской и
юношеской книги

5-9

25.03-29.03

Зам. директора по ВР
Зав. библиотекой
Классные
руководители

# Онлайн-акция «Мой первый
этюд», посвящённая Дню театра

5-9

27.03

Советник по ВР

День открытых дверей (участие в
общешкольных мероприятиях по
утверждённому плану)

5-9

28.03

Общешкольная акция «Школьный
двор»

5-9

апрель

Классные
руководитель

Участие в спортивных
мероприятиях, посвящённых
Всемирному дню здоровья

5-9

07.04
по плану
мероприятий

Учителя физической
культуры
Классные
руководители

По
согласованию

Классные
руководители
Классные
руководители Отряд
волонтёров

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

159

Флешмоб «Космическое ГТО»,
посвящённый Дню космонавтики

5-6

12.04

Советник по
воспитанию

# Урок – реконструкция «Без
срока давности, посвящённый
Дню памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны (19.04)

7-9

17.04

Советник по
воспитанию

# Акция «Эко-медиа:
рассказываем о планете»,
посвящённая Дню Земли

5-9

22.04

Советник по ВР
Классные
руководители

Флешмоб, посвящённый
празднику Весны и Труда Акция онлайн «Славим труд и человека
труда!»

5-9

30.04

Классные
руководители
Советник по ВР

Конкурс патриотической песни
«Песни, опалённые войной»

5-9

4 неделя апреля

Конкурс строя и песни «Шаги
Победы»

5-9

04.05

Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка
Бессмертный полк

5-9

04–10.05

Классные
руководители

Вахта памяти

5-9

28.04-08.05

Классные
руководители

Выставка рисунков «Мы –
славяне!», посвящённая Дню
славянской письменности и
культуры

5-9

23–30.05

Форум «Гордость школы»
(чествование лучших
обучающихся школы)

5-9

25.05

КТД «Последний звонок»

9

26.05

Классные
руководители

Квест, посвящённый Дню России

5-9

12.06

Классные
руководители

Акции: #Окна России #Флаги
России

5-9

09.06-12.06

Классные
руководители

Классные
руководители
Учитель физической
культуры

Классные
руководители
Советник по ВР
Зам. директора по ВР
Классные
руководители

160

Международная акция «Свеча
памяти», посвящённая Дню
памяти и скорби

5-9

22.06

Классные
руководители

Флешмоб ко Дню семьи, любви и
верности (размещение семейного
селфи с # в сообществе школы в
ВК

5-9

08.07

Классные
руководители

Мероприятия в рамках реализации проекта Движение Первых https://projects.pervye.ru/

https://projects.pervye.ru
Всероссийский проект «Юннаты
Первых»

5-9

28.02.2531.12.25

Куратор первичной
организации
Движения Первых

Всероссийская военнопатриотическая игра «Зарница
2.0»

5-9

02.02.2530.09.25

Куратор первичной
организации
Движения Первых

Всероссийский проект
«Хранители истории»

5-9

01.03.2401.01.26

Куратор первичной
организации
Движения Первых

Всероссийский проект «Скорая
помощь»

5-9

01.02.2531.12.25

Куратор первичной
организации
Движения Первых

Всероссийский проект «Вызов
Первых»

5-9

09.01.2531.08.25

Куратор первичной
организации
Движения Первых

Всероссийский конкурс «Большая
перемена»

5-9

28.03.2531.12.25

Куратор первичной
организации
Движения Первых

Всероссийский проект «Первые в
профессии»

5-9

09.01.2530.12.25

Куратор первичной
организации
Движения Первых

Всероссийский проект
«Литературный марафон»

5-9

09.01.2531.12.25

Куратор первичной
организации
Движения Первых

Всероссийский проект
«МедиаПритяжение»

5-9

03.03.2508.12.25

Куратор первичной
организации
Движения Первых

Всероссийский проект «КВН.
Первые»

5-9

09.01.2531.12.25

Куратор первичной
организации
Движения Первых
161

Всероссийский проект «Звучи»

5-9

09.01.2531.12.25

Куратор первичной
организации
Движения Первых

Всероссийский конкурс
«Открывай страну»

5-9

29.01.2501.07.25

Куратор первичной
организации
Движения Первых

Всероссийский проект «Первые в
науке»

5-9

09.01.2531.12.25

Куратор первичной
организации
Движения Первых

Всероссийский проект «Первый
студенческий»

8-9

09.01.2531.12.25

Куратор первичной
организации
Движения Первых

Всероссийская программа «Мы –
граждане России»

7-9

09.01.2531.12.25

Куратор первичной
организации
Движения Первых

Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия

Классы

Тематические мероприятия на
базе городской библиотеки

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Тематические мероприятия на
базе краеведческого музея

