БЕРЕЗОВСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11»

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор БМАОУ СОШ №11
А.Н. Денисова
Приказ от 25.06.2025 № 82-од

Рассмотрено и принято
Педагогическим советом
Протокол от 25.06.2025 № 12
Рассмотрено и принято
Советом родителей
Протокол от 25.06.2025 № 12
Рассмотрено и принято
Советом обучающихся
Протокол от 25.06.2025 № 12

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2)

2025 год

№п/
п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Общее положение
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы
НОО
Система оценки достижения планируемых результат овосвоения
Программы НОО

3
5
5
9

2
2.1

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной
деятельности)

16
16

2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Программа формирования УУД
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы

17
47
72
81
81
87
90
91
110

1
1.1
1.2
1.3

12

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа начального общего образования (далее
АООП НОО) обучающихся с задержкой психического развития (далее ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ЗПР с учетом особенностей
их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант7.2) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом (далее ФГОС) НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) и ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с ЗПР
составляют:
Федеральный закон от 29.12.2012№273-03 «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1023 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями и
дополнениями);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.09.2020№28 «Об
утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от
24 июля 1998 г.№124-ФЗ;
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»; Приказ Министерства Просвещения РФ о 09.10.2024г. № 704
Приказ от 18.06.2025 г № 467 "О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования"
Устав БМАОУ СОШ № 11
Содержание адаптированной
образовательной
программы отражает
требования
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и содержит три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел определяет общее назначение,
цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
образовательной организацией, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего
образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования УУД; программу коррекционной работы; программу
воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
3

Организационный раздел включает:
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся с ЗПР;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР.
В основу формирования АОП НОО для обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы: принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся; принцип коррекционной направленности образовательного процесса; принцип
развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие
личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей; онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ЗПР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
"предметной области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением; принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня
полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие
до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования)
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
4

пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объём домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями
В основу реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АОП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Деятельностный подход
основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки,
раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся,
структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в
образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР
младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования. В контексте реализации АОП
НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях; существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР:
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся с ЗПР; достижение планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья; становление и развитие личности
обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости
с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного,
двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
5

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований; использование в
образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы; участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города).
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ЗПР.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к ее структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(1 - 4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), представляет собой адаптированный
вариант ООП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО (вариант 7.2), требований к
результатам освоения программы коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с
ЗПР. Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная
работа
педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы, содержание
которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости
к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в
сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО
(вариант 7.2).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, 8 определяют
особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
6

первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ; обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое
сопровождение,
направленное на
установление
взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
комплексное
сопровождение,
направленное
на
компенсацию
дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития; обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Формы организации образовательного процесса в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяет организация,
7

осуществляющая образовательную деятельность в соответствии с санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685- 21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлениями
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N
24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), от 17 марта 2025 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции
Российской Федерации 19 мая 2025 г., регистрационный N 82236), действующим до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 августа 2024 г. N 10
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 17 сентября 2024 г.,
регистрационный N 79493), действующим до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования)."
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего
образования составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений,
- 20% от общего объема основной образовательной программы основного общего
образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса, предусмотренными
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы. Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Учебный план программы начального общего образования (далее - учебный план)
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной
(6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы
(учебные модули): "Русский язык", "Литературное чтение", "Родной язык (язык народа
Российской Федерации) и (или) государственный язык республики Российской Федерации",
"Литературное чтение на родном языке (языке народа Российской Федерации)",
"Иностранный язык", "Математика", "Окружающий мир", "Основы религиозных культур и
светской этики" (включающие учебный модуль "Основы православной культуры", учебный
модуль "Основы иудейской культуры", учебный модуль "Основы буддийской культуры",
учебный модуль "Основы исламской культуры", учебный модуль "Основы религиозных
культур народов России", учебный модуль "Основы светской этики"), "Изобразительное
искусство", "Музыка", "Труд (технология)", "Физическая культура".
Для Организаций, в которых языком образования является русский язык, изучение
родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей Организации и по заявлению родителей (иных законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
8

При изучении учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики"
выбор одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы исламской
культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы
религиозных культур народов России", "Основы светской этики" осуществляется по
заявлению родителей (иных законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2966 академических часов и более 3305 академических часов в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы
внеурочной деятельности по выбору родителей (иных законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗПР
АООП НОО (вариант 7.2).
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах: развитие адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие; в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в
этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий; в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность; в стремлении участвовать в подготовке и
проведении праздников в школе, овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся: в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
9

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных
форм выражения своих чувств. способность к осмыслению и дифференциации картины мира,
ее пространственно- временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы; в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности; в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами. способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье;
с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие. в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта. Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое; овладение эффективными
способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности; умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия; определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет
о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
10

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП НОО (вариант
7.2) предметные, метапредметные и личностные результаты; сформированные в соответствии
АООП НОО (вариант 7.2) УУД.
Результаты освоения с обучающимися с ЗПР АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения образования. Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе
ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально
личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки. К личностным результатам освоения АООП относятся:
умение следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в
привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях;
соблюдать границы взаимодействия; умение пользоваться речью для решения
коммуникативных задач, умение использовать альтернативные средства коммуникации;
умение обращаться за помощью, в том числе, с использованием альтернативных средств
коммуникации;
готовность и способность вести диалог с другими;
умение взаимодействовать с другими людьми, понимание и учет их мнений, знаний и
интересов; умение самостоятельно получать знания, информацию, используя современные
технологии; использование
результатов
собственной деятельности;
наличие осознанного отношения к собственным
поступкам; наличие
представлений о
своей стране,
государстве, разных
национальностях,
населяющих нашу страну, мир в целом; представлений о национальных праздниках и
традициях;
представление о моделях поведения в разных социальных ситуациях; представление о
семье, правилах семейной жизни;
осознание значения семьи в жизни человека и общества; усвоение правил безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
другие.
Специфическими требованиями к метапредметным результатам освоения АООП НОО
учащимися с ЗПР можно считать:
умение самостоятельно или при незначительной сопровождающей помощи педагога
планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
умение определять наиболее эффективные способы достижения результата; умение
действовать по заданному алгоритму или образцу;
самостоятельно или при незначительной сопровождающей помощи педагога
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, внеурочную и внешкольную
деятельность;
умение оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами;
умение адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
умение выделять и объяснять причинно-следственные связи;
умение активно использовать знаково-символические средства для представления
информации, для создания моделей объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
владение навыками смыслового чтения;
способность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, к
применению различных методов познания для изучения различных сторон окружающей
действительности; способность критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из разных источников;
способность представлять результаты исследования, включая составление текста и
презентацию материалов с использованием информационных и коммуникационных
технологий;
11

другие.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
В соответствии с вариантом 7.2.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(1 -4 классы).
Организация образовательного процесса построена с учетом возможности применения в
практике учителя широкого спектра современных технологий, методов, форм, приемов и иных
образовательных ресурсов организации учебно-воспитательной работы с обучающимися в
процессе как урочной, так и внеурочной деятельности; учебный материал, способы его
представления, методы обучения, ориентирована на максимальное включение обучающихся в
учебную деятельность;
содержит
значительный
воспитательный
потенциал;
ориентирован
на
здоровьесбережение младших школьников;
включает возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного
образования школьников, реализации педагогики сотрудничества;
ориентирован на преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и
вопросов, инициирующих детское действие; ориентирован на практическую направленность
содержания учебного материала с опорой на социальный опыт ученика, на связь с реальной
действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД;
включает творческие, проектные задания, практические работы, учебные диалоги;
возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира; имеет
возможности для разнообразия организационных форм обучения:
индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной;
имеет возможности для работы с современной информационно-образовательной средой:
использование
информационно-коммуникационных
технологий,
электронных
образовательных ресурсов, Интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗПР
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП НОО (вариант 7.2).
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.2) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.2) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор:
наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий); присутствие в начале
12

работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению); при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); увеличение
времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения учащимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
– знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств учащегося, УУД.
Результаты анализа представлены в условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребёнка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребёнка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, образовательной организацией
разработана программа оценки личностных результатов с учётом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации.
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
- «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
- «хорошо» ― от 51% до 65% заданий;
- «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Предметом учёта и оценки достижений школьников являются:
13

- результаты обученности учащихся по отдельным предметам, т.е. качество усвоения
учебного материала;
- уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных умений;
- имеющиеся затруднения и индивидуальный прогресс обучающегося (с учётом
стартового уровня). Объектами оценивания являются: устные ответы, письменные, рабочие и
контрольные тетради обучающихся.
В текущей оценочной деятельности используется традиционная система отметок по 5балльной шкале. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования.
При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
14

начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной)
компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой
оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
При разработке тематического планирования федеральных рабочих программ
использовался сервис «Конструктор рабочих программ», https://edsoo.ru/constructor/
2.1.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/00/e0/00e096bba3fc06af00f99c93c4b27ec
6.pdf
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/1c/82/1c82eae7f8398e3177bab4e3f47661
e9.pdf
2.1.3.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/b5/bb/b5bb8a3f2b9d9e304d0bcfd6dfdf8
784.pdf
2.1.4. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/5f/d2/5fd2159f844ceb1d696677be0abdae
43.pdf
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/73/15/7315930a5bd62021a9d741ad513fd
0d0.pdf
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР
И
СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/0c/8f/0c8f54c6823c3325858cbd488d9239
71.pdf
2.1.7. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/71/32/71328a5b0147d6177377269ae116ef6
9.pdf
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/81/c1/81c1373820e4ece0aed15a33498f6b
72.pdf
2.1.9. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТРУД
ТЕХНОЛОГИЯ)»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/73/09/73091e653be013fbbbb859a79e3c4
8c4.pdf

2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
16

https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/a5/f0/a5f0f78a675ca5461d63a455370ac8
a5.pdf
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/70/31/7031b1a0180807065bc0e1c13
1cf52e4.pdf
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОРЛЯТА РОССИИ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/31/d0/31d0bc23de3628c645835fc79
36a8a66.pdf
2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЮНЫЕ ИНСПЕКТОРА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/21/e2/21e2cf6bd99251d74495f61cb
d516037.pdf
2.1.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ПРАВИЛЬНОМ ПИТАНИИ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/75/cb/75cb6103ba1f65211459d8251
a7cd7ea.pdf
2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«УМНИКИ И УМНИЦЫ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/5d/f5/5df5824d98cb83a30daa4fe2bd72d9
e5.pdf
2.2. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
 предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
 развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
 под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
 построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
17

экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другие);
 базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другие);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
18

 знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...»
и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности
на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
19

Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
 от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
 выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
 развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.

Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
20

Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения У УД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих
программ по отдельным предметам, модулям, курсам внеурочной деятельности.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
 устанавливать основания для сравнения слов, относящих­ ся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравне­ ния слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
 группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
 объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
 объединять предложения по определённому признаку;
 классифицировать предложенные языковые единицы;
 устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
 ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спря­ жение, неопределённая
форма, однородные члены предложе­ ния, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
 сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить
по
предложенному
алгоритму
различные
виды
анализа
(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
21

самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
 строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рас­ суждение, повествование);


готовить небольшие публичные выступления;

 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия: Самоорганизация:
 самостоятельно планировать действия по решению учеб­ ной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки
Самоконтроль:
 контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
 оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад
в неё;
 адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
4) находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев;
22

базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия: общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
3) самоконтроль:
4) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
23

Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;

4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
24

2.

Совместная деятельность:

1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
2. Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
- ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
- выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
- обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
- конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
- классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
- составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет
(в условиях контролируемого выхода).
- Универсальные коммуникативные учебные действия:
- использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
25

решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и
вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей
при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения
в среде обитания;
 моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
 соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
 классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
 использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
 использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого
выхода);
 на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы Коммуникативные универсальные учебные действия:
 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
 описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др ;
 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
26

 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
 готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия: Самоорганизация:
 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни
Самооценка:
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их
Совместная деятельность:
 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
 ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики Познавательные УУД:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
- мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
27

суждения, приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
- воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
- использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
- находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
- Коммуникативные УУД:
- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
- создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
- Регулятивные УУД:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
- Совместная деятельность:
- выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
- владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
- готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
 сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
 сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
 анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
28

между собой;
 обобщать форму составной конструкции;
 выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
 абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
 соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
 проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
 использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
 формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
 использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению
в жизни людей;
 классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
 анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
 Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями,
между народами;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
29

содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
 признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями Обучающиеся должны
овладеть следующими действиями:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
 соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями Базовые логические
действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое,
причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
30

обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Невербальная
коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и
исследовательские действия:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
 анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
31

 конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
 выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
 решать простые задачи на преобразование конструкции;
 выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
 соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
 классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
 выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом указанных критериев;
 анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
 находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
 на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
 использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
 осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
 использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
 соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
 описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
 осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
и
самоконтроль:
 понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности; планировать практическую работу в соответствии с
поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
 на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
 выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
 организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
 проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
 в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения
32

и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
• устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
• сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
• выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
• воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
• высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
• управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся и учителя;
• обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
• выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
• выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
• проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.

По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• характеризовать понятие «физические качества», называть физические
• понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
• выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений
на профилактику нарушения осанки;
• вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
• объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
• исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
• делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
• соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
• выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
33

• взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
• контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
• объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
• понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
• вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
• организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
• правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
• активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
• делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;

регулятивные УУД:
• контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
• оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
• выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
• объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
• на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
• коммуникативные УУД:
• взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
• использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
• оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
• выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
• самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
34

• оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
 логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
• смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
 принимать и удерживать учебную задачу;
 планировать её решение;
 контролировать полученный результат деятельности;
 контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
 предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
 корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
35

том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационнотелекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
36

состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
•
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
•
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
•
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
37

деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприятие
Тема/цель
Участники
Сроки
Результат
Создание
Разработка
и Руководители
Май
Разработка
2026
рабочей
реализация
методических
программы
группы
программы
объединений
формирования УУД учителейпредметников,
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Разработка раздела
Рабочая группа
Май
Изучение
Рабочие
2025программ по «Описание
материалы для
взаимосвязи
май
учебным
учителей
универсальных
2026
предметам,
учебных действий с
выделение
содержанием
взаимосвязи
учебных
УУД с
предметов»
содержанием
учебных
предметов
Рабочая группа
Май
Методическое
Разработка
Разработка
2025совещание
системы
оценки
раздела АООП
май
«Система
деятельности
«Особенности
2026
оценки
образовательной
оценки
деятельности
организации
по
метапредметны
образовательн
формированию
и
х результатов»
о
й развитию
организации
универсальных
по
учебных действий у
формированию обучающихся,
и
развитию разработка
универсальных методики
и
учебных
инструментария
действий
у мониторинга
обучающихся» успешности
освоения
и
38

применения
обучающимися
универсальных
учебных
действий

Методические
совещания
«Межпредмет
н
ая
интеграция»

Разработка методов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение
результатов

Педагогический
коллектив

Методическое
совещание
«Деятельность
обучающихся по
овладению
УУД»

Определение этапов и Педагогический
форм постепенного коллектив
усложнения
деятельности
по
овладению УУД

Декабрь
2025,
далее
периодиче
ски
в
течение
всего
срока
реализаци
и АООП

Решение:
использование
наглядности
смежных
предметов,
проведение
интегрированн
ых
уроков,
интеллектуальн
ых
игр
Разработка
методических
рекомендаций
для
учителей
различных
предметов по
осуществлению
межпредметны
х связей
Март 2026, Работа по разделу
далее
«Основные виды
периодичес деятельности
ки в течение обучающихся»
всего срока тематического
реализации планирования
АООП
рабочих
программ

39

Методическое
совещание
«Современный
урок»

Разработка
локального
нормативного
акта

Разработка
общего Педагогический
алгоритма
коллектив
(технологической
схемы)
урока,
имеющего
два
целевых
фокуса:
предметный и
метапредметный,
разработка основных
подходов к
конструированию
задач на применение
универсальных
учебных действий
Организация
Рабочая группа
учебноисследовательской и
проектной
деятельности
обучающихся
в
рамках урочной и

Август
2025,
далее
периодичес
ки в течение
всего срока
реализации
АООП

Методические
рекомендации по
проведению
урока.
Методические
рекомендации по
выбору заданий
для уроков,
составлению
заданий.

До 30
августа
2025

Локальный
нормативный
акт

Сентябрь
2025, далее
периодиче
ски
в
течение
всего
срока
реализаци
и АООП
В течение
всего
срока
реализа
ции АООП

Рекомендации
по
формированию
и
развитию ИКТкомпетенции на
уроках и во
внеурочное
время
Обмен опытом

внеурочной

Методическое
совещание
«ИКТкомпетенции»

Семинары для
педагогов

деятельности
Разработка
основных подходов
к
организации
учебной
деятельности
по
формированию
и
развитию
ИКТкомпетенций
1. «Преемственно
сть в плане развития
УУД» Организация
и
проведение
семинаров
с
учителями,
работающими
на
уровне
основного
общего
образования,
в
целях реализации
принципа
преемственности в
плане развития УУД
2. «Анализ
и
способы
минимизации
рисков
развития
УУД у учащихся»

Педагогический
коллектив

Педагогический
коллектив

40

Индивидуальн
ые
консультации
с педагогами

Консультации
по
проблемам,
связанным
с
развитием
универсальных
учебных действий в
образовательном
процессе

Руководители
методических
объединений

В течение
всего
срока
реализаци
и АООП

Обмен опытом

Работа
детьми

с

Педагогический
коллектив

В течение
всего
срока
реализаци
и АООП

Результаты на
основе листов
формирования
УУД,
корректировка
в соответствии с
потребностями

Работа
родителями

с

Определение
состава детей с
особыми
образовательными
потребностями,
в
том числе
лиц,
проявивших
выдающиеся
способности, детей с
ОВЗ, а
также
возможности
построения
их
индивидуальных
образовательных
траекторий
Организация
разъяснительной/пр
осветительской
работы
с
родителями
по
проблемам развития
УУД у учащихся
Размещение
на
сайте ОО справок по
результатам
мониторинга
формирования
УУД,
других
материалов
в
соответствии
с
планами внутренней
системы
оценки
качества
образования

Педагогический
коллектив

В течение
всего
срока
реализаци
и АООП

Родительские
тематические
собрания

Администрация

В течение
всего
срока
реализаци
и АООП

Информирован
ие
общественност
и

Отражение
результатов
работы
по
формированию
УУД
обучающихся

41

2.3.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

2.3.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитания АООП НОО БМАОУ СОШ № 11 (далее – Программа)
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом НОО, Концепцией духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также с учетом целей и
задач БМАОУ СОШ № 11.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в БМАОУ СОШ № 11 (далее –
Школа), разрабатывается с учётом государственной политики в области образования и
воспитания.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Программа разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления
Школы, реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с родителями обучающихся (законными представителями) и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
2.3.2.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Содержание воспитания обучающихся в Школе определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1.
Цель и задачи воспитания обучающихся. Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для самАООПределения и
социализации на основе социокультурных, традиционных российских духовно- нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания:

42

усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся
самАООПределению;
наличие

мотивации

к

к

саморазвитию,

целенаправленной

самостоятельности
социально

значимой

и

личностному
деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2.