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Экскурсионные поездки
Посещение театров, выставок,
концертов в рамках
Всероссийского образовательного

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Посещение народного цирка АртАлле

5-6

в течение
учебного года

Классные
руководители

Посещение кинотеатра с целью
просмотра фильмов
патриотической направленности

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Экскурсии в пожарную часть

5-6

в течение
учебного года

Классные
руководители

Сроки
проведения

Ответственные

проекта «Пушкинская карта» (8-9
класс)

162

Участие в городских
тематических мероприятиях,
конкурсах, фестивалях,
праздниках
Участие в спортивных
мероприятиях на базе
спортивного комплекса «Олимп»

5-9

в течение
учебного года

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Классные
руководители Учителя
физической
подготовки
«Организация предметно-пространственной среды»

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

5-9

в течение года

Оформление классных уголков

5-9

в течение года

Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году

5-9

Размещение государственной
символики (вход в здание,
помещение школы)

5-9

Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся

5-9

Проведение церемонии поднятия
(спуска) государственного флага
РФ

5-9

Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы

5-9

Поддержание эстетического вида
и благоустройство всех
помещений школы, доступных и
безопасных рекреационных зон,
озеленение территории школы

5-9

в течение года

Зам. директора по АХЧ

Оформление зон активного
отдыха в рекреациях

5-9

в течение года

Зам. директора по АХЧ

декабрь
август

в течение года

в течение года

декабрь май

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по АХЧ

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР

Классные
руководители

163

Разработка и оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,
церемоний, торжественных
линеек
Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся

5-9

в течение года

Зам. директора по АХЧ
классные
руководители

5-9

в течение года

Зам. директора по ВР

Оформление тематических
фотозон к праздникам, событиям

5-9

в течение года

КТД: оформление школы к
празднованию Нового года

5-9

декабрь

КТД: 9 Мая – оформление
импровизированного Вечного
огня у Поста№1 Вахты памяти

Учителя технологии
отряд волонтёров
Зам. директора по АХЧ
отряд волонтёров

апрель-май

Оформление мемориальной стелы
«Бессмертный полк»
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Формирование Родительского
комитета, Управляющего совета

5-9

Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)

5-6

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Организация Родительского
контроля качества питания

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Общешкольные родительские
собрания

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Классные родительские собрания
(согласно плану)

5-9

1 раз в четверть

Классные
руководители

Организация участия родителей
(законных представителей) в
вебинарах, Всероссийских

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

сентябрь

Зам. директора по ВР

родительских уроках, собраниях
на актуальные темы воспитания и
образования детей

164

Взаимодействие с родителями в
рамках сопровождения
профессионального
самоопределения обучающихся

6-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Привлечение родителей к
подготовке обучающихся (14-16
лет) для участия в конкурсных
мероприятиях
профориентационной
направленности, в т.ч. в
чемпионатах «Профессионалы»,
«Абилимпикс»

8-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Проведение тематических
(связанных с профессиональным
самоопределением обучающихся)
родительских собраний

6-9

2 раза в год

Классные
руководители

Проведение индивидуальных
консультаций психологов, врачей,
социальных работников для
родителей по вопросам
воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов

5-9

в течение
учебного года
(по запросу)

Классные
руководители
Администрация
школы СПС

Участие в Дне открытых дверей

5-9

апрель

Классные
руководители

Участие родителей (законных
представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и
классных мероприятиях

5-9

в течение
учебного года

Организация участия родителей
(законных представителей) в
педагогических консилиумах

5-9

Организация интернетсообщества, группы с участием
педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей
вопросы, согласование
совместной деятельности

5-9

в течение
учебного года
по
необходимости
в течение
учебного года

Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском

5-9

Классные
руководители

Зам. директора по ВР
классные
руководители
Классные
руководители
Учителя-предметники

в течение
учебного года

Классные
руководители

165

для здоровья и безопасности
обучающихся
Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители Педагог
психолог

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Формирование отрядов в рамках
Общероссийского общественногосударственного детскомолодёжного движения
«Движение первых»

5-9

Организация актива класса,
распределение поручений

5-9

Торжественное посвящение в
участников РДДМ

Сроки
проведения
сентябрь

в течение
учебного гола
в течение
учебного года

Участие в мероприятиях РДДМ по
направлениям

5-9

в течение
учебного года

8-9

в течение
учебного года

Оформление информационного
стена
Организация дежурства классов
День самоуправления

9

октябрь

Ответственные
Куратор РДДМ

Классные
руководители
Куратор РДДМ
Классные
руководители
Куратор РДДМ
Классные
руководители Совет
старшеклассников
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Организация рейда «Школьная
форма»

8-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Рейд «Здоровая нация»

8-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Профилактика и безопасность
Всероссийская неделя
безопасности дорожного
движения

5-9

сентябрь

Зам. директора по ВР
классные
руководители
166

Декада безопасности:
привлечение к мероприятиям
сотрудников ГИБДД, МЧС, МВД.
Профилактическая операция
«Подросток»

5-9

сентябрь март

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Месячник правового воспитания
и профилактики правонарушений.