Направления воспитания.

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательного Учреждения по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

43

4)
Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей
с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7)
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
8)
Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания.

Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1.3.1.
Целевые ориентиры результатов воспитания. Гражданскопатриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о своей
стране, Родине – России, ее территории, расположении;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение:
имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательного Учреждения, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;

44

доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,

45

многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2.3.3.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.
Уклад общеобразовательной организации
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 11» расположена в поселке сельского типа Ключевск,
Березовского муниципального округа.
История школы начинается с 1928 г., тогда в поселке появилась первая начальная
школа, затем, в 1938 г. школа стала восьмилеткой, позже десятилеткой. В послевоенный
период росло население поселка, а значит и число учащихся. Появилась необходимость
открыть еще одну начальную школу (№ 18). Эта школа существовала всего семь лет, а потом
слилась со школой № 11 (1958 г.). Обе школы размещались в нескольких зданиях барачного
типа, с печным отоплением и керосиново-ламповым освещением. С ликвидацией
лесотехнической школы, которая существовала в это время в поселке, появилась возможность
разместить школу № 11 в освободившемся здании по улице Заводской. Таким образом, к трем
учебным помещениям прибавилось еще одно. Занятия велись в две смены, а третья смена – это
школа рабочей молодежи. В 1974 году дети получили новое благоустроенное здание на 320
мест. Это была большая радость для всех жителей поселка. С 1990 г. велась работа по
строительству пристроя в школе. Пристрой был сдан в 1992 году. К большой радости
педагогов и учащихся, в новом здании появился актовый зал, компьютерный класс,
дополнительные кабинеты, что позволило перевести работу школы в одну смену. У школы
начался новый этап развития. Традиции школы продолжаются. Школа является не только
образовательным, но и культурным центром в поселке: организация концертов, календарных
праздников, спектаклей, спортивных мероприятий, празднование Дня Победы и многое
другое.
БМАОУ СОШ № 11 это сельская, малокомплектная школа (в ней обучается 276 детей,
педагогический состав школы насчитывает 29 учителей), удаленная от культурных центров,
спортивных школ и т.п. Данные факторы не могут не вносить особенности в воспитательный
процесс. Но следствием этого являются и положительные стороны. Социокультурная среда
поселка более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется бережное отношение к
Родине и природе. Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в нашем поселке, учились в этой
школе, теперь преподают в ней. Знают особенности, бытовые условия жизни школьников, что
способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений. Многие
выпускники школы – это родители и родственники, бабушки и дедушки нынешних учеников.
Они чтят и поддерживают традиции, сложившиеся в школе, готовы к всестороннему
сотрудничеству с педагогическим коллективом школы.
Школа имеет флаг и эмблему. Флаг Образовательной организации представляет собой
прямоугольное полотнище синего цвета, в центре которого расположена эмблема
Образовательной организации. Отношение ширины флага к его длине - два к трем. Эмблема
образовательной организации имеет круглую форму. Основные цвета: синий, фиолетовый,
красный. В центре флага книга с пером и чернильницей, и восходящее солнце. Внутри книги
синими буквами написано название Образовательной организации БМАОУ СОШ № 11.
Основная цель воспитательной деятельности школы — развивать личность учеников,
раскрывать потенциал творческих способностей, социализировать учеников на основании
традиционных ценностей российского общества.
Основные традиции воспитания в школе:

46

реализация годового цикла общешкольных дел, приуроченных к праздникам и памятным
датам, с акцентом на коллективную разработку, планирование и анализ мероприятий;
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
РДДМ «Движение первых»;
реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы Школы: «День знаний»; «Туристический слет»;
«Посвящение
в
первоклассники»;
«День
открытых
дверей»;
«День
самоуправления»;
«Новый год»; военно-спортивные и патриотические конкурсы (игра «Зарница», «Смотр
строя и песни», конкурс «Песня в солдатской шинели»); «Последний звонок»; церемония
награждения обучающихся, добившихся значительных успехов в различных видах
деятельности «Слет лучших»; торжественная церемония вручения аттестатов; спортивные
мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба; акции, посвящённые
значимым датам страны.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности: федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
федеральная программа «Орлята России», всероссийский проект Российское движение детей
и молодёжи, Юнармия.
В нашей школе сложились следующие ритуалы: исполнение гимна РФ; вынос и
подъем флага России; подача последнего звонка каждым выпускником средней школы; подача
первого звонка первоклассницей, которую на плече проносит по школьному двору
одиннадцатиклассник; «Доска Почета», Вахта Памяти героям выпускникам школы у
мемориальных досок А. В. Чернышёва и С.В. Конофольского в День героев Отечества.
В Школе представлен широкий спектр внеурочных занятий: разнообразные кружки,
спортивные секции, функционирует школьный театр «Театральная студия
«Арлекино», а также уникальный школьный музей «Память». Многие его экспозиции
носят гражданско-патриотическую тематику: «Односельчане в годы Великой Отечественной
войны», «Выпускники школ – участники локальных войн», «История школы», «История
посёлка». Музей сегодня является социокультурным центром развития и воспитания
школьников. С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья
школьников, профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на базе
БМАОУ СОШ № 11 в период летних каникул организуется работа лагеря с дневным
пребыванием детей «Фантазеры» и трудовой лагерь.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
ТКДН и ЗП, ПДН ОМВД по г. Березовскому (сотрудничество в реализации программ
профилактики правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних, выездные
заседания комиссии, встречи с обучающимися и их родителями);
ГИБДД МВД России по г. Березовскому (участие в акциях, проводимых ЮИД, занятия
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, тематические сообщения на
классных и общешкольных родительских собраниях);
Городской Центр детского творчества (сотрудничество в проведении городского
фестиваля творчества «Музы и дети» и народов Урала и города, «ГринТим», различных
городских конкурсов и смотров, выставок и мастер-классов, оказании методической помощи
классным руководителям по проблемам воспитания);
БМАУК «Центр по работе с молодежью «Молодежка» (обучение волонтеров,
сотрудничество в организации военно-патриотических игр, обучении школьного актива);
Поселковая библиотека (способствует развитию читательского интереса обучающихся
через систему экскурсий, встреч, викторин, театрализованных выставок);
Досуговый центр п. Ключевск;

47

Центр художественно – прикладного творчества (организует для учащихся работу
кружков «Изобразительное искусство» и «Танцевальный», праздники и различные
мероприятия, выступления творческих коллективов);
Совет ветеранов войны и труда поселка (обеспечивает представительство на встречах
учащихся с долгожителями Ключевска, ветеранами фронта и тыла, совместное участие в
митингах «Рассвет Победы!», «Помним, скорбим»);
Пожарная часть № 62 г. Березовского (помощь в профилактике нарушений и пропаганде
ППБ среди обучающихся и их родителей, проведении соревнований по прикладным видам
спорта, игр на местности, экскурсии);
Администрация поселка Ключевск (сотрудничество в проведении общепоселковых
митингов и праздников, летнем трудоустройстве подростков);
ЦГБ Березовского (проведение профилактических осмотров обучающихся);
Техникум «Профи» г. Березовский (предоставление информации о порядке поступления
и условиях приема в учебное заведение, профессиях, экскурсии в учебные мастерские, музей
техникума);
МБУК «Радуга-Центр»;
Общеобразовательные организации Березовского городского округа, управление
образования БМО, управление культуры и спорта БМО.
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
слабый отклик родительской общественности на призыв школы к решению проблем
организации воспитательного процесса, проблемы коммуникации родителей и классных
руководителей – личное общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что
понижает эффективность решения проблем;
средний охват обучающихся дополнительным образованием (посещение спортивных
секций, кружков по интересам);
несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и
коррекционной работы;
Пути решения:
привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу, поощрение деятельности
активных родителей;
внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями;
расширение спектра предлагаемых кружков и секций, улучшение информирования и
продвижения;
разработка алгоритма действий администрации, педагогов предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с
неуспевающими учащимися.
Контингент ОБУЧАЮЩИХСЯ
Количество классов 17
Общая численность учащихся (чел.) 276. Численность учащихся по уровням/чел.:
Уровень начального общего образования 108. Уровень основного общего образования
159. Уровень среднего общего образования 9. Средняя наполняемость классов 17.

48

Категория
Обучающиеся из многодетных семей
Обучающиеся из малоимущих семей
Дети-инвалиды
Дети с ОВЗ
Дети, воспитывающиеся в замещающих семьях
Обучающиеся из неполных семей
Обучающиеся с миграцией в истории семьи
Обучающиеся – дети участников СВО
Обучающиеся,
стоящие
на
внутреннем
профилактическом учёте, в том числе
на учёте в ТКДН
ПДН
Обучающиеся из семей, стоящих на профилактическом
учёте:
на учёте в ТКДН
ПДН

Количество
обучающихся
50
1
0
7
0
69
2
11
1
0
0
1
0

49

Особые социальные категории обучающихся в 2025-2026 учебном году (на уровне
НОО)
2.2.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа, реализуемая в БМАОУ СОШ № 11, представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное
руководство»,
«Основные
школьные
дела»,
«Внешкольные
мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с родителями
(законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация», а также в рамках дополнительных
(вариативных) модулей «Детские общественные объединения», «Школьный музей»,
«Медиа-центр», «Школьный спортивный клуб».
2.1.1.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2.1.2.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки,
спортивные секции, клубы) и осуществляется через формирование детско-взрослых
объединений, вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью
самореализации, приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
50

курсов, занятий:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о важном», «Орлята
России», «ЮИД»;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению: «Орлята России», «Функциональная грамотность», «Проектная
деятельность», «Умники и умницы»;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Умники и умницы»»; «Функциональная грамотность», «Проектная
деятельность»;
курсы,
занятия
экологической,
природоохранной,
туристско-краеведческой
направленности: «Орлята России»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Разговоры о
правильном питании», занятия проводимые в рамках деятельности школьного спортивного
клуба «Соколы» (спортивные игры, волейбол, пионербол, баскетбол).
2.1.3.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательном Учреждении;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
51

родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), в том числе по профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с
системой воспитания и дополнительного образования;
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе общеобразовательного Учреждения;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательного Учреждения;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.1.5.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
общеобразовательного учреждения;
тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями,
в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально- психологического комфорта.
2.1.6.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
организацию и поддержание в образовательном Учреждении звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
52

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещении Школы и на прилегающей территории для
общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательном
Учреждении, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательном Учреждении;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.1.7.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества, участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
организацию интернет-сообществ, групп с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
школе в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведении классных
и общешкольных мероприятий;
участие родителей в деятельности комиссии родительского контроля организации и
качества питания обучающихся;
53

2.1.8.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных активов,
избранных обучающимися в процессе классных деловых игр и Первичного отделения
общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи «Движения
Первых», «Орлята России»;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления школой;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в школе;
организация и проведение социальных акций, направленных на формирование
социальной активности обучающихся;
осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся школы.
2.1.9.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в БМАОУ СОШ № 11
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции
безопасности; Декада безопасности дорожного движения; социально-психологическое
тестирование; служба медиации и т.д.);
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.); мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности
в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и анти-экстремистской безопасности,
гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению: познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательном Учреждении маргинальных групп обучающихся
54

(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Профилактическая работа в школе осуществляется в постоянном режиме силами
психолого – педагогического консилиума (ППК) и классными руководителями в
сотрудничестве с субъектами системы профилактики, согласно перечню тематических планов:
План работы Совета по профилактике несовершеннолетних.
План работы по профилактике экстремистских проявлений в молодежной среде. План
мероприятий по профилактике употребления ПАВ.
Профилактика дорожно –транспортного травматизма. План работы школьной службы
примирения «Диалог».
План работы по профилактике суицидального несовершеннолетних. План работы по
профилактике травли в молодежной среде.
И реализации подпрограмм: Профилактическая программа «Стоп – ВИЧ».
Комплексная программа по профилактике «Правильный выбор». Программа
профилактики суицидального поведения.
Программа по профилактике ДДТТ «Наука для пешехода».
Программа «Одаренные дети».
Программа тематическая летнего пришкольного оздоровительного лагеря
«Фантазеры» (ежегодно).
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения.
Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу,
уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через
следующие направления:
•
реализация
программ,
направленных
на
профилактику
потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ (ПАВ),
алкогольной продукции, табакокурения;
• обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного детства,
формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной подросткового
суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием
острых психотравмирующих ситуаций;
• приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения
является первичная профилактика — предупреждение возникновения факторов риска
проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях
на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения функций семьей
(репродуктивной, педагогической, функции социализации и т. д.);
• областная акция «Внимание – дети!», направлена на повышение сознательности
водителей, повышение безопасности дорожного движения, недопущения дорожнотранспортных происшествий с участием детей (совместная работа с ГИБДД);
• межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха
и занятости в летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном положении,
состоящим на профилактическом учете в органах внутренних дел и образовательном
учреждении (совместная работа с КДН, ПДН);
• классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции, выпуск информационных
листовок;
• привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через организацию
классных часов, круглых столов, мастер-классов;
• участие педагогических работников, родителей обучающихся, в профилактических
рейдах;
55

• мониторинг ежедневной занятости обучающихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• заседание Совета профилактики;
• коллективные и индивидуальные профилактические беседы с обучающимися.
Профилактика
детского
дорожно-транспортного
травматизма
(ДДТТ)
–
целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и
устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в
которых и получают травмы учащиеся.
Основные задачи:
• увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
• привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
• учет, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися правил дорожного
движения;
• организация деятельности отряда ЮИД;
• организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями.
На внешкольном уровне:
- участие в городских, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в т. ч. дистанционно
(«Безопасные дороги», «Безопасное колесо»).
На уровне школы:
- увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
- привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
- учёт, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками правил
дорожного движения;
- организация деятельности отряда ЮИД;
- организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями;
- организация деятельности Родительского патруля.
На уровне начального общего образования:
- разработка безопасного маршрута «дом-школа-дом»;
- праздники (посвящение в пешеходы учащихся 1-х классов);
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по правилам дорожного движения;
- тематические беседы и классные часы, инструктажи по основам безопасного поведения
на улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения;
- экскурсии на прилегающие к школе перекрестки.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) — комплекс мер, направленных на то, чтобы
минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре, а также
исключить факторы, которые его вызывают.
На внешкольном уровне:
- участие в городских, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в т. ч. дистанционно.
На уровне школы:
- встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»;
- практическое занятие по пожарной безопасности «Пожарная эвакуация».
На уровне классов:
- тематические игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и классные часы;
- экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную часть;
- участие в районных конкурсах, в т. ч. дистанционно.
Профилактика экстремизма и терроризма направлена на:
- воспитание уважительного отношения к людям всего мира вне зависимости от
национальности, религии, социального и имущественного положения;
56

- воспитание культуры межнационального согласия и уважения;
- создание психологически безопасной поддерживающей, доброжелательной среду в
образовательной организации, исключающей проявление агрессии, психологического и
физического травмирования;
- формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и культурному
наследию России как многонационального и многоконфессионального государства;
- расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности детей и
молодежи, занятий спортом.
Работа в БМАОУ СОШ № 11 организована по следующим направлениям:
- информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских организаций;
- разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
- формирование уважительного отношения у подростков, повышение их социальной
компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
- снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного общения,
чему способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе,
использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения
проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
- формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения
достоинства каждого человека;
- создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в БМАОУ СОШ № 11 используются следующие формы работы.
На уровне школы:
- библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки («Мы против
террора!», «День памяти жертв фашизма»);
- действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной эвакуации;
- участие в Декаде противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
- раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности.
На уровне классов:
- тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического
акта («День солидарности в борьбе с терроризмом);
- просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
- конкурсы рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности («Мы за безопасный мир», «Телефон доверия»);
- тематические мероприятия, посвящённые Международному дню детского телефона
доверия;
- встречи с сотрудниками правоохранительных органов.
Правовое
воспитание
–
воспитательная
деятельность
школы,
семьи,
правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания и навыков,
и привычек правомерного поведения учащихся.
Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена развитием
правового государства, существование которой немыслимо без соответствующего уровня
правовой культуры её граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью
преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у
учащихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством; помочь учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека.
На уровне школы:
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
- конкурсы рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо»;
- профилактические беседы с сотрудниками полиции;
57

На уровне классов:
- тематические классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному
просвещению, посвященные Международному Дню Конституции РФ;
- интерактивные занятия «Безопасность в интернете»;
- профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления».
Одной из приоритетных задач в нашем образовательном учреждении является охрана
здоровья и физического развития школьников, развитие системы профилактических
мероприятий по охране здоровья и воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Цель профилактической работы: создание условий для реализации в образовательном
учреждении эффективной программы антинаркотического воспитания школьников;
формирование у обучающихся стойкой негативной установки по отношению к употреблению
психоактивных веществ как способу решения своих проблем или проведения досуга.
Основные задачи:
- формировать нормы, установки, ценностей на здоровый образ жизни и негативное
отношение к использованию наркотических средств;
- формировать личную ответственность за своё поведение, формировать социальные
навыки говорить «нет» тому, что может помешать осуществлению позитивных целей;
- повышать уровень знаний о влиянии наркотиков на физическое и психическое
здоровье человека, на его будущее;
- повышать уровень знаний родителей по созданию в семье благоприятной (не
провоцирующей употребление ПАВ) атмосферы, формировать ответственное отношение к
своим детям, основанное на оптимальной требовательности, справедливости;
- повышать уровень знаний педагогов, специалистов образовательной организации,
включающих в свою профессиональную деятельность вопросы профилактики
наркозависимости, антинаркотического образования детей и подростков.
Профилактическая работа также направлена и на работу с родительской
общественностью. С этой целью в БМАОУ СОШ № 11 проводится родительский Всеобуч, а
также на Совет родителей приглашаются специалисты для профилактических бесед.
На уровне классов:
- занимательные беседы, игры, оздоровительные минутки;
- занятия по программе снижения агрессивности;
- игровое моделирование реальных ситуаций.
Профилактика половой неприкосновенности несовершеннолетних. Раннее выявление
случаев насилия в отношении несовершеннолетних и оказание детям комплексной помощи
минимизирует вред их здоровью и развитию, способствует профилактике социального
сиротства, суицидов среди несовершеннолетних. В выявлении несовершеннолетних,
пострадавших от насилия, принимают участие специалисты всех субъектов системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Цель взаимного информирования – раннее выявление и профилактика случаев насилия
с несовершеннолетними, своевременное оказание социально-правовой, медикопсихологической
помощи,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
несовершеннолетних, подвергшихся насилию, повышение оперативности в получении
информации о фактах жестокого обращения с несовершеннолетними с целью своевременного
реагирования и оказания необходимых форм помощи различными субъектами системы
профилактики в сфере их компетенции.
Поводом для вмешательства специалистов и изучения ситуации в семье может быть:
- информация от ребенка;
- информация от родителей (законных представителей), других членов семьи;
- информация от специалистов учреждений образования;
- информация от сверстников и друзей, соседей, иных граждан;
- результаты медицинского осмотра;
- дополнительная информация, собранная в ходе психологической диагностики,
наблюдений за ребенком.
58

Профилактика и предотвращение травли, в том числе в информационной сети Интернет.
Профилактическая работа включает в себя три этапа. Первый этап – диагностический:
социометрия и исследования уровня комфортности в классе. Второй этап – просветительский:
изготовление информационных буклетов, памяток о стратегии пресечения и профилактики
травли в информационной сети Интернет, выступления на родительских и классных
собраниях, групповое консультирование подростков, проведение классных часов. Третий этап
– групповые занятия с элементами тренинга с подростками, подверженными травля, в том
числе в информационной сети Интернет.
Цель занятий: создание благоприятных условий для успешного развития каждого
ребенка, сохранения физического, психического и психологического здоровья.
Задачи:
- оказание компетентной помощи педагогам и родителям в вопросах обучения и
воспитания;
- предупреждение возникновения явлений отклоняющегося поведения у обучающихся;
- развитие коммуникативных навыков, формирование ответственного отношения у
подростков к своим поступкам;
- обучение навыкам мирного разрешения конфликтов как между подростками, так и
между подростками и педагогами, подростками и родителями, родителями и педагогами.
Основной целью является создание комплексной системы работы по профилактике
детского травматизма в школе, направленной на формирование культуры безопасности
жизнедеятельности.
Задачи:
- воспитание ответственного отношения к собственной безопасной жизнедеятельности;
- формирование устойчивых навыков безопасного поведения в быту, в школе;
- разработка и внедрение новых современных технологий управления деятельностью по
профилактике детского травматизма в школе.
Учитывая требования федеральных законов об охране труда и техники безопасности,
особое место отводится изучению правил поведения учащихся в образовательном
учреждении, правил и норм пожарной, электрической безопасности и требований норм
охраны труда. Комплекс программных мероприятий предусматривает использование
следующих форм деятельности:
- инструктирование по технике безопасности обучающихся,
- инструктирование по охране труда сотрудников,
- организация и проведение классных часов, беседы,
- участие в творческих конкурсах по профилактике детского травматизма с применением
современных технологий,
- просмотр видеофильмов по данной тематике,
- организация и проведение родительских собраний по профилактике травматизма в
быту,
- создание информационного поля по ответственности педагогов и родителей за
безопасность своих детей,
- организация и проведение совместных мероприятий с учреждениями здравоохранения.
2.1.10.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
59

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами БМАОУ СОШ № 11 являются:
ТКДН и ЗП, ПДН ОМВД по г. Березовскому (сотрудничество в реализации программ
профилактики правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних, выездные
заседания комиссии, встречи с обучающимися и их родителями);
ГИБДД МВД России по г. Березовскому (участие в акциях, проводимых ЮИД, занятия
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, тематические сообщения на
классных и общешкольных родительских собраниях);
Городской Центр детского творчества (сотрудничество в проведении городского
фестиваля творчества «Музы и дети» и народов Урала и города, «ГринТим», различных
городских конкурсов и смотров, выставок и мастер-классов, оказании методической помощи
классным руководителям по проблемам воспитания);
БМАУК «Центр по работе с молодежью «Молодежка» (обучение волонтеров,
сотрудничество в организации военно-патриотических игр, обучении школьного актива);
Поселковая библиотека (способствует развитию читательского интереса обучающихся
через систему экскурсий, встреч, викторин, театрализованных выставок);
Досуговый центр п. Ключевск;
Центр художественно – прикладного творчества (организует для учащихся работу
кружков «Изобразительное искусство» и «Танцевальный», праздники и различные
мероприятия, выступления творческих коллективов);
Совет ветеранов войны и труда поселка (обеспечивает представительство на встречах
учащихся с долгожителями Ключевска, ветеранами фронта и тыла, совместное участие в
митингах «Рассвет Победы!», «Помним, скорбим»);
Пожарная часть № 62 г. Березовского (помощь в профилактике нарушений и пропаганде
ППБ среди обучающихся и их родителей, проведении соревнований по прикладным видам
спорта, игр на местности, экскурсии);
Администрация поселка Ключевск (сотрудничество в проведении общепоселковых
митингов и праздников, летнем трудоустройстве подростков);
ЦГБ Березовского (проведение профилактических осмотров обучающихся);
Техникум «Профи» г. Березовский (предоставление информации о порядке
поступления и условиях приема в учебное заведение, профессиях, экскурсии в учебные
мастерские, музей техникума);
МБУК «Радуга-Центр»;
Общеобразовательные организации Березовского городского округа, управление
образования БМО, управление культуры и спорта БМО.
2.1.11.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
60

профессионального, высшего образования;
организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн- курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
В БМАОУ СОШ №11 реализуется с 1 сентября 2023 года. В 2023-2024 учебном году на
базовом уровне, в 2024-2025 учебном году – на базовом, а в 2025-2026 учебном год – на
основном уровне.
Цель реализации основного уровня - формирование готовности к профессиональному
самАООПределению обучающихся 6 - 11 классов общеобразовательных организаций.
Задачи основного уровня:
- построение системы содействия профессиональному самАООПределению
обучающихся общеобразовательных организаций, основанной на сочетании мотивационноактивизирующего, информационно-обучающего, практико-ориентированного и диагностикоконсультационного подходов к формированию ГПС и вовлечении всех участников
образовательного процесса;
- систематизация и обогащение инструментами и практиками региональных моделей
профессиональной ориентации обучающихся;
- разработка плана профориентационной работы для групп, обучающихся по возрастам
(6 - 7, 8 - 9 и 10 - 11 классы);
- разработка плана профориентационной работы с обучающихся с ОВЗ по разным
нозологиям и возрастам;
- выявление исходного уровня сформированности внутренней (мотивационноличностной) и внешней (знаниевой) сторон готовности к профессиональному
самАООПределению у обучающихся, а также уровня готовности, который продемонстрирует
обучающийся после участия в профориентационной программе;
- формирование индивидуальных рекомендаций для обучающихся по построению
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
- информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
образования (включая знакомство с перспективными и востребованными в ближайшем
будущем профессиями и отраслями экономики России) посредством различных мероприятий,
в т.ч. профессиональных проб;
- формирование у обучающихся профориентационных компетенций, необходимых для
осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысление
профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов территориальной среды
профессионального
самАООПределения,
самооценки,
успешности
прохождения
профессиональных проб, осознанного конструирования индивидуальной образовательнопрофессиональной траектории и ее адаптации с учетом имеющихся компетенций и
возможностей среды;
- совершенствование профессиональных компетенций специалистов, ответственных за
профориентационную работу в образовательной организации (педагогов-навигаторов) по
61

формированию осознанности обучающихся и их готовности к профессиональному
самАООПределению через прохождение программы дополнительного профессионального
образования (повышения квалификации);
- повышение активности и ответственности родителей в целях содействия обучающимся
в формировании навыка осознанного выбора.
Планируемые результаты:
- для обучающихся 6 - 11 классов - развитие всех компонентов готовности к
профессиональному самАООПределению (в т.ч. повышение осознанности и
самостоятельности в планировании личных профессиональных перспектив), построение
индивидуальной образовательно-профессиональной траектории;
- для родителей - получение рекомендаций по возможной помощи
самАООПределяющимся подросткам, получение современной и актуальной информации о
рынке образования и рынке труда (регионального и федерального уровней), включая
информацию о наиболее перспективных и востребованных в ближайшем будущем профессиях
и отраслях экономики Российской Федерации;
- для педагогов и специалистов - повышение квалификации в области методов и
технологий профессиональной ориентации обучающихся. Применение методик,
направленных на активизацию профессионального самАООПределения, понимание
возможностей и ограничений диагностических инструментов. Освоение новых, современных,
научно обоснованных методик и технологий;
- для работодателей - привлечение мотивированных обучающихся к производственным
задачам, повышение интереса к организации. Обучение наставников, работающих с
учащимися.
В минимальное количество академических часов в программах профориентации на
основном уровне входят:
- урочная деятельность – не менее 11 академических часов;
- внеурочная деятельность – курс занятий «Россия – мои горизонты» - 34 академических
часа;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) – не менее 4
академических часов;
- практико-ориентированный модуль, в том числе профессиональные пробы, в рамках
внеурочной деятельности, программы воспитания – не менее 18 академических часов;
- дополнительное образование детей – не менее 3 академических часов;
- профессиональное обучение – не менее 10 академических часов, для не менее чем 10%
обучающихся в классе.
В образовательной организации проводится:
- профориентационные уроки для обучающихся 1-5 классах в рамках учебных курсов,
курсов внеурочной деятельности и курсов дополнительного образования;
- инвариативный курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» в 6-11-х
классов, в рамках Единой модели профориентации «Билет в будущее» на платформе bvbinfo.ru
зарегистрированы обучающиеся, участвующие в профориентационных диагностиках,
экскурсиях, мультимедийной выставке «Лаборатория будущего».
По результатам участия во всех мероприятиях основного уровня реализации
Профориентационного минимума для обучающегося формируется индивидуальная
рекомендация по построению образовательно-профессиональной траектории.
2.1.12.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные
и
другие)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими,
62

региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы - акции
«Мы помним!»,
«Когда мы едины – мы непобедимы» и др.;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча
памяти»,
«Час Земли», «Сад памяти» и др.;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе – «Я – первоклассник», «Прощание с
начальной школой»;
церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие Школы, города, области – «Слет лучших»;
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями
для жителей поселка;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко- краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно оздоровительной и другой направленности – Фестиваль
РДДМ;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.1.13.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе БМАОУ СОШ № 11 детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе
школьников и их наставников, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественных объединений.
Данный модуль представляет собой многогранную платформу для формирования
активной гражданской позиции и развития лидерских качеств участников объединений. В
основе модуля лежит идея вовлечения учащихся в общественную деятельность, способствует
их социализации, формированию моральных ценностей и ответственности за будущее страны.
В школе функционируют следующие детские организации: Российское движение детей и
молодежи, Юнармейский отряд, волонтёрский отряд «Шанс», Совет обучающихся.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через: утверждение
и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом;
формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
участника объединения чувства общности с другими его членами, чувства причастности к
тому, что происходит в объединении (посредством введения особой символики детского
63

объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
информирование о деятельности детского объединения в соцсетях).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано
Учредительным собранием. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском
движении детей и молодежи» от 14.07.2022 № 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе
их группового взаимодействия. Деятельность первичного отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей,
а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником первичного отделения
РДДМ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми,
проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять
свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников 1-4
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные
треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и
все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День музыки, День защиты
животных, День пожилых, День учителя, День народного единства, День матери, День героев
Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха,
День Победы, День защиты детей и др.
2.1.14.
Модуль «Медиа-центр»
Целью модуля является создание эффективной системы медиа, способствующей
формированию позитивного имиджа образовательного учреждения, освещению значимых
событий и вовлечению учащихся в активную общественную жизнь.
Цель медиа в БМАОУ СОШ № 11 – развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся. Воспитательный потенциал медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
- газета «Этажи», на страницах которой освещаются наиболее интересные события
жизни школы, участие школьников в конкурсах, олимпиадах, конференциях разного уровня,
деятельность детских объединений и ученического самоуправления. Для выпускников
размещаются материалы о вузах, колледжах. Редакция газеты организует конкурсы рассказов,
поэтических произведений, проводит круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;

- центр репортерской службы – созданная из заинтересованных обучающихся группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение праздников, фестивалей, конкурсов, вечеров,
дискотек;
- интернет-СМИ - разновозрастное сообщество обучающихся и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и группы в социальных сетях «ВКонтакте», с целью
освещения деятельности школы в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- радиостудия «Спутник» - осуществляет трансляцию тематических радиопередач о
64

школе, городе, области, стране, мире;
- участие в конкурсах школьных средств массовой информации.
2.1.15.
Модуль «Школьный музей»
Модуль «Школьный музей» содействует развитию коммуникативных компетенций,
навыков исследовательской работы обучающихся, поддержке творческих способностей детей,
формированию интереса к отечественной истории и уважительного отношения к
нравственным ценностям прошлых поколений; формирует самостоятельность и гражданскую
инициативу.
Экскурсионная работа позволяет реализовывать желание подростков самоутвердиться,
способствует формированию потребности к постоянному получению знаний, расширению
кругозора, формированию навыков общественной, исследовательской, организационной
работы.
Модуль реализуется по следующим направлениям:
• поисково-исследовательская деятельность;
• социальное проектирование;
• экспозиционная деятельность;
• культурно-просветительская деятельность;
• «Школа юного экскурсовода»
Поисково-исследовательская деятельность предполагает участие обучающихся в
поисково-исследовательской работе по пополнению фонда и экспозиционных материалов
музея.
Экспозиционная деятельность – создание экспозиций, передвижных выставок,
тематических экскурсий, ролевое погружение.
Экскурсионно-просветительская деятельность включает проведение таких мероприятий
как встречи с ветеранами, вечера, конференции, литературно-исторические композиции,
экскурсии, музейные уроки, дни открытых дверей, творческие отчеты и др.; материалы музея
используются на уроках истории, литературы, на уроках начальной школы. Социальное
проектирование – реализация проекта «Личность в музее», квесты,
конкурсы, семинары, мастер-классы.
Работа «Школы юного экскурсовода» включает:
- обучение основам музееведения;
- распределение между активистами музея определенных участков работы;
- совершенствование содержания музейной работы;
- участие в издательской деятельности;
- создание сайта школьного музея.
2.1.16.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Модуль программы воспитания «Школьный спортивный клуб» нацелен на создание
условий для физического развития и укрепления здоровья школьников, формирования у них
устойчивого интереса к занятиям спортом и ведению здорового образа жизни. Он
предполагает организацию разнообразных спортивных секций и кружков, спортивных
праздников и соревнований, а также пропаганду здорового образа жизни среди обучающихся
и их родителей.
В школе действует спортивный клуб «Соколы». Разработано и Положение о
деятельности клуба.
Организационные работы спортивного клуба осуществляет руководитель клуба.
Основной целью школьного спортивного клуба (ШСК) «Соколы» являются организация
и совершенствование спортивно-массовой работы в Школе, пропаганда здорового образа
жизни, укрепление здоровья обучающихся, повышение спортивного мастерства членов ШСК.
Реализация данной цели осуществляется через привлечение обучающихся школы к занятиям
в спортивных секциях с использованием массовых и индивидуальных форм физкультурнооздоровительной и спортивно- массовой работы в Школе.
В составе спортивного клуба «Соколы» работают секции по футболу, волейболу,
баскетболу, полиатлону, биатлону. Основными критериями в работе ШСК являются:
• укрепление и сохранение здоровья при помощи регулярных занятий в спортивных
секциях, участие в оздоровительных мероприятиях;
65

• привлечение учащихся к занятиям физической культурой и спортом;
• воспитание у детей и подростков устойчивого интереса к систематическим занятиям
физической культурой, спортом, к здоровому образу жизни;
• организация и проведение массовых физкультурно-оздоровительных и спортивных
мероприятий в Школе.
Занятия в спортивных секциях клуба «Соколы» проводятся по следующим
направлениям:
• организация работы по физическому воспитанию учащихся 1–11 классов Школы;
• физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа;
• совместная работа с Родительским комитетом, Советом отцов, спортивными школами
и другими общественными организациями.
Формы организации мероприятий реализации данного модуля:
Дни Здоровья; легкоатлетический кросс «Золотая осень»; соревнования по минифутболу, волейболу, футболу, баскетболу, полиатлону; спортивные эстафеты;
товарищеские встречи со спортивными командами других школ); сдача норм ГТО.
ШСК «Соколы» организует тренировочные занятия, подготовку к соревнованиям. Для
этого используются территория школы, спортивная площадка для волейбола, баскетбола,
футбольное поле, спортивный зал, оснащенные необходимым оборудованием. Результатом
работы клуба является участие обучающихся Школы в соревнованиях различного уровня и их
достижения.
В целях успешной организации спортивно-массовой и физкультурно- оздоровительной
работы используются следующие формы:
• игры, спортивные эстафеты, конкурсы, беседы;
• уроки физической культуры;
• физкультминутки;
• ежедневная утренняя гимнастика перед первыми уроками;
• подвижные перемены в 1–4 классах;
• военно-спортивные эстафеты, соревнования, посвященные Дню Защитника Отечества,
Дню Победы;
• месячник здоровья «Мы за здоровый образ жизни»;
• социальные акции;
• беседы, лекции, встречи;
• спортивные игры;
• диагностические методики;
• классные родительские собрания;
• медицинские осмотры;
• мониторинги отслеживания здоровья учащихся;
• организация профилактики употребления психоактивных веществ обучающимися,
выявление факторов употребления ПАВ подростками через индивидуальные беседы, встречи,
анкетирование, проведение бесед, лекций, школьных акций, конкурсов по профилактике ПАВ,
участие в районных и краевых мероприятиях по профилактике ПАВ (по плану педагогапсихолога);
• заседания педагогического совета;
• родительские собрания.
Деятельность Школы по организации спортивно-массовой и физкультурнооздоровительной работы регулярно освещается в социальной сети (VK) и на сайте
общеобразовательного Учреждения.
2.3.4.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
3.1.
Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники образовательной организации:
Должность

Функциональные обязанности
66

Директор

Осуществляет контроль
воспитания обучающихся.

Заместитель директора
по УР

Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала
урочной и внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их
родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из
семей «группы риска»

Заместитель директора
по ВР

Курирует деятельность
объединений
дополнительного
образования,
педагогов
дополнительного
образования,
Обеспечивает
работу «Навигатора
дополнительного
образования» в части программ дополнительного образования.
Организует
воспитательную работу в
образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит службой медиации «Диалог»
Курирует деятельность Совета обучающихся, волонтёрского
объединения, актива классов, центра детских инициатив.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагогапсихолога, социального педагога, советника по воспитанию,
классных руководителей

Социальный педагог

Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями), классными руководителями, учителямипредметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу
с
учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).

Педагог-психолог

Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта; консультации родителей
(законных
представителей)
по
корректировке
детскородительских
отношений,
обучающихся
по
вопросам
личностного развития. Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов, травли,
профориентацию др.
Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие обучающихся в муниципальных, региональных и
федеральных мероприятиях. Разрабатывает
сценарии,
положения.

Педагог-организатор

развития

системы

организации

67

Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями

Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию
участия в мероприятиях внешкольного уровня по линии РДДМ
«Движение первых»

Педагог–организатор
ОБЗР

Организует, планирует и проводит учебные, в т.ч.
факультативные и внеурочные занятия, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения. Организует
разнообразные виды деятельности обучающихся, воспитанников,
ориентируясь на личность обучающихся, воспитанников,
развитие мотивации их познавательных интересов, способностей.
Организует самостоятельную деятельность обучающихся,
воспитанников, проблемное
обучение, осуществляет связь обучения с практикой.
Исправление произношения, постановка и автоматизация
поставленных звуков.