5-9

15.10 – 15.11

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Единый день профилактики
правонарушений и
деструктивного
поведения

5-9

18 числа
каждого месяца

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Мероприятия
Всероссийского
помощи детям,
дню подписания
правах ребенка.

5-9

ноябрь

Заместитель директора
по ВР и социализации
Классные
руководители,
Социальный педагог

Неделя
профилактики
интернет-зависимости
(по плану)

5-9

январь

Заместитель директора
по ВР и социализации
Классные
руководители,
Социальный педагог
Педагог -психолог

Неделя профилактики
употребления психоактивных
веществ «Независимое детство»,
приуроченная к Дню
борьбы с наркоманией и
наркобизнесом (по плану)

5-9

март

Заместитель директора
по ВР и социализации
Классные
руководители,
Социальный педагог
Педагог -психолог

Занятия курса внеурочной
деятельности «Твоя
безопасность»
Участие во Всероссийском уроке
безопасности

5-9

По плану

Руководитель курса

5-9

Ежемесячно (10
числа)

Классные
руководители

Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Инструктажи обучающихся (по
плану)

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

в
рамках
дня правовой
приуроченные
Конвенции о

167

Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы
Совета профилактики (по плану)

5-9

в течение
учебного года

Организация деятельности
школьной службы медиации.

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Вовлечение обучающихся в
воспитательную деятельность,
проекты

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности
и ресурсов повышения
безопасности.

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Реализация программы по
профилактике курения

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители

Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).

5-9

в течение
учебного года

Педагог-психолог

Индивидуальные и групповые
кор- рекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их
родителями (законными
представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов
учреждений системы
профилактики.
Разработка и реализация
профилактических программ
(в т. ч. КИПРов), направленных на
работу как с девиантными
обучающимися, так и с их
окружением.

5-9

в течение
учебного года

Педагог-психолог
Социальный педагог

5-9

в течение
учебного года
(по мере
необходимости)

Педагог-психолог
Социальный педагог

Зам. директора по ВР
социальный педагог

168

Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.

5-9

в течение
учебного года

Педагог-психолог
Социальный педагог

Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

5-9

Ежемесячно

Классные
руководители

Включение обучающихся в
социально-одобряемую
внеурочную деятельность

5-9

в течение
учебного года

Классные
руководители

Социальное партнерство
Городской Центр детского
творчества: участие в конкурсах,
фестивалях

5-9

Совет ветеранов войны и труда
поселка: мероприятия
патриотической направленности

5-9

в течение года

Классные
руководители

Молодёжные центр «Молодёжь
плюс»: мероприятия
профилактической
направленности

5-9

в течение года

Зам. директора по ВР

Центр художественно –
прикладного творчества:
конкурсы, участие в городских
мероприятиях

5-9

в течение года

Классные
руководители

ГИБДД МВД России по г.
Березовскому: участие в акциях,
конкурсах, декадах, занятиях по
профилактике ДДТТ

5-9

в течение года

Классные
руководители

Территориальная комиссия по
делам несовершеннолетних и
защите их прав: сотрудничество в
реализации программ
профилактики правонарушений и
безнадзорности среди
несовершеннолетних, выездные
заседания комиссии, встречи с
обучающимися и их родителями

5-9

в течение года

в течение
учебного года

Классные
руководители

Социальный педагог
Классные
руководители

169

Поселковая библиотека
способствует развитию
читательского интереса
обучающихся через систему
экскурсий, встреч, викторин,
театрализованных выставок
Пожарная часть № 62 г.
Березовского помощь в
профилактике нарушений и
пропаганде ППБ среди

5-9

5-9

в течение года

в течение года

Зам. директора по ВР

Педагог-организатор
ОБЗР

170

обучающихся и их родителей,
проведении соревнований по
прикладным видам спорта, игр на
местности, экскурсии
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Проведение циклов
профориентационных часов
Мониторинг профессионального
самоопределения

Классы
5-9
9

Сроки
проведения
в течение
учебного года
октябрь

Экскурсии на предприятия

5-9

в течение
учебного года

Интерактивные игры, викторины,
квесты, внеклассные мероприятия
по профориентации (по
отдельному плану)

5-9

Посещение профориентационных
выставок, дней открытых дверей в
средних специальных учебных
заведениях и высших учебных
заведениях

8-9

в течение
учебного года

Совместное с педагогами
посещение интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий,
прохождение
профориентационного онлайн
тестирования

8-9

в течение
учебного года

Неделя профориентации в школе

5-9

Реализация единой модели
профессиональной ориентации
(профориентационный минимум)
на базе проекта «Билет в
будущее» в рамках Федерального
проекта
«Успех каждого ребёнка»

6-9

в течение
учебного года
не менее 4

апрель
в течение
учебного года

Ответственные
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Классные
руководители

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители

171

2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на
освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
Цели программы:
• оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
• осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении общеобразовательной
программы;
• создание безбарьерной среды для получения качественного образования и
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья для самореализации в обществе.
Задачи коррекционной работы:
− организация
углублённого
психолого-педагогического
изучения
каждого
обучающегося, поступившего в образовательное учреждение;
− анализ структуры дефекта обучающихся, определение уровня актуального развитияи
зоны ближайшего развития, проектирование индивидуального образовательного маршрута
(индивидуальной коррекционно-развивающей программы);
− определение особых образовательных потребностей детей с интеллектуальными
нарушениями, дифференциация программы обучения;
− определение особенностей организации образовательного процесса для каждой
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью выраженности интеллектуального дефекта;
− создание условий, способствующих освоению детьми с умственной отсталостью
адаптированной образовательной программы общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
− осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи детям с интеллектуальными нарушениями с учётом индивидуальных
психофизических особенностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
− разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для воспитанников;
− реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умственной
отсталостью;
− оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по медицинским, психологическим, социальным, правовым и другим
вопросам.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с легкой
умственной отсталостью
Основной планируемый результат реализации программы коррекционной работы –
достижение обучающимися с легкой умственной отсталостью планируемых результатов
освоения АООП в соответствии с требованиями ФГОС.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, БУД, предметные). В урочной деятельности отражаются
172

предметные, БУД и личностные результаты. Во внеурочной – личностные результаты и БУД.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности, следование нравственным нормам, положительные мотивы к учению и
труду и др.).
Метапредметные (БУД) результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты – овладение содержанием АООП (конкретных предметных
областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам.
Планируемые результаты коррекционной работы – по итогам промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а
также обобщенные результаты итоговой аттестации по окончанию обучения в 9 классе.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересовобучающегосяопределяет отношение работников
организации, которые призваныоказывать каждому обучающемусяпомощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативностипредполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы в ГБОУ СО «Серовская школа-интенат» включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
173

психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
работа
обеспечивает
• коррекционно-развивающая
своевременнуюспециализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
• консультативная
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика
содержания
направлений
коррекционной
работы
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития обучающихся с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особыхобразовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержаниемобразования и потенциальных возможностей;
Задачи
Планируемые
(направление
результаты
работы)
Медицинская диагностика
Выявление
состояния
изменений
физическом
здоровье

и
в

Информация
состоянии
физического
здоровья
обучающихся

Содержание
деятельности

о

Психологическая диагностика
Информация
о
Определение
развитии
ВПФ
уровня
обучающегося,
о
психического
состоянии его ЭВС
развития
Логопедическая диагностика
Определение
речевого
развития

Информация
о
речевом
развитии
обучающегося

Социально-педагогическая диагностика

Изучение
документации
Измерение
антропометрическ
их данных

Период. в
год

Сроки

Ответственные

При поступлении
2 раза в год, сентябрь, май

Медосмотр

1 раза

В соответствии
с планом

Проведение
диагностики,
заполнение Карты
развития
обучающегося

2 раза

сент-окт,
май

апр-

Проведение
диагностики,
заполнение Карты
развития
обучающегося

2 раза

сент-окт,
май

апр-

174

Медицинский
работник

Педагогпсихолог

Учитель-логопед

Выявление
социального
положения
условий
семейного
воспитания
Выявление
уровня
становления
БУД

и

Информация
о
социальном
положении ребенка, о
семье обучающегося

Информация
формировании
обучающегося

о
БУД

Анкетирование,
посещение семьи,
составление
социальнопедагогической
характеристики,
Карты развития
обучающегося
Анкетирование,
наблюдение,
Карты
развития
обучающегося

2 раза

сент-окт,
май

1 раз

февр.-март

апр-

Соц.педагог,
кл.рук.,
воспитатель

Кл.рук.,
воспитатель

— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов
обследования с целью проектирования и
корректировкикоррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
— сбор сведений
о ребенке у педагогов, родителей (беседы,
анкетирование,интервьюирование),
— психолого-педагогический эксперимент,
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,