Учитель –
Дефектолог

логопед,

Педагог –библиотекарь

Оказание помощи учащимся и учителям в учебно- воспитательном
процессе.

Педагогдополнительного
образования
Классный руководитель

Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ

Учитель-предметник

Реализует воспитательный потенциал урока.

Организует воспитательную работу с обучающимися
родителями на уровне классного коллектива.

и

68

3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
осуществляется на основании следующих локальных актов:
• Адаптированная общеобразовательная программа образования;
• Учебный план;
• Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
• Рабочие программы педагогов;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
• Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
образовательном учреждении).
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
– Положение о Родительском совете.
– Положение о классном родительском собрании
– Положение об Управляющем совете.
– Положение о Совете старшеклассников
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о школьном-спортивном клубе
– Положение о школьном театре
– Положение о школьной форме учащихся.
– Положение о постановке детей и семей на ВШК.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Правила внутреннего распорядка учащихся.
– Регламенты по профилактике правонарушений и преступлений
– Порядок межведомственного взаимодействия по выявлению детского и семейного
неблагополучия и предоставления информации в субъекты профилактики.
– Положение об отряде ЮИД.
– Календарный план воспитательной работы
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы
по адресу:
https://11ber.uralschool.ru/
3.3.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
Для обучающихся с особыми образовательными потребностями (обучающиеся с
инвалидностью, с ОВЗ, с отклоняющимся поведением, одарённые дети) в Школе созданы
особые условия
с обучающимися с инвалидностью, ОВЗ:

специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания;

специальные учебники (ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы), учебные пособия и
дидактические материалы;

специальные технические средства обучения;

групповые и индивидуальные коррекционные занятия;

69


доступная среда (беспрепятственный доступ в здание и на территорию и т. д.).
с обучающимися с отклоняющимся поведением:

педагогическая поддержка, способствующая социализации обучающихся с
девиантным поведением;

социально-психологическое сопровождение;

коррекционные индивидуальные и групповые занятия.
с одарёнными детьми:

психолого-педагогическое сопровождение;

использоваться
различные
формы
работы,
такие
как
занятия
исследовательской деятельностью, участие в конкурсах, интеллектуальных марафонах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и другие;
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательном Учреждении;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:

на формирование личности обучающегося с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога;

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется Школа:
публичность поощрения – информирование всех учеников Школы о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
учащихся.
соответствия процедур награждения укладу Школы, качеству воспитывающей
среды, символике общеобразовательного Учреждения;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
70

обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
учеников организована как система конкурсов: «Ученик года», «Учитель года»,
«Классный руководитель года», фестиваль «Время первых», «Украшение класса к
Новому году», «Смотр строя и песни», «Песня в солдатской шинели» и др.
Формы фиксации достижений обучающихся:
объявление благодарности; награждение дипломом, грамотой; вручение сертификата;
награждение ценным подарком.
информирование родителей (законных представителей несовершеннолетних) о
поощрении школьника осуществляет посредством направления благодарственного письма.
информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на сайте Школы и ее странице в социальных
сетях.
3.5.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательном Учреждении
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех
участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогом- психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика с
использованием различного диагностического инструментария («Методика диагностики
личностного роста», «Методика диагностики нравственной воспитанности»,

71

«Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики
нравственной самооценки»).
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников являются анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной
деятельности Школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность
классного руководителя; качество проводимого дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:

урочной деятельности;

внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся.
Итог самоанализа воспитательной работы школы оформляется в виде отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе совместно с советником
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в Школе.
2.4.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В соответствии
с ФГОС НОО программа коррекционной работы должна быть направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в
обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самАООПределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

72


выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;

систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;

успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:

план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;

описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;

описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;

перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);

планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно- развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации. ПКР разрабатывается на период получения
основного общего образования и включает следующие разделы:
 Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
 Перечень и содержание направлений работы.
 Механизмы реализации программы.

73

 Условия реализации программы.
 Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы Цель
программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями
в обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся,
их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
—
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в
интересах обучающихся.
—
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
—
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.

74

—
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское
—
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
разработку
и
реализацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;

75

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самАООПределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий, обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных

76

жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.1. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС НОО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной организации может
быть создана служба комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает

77

системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей,
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционноразвивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для
обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
2.4.2.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-

78

коммуникативных потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
- развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
- обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога- психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление
об особенностях психического и (или) физического развития школьников с трудностями в
обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально-

79

технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио-т и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
- способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.3.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием АООП НОО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля
его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3 балла —
значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная
динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

80

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН

3.
3.1.

Учебный план в ААООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих ААООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по
годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также
его интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне
основного общего образования;

81

- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие
индивидуальностью.

обучающегося

в

соответствии

с

его

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На первом и втором
годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть
использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов;
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное). Организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Выбор
направлений
внеурочной
образовательной организацией.

деятельности

определяется

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
82

представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов
для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание
может
осуществляться
образовательной
организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР
на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы
будут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию ААООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение
коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
ААООП НОО определяет образовательная организация.
ААООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР,
которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования). Учебный план
обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Для уровня начального общего образования обучающихся с ЗПР
представлены два варианта учебного плана. В БМАОУ СОШ № 11 реализуется
вариант 1:
вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение ведётся
на русском языке;
Сроки освоения ААООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР
составляют 4 года.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.

83

Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не
может составлять менее 2966 академических часов и более 3305 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими
требованиями. Структура и содержание планируемых результатов освоения
программы начального общего образования должны отражать требования
ФГОС, передавать специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей), курсов внеурочной деятельности соответствовать
возрастным возможностям обучающихся
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».

Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом годе
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для
обучающихся на первом и втором годах обучения устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При
определении продолжительности занятий на первом и втором годах обучения
используется "ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в сентябреоктябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока
по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1
класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего
задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов
в знаниях направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной
деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений,
координации движений и улучшения осанки обучающихся. Количество часов в
неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия
84

проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40
минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Организация промежуточной аттестации
Оценивание достижений обучающегося с ЗПР планируемых результатов
проводится при завершении каждого учебного года или уровня образования,
поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения
содержания образования, и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающийся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения ААООП НОО
ОВЗ в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают: особую форму
организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающегося
с ЗПР; привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающегося мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей
организации деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР:
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с апреля по
май учебного года, согласно графика без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана.
От участия в ВПР освобождаются обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья.
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения на уровне начального общего
образования. Обязательные предметные области учебного плана, учебные
предметы и основные задачи реализации содержания предметных областей
соответствуют ФГОС НОО.
85

Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре ААООП НОО не служит препятствием для выбора или
продолжения ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся может
быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие ее освоению в
полном объеме.

Учебные
предметы, курсы

Учебные
модули

Количество часов в неделю

1
2
3
Обязательная часть

Всего
часов

Форма
промежуточной
аттестации

1 класс встроенное
педагогическое
наблюдение
контрольная
работа, в том числе
в форме ВПР
1 класс встроенное
педагогическое
наблюдение
контрольная
работа, в том числе
в форме ВПР

4

Русский язык

5/165

5/170

5/170

5/170

20/675

Литературное
чтение

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

Родной язык
(русский)
Литературное
чтение на родном
языке (русском)
Иностранный язык

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2/68

2/68

2/68

6/204

Математика

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

Окружающий мир

2/66

2/68

2/68

2/68

8/270

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1/34

1/34

0

0

0

0

0

0

Основы
религиозных
культур и светской
этики

«Основы
православной
культуры»
«Основы
исламской
культуры»
«Основы
буддийской
культуры»
«Основы
иудейской
культуры»
«Основы
мировых
религиозных
культур»
«Основы
светской этики»

2-4 класс
контрольная работа
1 класс встроенное
педагогическое
наблюдение
контрольная
работа, в том числе
в форме ВПР
1 класс встроенное
педагогическое
наблюдение
контрольная
работа, в том числе
в форме ВПР
4 класс защита
проекта

86

Изобразительное
искусство

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Музыка

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Труд (технология)

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Физическая
культура

3/99

2/68

2/68

2/68

9/303

Итого
Наименование
учебного курса
Спортивные игры
Формирование
основ
функциональной
грамотности
Учимся создавать
проект
Итого
ИТОГО недельная
нагрузка
Количество учебных
недель
Всего часов в год
Коррекционный
курс:
«Коррекционноразвивающие
занятия:
психокорекционные
(психологические и
дефектологические)
Коррекционный
курс:
Логопедические
занятия
Итого

1 класс встроенное
педагогическое
наблюдение
2-4 класс
контрольная работа
1 класс встроенное
педагогическое
наблюдение
2-4 класс
контрольная работа
1 класс встроенное
педагогическое
наблюдение
2-4 класс
контрольная работа
1 класс встроенное
педагогическое
наблюдение
Сдача норм ГТО

21/693
22/748
22/748
23/782
88/2971
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

0
0

1/34
0

1/34
0

0
0

0

0

0

0

0
21

1/34
23

1/34
23

0
23

33

34

34

34

693
782
782
Коррекционные занятия
3
3
3

782

2

2

5/170

5/170

Зачёт

135

3

2

5/170

2/68

2

5/170

680

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

3.2.

Начало учебного года: 1 сентября 2025 г.
Окончание учебного года:
в 1-х классах–26.05.2026;
во 2–4-х 26.05.2026.
Продолжительность учебного года:
Класс

Количество недель

1 класс
33 недели
2-4 классы
34 недели
недели
Продолжительность учебных занятий в учебных неделях и рабочих днях:

87

1класс
Четверть

Дата
начало

конец

1четверть
01.09.2025
2 четверть
05.11.2025
3 четверть
12.01.2026
4 четверть
30.03.2026
Итого в уч. г.
2–4 классы
Четверть

Продолжительность
Количество учебных
недель в четверти

24.10.2025
30.12.2025
27.03.2026
26.05.2026

8 недель
8 недель
10 недель
7 недель
33 недели

Дата

1четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого в уч. г.

Количество рабочих дней
в четверти
40 дней
40 дней
48 дней
35 дней
163 дня
Продолжительность

начало

конец

01.09.2025
05.11.2025
12.01.2026
05.04.2026

24.10.2025
30.12.2025
27.03.2026
26.05.2026

Количество учебных
недель в четверти
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
34 недели

Количество рабочих
дней в четверти
40 дней
40 дней
53 дня
35 дней
168 дней

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней в течение учебного года:
Промежуток

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные каникулы (1 класс)
Весенние каникулы
Летние каникулы
Итого:

Дата начала
Дата
Продолжительность
каникул
окончания каникул в календарных днях
каникул
25.10.2025
02.11.2025
9 дней
31.12.2025
11.01.2026
12 дней
16.02.2026
22.02.202
7 дней
28.03.2026
05.04.2026
9 дней
27.05.2026
31.08.2026
97 дней
134 дня (1 класс)
127 дней (2-4 классы)

Организация промежуточной аттестации:
Класс
2–4
классы

Предметы, по которым осуществляется
промежуточная аттестация
В соответствии с учебным планом, без прекращения
образовательной деятельности

Сроки проведения
аттестации
20.04.2026 – 12.05.2026

классы

88

Календарный учебный график НОО БМАОУ СОШ № 11 на 2025 – 2026 учебный год
I четверть
октябрь

сентябрь

2 четверть
ноябрь

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
суббота
воскресенье

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14

15
16
17
18
19
20
21

22
23
24
25
26
27
28

29
30
1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26

Уч..нед. для 1 кл

1

2

3

4

5

6

7

Уч.нед для 2-8, 10 кл

1

2

3

4

5

6

Учеб.нед для 9 кл

1

2

3

4

5

6

Уч.нед для 11кл

1

2

3

4

5

6

Учебн.нед для 1 кл
Уч.нед для 2-8,10 кл
Уч.нед для 9 кл
Учебн.нед для 11кл

1
2
3
4

5
6
7
8
9
10
11

3
4
5
6
7
8
9

10
11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21
22
23

24
25
26
27
28
29
30

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14

15
16
17
18
19
20
21

22
23
24
25
26
27
28

8

9

10

11

12

13

14

15

16

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

3 четверть
февраль

январь
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
суббота
воскресенье

27
28
29
30
31
1
2

декабрь

12
13
14
15
16
17
18

19
20
21
22
23
24
25

26
27
28
29
30
31
1

2
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19
20
21
22

17

18

19

20

21

17

18

19

20

21

22

17

18

19

20

21

17

18

19

20

21

март

4 четверть
май

апрель

23
24
25
26
27
28
1

2
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19
20
21
22

23
24
25
26
27
28
29

22

23

24

25

23

24

25

26

22

23

24

25

22

23

24

25

30
31
1
2
3
4
5

29
30
31

6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26

27
28
29
30
1
2
3

4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17

18
19
20
21
22
23
24

26

27

28

29

30

31

32

33

27

28

29

30

31

32

33

34

26

27

28

29

30

31

32

33

34

26

27

28

29

30

31

32

33

34

25
26
27
28
29
30
31

3.3.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности БМАОУ СОШ № 11 является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы начального общего
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, а также определяет объем
нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 1- 4 классах.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических рекомендаций
(письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с учетом успешности
обучения школьников, уровня их социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей, особенностей, познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов
семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей Урала.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования (предметных,
метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах начального общего образования. Часы
внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая
условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими
трудностей в обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную
направленность, соотносится с рабочей программой воспитания школ.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО образовательная организация обеспечивает
до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности. Для предотвращения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более ½ количества часов.
Учебные курсы
Коррекционный курс:
«Коррекционно-развивающие
занятия: психокорекционные
(психологические и
дефектологические)
Коррекционный курс:
Логопедические занятия
Разговоры о важном
Орлята России
ЮИД
Разговор о правильном
питании
Умники и умницы
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
1
2
3

4

3

3

3

3

2

2

2

2

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1

1

1

1

1
10

1
10

1
10

1
10

При организации внеурочной деятельности обучающихся БМАОУ СОШ № 11
руководствуется следующими принципами:
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты педагогов
с детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного восприятия школы,
уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную деятельность не
столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на себя
ответственность за отдельные фрагменты организации этих видов деятельности - сначала за
фрагменты попроще, затем посложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою

90

инфантильность и развивая самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к
установлению доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это поможет
ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому дети больше
прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и
жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься
ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем
информации. Важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на
занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения других. Только тогда будет
формироваться его мировоззрение, его собственная жизненная позиция.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
• целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
• преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
• учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеурочной деятельности;
• использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно
полезные практики, предметные недели и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. В связи с этим к участию
во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не
только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например,
спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится
на использовании единых форм организации. Координирующую роль в организации
внеурочной деятельности выполняет основной учитель, ведущий класс начальной школы,
заместитель директора.
3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Календарный план воспитательной работы (уровень начального общего образования)
2025 год - Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне 2017–
2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022–2031 гг. - Десятилетие науки и технологий 2026 год – Год соотечественников (в проекте)
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные
91

Реализация воспитательного потенциала урока
август
Включение в рабочие программы 1-4
Учитель
начальных
учебных
предметов,
курсов,
классов
модулей тематики в соответствии
Учителя-предметники
с
календарным
планом
воспитательной работы.
Установление
доверительных 1-4
В
течение Учитель
начальных
отношений между учителем и
учебного года
классов
учениками,
способствующих
Учителя-предметники
позитивному восприятию
учащимися требований и просьб
учителя.
Побуждение
школьников 1-4
В
течение Учитель
начальных
соблюдать
на
уроке
учебного года
классов
общепринятые нормы поведения,
Учителя-предметники
правил общения со сверстниками,
педагогами.
Привлечение
внимания 1-4
В
течение Учитель
начальных
школьников
к
ценностному
учебного года
классов
аспекту изучаемых на уроках
Учителя-предметники
явлений.
Демонстрация учителем примеров 1-4
В
течение Учитель
начальных
ответственного,
гражданского
учебного года
классов
поведения
через
подбор
Учителя-предметники
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
обсуждение проблемных
ситуаций.
Выбор
методов,
методик, 1-4
В
течение Учитель
начальных
технологий,
оказывающих
учебного года
классов
воспитательное воздействие на
Учителя-предметники
личность.
Применение интерактивных и
1-4
В
течение Учитель
начальных
игровых форм учебной работы с
учебного года
классов
целью
развития
креативного
Учителя-предметники
мышления
обучающихся,
мотивации к знаниям, развития
межличностных отношений.
Организация
наставничества 1-4
В
течение Учитель
начальных
ученик-ученик для приобретения
учебного года
классов
социально значимого опыта
Учителя-предметники
сотрудничества.
Организация исследовательской
1-4
В
течение Учитель
начальных
деятельности
воспитательной
учебного года
классов
направленности.
Учителя-предметники
Организация
участия 1-4
В
течение Учитель
начальных
обучающихся в дистанционных
учебного года
классов
интеллектуальных конкурсах.
Учителя-предметники
Школьные предметные недели
1-4
По плану МО
Руководитель МО
Уроки (информационный элемент урока)
в соответствии с календарём знаменательных дат

92

155 лет со дня рождения А. И.
Куприна (1870–1938), русского
писателя и переводчика.
130 лет со дня рождения Сергея
Александровича Есенина (1895–
1925), русского поэта и писателя
675 лет со дня рождения Дмитрия
Ивановича
(1350–1389),
прозванного Донским за победу в
Куликовской битве
170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича Мичурина (1855–
1935)
295 лет со дня рождения русского
полководца А. В. Суворова (1730–
1800)
День словарей и энциклопедий в
России приурочен ко дню
рождения Владимира Ивановича
Даля (1801–1872)
100 лет со дня рождения
российского
композитора,
народного артиста РСФСР В.Я.
Шаинского (1925—2017
120 лет со дня рождения русской
детской поэтессы Агнии Львовны
Барто (1906–1981)
Всемирный день дикой природы.

4

07.09.

Учитель
классов

начальных

1-4

03.10

Учитель
классов

начальных

3-4

12.10

Учитель
классов

начальных

1-4

27.20

Учитель
классов

начальных

1-4

13.11

Учитель
классов

начальных

1-4

22.11

Учитель
классов

начальных

1-4

12.12

Учитель музыки

1-4

17.02

Учитель
классов

1-4

03.03

Международный день лесов.

1-4

21.03

Учитель начальных
классов
Учитель
начальных
классов

Всемирный день водных ресурсов.

1-4

22.03

Международный день птиц.