Планируемые
результаты
Педагогическая коррекция
Задачи

Обеспечить
педагогическое
сопровождение

Программы
коррекционных
курсов, программы
ВД, планы кл.рук.,
воспитателей

Содержание
деятельности

Период. в
Сроки
год

Разработка
программ
групповых
и
1 раз
индивидуальных
коррекционных занятий,
программы воспитания

сентябрь

Разработка ИУП, СИПР в
Индивидуальные
соответствии с
учебные
планы,
По необходимости
рекомендациями ПМПК и
СИПР
ПМПк
Психологическая коррекция
Обеспечить
Программы
Разработка
программ
психологическ
коррекционных
групповых
и
1 раз
сент-окт
ое
курсов, программы индивидуальных
сопровождение ВД
коррекционных занятий
Логопедическая коррекция
Обеспечить
Программы
Разработка
программ
логопедическое коррекционных
групповых
и
1 раз
сент-окт
сопровождение курсов,
индивидуальных
программы ВД
коррекционных занятий
Лечебно-профилактическая работа
Программы
оздоровительных
мероприятий

Разработка
программ
1 раз
оздоровительных
мероприятий

175

сентябрь

Ответственные
Кл.рук,
воспитатель,
педагог,
реализующий курс
ВД,
коррекционныйкурс
Члены
ПМПк,
педагоги,
работающие
с
обучающимся

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Медицинский
работник, учителя
физкультуры,
педагоги

Соблюдение санитарногигиенических
норм,
чередование смены видов
Обеспечить
Соблюдение
деятельности
медицинское
(чередование урочной и В течение года
сопровождение требований
СанПиН
внеурочной деятельности,
,
лечебносмены деятельности на
профилактичес
уроках),
кую работу
физминуток, гимнастик
Программы
Разработка
программ
коррекционных
групповых
и
курсов, программы индивидуальных
1 раз
сентябрь
ВД
коррекционных занятий,
ЛФК

Зам.директора,
мед.работник,
педагоги

Мед.работник,
учителя
физкультуры

— беседы с учащимися, учителями и родителями,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление документации (Карты развития)
ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детейс ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Программа комплексной психолого-медико-педагогической коррекции
Коррекционно - развивающая работа предусматривает организацию и проведение
занятий, способствующих социально-личностному развитию обучающихся с умственной
отсталостью, коррекции недостатков в психическом и физическом развитии и освоению ими
содержания образования, коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными занятиями), ритмикой.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с
умственной отсталостью.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого - педагогическое
воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы:
познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов); эмоционально-личностная сфера
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка
в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
На логопедических занятиях коррекционно - развивающая работа проводится в
следующих направлениях: развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи, развитие познавательной сферы (мышления,
памяти, внимания), обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма,
развитие коммуникативной стороны речи, расширение представлений об окружающей
действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
формах, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью
176

на основании заключения психолого-педагогической медико-социальной комиссии и
индивидуальной программы реабилитации.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы

Содержание этапа

1. Этап сбора и анализа
информации (информационноаналитическая деятельность)
2.
Этап
планирования,
организации, координации
(организационноисполнительская деятельность)
3.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность)

Сроки

Анализ структуры контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды
на
предмет
соответствия
требованиям
программнометодического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы образовательного учреждения
Организация образовательного процесса по АООП в
соответствии
с
индивидуальными
психофизическими
особенностями детей, организация процесса психологопедагогического сопровождения детей с умственной
отсталостью
Соответствие созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным потребностям обучающихся с умственной
отсталостью

августсентябрь

в
течение
года

декабрь,май

Текущий и итоговый контроль, анализ результатов
коррекционно-образовательной
деятельности.
Внесение
4.
Этап
регуляции
и
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс декабрь,май
корректировки (регулятивнопсихолого-педагогического сопровождения детей с умственной
корректировочная
отсталостью, корректировка условий и форм
деятельность)
обучения, методов и приёмов работы

Консультативная работа
Цель:обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое
консультирование основывается на принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы иценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Программа консультативной работы
Задачи

Планируемые
результаты

Содержание
деятельности

177

Период. в
Сроки
год

Ответственные

Обеспечить
консультирование
педагогических
работников

Рекомендации
по
разработке программ,
планов
кл.рук.,
воспитателей,
по
выбору методов,
приемов
работы
с
обучающимися с ОВЗ

Обеспечить
консультирование
родителей
обучающихся

Консультативная
помощь семье

Разработка
специалистами ПМПк
рекомендаций
для
педагогов,
индивидуальные
и
групповые
консультации
педагогов
Разработка
специалистами ПМПк
рекомендаций
для
родителей,
индивидуальные
и
групповые
консультации
родителей