1-4

01.04

135 лет со дня рождения 1-4
композитора Прокофьева Сергея
Сергеевича (1891–1953)
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название
курса/программы, Классы
Количество
занятий
часов
Разговоры о важном
1-4
1
Орлята России

1-4

1

Русский язык как иностранный
ЮИД

3а
3а, 3б, 4а,
4б
1-2

1
1

Разговоры о здоровом питании

1

начальных

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель музыки

Организаторы
Классные
руководители
Классные
руководители
Рычкова И. В.
Пермякова Е. В.
Классные
руководители

93

Умники и умницы
ШСК Соколы (спортивные игры)
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
Ведение документации: личные
дела, социальный паспорт, планы
работы, журнал инструктажей по
ТБ.
Взаимодействие с учителямипредметниками по вопросам
соблюдения единых требований
воспитания.
Взаимодействие с социальным
педагогом, педагогом-психологом
по
вопросам
профилактики
деструктивного поведения
школьников,
изучения
их
личностных особенностей.
Вовлечение обучающихся во
внеурочную деятельность и
систему
дополнительного
образования.
Организация работы с родителями
обучающихся (законными
представителями)
Мониторинговые исследования
личностного развития учащихся
Мониторинг страниц соцсетей
обучающихся
на
предмет
изучения вовлечения
несовершеннолетних
в
деструктивные сообщества.
Инструктажи, направленные на
безопасность жизнедеятельности
обучающихся в урочное и
внеурочное время, в том числе в
каникулярный период
Педагогическая
поддержка
обучающихся, состоящих на
различных категориях учёта
Организация работы с
одарёнными детьми
Классные часы, посвящённые
ПДД, поведению учащихся в
общественных местах,
антитеррористической
защищённости

1, 2, 3б,
4а, 4б
1-4

1

Педагог-психолог

0,5

Скворцова Л. Г.

Классы,

Сроки
проведения
В
течение
учебного года

Организаторы/
ответственные
Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года
по плану
октябрь
апрель
ежемесячно

1-4

по плану

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года
1 раз в четверть

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

1-4

1-4

Классные
руководители
Классные
руководители

94

Мероприятия
класса:
игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.
Проведение тематических
классных часов
Проведение
мероприятия
в
различной форме в рамках
Единого дня безопасности
Проведение
мероприятия
в
различной форме в рамках
Единого дня профилактики
Проведение занятий курса
«Разговоры о важном»
Реализация программы развития
социальной
активности
обучающихся начальных классов
«Орлята России»
Классный час, посвящённый Дню
знаний
Классный час «Мои права и
обязанности»
Классный час, посвященный Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.
Классный час, посвящённый
Международному дню памяти
жертв фашизма.
Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность. Кодекс класса
Классный час «Добротой согретые
сердца» (к Международному Дню
пожилых людей)
Акция
«Спасибо,
учитель!»
(изготовление и вручение
открыток
учителямспециалистам, работающим в
классе)
Классный час «Хлеб – всему
голова», посвящённый
Всемирному дню хлеба
Мероприятие, посвящённое Дню
отца (19 октября)
Классный час, посвящённый Дню
«белых журавлей» в честь солдат,
павших на полях сражений
Мероприятие, посвящённое Дню
бабушек и дедушек

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

По плану

1-4

ежемесячно

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

ежемесячно

Классные
руководители

1-4

еженедельно

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

01.09

1-4

02.09-05.09

1-4

03.09

1-4

08.09

Классные
руководители

1-4

08.09.-12.09

Классные
руководители

1-4

01.10

Классные
руководители

1-4

28.09- 01.10

Классные
руководители

1-4

16.10

Классные
руководители

1-4

17.20

Классные

1-4

22.10

руководители
Классные
руководители

1-4

28.10

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

95

Классный час «Пусть интернет
будет для детей без бед»,
посвящённый Всемирному дню
безопасности в сети Интернет.
Классный час «В единстве - наша
сила», посвящённый Дню
народного единства (4 ноября)
Информационная беседа о Дне
воинской славы России: День
проведения военного парада на
Красной площади в городе Москве
в 1941 году
День согласия и примирения
Вовлечение обучающихся в
мероприятия школы
Урок мужества «Герои нашего
времени», посвящённый Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России
Час общения «Доброта – великое
достоинство души человека»,
посвящённый Всемирному дню
доброты
Мероприятие, посвящённое Дню
матери в России (30 ноября)
Час общения «Спешите делать
добрые дела», к Международному
дню инвалидов (3 декабря)
Общешкольная линейка,
посвящённый Дню Неизвестного
солдата.
Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся»
ко Дню Героев Отечества.
Классный час, посвящённый Дню
Конституции РФ
«Государственные символы –
история России».
«Здравствуй, здравствуй, Новый
год!» - новогодние утренники
Классный час «В гостях у
зимующих птиц», посвящённый
Дню зимующих птиц в России
Час творчества и вдохновений,
посвящённый Международному
дню без интернета

1-4

30.10

Классные
руководители

1-4

30.10-31.10

Классные
руководители

1-4

07.21

Классные
руководители

1-4

07.21

Классные
руководители

1-4

08.11

Классные
руководители

1-4

13.11

Классные
руководители

1-4

25.11-28.11

1-4

03.12

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

03.12

1-4

09.12

1-4

12.12

Классные
руководители

1-4

24.12- 26.12

1-4

15.01

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

30.01

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

96

Уроки Памяти в зеркале истории:
«Холокост. Блокада. Память» ко
Дню
полного
освобождения
города Ленинграда от фашистской
блокады
(1944
год)
и
Международному дню памяти
жертв Холокоста
Классный час «Мне не уйти от
памяти суровой, Сталинград!»,
посвящённый Дню воинской
славы России: День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве.
Классный час «Дело науки –
служить людям», посвящённый
Дню российской науки – 08.02.26г
Час мужества: День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества 15.02.26 г.
Час общения, посвящённый Дню
спонтанного проявления доброты
Классный час «Без них не была бы
Русь велика!», посвящённый Дню
защитника Отечества.
Классный
час
«Гражданская
оборона – умей себя защитить!»,
посвящённый Всемирному дню
гражданской обороны – 01.03.26 г.
Мероприятие в классе к
Международному дню 8 Марта
Классный час «Крым и Россия –
вместе навсегда!», посвящённый
Дню воссоединения Крыма и
России.
Классный час «Что я знаю о
воде?», посвящённый всемирному
Дню водных ресурсов.
Классный час «Волшебная страна
театр», посвящённый Всемирному
дню театра.
Гагаринский урок «Покорители
Вселенной», посвящённый Дню
космонавтики 12 апреля
Единый
урок
«Без
срока
давности», посвящённый Дню
памяти о геноциде советского
народа
нацистами
и
их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Классный час «Чернобыль –

1-4

23.01-27.01

Классные
руководители

1-4

02.02

Классные
руководители

1-4

06.02

Классные
руководители

1-4

13.02

Классные
руководители

1-4

17.02

1-4

16.02-20.02

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

27.03

Классные
руководители

1-4

04.03-07.03

1-4

18.03

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

21.03

Классные
руководители

1-4

27.03

Классные
руководители

1-4

10.04

Классные
руководители

1-4

19.04

Классные
руководители

1-4

24.04

Классные

97

трагедия,
подвиг,
предупреждение», посвящённый
Международному дню памяти
жертв радиационных аварий и
катастроф - 26.04.26 г.
Информационный
час
с
элементами беседы, посвящённый
Дню пожарной охраны. Правила
поведения в лесу
Классный час «Мы разные, но мы
равны» к Международному дню
борьбы за права инвалидов.
Информационный
час
с
элементами беседы «Герои среди
нас»
//Всероссийская
общественно-государственная
инициатива «Горячее сердце»
Классный час, посвящённый 81-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне
День славянской письменности

руководители

1-4

28.04

Классные
руководители

1-4

05.05

Классные
руководители

1-4

май

Классные
руководители

1-4

04.05- 07.05

Классные
руководители

Классные
руководители
Иные классные часы согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Организаторы/
проведения
ответственные
01.09
День Знаний. Общешкольная 1-4
Зам. директора по ВР
линейка.
Педагог-организатор
Классные
руководители
02.09
День окончания Второй мировой 1-4
Советник
по
войны. Акция «Помня о подвиге».
воспитанию Старший
вожатый Классные
руководители
1-4

24.05

Общешкольная
линейка,
посвящённая Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
Акция «Капля жизни», «Мир на
ладони»
КТД: День здоровья

3-4

03.09

1-4

По
согласованию

Школьная активность,
посвящённая Международному
дню грамотности: квест-игра
Туристический
слет,
посвященный Всемирному дню
туризма 27.09.

1-4

05.09

1-4

По
согласованию

Советник
по
воспитанию Старший
вожатый
Классные
руководители
Классные
руководители Учителя
физической
культуры
Советник по
воспитанию Старший
вожатый
Заместитель директора
по ВР
Советник
по
воспитанию
Педагог-организаттор
Старший вожатый
98

Акция «Сила в единстве»,
посвящённая Дню воссоединения
ДНР, ЛНР, Херсонской и
Запорожской областей с Россией
«Цифровая грамотность для всех»
Уроки для старшего поколения к
Дню пожилого человека

1-4

30.09

4

01.10

Акция «Бабушкина шкатулка»
Международному Дню пожилых
людей (изготовление открыток)

1-3

01.10

Акция «Песня в рисунке»
Международному Дню музыки

1-4

01.10

Мастер-класс по изготовлению
закладок
для
учебников
"Зоозакладки" и закладки антистресс к Международному
дню школьных библиотек.
КТД
Посвящение
в
первоклассники

3-4

02.10

1

4
неделя
сентября

Акция «Сокровища моей страны»,
посвящённая Всемирному дню
животных

1-4

04.10

Благотворительная акция «Дай
лапу, друг!»
Экологическая акция «Школьный
двор»
Акция
«Спасибо,
школа!»,
посвящённая Дню учителя

1-4

04.10

1-4

октябрь

1-4

04.10-06.10

Литературный челлендж «День
чтения вслух», посвящённый
Всероссийскому дню чтения

1-4

09.10

Международный
жертв фашизма.

памяти

1-4

10.09

КТД Игровая программа по ПДД
«Правила
дорожные
знать
каждому положено»
КТД
Посвящение
первоклассников в пешеходы

1-4

октябрь

1

октябрь

день

Классные
руководители
Учителя предметники
Советник
по
воспитанию Старший
вожатый
Советник
по
воспитанию
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию Старший
вожатый
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию
Совет Первых
Советник
по
воспитанию
Активисты
Совета
Первых
Старший вожатый
Педагог-организатор
Старший
вожатый
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию
Классные
руководители
Старший вожатый
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Советник
по
воспитанию Классные
руководители
Советник
по
воспитанию
Старший вожатый
Руководитель отряда
ЮИД
Советник
по
воспитанию
Руководитель отряда

99

ЮИД
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию
Совет первых
Старший
вожатый
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию Старший
вожатый
Педагог-библиотекарь
Советник
по
воспитанию Старший
вожатый Классные
руководители

Мастер-класс «Учусь у папы» к
Дню отца в России 19 октября

1-4

17.20

КТД: Праздник Осени
Выставка поделок из природного
материала
Акция
«Зоозакладка»
к
Международному дню школьных
библиотек

1-4

октябрь

1-4

28.10

Конкурс рисунков «В единстве
наша сила» (к Дню народного
единства»)

1-4

30.10-05.11

КТД:
Синичкин
день:
экологический праздник, акция

1-4

12.11

Школьная активность в рамках
Международного дня
посвященного терпимости
Участие
в
интерактивной
перемене ко Дню
Государственного герба РФ
День матери. Онлайн-акция
«Кулинарный
мастер-класс»
(совместное приготовление блюд,
которые мамы любят готовить для
своих детей).
День Неизвестного Солдата.

1-4

14.11

1-4

27.21

1-4

28.11

1-4

03.12

Советник
по
воспитанию Старший
вожатый Классные
руководители

Акция-онлайн «Герои моей
семьи» к Дню Неизвестного
Солдата
Акция «Почта добра» ко Дню
добровольца (волонтёра) России

1-4

03.12

Советник
воспитанию

1-4

05.12

Советник
по
воспитанию Старший
вожатый Классные
руководители

Акция-онлайн ко Дню Героев
Отечества:
адресное
видео
поздравление
Героям
(размещается в школьном
сообществе)
Кинолекторий «Азбука права»

1-4

09.12

Советник
по
воспитанию Старший
вожатый Классные
руководители

1-4

12.12

Мульти лекторий «Символы

1-4

25.12

Совет
старшеклассников
Советник по

Старший вожатый
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию
Совет Первых
Советник
по
воспитанию
Совет Первых
Советник
по
воспитанию Старший
вожатый Классные
руководители

по

100

России» ко Дню принятия
Федеральных конституционных
законов о Государственных
символах РФ
КТД «Здравствуй, Новый год»

воспитанию
Первых

Совет

1-4

4 неделя декабря

Старший вожатый
Классные
руководители
Педагог-организатор

Тематическая школьная
активность в рамках празднования
Нового года
Международный
день
без
Интернета
Турнир настольных игр «Оазис
настольных игр»

1-4

24.12

1-4

26.12

КТД: Прощание с Азбукой

1

Классный час с использованием
интерактивного материала «Искра
надежды» к
Дню
полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Всероссийская акция «Блокадный
хлеб»
ко
Дню
полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944год).

1-4

По
согласованию
27.01

1-4

27.01

Виртуальная экскурсия
«Дорогами Победы» к Дня
разгрома советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
Фотоконкурс «Россия – Родина
моя»

1-4

02.02

1-4

04.02

Классные
руководители

Квест-игра «Наука-детям» ко Дню
российской науки – 8 февраля

1-4

06.02

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня российской науки

3-4

05.02

Акция «Книжный друг»
к
Международному
дню
книгодарения
Игра
«Поле
чудес»
к
Международному дню родного
языка
Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Международного дня родного
языка

1-4

14.02

3-4

21.02

Старший вожатый
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию Старший
вожатый
Совет первых
Классные
руководители
Педагог-библиотекарь
Классные
руководители

1-4

21.02

Классные
руководители
Старший
вожатый
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Классные
руководители

Советник
по
воспитанию Старший
вожатый
Совет
первых
Волонтёры школы
Советник
по
воспитанию
Совет
первых

Старший
вожатый
Совет обучающихся

101

Квест- игра «Юные защитники
Отечества», посвящённые Дню
защитника Отечества

1-2

22.02

Классные
руководители Учителя
физической
подготовки
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Старший вожатый

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня защитника Отечества
(конкурс Песня в солдатской
шинели)
Онлайн – акция «Мой защитник» к
Дню Защитника Отечества.

3-4

22.02

1-4

23.02

Советник
по
воспитанию Классные
руководители

Участие в онлайн-акции Вам
Любимые к Международному
женскому дню 8 Марта)
Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Международного женского дня 8
Марта
Праздничные
мероприятия,
посвящённые Международному
женскому Дню 8 Марта (по
классам)
КТД Неделя профориентации

1-4

08.03

1-4

07.03

Классные
руководители
актив класса
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Старший вожатый

1-4

06.03-07.03

Классные
руководители

1-4

10.03-13.03

Классные
руководители

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня воссоединения Крыма с
Россией
Акция «Живительная сила воды» в
рамках Всемирного дня водных
ресурсов

1-4

18.03

Советник
по
воспитанию Классные
руководители

1-4

20.03

Всемирный день поэзии.
Настольная игра «Поэтический
калейдоскоп»
Участие в тематической школьной
активности
в
рамках
Всероссийской недели детской и
юношеской книги.
Игра «Истории с эмоциями» //
Всемирный день театра

1-4

21.03

1-4

24.03-28.03

Классные
руководители
Старший вожатый
Отряд волонтеров
Классные
руководители
Старший вожатый
Педагог-библиотекарь
Совет обучающихся

1-4

27.03

Советник
по
воспитанию
Совет
Первых Руководитель
школьного театра

День открытых дверей (участие в
общешкольных мероприятиях по
утверждённому плану)

1-4

По
согласованию

Зам. директора по ВР
Советник
по
воспитанию
Педагог-орагнизатор
Классные
руководители

102

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Всемирного Дня здоровья
КТД Спортивное мероприятие
«Моя спортивная семья»

1-4

07.04

Советник
по
воспитанию
Старший вожатый
Классные
руководители Учителя
физической
культуры
Совет Первых
Классные
руководители
Старший
вожатый
Совет обучающихся

1-2
3-4

07.04

Общешкольная акция «Школьный
двор»

1-4

апрель

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня космонавтики
Мероприятие
«Навигатор
Солнечной системы»

1-4

10.04

1

09.04

Советник
воспитанию

Конкурс рисунка «Земля – наш
дом!», посвящённый Всемирному
Дню Земли
Участие в тематической школьной
активности в рамках
Международного дня материЗемли
Участие в тематической школьной
активности в рамках
Международного дня памяти о
чернобыльской катастрофе
Марафон
полезных
дел,
посвящённый
празднования
Празднику весны и труда

1-4

22.04

1-4

22.04

Классные
руководители
Старший вожатый
Старший
вожатый
Волонтерский отряд

1-4

24.04

Старший
вожатый
Совет обучающихся

1-4

30.04

Советник
по
воспитанию Классные
руководители

Акция «Бессмертный полк»

1-4

28.04-10.05

Советник
по
воспитанию Классные
руководители

Парад юных войск, посвящённый
празднованию
Дня
Победы
(конкурс Смотр строя и песни)

1-4

По
согласованию

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня Победы

1-4

06.05

Участие в тематической школьной
активности в рамках Дня детских
общественных объединений
Мероприятие «Вторая жизнь»

1-4

19.05

1-4

22.04

Зам.
директора
Педагог-организатор
Классные
руководители Учителя
физической
культуры
Зам. директора по ВР
Советник
по
воспитанию
Педагог-организатор
Старший вожатый
Советник
по
воспитанию
Совет первых
Советник
по
воспитанию Старший
вожатый
Отряд волонтеров

по

103

Флешбом, посвящённый
Весны и Труда

Дню

1-4

30.04

Советник
воспитанию
Совет первых
Классные
руководители

по

Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка
Интерактивная перемена «Назови
слово»,
посвящённая
Дню
славянской письменности и
культуры
«Слет лучших» (чествование
лучших обучающихся школы)

1-4

28.04-10.05

1-4

23.05

Советник
воспитанию

по

1-3

25.05

КТД: «Прощание с начальной
школой»

4

26.05

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители

Развлекательная программа
дню Защиты детей

1-4

01.06

Начальник
пришкольного лагеря

Акция «Активные каникулы»

1-4

01-10.06

Начальник
пришкольного лагеря

Квест, посвящённый Дню России

1-4

12.06

Начальник
пришкольного лагеря

Акции: #Окна России #Флаги
России

1-4

09.06-12.06

Начальник
пришкольного лагеря

Международная акция «Свеча
памяти»,
посвящённая
Дню
памяти и скорби
Флешмоб
к
Дню
Государственного флага РФ 22.08.