По плану работы
Специалисты
специалиста,
по
ПМПк
запросу

По плану работы
Специалисты
специалиста,
по
ПМПк
запросу

Информационно-просветительская работа
Цель:развитие информационного пространства в области образования детей с ОВЗ
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительнойдеятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительскаяработа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа консультативной работы
Задачи

Обеспечить
информировани
е
родителей по
вопросам
организации
обучения
и
воспитания
Обеспечить
информировани
еродителей,
общественности

Планируемые
результаты
Привлечение
родителей к
планированию и
организации
обучения и
воспитания их детей
Информирование
родителей по
вопросам обучения и
воспитания
обучающихся с ОВЗ
Открытость
и
доступность
информации по
вопросам

Содержание
деятельности
Организация
родительских собраний,
семинаров, практикумов
по
вопросам
образования
обучающихся с ОВЗ
Организация «Школы
для родителей»
Размещение
информации,
консультативного
материала на сайте

178

Пери
од. в
год

Сроки

Ответственные

По плану работы
школы,
по
запросу
Администрация,
специалисты
ТПМПК
Ежемесячно
плану

В течениегода

по

Администрация,
специалисты
ТПМПК

по
вопросам
организации
образования

организации
обучения
и
воспитания
обучающихся с ОВЗ

школы

Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов ОО в процессереализации адаптированной основной
общеобразовательной программы – один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
— осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов ОО с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными
организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
— со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
— с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
— с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.

179

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
Учебный план БМАОУ СОШ № 11 (далее ― Учебный план), реализующей АООП для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план разработан с учётом конкретных условий образовательного учреждения,
материально-технической базы учреждения, кадров и максимально допустимого количества
часов при пятидневной учебной неделе. Продолжительность учебного года - 34 учебные
недели.
Для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости на каждом этапе обучения
в учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть: учебный план 5-9 классов содержит семь предметных областей:
язык и речевая практика, математика, естествознание, человек и общество искусство,
физическая культура, технология.
Учебные предметы обязательной части учебного плана: русский язык, чтение,
математика, природоведение, основы социальной жизни, музыка, изобразительное искусство,
физическая культура, профильный труд.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
− формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
− формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
− формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
При умственной отсталости у детей страдают высшие психические функции, чаще
всего встречается системное нарушение речи и письма, это оказывает негативное влияние на
овладение учебным материалом по русскому языку в процессе школьного обучения. Кроме
того, развитие профессиональных навыков на уроках профильного труда для учащихся 5-9 -х
классов одно из важных направлений в коррекции недоразвития психики с явным
преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в
усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.
180

Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные («Русский язык»);
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части («Русский язык» и «Математика»);
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными). Всего на
коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляется общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательная
организация предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяет
образовательная организация.
В соответствии с действующим СанПиН для всех обучающихся с ОВЗ, в том числе и
для обучающихся на дому, установлена пятидневная учебная неделя.
Для предупреждения переутомления в течение недели для обучающихся с ОВЗ
регламентирован облегченный учебный день в среду или четверг.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не превышает 40 минут, за исключением
первого класса.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2-го и 3-го уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 30 минут.
Рекомендуется организовывать перемены на открытом воздухе. С этой целью, при
проведении ежедневной динамической паузы рекомендуется увеличить продолжительность
большой перемены до 45 минут, из которых не менее 30 минут отводится на организацию
двигательно-активных видов деятельности, обучающихся на спортплощадке организации.
Формы промежуточной аттестации Математика - контрольная работа, Русский язык –
контрольная работа.
Промежуточная аттестация обучающихся 5-9-х классов для обучающихся с ОВЗ
(интеллектуальными нарушениями) по другим учебным предметам осуществляется путем
выведения годовых отметок успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости, как
среднее арифметическое, выставленных обучающимся в течении соответствующего учебного
года.

181

182

Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) для 5-дневной учебной недели (1-й вариант)
Предметная
область

Учебный предмет/курс

Язык и речевая
практика
Математика и
информатика
Естествознание

Русский язык
Чтение (литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История отечества
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура (адаптивная физическая культура)
Профильный труд

Человек и общество
Искусство
Физическая культура
Технология
Итого

Обязательная часть

5
4
4
4

4
4
4

2

2

1

2
2
1

2
1
3
6
27
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Наименование учебного курса
КБЖ (культура безопасности жизнедеятельности)
Компьютерная грамотность
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель

Количество часов в неделю
6
7
8
9

1
1
2
29
34

4
4
3
1

4
4
3
1

4
4
3
1

2
2

2
2

2
2

2
2

2
2

2
2

3
6
28

3
7
30

3
8
31

3
8
31

1
1
2
30
34

1
1
2
32
34

1
1
2
33
34

1
1
2
33
34

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график
Начало учебного года: 1 сентября 2025 г.
Окончание учебного года:
во 5 – 8-х 26.05.2026;
в 9 х классах–26.05.2026 (без учета экзаменационного периода)
Продолжительность учебного года:
Класс

Количество недель

5-9 классы

34 недели

Продолжительность учебных занятий в учебных неделях и рабочих днях:
5–9 классы
Четверть

Дата

1четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого в уч. г.