1-4

22.06

Начальник
пришкольного лагеря

4

Подготовить
заранее,
во
время
пришкольного
лагеря

Советник
по
воспитанию Классные
руководители

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

ко

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Тематические мероприятия
базе поселковой библиотеки

на

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

Тематические мероприятия
базе Досугового центра п.
Ключевск
Экскурсионные поездки

на

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

104

Посещение кинотеатра с целью
просмотра фильмов
патриотической направленности
Участие в городских тематических
мероприятиях, конкурсах,
фестивалях, праздниках
Участие
в
спортивных
мероприятиях

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение года
по плану

Классные
руководители Учителя
физической
культуры

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения

Ответственные

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Размещение в рекреациях школы
стендов, посвящённых событиям
Великой Отечественной войны.
Ознакомление с информацией (в
рамках Года 80-летия Победы)
Сбор архивного материала об
участниках СВО (совместно с
родителями обучающихся)

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Руководитель
школьного музея

1-4

В
течение
учебного года

3-4

В
течение
учебного года

Оформление классных уголков с
размещением
государственной
символики
Смотр-конкурс
на
лучшее
оформление Уголка класса

1-4

сентябрь

1-4

октябрь

Зам. директора по ВР
Совет обучающихся

Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году

1-4

декабрь

Классные
руководители

Подготовка
и
размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в
фойе школы, школьной столовой в
рамках
проведения
общешкольных конкурсов
Организация и проведение
церемонии поднятия (спуска)
государственного флага РФ
Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы
Оформление
зон
активного
отдыха в рекреациях начальной
школы
Разработка
и
оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР

1-4

декабрь май

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по АХЧ

1-4

В
течение
учебного года

ответственные
проведение
мероприятий

Руководитель
школьного
Классные
руководители
Классные
руководители

музея

за

105

церемоний,
линеек

торжественных

Оформление
и
обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся
Оформление
и
обновление
стендов дорожной безопасности

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Учителя технологии

1-4

В
течение
учебного года

Оформление
тематических
фотозон к праздникам, событиям

1-4

В
течение
учебного года

Создание
буккроссинга
(свободная библиотека)

1-4

октябрь

Педагог-библиотекарь

Акции «Бумажный бум», «Сдай
батарейку - сохрани природу»,
«Добрые крышечки»
Организация работы школьного
радио и телевидения

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Организация работы школьного
Музея

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Руководитель
медиацентра
Зам. директора по ВР
Руководитель музея

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Формирование
состава
Родительского комитета школы и
классов, Управляющего совета
школы.
Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию
споров между участниками
образовательных отношений.
Общешкольные родительские
собрания
Родительские собрания в классах

1-4

сентябрь

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Председатель
комиссии

1-4

Зам. директора по ВР

Участие
во
Всероссийских
родительских собраниях,
конференциях, форумах
Участие в цикле внеурочных
занятий «Разговоры о важном».
Темы семьи, семейные ценности и
традиции
Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)

1-4

В течение года
по плану
В течение года
по плану
По плану

1-4

1-4

В
течение
учебного года

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР

106

Организация
Родительского
контроля качества питания

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Проведение
индивидуальных
консультаций для родителей по
вопросам
воспитания,
взаимоотношений обучающихся и
педагогов
Участие в Дне открытых дверей

1-4

В
течение
учебного года
(по запросу)

Классные
руководители
социальный педагог
педагог-психолог

1-4

Участие родителей (законных
представителей) в общешкольных
и классных мероприятиях.
Организация участия родителей
(законных представителей) в
педагогических консилиумах
Организация
психологопедагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей).

1-4

По
согласованию
В
течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

В течение года
по
необходимости
В
течение
учебного года по
плану

Зам. директора по ВР
классные
руководители
Классные
руководители Педагогпсихолог

1-4

1-4

Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Организация
работы
актива
класса, распределение поручений

1-4

сентябрь

Классные
руководители

Организация дежурства

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

Организация рейдов «Школьная
форма»

2-4

В
течение
учебного года

Реализация программы «Орлята
России»

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию

Участие в мероприятиях РДДМ

2-4

В течение года

Участие в праздниках: День 1-4
учителя, День матери, Новый год,
День Победы и др.
Модуль «Профилактика и безопасность»

В течение года

Всероссийская неделя
безопасности
дорожного
движения
Мероприятия
месячника
безопасности и гражданской
защиты (по профилактике ДДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма,
разработка схемы «Дом-школа-

1-4

сентябрь

1-4

сентябрь

Куратор
Классные
руководители
Классные
руководители

РДДМ

Зам. директора по ВР
классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители

107

дом», учебно- тренировочная
эвакуация обучающихся из
знания)

Тематические классные часы и
родительские
собрания
по
безопасности жизнедеятельности
День правовой помощи детей

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

ноябрь

Социальный педагог

Участие во Всероссийском уроке
безопасности

1-4

Ежемесячно (10
числа)

Классные
руководители

Мероприятия
в
рамках
деятельности
социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).

1-4

В
течение
учебного года

Инструктажи обучающихся (по
плану)

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Специалисты
социальнопсихологической
службы
Классные
руководители

Индивидуальная
работа
с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках
организации
работы
Совета профилактики
Организация
деятельности
школьной службы медиации.

1-4

В
течение
учебного года

1-4

В
течение
учебного года

Вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность
школы, социальные проекты,
внеурочную деятельность, охват
дополнительным образованием
Проведение
исследований,
мониторинга рисков безопасности
и ресурсов повышения
безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся
по
разным
направлениям
(агрессивное
поведение, зависимость,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска,
консультаций
с
их
родителями
(законными
представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов
учреждений
системы
профилактики.

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР

1-4

В
течение
учебного года

Специалисты
социальнопсихологической
службы

1-4

В
течение
учебного года

Специалисты
социальнопсихологической
службы

Зам. директора по ВР
Специалисты
социальнопсихологической
службы
Зам. директора по ВР

108

Разработка
и
реализация
профилактических
программ,
направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так
и с их окружением.

1-4

В
течение
учебного года
(по
мере
необходимости)

Специалисты
социальнопсихологической
службы

Мониторинг
деструктивных
проявлений
обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

1-4

Ежемесячно

Классные
руководители

Включение
обучающихся
социально-значимую
деятельность

1-4

В течение года

Классные
руководители

в

109

Социальное партнерство
Работа по плану с ГИБДД г.
Березовский

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Социальный педагог

Работа по плану с ПДН

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Социальный педагог

Работа по плану с ТКДН и ЗП БМО

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Социальный педагог

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные

Участие
во
всероссийском
профориентационном проекте
«Шоу профессий» (онлайн-уроки)
Участие в конкурсах
профориентационной
направленности
Экскурсии на предприятия

1-4

Сроки
проведения
В
течение
учебного года

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

Интерактивные игры, викторины,
квесты, внеклассные мероприятия
по профориентации

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

Профориентация

3.5.

Классные
руководители

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;

 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
110

социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно- оздоровительной и
творческой деятельности; формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий,направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества; обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования
в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1.
Кадровые
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная
организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих вреализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации; непрерывность профессионального развития
педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
111

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
БМАОУ СОШ № 11 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного
учреждения.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих 1
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Образовательное
учреждение
укомплектовано
работниками
пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Укомплектованность БМАОУ СОШ № 11 руководящими и иными работниками
Участники реализации
Должность
Количество
образовательной программы
Руководящие работники
Директор
1
Заместители директора
3
Педагогические работники
Учителя
15
Педагог- библиотекарь Преподаватель- 1
организатор ОБЖ Социальный педагог
1
Педагог-психолог Логопед Дефектолог
1
1
1
2
Вспомогательный персонал
Техник
2
2
Младший обслуживающий Гардеробщик
Работник по обслуживанию зданий 1
персонал
Уборщик служебных помещений сторож 5
4
ОО располагает опытными, высококвалифицированными специалистами. В начальной
школе воспитательно-образовательную деятельность осуществляют 8 учителей начальных
классов, 1 социальный педагог, 1 педагог-психолог, 1 логопед, 1 учитель музыки, 4 учителя
иностранного языка, 1 учитель ИЗО.
3 учителя имеют почетные грамоты Минобразования РФ (РСФСР, СССР) – 4 человека,
почетную грамоту Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области (ОблОНО, ГлавУНО, Департамента образования) – 2 человека, удостоверение
«ветеран труда» – 1 чел., удостоверение «Ветеран труда Свердловской области» – 3 чел. 65 %
учителей начальной школы имеют первую квалификационную категорию, 6 % - высшую
квалификационную категорию, 29% - соответствие занимаемой должности.
Воспитанием, обучением и развитием обучающихся начальной школы занимаются
педагоги с высшим образованием – 88 %, со средним специальным – 12 %. В ОО
112

функционирует профессиональное объединение учителей начальных классов.
БМАОУ СОШ № 11 ориентирована на создание максимума условий для физического,
интеллектуального, патриотического, экологического и трудового развития детей на основе
изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий,
осуществляют классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог, учительлогопед, учитель-дефектолог.
Информация об уровне квалификации педагогических, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации:

113

№
п/п

1.
1.1

Фамилия, имя,
Уровень образования,
Информация о дополнительном
Стаж
Квалификационная
Наименование
отчество,
полученная специальность
профессиональном образовании, о
педагогической
категория
образовательной
должность
в
(направление
подготовки)
по
повышении
квалификации
работы
/
Общий
программы, уровень
соответствии с
документу об образовании и
(наименование образовательной
стаж
образования
номенклатурой
(или)
квалификации
программы,
по
которой
(полных
лет)
(при наличии)
должностей
проводилось обучение,
(с указанием
педагогических
продолжительность обучения, дата
наименований
работников
завершения обучения)
предметов, курсов,
(модулей) в
соответствии с
учебным планом по
каждой реализуемой
образовательной
программе)
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа начального общего образования
Русский язык.
Рагозина
Среднее профессиональное,
Курсы: «Профилактика в
32/32
Первая
Литературное
Наталья
квалификация «Клубный
образовательных организациях
чтение.
Александровна, работник, руководитель
суицидального поведения
Математика.
учитель
самодеятельного оркестра
несовершеннолетних.» (36 час.
Окружающий мир.
народных инструментов» по
08.04. - 13.05.2024)
Изобразительное
специальности «КультурноКурсы: «Организация деятельности
искусство.
просветительная работа». (1991 по профилактике детского дорожноТехнология.
год).
транспортного травматизма в
Музыка
Высшее – профессиональное,
общеобразовательных
Учимся создавать
квалификация «Учитель
организациях.» (36 час. 08.04. проект.
культурологи» по
13.05.2024)
Формирование
специальности
Курсы: «Организация
основ
«Культурология» (2008 год).
образовательного процесса для
функциональной
обучающихся с ОВЗ в условиях
грамотности.
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный план,
адаптированные образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы:

«Профилактика проявлений
терроризма и экстремизма в
образовательных
организациях».(36 час. 12.02.114

1.2

1.3

Русский язык.
Литературное
чтение.
Математика.
Окружающий мир.
Изобразительное
искусство.
Технология.
Физическая
культура.
Учимся создавать
проект.
Формирование
основ
функциональной
грамотности.

Усольцева
Ирина
Анатольевна,
учитель

Русский язык.
Литературное
чтение.
Математика.
Окружающий мир.
Изобразительное
искусство.
Технология.
Учимся создавать
проект.
Формирование
основ

Рычкова
Ирина
Викторовна,
учитель

Среднее - профессиональное,
по специальности
«Преподавание рус.яз. и
литературы в
общеобразовательной школе»,
квалификация учитель русского
языка и литературы в
общеобразовательной школе.
(1994 год).
Высшее - профессиональное,
квалификация «Специальный
психолог» по специальности
«Специальная психология».
(2009 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Методика организации
образовательного процесса в
начальном общем образовании»
(300 час.26.03.2018. –
23.05.2018);
«Педагогика дополнительного
образования детей и взрослых»
(300 час. 20.11.2019. –
22.01.2020).
Среднее – профессиональное,
по специальности
«Преподавание в начальных
классах общеобразовательной
школы», квалификация учителя
начальных классов и
воспитателя.
(1984 год).
Высшее - профессиональное,
квалификация «Учитель
начальных классов» по
специальности «Педагогика и

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
Курсы: «Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
НОО» (144 час, с 11.05.14.06.2023)
Курсы"Разговоры о важном":
система работы классного
руководителя (куратора) (58 час с
31.10. - 06.12.2022)

29/29

Высшая

38/38

Высшая

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)

Курсы "Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
НОО"( 36 час с 11.05.202325.04.2023) ООО "Инфоурок"
Курсы « Преподавание русского
языка как неродного в
образовательном учреждении» (72
час. с 03.10.2023-03.11.2023)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.

115

функциональной
грамотности

методика начального
образования»
(2005 год).

08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности
по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный план,
адаптированные образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

1.4

Русский язык.
Литературное
чтение.
Математика.
Окружающий мир.
Изобразительное
искусство.
Технология.
Учимся создавать
проект.
Формирование
основ
функциональной
грамотности.

Фризоргер
Татьяна
Олеговна,
учитель

Среднее – профессиональное,
квалификация
Учитель начальных классов,
специальность 44.02.02.
Преподавание в начальных
классах. (2013 год).

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
Курсы:«Реализация требований,
обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя», обучение с
использованием дистанционных
образовательных технологий. (36
час.с 15.03.2022 – 28.03.2022) ИРО.
Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16
час.с19.09.2022 – 20.09.2022) ООО
«Приволжский центр
дополнительного
профессионального образования».
Курсы: «Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
НОО»
(36 час. с 13.06.2023 - 20.09.2023)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях

8/9

116

1.5

Русский язык.
Литературное
чтение.
Математика.
Окружающий мир.
Изобразительное
искусство.
Технология.
Учимся создавать
проект.
Формирование
основ
функциональной
грамотности.

Ушакова
Елена
Вячеславовна,
учитель

Высшее, квалификация
«Бакалавр» по направлению
«Документоведение и
архивоведение». (2015 год).
Профессиональная
переподготовка: «Воспитание
детей дошкольного возраста»
(300 час. 28.11.2019. –
25.03.2020);
«Организация работы классного
руководителя в образовательной
организации» (250 час.
21.07.2021.);
«Педагогика и основы
начального образования» (250
час. 21.06.2021. – 02.08.2021);
«Педагог дополнительного
образования» (350 час.
01.10.2021.)

суицидального поведения
несовершеннолетних.»
(36 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности
по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный план,
адаптированные образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
Курсы:«Профилактика девиантных
форм поведения обучающихся в
образовательной среде» (24 час.
07.09.2021 - 09.09.2021) ИРО.
Курсы: «Коррекционная педагогика
и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ» (73 час
18.10.2021.) ООО «Центр
инновационного образования и
воспитания»
.Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16
час.с19.09.2022 – 20.09.2022) ООО
«Приволжский центр
дополнительного
профессионального образования».
Курсы: «Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
НОО» (36 час. С 13.06.2023 20.09.2023)Инфоурок
Курсы: "Инновационные подходы

4/10

Первая

117

сочетания очных и дистанционных
методов в образовательном
процессе и работе с родителями в
соответствии с ФГОС" (16 час.
04.07.2023-07.07.2023)Центр
онлайн-обучения Всероссийский
форум "Педагоги России:
инновации в образовании"
Курсы : «Функциональная
грамотность школьников» (144 час.
с 29.05.2023 - 28.06.2023)
Курсы : «Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
НОО» (144 час. с 29.05.2023 28.06.2023)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности
по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный план,
адаптированные образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
118

1.6

Иностранный язык
(английский)

Кукарцева
Ксения
Васильевна,
учитель

Высшее – профессиональное,
квалификация «Менеджер» по
специальности «Управление
персоналом». (2010 год).
Среднее – профессиональное,
квалификация
специалист по ГМУ по
специальности
«Государственное и
муниципальное управление».
(2003 год).
Профессиональная
переподготовка:«Теория и
методика преподавания
иностранных языков в
начальной школе»
(300 час. 01.11.2019. –
25.03.2020.);
«Методика организации
образовательного процесса в
начальном общем образовании»
(300 час. 01.11.2019. –
25.03.2020);
«История и обществознание:
теория и методика
преподавания в
образовательной организации»
(940 час. 02.06.2020. –
23.06.2021).

пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
Курсы: "Актуальные вопросы
современного историкообществоведческого образования в
условиях обновления ФГОС" (36
час. с 22.03.2023-10.04.2023)
Министерство Просвещения РФ
ФГБОУ ВО ""
Курсы:"Основы преподавания
отечественной истории и всемирной
истории в соответствии с
обновленными ФГОС" (41 час. с
25.09.2023-03.10.2023)
Курсы: «Основы преподавания
иностранных языков в соответствии
с обновленными ФГОС» (36 час. с
25.09.2023-18.10.2023)
Курсы: «Актуальные вопросы
современного историкообществоведческого образования в
условиях обновления ФГОС» (36
час. с 22.03.2023-10.04.2023)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности
по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный план,
адаптированные образовательные
программы»

4/18

Первая

119

(72 час. 08.04. - 13.05.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
1.7

Шурова
Лариса
Викторовна,
дефектолог

Высшее–профессиональное,
квалификация «Социальный
педагог» по специальности
«Социальная педагогика».
(2010 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Русский язык и литература:
теория и методика
преподавания в
образовательной организации»
(300 час. 24.04.2018. –
20.06.2018.);
«Организация деятельности
логопеда в образовательной
организации» (300 час.
02.06.2020. – 05.08.2020.);
«Организация деятельности
педагога-дефектолога:
специальная педагогика и
психология»
(с 14.06. – 16.08.2023.)

Курсы: «Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
ООО» (72 час.с 13.04.2022 по
27.04.2022) ООО «Инфоурок»;
Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16
час.с19.09.2022 – 20.09.2022) ООО
«Приволжский центр
дополнительного
профессионального образования».
Курсы: « Развитие навыков
грамотного письма у младших
школьников с ОВЗ» (72 час. с
26.01.2023-15.02.2023) ООО
"Инфоурок"
Курсы: Организация работы с
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в
контексте реализации обновленных
ФГОС НОО и ФГОС ООО» (72 час.
с 06.04.2023-26.04.2023) ООО
"Московский институт
профессиональной переподготовки
и повышения квалификации
педагогов"
Курсы: «Организация уроков
русского языка в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и ФГОС
ООО» (42 час. с 19.05.202322.05.2023)
Курсы: «Основы преподавания

16/34

Первая

120

литературы в соответствии с
обновленными ФГОС» (39 час. с
19.05.2023-22.05.2023)
Курсы: «Организация
деятельности педагогадефектолога» (300 час. с 14.06.202316.08.2023)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
Манькова
Марина Юрьевна,
педагогорганизатор,
педагог –
библиотекарь

1.8

1.10

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Конофольская
Алёна Сергеевна,
учитель

Среднее – профессиональное,
квалификация воспитатель
детского сада по специальности
«Дошкольное воспитание».
(1987 год).
Профессиональная
переподготовка: «Педагогика
дополнительного образования
детей и взрослых» присвоена
квалификация Педагог
дополнительного образования
детей и взрослых
(300 час. 20.09.2019. –
27.21.2019).
Высшее – профессиональное,
по специальности «Социология»
квалификация преподаватель
социологии.
(2005 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Основы религиозных культур и
светской этики: теория и
методика преподавания в
образовательной организации»
(270 час. 28.05.2021. –

Курсы: "Театр в школе" (28 час
с 16.05.2023- 30.05.2023)
Дополнительное образование
ГАНОУ СО "Дворец молодёжи"
г. Екатеринбург
Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

27/42

Первая

8/20

Первая

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности
по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация

121

18.08.2021);
«История и обществознание:
теория и методика
преподавания в
образовательной организации»
(470 час. 28.05.2021. –
25.08.2021).

образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный план,
адаптированные образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны
труда и функционирование системы
управления охраной труда" (16 час.
с 15.07.2024-18.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и
приемы выполнения работ при
воздействии вредных и (или)
опасных производственных
факторов, источников опасности,
идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда
и оценки профессиональных
рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
1.11

Чушева
Екатерина
Александровна
педагог-психолог

1.12

Чаурина
Наталья
Викторовна,
социальный
педагог

Высшее – профессиональное,
"Уральский государственный
педагогический университет"
(2018 г)
Квалификация «Педагогическое
образование»
Высшее – профессиональное,
квалификация Экономист по
специальности «Бухгалтерский
учёт, анализ и аудит». (2008
год).
Профессиональная

Курсы: «Профилактика детского
травматизма в образовательном
процессе» (24 час.с 23.05.2022 –
25.05.2022) ИРО;
Курсы: «Развитие иноязычной
коммуникативной компетенции

2/6

Первая

4/19

Первая

122

переподготовка: «Организация
социально - педагогической
деятельности в условиях
реализации ФГОС» (300
час.19.08.2020. – 24.02.2021);
«Менеджмент в образовании»
(256 час. 20.07.2022. –
01.09.2022.)

педагогических работников» (112
час.с 15.11.2021 по 15.07.2022)
ИРО;
Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16
час.с19.09.2022 – 20.09.2022) ООО
«Приволжский центр
дополнительного
профессионального образования».
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности
по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

1.13

Физическая
культура

Скворцова
Любовь
Геннадьевна,
учитель

Высшее– профессиональное,
квалификация Специалист по
Физической культуре и спорту
по специальности «Физическая
культура и спорт». (2005 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Физическая культура и спорт:
теория и методика
преподавания в
образовательной организации»
(300 час. 31.01.2018. –
28.03.2018);

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
Курсы: "Основы преподавания
основ безопасности
жизнедеятельности в соответствии с
обновленными ФГОС" (36 час.
20.05.2023 -23.05.2023)ООО "Центр
инновационного образования и
воспитания"
Курсы: "Основы преподавания
физической культуры в
соответствии с обновленными
ФГОС" (54 час. 19.05.2023 23.05.2023)ООО "Центр
инновационного образования и

36/38

Высшая

123

«Педагогика дополнительного
образования детей и взрослых»
(300 час. 27.04.2018. –
27.06.2018).

воспитания"
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности
по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный план,
адаптированные образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Особенности
преподавания предмета "Основы
безопасности и защиты Родины" в
условиях реализации ФГОС ООО и
СОО» (36 час. с 29.05.2024
01.06.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны
труда и функционирование системы
управления охраной труда" (16 час.
с 15.07.2024-18.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и
приемы выполнения работ при
воздействии вредных и (или)
опасных производственных
факторов, источников опасности,
идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда
и оценки профессиональных
рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024)
124

Курсы: «Особенности
преподавания предмета "Основы
безопасности и защиты Родины" в
условиях внесения изменений в
ФОП ООО и ФОП СОО» (24 час. с
16.07.2024 - 13.08.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
1.14

1.15

Баженов
Александр
Алексеевич,
педагог
дополнительного
образования

Баженова
Ольга
Александровна,
учитель

Высшее профессиональное, по
направлению «Педагогическое
образование», квалификация
«Бакалавр».
(2019 год)
Профессиональная
переподготовка: «Педагогика
дополнительного образования
детей и взрослых»
(300 час.с 25.11.2019. по
12.08.2020.)
Высшее профессиональное,
квалификация Бакалавр
050700 Педагогика. (2014 год)
Профессиональная
переподготовка:
«Педагогика дополнительного
образования детей и взрослых»
(300 час.08.09.2020 –
28.10.2020);
«Методика организации
образовательного процесса в
начальном общем образовании»
(300 час.с 10.05.2020. по
12.08.2020)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

4/4

Первая

18/27

Первая

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)

Курсы: «Организация работы с
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в
контексте реализации обновленных
ФГОС НОО и ФГОС ООО» (72 час.
07.04.2023-25.07.2023)
Курсы:«Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
ООО» (36 час. 06.04.202325.07.2023)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности

125

по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Управление качеством
образования: новые тренды,
обучение с использованием ДОТ»
(72 час. с 19.02.2024 01.03.2024)
Курсы: «Управление качеством
образования: новые тренды,
обучение с использованием ДОТ»
(72 час. с 04.03.2024 15.03.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны
труда и функционирование системы
управления охраной труда" (16 час.
с 15.07.2024-18.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и
приемы выполнения работ при
воздействии вредных и (или)
опасных производственных
факторов, источников опасности,
идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда
и оценки профессиональных
рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

1.16

Кошелева
Светлана
Валерьевна,
учитель,
заместитель
директора

Высшее – профессиональное,
квалификация Бакалавр, по
направлению подготовки
44.03.02 Психологопедагогическое образование.
(2022 год).

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
Курсы: «Корректировка рабочей
программы на основе анализа
образовательных результатов,
обучающихся: управленческие
аспекты» (40 час. 28.11.2022 по
02.12.2022) ИРО.

6/23

Первая

126

Среднее – профессиональное,
квалификация
Учитель начальных классов,
специальность 44.02.02.
Преподавание в начальных
классах. (2021 год)
Профессиональная
переподготовка:
«Технология: теория и методика
преподавания в
образовательной организации»
(300 час. 28.08.2019. –
30.10.2019).
«Менеджмент в образовании»
(256 час. 20.07.2022. –
01.09.2022).

Курсы: Организация работы с
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в
контексте реализации обновленных
ФГОС НОО и ФГОС ООО (72 час.
06.04.2023-17.05.2023)ООО "
Курсы: Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
СОО (36 час. 06.04.2023-26.04.2023)
Курсы: «Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
СО» (36 час.06.04.2023-17.05.2023)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности
по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Управление качеством
образования: новые тренды,
обучение с использованием ДОТ»
(72 час. с 19.02.2024 01.03.2024)
Курсы: «Управление качеством
образования: новые тренды,
обучение с использованием ДОТ»
(72 час. с 04.03.2024 15.03.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны
труда и функционирование системы
управления охраной труда" (16 час.
с 15.07.2024-18.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и
приемы выполнения работ при
воздействии вредных и (или)
опасных производственных
факторов, источников опасности,
127

идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда
и оценки профессиональных
рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

Денисова Алина
Николаевна,
директор

1.17

Высшее – профессиональное,
квалификация Бакалавр
технологического образования,
«Технологическое образование»
(2006 год).
Высшее – профессиональное,
квалификация Юрист,
специальность - юриспруденция
(2010 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Методика организации
образовательного процесса в
начальном общем образовании»,
учитель начальных классов.
(2017 год).
«Менеджмент в образовании»
(2019 год).
«Руководство и управление
образовательной организацией»,
руководитель образовательной
организации
(2020 год).

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны
труда и функционирование системы
управления охраной труда" (16 час.
с 15.07.2024-18.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и
приемы выполнения работ при
воздействии вредных и (или)
опасных производственных
факторов, источников опасности,
идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда
и оценки профессиональных
рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024)

9/18

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)

1.18

Физическая
культура

Боровиков
Александр

Среднее – профессиональное,
Государственное автономное
128

Александрович

профессиональное
образовательное учреждение
Свердловской области
"Свердловский областной
педагогический колледж" (2025
год)
Квалификация: учитель
физической культуры

129

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую школе.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешногорешения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общегообразования, является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно- методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.

130

3.5.2.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами (указать количество при наличии): педагогом-психологом (1);
учителем-логопедом (1);
учителем-дефектологом (2);
социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного иэмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённыхдетей;
создание условий для последующего профессионального самАООПределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;развитие
психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии исоциальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;обучающихся
с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающихреализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
131

реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого- педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться наэтапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года; консультирование педагогов и родителей (законных
представителей), которое осуществляется педагогическимработником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательнойорганизации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая втечение всего учебного времени.
3.5.3
ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг,
казённого учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год
в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
132

условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством
РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям
и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальнымнормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативнымиактами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в
133

том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административнохозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
134

финансовый год.
3.5.4.
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно- библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО; формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательнойдеятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность; проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального
и цифрового оборудования; фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованныхпредставлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное
и (или) асинхронноевзаимодействие посредством локальной сети и Интернета;

135

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определены необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
3.5.5.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением ПравительстваРоссийской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
-постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821•10
«Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
-перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
-аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
БМАОУ СОШ № 11 располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В
области материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе
оборудовано: 1 кабинет информатики, 2 спортивных зала, столовая, кабинет социального
педагога, кабинет педагога- психолога, библиотека с мини читальным залом и медиатекой,
пополнено программно-информационное обеспечение, созданы дополнительные условия для
укрепления здоровья воспитанников: оснащается медицинский кабинет. Имеется Интернет,
разработан собственный сайт.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм.
Здание БМАОУ СОШ № 11 оборудовано системами централизованного отопления и
вентиляции, которые соответствуют нормам проектирования и строительства жилых и
общественных зданий и обеспечивают оптимальные параметры микроклимата и воздушной
среды.
Обследование технического состояния вентиляции проводится специализированными
организациями через 2 годапосле ввода здания в эксплуатацию, в дальнейшем - не реже 1 раза
в 10 лет. При обследовании технического состояния вентиляции осуществляются
инструментальные измерения объемов вытяжки воздуха.
Ограждения из древесно-стружечных плит и других полимерных материалов не
допускаются.
Не допускается использование переносных обогревательных приборов, а также
обогревателей с инфракрасным излучением.
Температура воздуха в зависимости от климатических условий в учебных помещениях и
кабинетах, кабинетах педагога- психолога, лабораториях, актовом зале, столовой, рекреациях,
библиотеке, вестибюле, гардеробе составляет 18 – 24 °C ; в спортзалах и комнатах для
проведения секционных занятий, мастерских - 17- 20 °C; медицинских кабинетах,
раздевальных комнатах спортивного зала - 20 - 22 °C, санитарных узлах и комнатах личной
гигиены должна составлять 19 - 21°C.
Для контроля температурного режима учебные помещения и кабинеты оснащены
бытовыми термометрами.
Во внеучебное время при отсутствии детей в помещениях общеобразовательной
организации должна поддерживаться температура не ниже15 °C.
136

В помещениях общеобразовательной организации относительная влажность воздуха
составляет 40 - 60%, скорость движения воздуха не более 0,1 м/сек.
Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные -во время
уроков. До начала занятий и после их окончания осуществляется сквозное проветривание
учебных помещений. Продолжительность сквозногопроветривания определяется погодными
условиями, направлением и скоростью движения ветра, эффективностью отопительной
системы.
Уроки физической культуры и занятия спортивных секций проводятся в хорошо
аэрируемых спортивных залах. Во время занятий в зале открываются одно или два окна с
подветренной стороны при температуре наружноговоздуха выше плюс 5 °C и скорости
движения ветра не более2 м/с. При более низкой температуре и большейскорости движения
воздуха занятия в зале проводят при открытых одной - трех фрамуг. При температуре
наружного воздуха ниже минус 10 °C и скорости движения воздуха более 7 м/с сквозное
проветривание залапроводится при отсутствии учащихся 1 - 1,5 минуты; в большие перемены
и между сменами - 5 - 10 минут.
При достижении температуры воздуха плюс 14 °C проветривание в спортивном зале
прекращается.
Окна оборудованы откидными фрамугами с рычажными приборами или форточками.
Площадь фрамуг и форточек, используемых для проветривания, в учебных помещениях
должна быть не менее 1/50 площади пола. Фрамуги и форточки функционируют в любое время
года.
Естественное освещение
Все учебные помещения имеют естественное освещение в соответствии с
гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению
жилых и общественных зданий.
В учебных помещениях спроектировано боковое естественное левостороннее
освещение. При глубине учебных помещений более 6 м обязательно устройство
правостороннего подсвета, высота которого должна быть не менее 2,2 м от пола.
Не допускается направление основного светового потока спереди и сзади от
обучающихся.
В мастерских для трудового обучения, актовых и спортивных залах может применяться
двустороннее боковое естественное освещение.
В помещениях общеобразовательной организации обеспечиваются нормированные
значения коэффициента естественной освещенности (КЕО) в соответствии с гигиеническими
требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и
общественных зданий.
В учебных помещениях при одностороннем боковом естественном освещении КЕО на
рабочей поверхности парт в наиболее удаленной от окон точке помещения должен быть не
менее 1,5%. При двухстороннем боковом естественном освещении показатель КЕО
вычисляется на средних рядах и должен составлять 1,5%. Световой коэффициент (СК отношение площади остекленной поверхности к площади пола) должен составлять не менее
1:6. Окна учебных помещений ориентированы на южные, юго-восточные и восточные стороны
горизонта. На северные стороны горизонта могут быть ориентированы окна кабинетов
черчения, рисования, а также помещение кухни. Ориентация кабинетов информатики - на
север, северо-восток.
Светопроемы учебных помещений в зависимости от климатической зоны оборудованы
регулируемыми солнцезащитными устройствами (подъемно- поворотные жалюзи, тканевые
шторы) с длиной не ниже уровня подоконника.
Рекомендуется используются штор из тканей светлых тонов, обладающих достаточной
степенью светопропускания, хорошими светорассеивающими свойствами, которые не
должны снижать уровень естественного освещения. Использование штор (занавесок), в том
числе штор с ламбрекенами, из поливинилхлоридной пленки и других штор или устройств,
ограничивающих естественную освещенность, не допускается.
В нерабочем состоянии шторы необходимо размещать в простенках между окнами.
Для рационального использования дневного света и равномерного освещения учебных
137

помещений следует:
- не закрашивать оконные стекла;
- не расставлять на подоконниках цветы, их размещают в переносных цветочницах
высотой 65 - 70 см от пола или подвесных кашпо в простенках между окнами;
- очистку и мытье стекол проводить по мере загрязнения, но не реже 2 раз в год (осенью
и весной).Продолжительность инсоляции в учебных помещениях и кабинетах должна быть
непрерывной, по продолжительности не менее:
- 2,5 ч в северной зоне (севернее 58° с.ш.);
- 2,0 ч в центральной зоне (58 - 48° с.ш.);
- 1,5 ч в южной зоне (южнее 48° с.ш.).
Допускается отсутствие инсоляции в учебных кабинетах информатики, физики, химии,
рисования и черчения, спортивно-тренажерных залах, помещениях пищеблока, актового зала,
административно-хозяйственных помещениях.
Искусственное освещение
Во всех помещениях общеобразовательной организации обеспечиваются уровни
искусственной освещенности в соответствии с гигиеническими требованиями к
естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
В учебных помещениях система общего освещения обеспечивается потолочными
светильниками с люминесцентными лампами и светодиодами. Предусматривается освещение
с использованием ламп по спектру цветоизлучения: белый, тепло-белый, естественно-белый.
Не используются в одном помещении для общего освещения источники света различной
природы излучения.
В учебных кабинетах, аудиториях, лабораториях уровни освещенности соответствовуют
следующим нормам: на рабочих столах - 300 - 500 лк, в кабинетах технического черчения и
рисования - 500 лк, в кабинетах информатики на столах - 300 - 500 лк, на классной доске 300 500 лк, в актовых и спортивных залах (на полу) - 200 лк, в рекреациях (на полу) - 150 лк.
При использовании компьютерной техники и необходимости сочетания восприятие
информации с экрана и ведение записи в тетради - освещенность на столах обучающихся
должна быть не ниже 300 лк.
В учебных помещениях применяется система общего освещения. Светильники с
люминесцентными лампами располагаются параллельно светонесущей стене нарасстоянии
1,2 м от наружной стены и 1,5 м от внутренней. Светильники со светодиодами располагаются
с учетом требований по ограничению показателя дискомфорта в соответствии с
гигиеническими
требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и
общественных зданий. Классная доска, не обладающая собственным свечением, оборудуется
местным освещением - софитами,предназначенными для освещения классных досок.
Рекомендуется светильники размещается выше верхнего края доски на 0,3м и на 0,6
м в сторону класса переддоской.
Для рационального использования искусственного света и равномерного освещения
учебных помещений используются отделочные материалы и краски, создающие матовую
поверхность с коэффициентами отражения: для потолка - 0,7 - 0,9; для стен - 0,5 - 0,7;для пола
- 0,4 - 0,5; для мебели и парт - 0,45; для классных досок - 0,1 - 0,2.
Рекомендуется использовать следующие цвета красок: для потолков - белый, для стен
учебных помещений - светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого, голубого; для
мебели (шкафы, парты) - цвет натурального дерева или светло-зеленый; для классных досок темно-зеленый, темно- коричневый; для дверей, оконных рам - белый.
Очистка осветительной арматуры светильников проводится по мере загрязнения, но не
реже 2 раз в год, и своевременно проводится замена вышедших из строя источников света.
Неисправные, перегоревшие люминесцентные лампы собираются в контейнер в
специально выделенном помещении и направляют на утилизацию в соответствии с
действующими нормативными документами.
Водоснабжение и канализация.
Здание общеобразовательной организации оборудовано централизованными системами
138

хозяйственно-питьевого водоснабжения, канализацией и водостоками в соответствии с
требованиями к общественным зданиям и сооружениям в части хозяйственно-питьевого
водоснабжения и водоотведения.
Холодным и горячим централизованным водоснабжением обеспечиваются помещения
общеобразовательной организации: помещения пищеблока, столовая, буфетные, кабины
личной гигиены, помещения медицинского назначения, мастерские трудового обучения,
кабинеты домоводства, помещения начальных классов, кабинеты рисования, физики, химии и
биологии и др.
В здании общеобразовательной организации система канализации столовой является
отдельной от остальной и имеет самостоятельный выпуск в наружную систему канализации.
Через производственные помещения столовой не проходят стояки системы канализации от
верхних этажей.
В общеобразовательной организации питьевой режим обучающихся организуется в
соответствии с санитарно- эпидемиологическими требованиями к организации питания
обучающихся в общеобразовательных организациях. Санитарно-бытовые условия.
На каждом этаже размещаются туалеты для мальчиков и девочек, оборудованные
кабинами с дверями. Количество санитарных приборов определяется из расчета: 1 унитаз на
20 девочек, 1 умывальник на 30 девочек: 1 унитаз, 1 писсуар и 1 умывальник на 30 мальчиков.
Площадь санитарных узлов для мальчиков и девочек следует принимать из расчета не менее
0,1 м2 на одного обучающегося.
Для персонала выделяется отдельный санузел из расчета 1 унитаз на 20 человек.
В санитарных узлах установлены педальные ведра, держатели для туалетной бумаги;
рядом с умывальными раковинами размещаются электро- или бумажные полотенца, мыло.
Санитарно-техническое оборудование должно быть
исправным, без сколов, трещин и других дефектов. Входы в санузлы не располагаются
напротив входа в учебныепомещения.
Унитазы оборудуют сидениями, изготовленными из материалов, допускающих их
обработку моющими и дезинфекционными средствами. Допускается использование
одноразовых сидений на унитаз.
В общеобразовательной организации выделено отдельное место для хранения всего
уборочного инвентаря (кроме инвентаря, предназначенного для уборки помещений
пищеблока и медицинского назначения), которое оборудовано шкафом.
В здании общеобразовательной организации гардеробы размещаются на 1 этаже с
обязательным оборудованием мест для каждого класса. Гардеробы оснащены вешалками,
крючками для одежды, высота крепления которых должна соответствовать росто- возрастным
особенностям учащихся, и ячейками для обуви. При гардеробных предусматриваются
скамейки.
Участок образовательной организации.
Территория общеобразовательной организации ограждена и озеленена. Отсутствие
ограждения территории допускается только со стороны стен здания, непосредственно
прилегающих к проезжей части улицы или пешеходному тротуару. Озеленение деревьями и
кустарниками проводится с учетом климатических условий.
При озеленении территории не проводится посадка деревьев и кустарников с ядовитыми
плодами, ядовитых и колючих растений.
На территории общеобразовательной организации выделяют следующие зоны: зона
отдыха, физкультурно- спортивная и хозяйственная. Допускается выделение учебно- опытной
зоны.
При организации учебно-опытной зоны не допускается сокращение физкультурноспортивной зоны и зоны отдыха.
Физкультурно-спортивную зону размещена со стороны спортивного зала. При
размещении физкультурно- спортивной зоны со стороны окон учебных помещений уровни
шума в учебных помещениях не превышают гигиенические нормативы для помещений
жилых, общественных зданий и территории жилой застройки.
При устройстве беговых дорожек и спортивных площадок (волейбольных,
баскетбольных, для игры в ручной мяч) предусмотрен дренаж для предупреждения
139