Продолжительность

начало

конец

01.09.2025
05.11.2025
12.01.2026
05.04.2026

24.10.2025
30.12.2025
27.03.2026
26.05.2026

Количество учебных
недель в четверти
8 недель
8 недель
11 недель
8 недель
34 недели (5-8 классы)
34 недели (9 классы без
учета экзаменационного
периода)

Количество рабочих
дней в четверти
40 дней
40 дней
53 дня
35 дней
168 дней

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней в течение учебного года:
Промежуток
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Итого:

Дата начала
Дата
Продолжительность
каникул
окончания каникул в календарных днях
каникул
25.10.2025
02.11.2025
9 дней
31.12.2025
11.01.2026
12 дней
28.03.2026
05.04.2026
9 дней
27.05.2026
31.08.2026
97 дней
127 дней

Организация промежуточной аттестации:
Класс
5–8
классы
9
классы

Предметы, по которым осуществляется
промежуточная аттестация
В соответствии с учебным планом, без прекращения
образовательной деятельности
В соответствии с учебным планом, без прекращения
образовательной деятельности

Сроки проведения
аттестации
20.04.2026 – 12.05.2026
20.04.2026 – 12.05.2026

Проведение государственной итоговой аттестации в 9-х (сроки проведения государственной
итоговой аттестации обучающихся устанавливаются Рособрнадзором).

184

185

Календарный учебный график ООО БМАОУ СОШ № 11 на 2025 – 2026 учебный год
сентябрь

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
суббота
воскресенье
Уч..нед. для 1
кл
Уч.нед для 2-8,
10 кл
Учеб.нед для 9
кл
Уч.нед для
11кл

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
суббота
воскресенье

Учебн.нед для 1 кл
Уч.нед для 28,10 кл
Уч.нед для 9
кл
Учебн.нед
для 11кл

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14

15
16
17
18
19
20
21

1

2

1

22
23
24
25
26
27
28

29
30
1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26

3

4

5

6

7

8

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

январь

1
2
3
4

I четверть
октябрь

5
6
7
8
9
10
11

12
13
14
15
16
17
18

19
20
21
22
23
24
25

26
27
28
29
30
31
1

17

18

17
17

17

24
25
26
27
28
29
30

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14

15
16
17
18
19
20
21

9

10

11

12

13

14

15

16

8

9

10

11

12

13

14

15

16

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

19

20

9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19
20
21
22

23
24
25
26
27
28
1
22

23

19

20

21

22

23

18

19

20

21

22

18

19

20

21

22

18

21

декабрь

17
18
19
20
21
22
23

2
3
4
5
6
7
8

2
3
4
5
6
7
8

3
4
5
6
7
8
9

ноябрь
10
11
12
13
14
15
16

3 четверть
февраль

27
28
29
30
31
1
2

2 четверть

март
9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19
20
21
22

23
24
25
26
27
28
29

24

25

26

23

24

25

23

24

25

24

апрель
6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26

27
28
29
30
1
2
3

27

28

29

30

26

27

28

29

26

27

28

29

25

26

30
31
1
2
3
4
5

27

28

22
23
24
25
26
27
28

29
30
31

4 четверть
май
4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17

18
19
20
21
22
23
24

31

32

33

34

30

31

32

33

34

30

31

32

33

34

29

30

31

32

33

25
26
27
28
29
30
31

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности БМАОУ СОШ № 11 является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы основного общего образования, обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО, а также определяет объем нагрузки обучающихся в рамках
реализации внеурочной деятельности в 5-9 классах.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических рекомендаций
(письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с учетом успешности обучения
школьников, уровня их социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей,
особенностей, познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных
традиций, национальных и этнокультурных особенностей Урала.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (предметных,
метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах начального общего образования. Часы внеурочной
деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное,
физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их
самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в
обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность,
соотносится с рабочей программой воспитания школ.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО образовательная организация обеспечивает до 10
часов еженедельных занятий внеурочной деятельности. Для предотвращения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более ½ количества часов.
План внеурочной деятельности (недельный)
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 11»
Учебные курсы
Я. ты. он. она (Лидеры)
Юнармия
Русский язык как иностранный
Экология/туризм
Твое счастливое завтра
Основы начальной военной подготовки
Будь здоров
Подготовка к экзаменам
Разговоры о важном
Я человек
Россия - мои горизонты
ШСК Соколы (волейбол. пионербол)
ЮИД Дорожный дозор
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
5
6
7
1
0
0
1
1
1
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
8,5
8,5
9,5

8
0
1
0,5
1
1
0.5
0
0
1
1
1
1
1
9

9
0
1
0.5
1
0
0
0
3
1
0
1
1
0
8,5

187

При организации внеурочной деятельности обучающихся БМАОУ СОШ № 11
руководствуется следующими принципами:
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты педагогов
с детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного восприятия школы,
уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную деятельность не
столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на себя
ответственность за отдельные фрагменты организации этих видов деятельности - сначала за
фрагменты попроще, затем посложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою
инфантильность и развивая самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к
установлению доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это поможет
ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому дети больше
прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и
жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься
ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем
информации. Важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на
занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения других. Только тогда будет
формироваться его мировоззрение, его собственная жизненная позиция.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
• целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
• преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
• учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеурочной деятельности;
• использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно
полезные практики, предметные недели и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. В связи с этим к участию
во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не
только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например,
спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования
строится на использовании единых форм организации. Координирующую роль в организации
внеурочной деятельности выполняет основной учитель, ведущий класс начальной школы,
заместитель директора.
188

3.4.
Система специальных условий реализации АООП ОО с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Интегративный результат реализации специальных условий — комфортная
коррекционно-развивающая общеобразовательная среда:
— обеспечивающая высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества,духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
— гарантирующая охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
— комфортная по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП в БМАОУ СОШ № 11, реализующая АООП»
созданы условия, обеспечивающие возможность:
— достижения планируемых результатов освоения АООП;
— выявления и развития способностей обучающихся через систему секций и кружков,
осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных организаций дополнительного образования детей;
— расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе со сверстниками, не
имеющими ограничений здоровья;
— учета образовательных потребностей обучающихся;
— участия родителей (законных представителей) обучающихся, педагогических
работников и общественности в разработке АООП, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
— эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной
организации;
— использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
— обновления АООП, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей); эффективного управления образовательной организации с использованием
ИКТ, а также современных механизмов финансирования.
Специфические условия образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) способствуют:
— целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения
жизненных задач;
— формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
— развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
— расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и школы;
— раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах практической,художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
— развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
— реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на уровне
среднего профессионального образования.
В
школе
созданы
соответствующие
кадровые,
материально-технические,
нформационно- методические условия, что подтверждено результатами мониторинга
189

готовности к введению ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Кадровые условия реализации АООП
БМАОУ СОШ № 11, реализующая АООП» укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации педагогических работников БМАОУ СОШ № 11, реализующая
АООП» соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности
и квалификационной категории.
Администрация БМАОУ СОШ № 11, реализующая АООП» обеспечивает работникам
возможность повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Материально-технические условия реализации АООП
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отвечает не только общим, но и их
особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражена специфика требований к организации
пространства;временного режима обучения; техническим средствам обучения; специальным
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам
обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и позволяющих реализовывать выбранный
вариант стандарта.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
1) соблюдаются санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса;
2) обеспечены санитарно-бытовые и социально-бытовые условия;
3) соблюдаются требования пожарной и электробезопасности;
4) соблюдаются требования охраны труда;
5) соблюдаются сроки и объемы текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база АООП соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.
Временной режим образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательством РФ, а также годовым календарным учебным графиком,
который разрабатывается и утверждается на учебный год и является приложением к АООП.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливает
необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для
закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ,
используются рабочие тетради на печатной основе, включая прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью
190

(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности; в старших — иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, нои
на
всех участников
образовательных отношений.
Это обусловлено необходимостью индивидуализации
процесса
образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые
в
процесс образования
взрослые имеют
неограниченный
доступ
к организационной технике в общеобразовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребёнка
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Информационно-методические условия реализации АООП
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления. Информационно-методическое обеспечение включает:
1. Нормативную базу образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристику информационных связей участников образовательных отношений;
3. Доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в
сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4. Размещение материалов и работ в информационной среде общеобразовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных
исследований);
Предусмотрена возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Созданы условия для
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках реализации
Положения о внутренней системе оценки качества образования с использованием
инструментария оценки готовности к введению ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в БМАОУ СОШ №11.

191