затопления их дождевыми водами.
Оборудование физкультурно-спортивной зоны обеспечивает выполнение программ
учебного предмета "Физическая культура", а также проведение секционных спортивных
занятий и оздоровительных мероприятий.
Спортивно-игровые площадки имеют твердое покрытие, футбольное поле -травяной
покров. Синтетические и полимерные покрытия морозоустойчивы, оборудованы водостоками
и должны быть изготовленными из материалов, безвредных для здоровья детей.
Занятия на сырых площадках, имеющих неровности и выбоины, не проводят.
Физкультурно-спортивное оборудование соответствует росту и возрасту обучающихся.
Для выполнения программ учебного предмета "Физическая культура" допускается
использовать спортивные сооружения (площадки, стадионы), расположенных вблизи
образовательной организации и оборудованные в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству и содержанию мест занятий по
физической культуре и спорту.
Хозяйственная зона располагается со стороны входа в производственные помещения
столовой и имеет самостоятельный въезд с улицы. При отсутствии теплофикации и
централизованного водоснабжения на территории хозяйственной зоны размещают котельную
и насосную с водонапорным баком.
В хозяйственной зоне оборудуется площадка для сбора мусора на расстоянии не менее
20 м от здания. На площадке с твердым покрытием устанавливаются контейнеры с плотно
закрывающимися крышками. Размеры площадки должны превышать площадь основания
контейнеров на 1,0 м со всех сторон. Допускается использование других специальных
закрытых конструкций
для сбора мусора и пищевых отходов, в том числе с размещением их на смежныхс
территориейобщеобразовательной организации контейнерных площадках жилой застройки.
Въезды и входы на территорию, проезды, дорожки к хозяйственным постройкам, к
площадкам длямусоросборников покрыты асфальтом, бетоном и другим твердым покрытием.
Территория учреждения имеет наружное искусственное освещение. Уровень
искусственной освещенности наземле не менее 10 лк.
Расположение на территории построек и сооружений, функционально не связанных с
общеобразовательнойорганизацией, не допускается.
Уровни шума на территории общеобразовательной организации не превышают
гигиенические нормативыдля помещений жилых, общественных зданий и территории жилой
застройки.
Здание образовательной организации.
Архитектурно-планировочные решения здания обеспечивает:
- выделение в отдельный блок учебных помещений начальных классов с выходами на
участок;
- расположение рекреационных помещений в непосредственной близости к учебным
помещениям;
- размещение на верхних этажах (выше третьего этажа) учебных помещений и
кабинетов, посещаемых обучающимися 8 - 11 классов, административно- хозяйственных
помещений;
- исключение вредного воздействия факторов среды обитания в общеобразовательной
организации жизни и здоровью обучающихся;
- размещение учебных мастерских, актовых и спортивных залов общеобразовательных
организаций, их общую площадь, а также набор помещений для кружковой работы, в
зависимости от местных условий и возможностей общеобразовательной организации, с
соблюдением требований строительных норм и правил и настоящих санитарных правил.
Входы в здание оборудованы тамбурами или воздушными и воздушно- тепловыми
завесами, в зависимости от климатической зоны и расчетной температуры наружного воздуха,
в соответствии с требованиями строительных норм и правил.
Для создания условий пребывания детей с ограниченными возможностями здоровья в
здании в общеобразовательной организации предусматриваются мероприятия по созданию
140

доступной (безбарьерной) среды.
Обучающиеся начальной общеобразовательной школы обучаются в закрепленных за
каждым классом учебных помещениях.
Учебные помещения для обучающихся 1-х классов размещаются не выше 2-го этажа, а
для обучающихся 2 - 4 классов - не выше 3 этажа.
Площадь учебных кабинетов принимается без учета площади, необходимой для
расстановки дополнительной мебели (шкафы, тумбы и другие) для хранения учебных пособий
и оборудования, используемых в образовательной деятельности, из расчета:
- не менее 2,5 м2 на 1 обучающегося при фронтальных формах занятий;
- не менее 3,5 м2 на 1 обучающегося при организации групповых форм работы и
индивидуальных занятий. Расчетное количество обучающихся в классах определяется исходя
из расчета площади на одного обучающегося и расстановки мебели. В кабинетах химии,
физики, биологии должны быть оборудованы лаборантские.
Площадь кабинетов информатики и других кабинетов, где используются персональные
компьютеры, должна соответствовать гигиеническим требованиям к персональным
электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Спортивный зал
Спортивный зал расположен на 2-м этаже обеспечены нормативные уровни звукового
давления и вибрации в соответствии с гигиеническими нормами.
Рекомендуемые площади спортивных залов: 9,0 x 18,0 м, 12,0 x 24,0 м, 18,0x 30,0 м.
Высота спортивного зала при проектировании должна составлять не менее 6,0 м.
В общеобразовательной организации предусмотрены снарядные; раздевальные для
мальчиков и девочек.
В общеобразовательной организации предусмотрены помещения для организации
питания обучающихся в соответствии с санитарно- эпидемиологическими требованиями к
организации питания обучающихся в общеобразовательных организациях. Библиотека
Площадь библиотеки составляет не менее 0,6 м2 на одного обучающегося.
При оборудовании библиотеки компьютерной техникой должны соблюдаются
гигиенические требования к персональным электронно- вычислительным машинам и
организации работы.
В общеобразовательной организации при формировании цифровых (электронных)
библиотек соблюдаются гигиенические требования к персональным электронновычислительным машинам и организации работы.
Медицинский кабинет
Медицинского обслуживания: кабинет врача длиной не менее 7,0 м (для определения
остроты слуха и зрения обучающихся), площадью не менее 21,0 м2; процедурный и
прививочный кабинеты площадью не менее 14,0 м2 каждый.
Все помещения медицинского назначения должны быть сгруппированы в одном блоке и
размещены на 1 этаже здания.
Кабинет врача, процедурный, прививочный кабинеты оборудованы в соответствии с
санитарно- эпидемиологическими требованиями к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность. Прививочный кабинет оборудован в соответствии с
требованиями по организации иммунопрофилактики инфекционных болезней.
Для детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи, в общеобразовательных
организациях предусматриваются отдельные кабинеты педагога-психолога и учителялогопеда.
Требования к территории
Территория школы
Предъявляемые требования
Ограждение
Озеленение
Зона отдыха
Физкультурно-спортивная зона
Хозяйственная зона

Вся территория
На все территории
В наличии
Универсальная спортивная площадка
В наличии
141

Наружной электрическое освещение
В наличии
Помещения для осуществления образовательной деятельности
Тип помещения
Предъявляемые требования
Учебное помещение с рекреационной
Учебный кабинет закреплен за
зоной
каждым классом
Санитарные узлы
В наличии 7
Помещение для самоподготовки
Читальный зал
Спортивный зал, включая помещения для В наличии
хранения спортивного инвентаря и
раздевальные (для мальчиков и девочек)
Пищеблок
наличие
Библиотека
наличие
Гардероб
наличие
Помещение для хранения и обработки наличие
уборочного инвентаря, приготовления
дезинфекционных растворов
Критериальными источниками оценки материально-технического обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
– постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821•10
«Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
– перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
– аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
БМАОУ СОШ № 11 располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе
оборудовано: 1 кабинет информатики, 2 спортивных зал, столовая, кабинет социального
педагога, кабинет педагога-психолога, библиотека с читальным залом и медиатекой,
пополнено программно-информационное обеспечение, созданы дополнительные условия для
укрепления здоровья воспитанников. Имеется Интернет, разработан собственный сайт.

142

Технические средства обеспечения образовательного процесса, оборудование
1. Начальное общее образование
.

Уровень,
ступень,
вид
образовательной
программы,
направление
подготовки,
специальность, профессия
-Русский язык.
-Литературное чтение.
-Математика.
-Окружающий мир.
-Изобразительное искусство.
-Технология.
-Английский язык
-Родной (русский) язык
-Литературное чтение на
родном (русский) языке.
- Занимательная грамматика

Кабинет начальных классов № 9
Основное оборудование:
Компьютерный учительский стол с полкой Стол для компьютера
Учительский стул
Парты ученические, по кол-ву детей Ученический стул, по количеству детей Шкафы
при стенные
Полки Доска
Оборудование:
Интерактивная доска Компьютер Проектор Принтер
Облучатель бактерицидный настенный Комплекс учебных и наглядных пособий:
Наглядные пособия по русскому языку 1-4 класс
Демонстрационный материалы по окружающему миру 1-4 класс (гербарий, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых, коллекция промышленных образцов тканей
и ниток, коллекция образцов металлов).
Глобус.
Демонстрационные материалы и таблицы по математике 1-4 класс.
Демонстрационные
материалы
по
изобразительной
деятельности.
Демонстрационный материал по технологии.
Игры по возрасту.

623725,
Свердловская
область,
г. Березовский, п.
Ключевск,
ул.
Чернышева, 8 I
этаж.

143

Кабинет начальных классов №10
-Русский язык.
623725,
-Литературное чтение.
Основное оборудование:
Свердловская
Компьютерный учительский стол с полкой Стол для компьютера
-Математика.
область,
-Окружающий мир.
Учительский стул
г. Березовский, п.
Парты ученические, по кол-ву детей Ученический стул, по количеству детей Шкафы при Ключевск,
-Изобразительное искусство.
стенные
ул.
-Технология.
Полки Доска
Чернышева, 8 I этаж.
-Английский язык
Оборудование:
-Родной (русский) язык
-Литературное
чтение
на Интерактивная доска Компьютер Проектор Принтер
Облучатель бактерицидный настенный Комплекс учебных и наглядных пособий:
родном (русский) языке.
Наглядные пособия по русскому языку 1-4 класс
- Занимательная грамматика
Демонстрационный материалы по окружающему миру 1-4 класс (гербарий, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых, коллекция промышленных образцов тканей и
ниток, коллекция образцов металлов).
Глобус.
Демонстрационные материалы и таблицы по математике 1-4 класс. Демонстрационные
материалы по изобразительной деятельности. Демонстрационный материал по
технологии.
Игры по возрасту.

144

Кабинет начальных классов №11
-Русский язык.
623725,
-Литературное чтение.
Основное оборудование:
Свердловская
Компьютерный учительский стол с полкой Стол для компьютера
-Математика.
область,
-Окружающий мир.
Учительский стул
г. Березовский, п.
Парты ученические, по кол-ву детей Ученический стул, по количеству детей Шкафы при Ключевск,
-Изобразительное искусство.
стенные
ул.
-Технология.
Полки Доска
Чернышева, 8 I этаж.
-Английский язык
Оборудование:
-Родной (русский) язык
-Литературное
чтение
на Интерактивная доска Компьютер Проектор Принтер
родном (русский) языке.
Облучатель бактерицидный настенный Комплекс учебных и наглядных пособий:
- Занимательная грамматика
Наглядные пособия по русскому языку 1-4 класс
Демонстрационный материалы по окружающему миру 1-4 класс (гербарий, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых, коллекция промышленных образцов тканей и
ниток, коллекция образцов металлов).
Глобус.
Демонстрационные материалы и таблицы по математике 1-4 класс. Демонстрационные
материалы по изобразительной деятельности. Демонстрационный материал по
технологии.
Игры по возрасту.

145

Кабинет начальных классов №12
-Русский язык.
623725,
-Литературное чтение.
Основное оборудование:
Свердловская
Компьютерный учительский стол с полкой Стол для компьютера
-Математика.
область,
-Окружающий мир.
Учительский стул
г. Березовский, п.
Парты ученические, по кол-ву детей Ученический стул, по количеству детей Шкафы при Ключевск,
-Изобразительное искусство.
стенные
ул.
-Технология.
Полки Доска
Чернышева, 8 I этаж.
-Английский язык
Оборудование:
-Родной (русский) язык
-Литературное
чтение
на Интерактивная доска Компьютер Проектор Принтер
родном (русский) языке.
Облучатель бактерицидный настенный Комплекс учебных и наглядных пособий:
- Занимательная грамматика
Наглядные пособия по русскому языку 1-4 класс
Демонстрационный материалы по окружающему миру 1-4 класс (гербарий, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых, коллекция промышленных образцов тканей и
ниток, коллекция образцов металлов).
Глобус.
Демонстрационные материалы и таблицы по математике 1-4 класс. Демонстрационные
материалы по изобразительной деятельности. Демонстрационный материал по
технологии.
Игры по возрасту.

146

Кабинет начальных классов №13
-Русский язык.
623725,
-Литературное чтение.
Основное оборудование:
Свердловская
Компьютерный учительский стол с полкой Стол для компьютера
-Математика.
область,
-Окружающий мир.
Учительский стул
г. Березовский, п.
Парты ученические, по кол-ву детей Ученический стул, по количеству детей Шкафы при Ключевск,
-Изобразительное искусство.
стенные
ул.
-Технология.
Полки Доска
-Английский язык
Чернышева, 8 I этаж.
Оборудование:
-Родной (русский) язык
-Литературное
чтение
на Интерактивная доска Компьютер Проектор Принтер
родном (русский) языке.
Облучатель бактерицидный настенный Комплекс учебных и наглядных пособий:
- Занимательная грамматика
Наглядные пособия по русскому языку 1-4 класс
Демонстрационный материалы по окружающему миру 1-4 класс (гербарий, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых, коллекция промышленных образцов тканей и
ниток, коллекция образцов металлов).
Глобус.
Демонстрационные материалы и таблицы по математике 1-4 класс. Демонстрационные
материалы по изобразительной деятельности. Демонстрационный материал по
технологии.
Игры по возрасту.

147

Кабинет начальных классов №14
-Русский язык.
623725,
Компьютерный учительский стол с полкой Стол для компьютера
-Литературное чтение.
Свердловская
-Математика.
область,
Учительский стул
-Окружающий мир.
Парты ученические, по кол-ву детей Ученический стул, по количеству детей Шкафы при г. Березовский, п.
-Изобразительное искусство.
стенные
Ключевск,
Полки Доска
ул.
-Технология.
Чернышева, 8 I этаж.
-Английский язык
Оборудование:
-Родной (русский) язык
Интерактивная доска
-Литературное
чтение
на
родном (русский) языке.
Компьютер Проектор Принтер
- Занимательная грамматика
Облучатель бактерицидный настенный Комплекс учебных и наглядных пособий:
Наглядные пособия по русскому языку 1-4 класс
Демонстрационный материалы по окружающему миру 1-4 класс (гербарий, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых, коллекция промышленных образцов тканей и
ниток, коллекция образцов металлов).
Глобус.
Демонстрационные материалы и таблицы по математике 1-4 класс. Демонстрационные
материалы по изобразительной деятельности. Демонстрационный материал по
технологии.
Игры по возрасту.

Основная общеобразовательная Кабинет педагога – психолога и учителя-дефектолога
623725,
Свердловская
программа – образовательная Зона для консультативной работы Зона релаксации
Рабочая
зона
педагога-психолога
Информационная
зона
для
педагогов
и
родителей
область,
программа
начального
Санитарно- гигиеническая зона
г. Березовский,
образования
Стол детский Стол с песком Стул детский Раковина Магнитная доска Доска учебная Ключевск,
Адаптированная
настенная
ул.
образовательная программа - Шкаф пристенный, полка напольная, полка пристенная Стол письменный Стул мягкий Чернышева, 8
адаптированная
Набор диагностических методик Шкаф для литературы
этаж.
образовательная программа для Кресло-мешок Технические средства:

148

п.

II

обучения лиц с ограниченными Лампа дополнительного освещения Персональный компьютер МФУ
возможностями здоровья
Проектор Магнитола
ФибрАООПический занавес с источником света Сухой душ
Воздушно-пузырьковая труба, платформа для пузырьковой трубки Песочный планшет
(световой) и пульт
Основная общеобразовательная Кабинет учителя – логопеда
623725,
Свердловская
программа – образовательная Зона для индивидуальной работы
программа
начального Учебная зона для проведения подгрупповых занятий Рабочая зона учителя- область,
г. Березовский, п.
логопеда
образования
Информационная зона для педагогов и родителей Санитарно- гигиеническая зона Стол Ключевск,
ул.
Адаптированная
детский
образовательная программа - Стол дидактический Стул детский Раковина Стол письменный Стул мягкий
Чернышева, 8 I этаж.
адаптированная
Лампа дополнительного освещения Зеркало настенное Ноутбук Магнитная доска
образовательная программа для Шкафы (для дидактических. пособий, методических материалов, игрушек,
обучения лиц с ограниченными документации)
возможностями здоровья
Магнитофон З
Зеркала индивидуальные Часы настенные Шкаф для литературы

- физическая культура

Спортивный зал
623725,
Свердловская
Основное оборудование: козел гимнастический мяч футбольный
мяч для метания мяч баскетбольный мяч волейбольный планка для прыжков планка для область,
прыжков в высоту секундомер
г. Березовский, п.
стойка для прыжков в высоту стол теннисный
Ключевск,
щит баскетбольный брусья
ул.
брусья гимнастические дорожка резиновая для разбега дорожка резиновая для разбега Чернышева, 8 I этаж.
конь гимнастический
маты гимнастические мостик гимнастический конь гимнастический сетка волейбольная
мяч футбольный
насос для накачивания мячей жилетка игровая
скамейка гимнастическая маты гимнастические бревно гимнастическое
149

перекладина гимнастическая при стенная канат для лазания стол стул
щит баскетбольный обруч гимнастический гранаты для метания аптечка медицинская
кольцо баскетбольное стенка гимнастическая кольца гимнастические лыжи Карелия
палки лыжные
лыжи пластиковые xccomdi палки лыжные
ворота мини-футбольные Технические средства: Секундомер персональный ноутбук

Основная общеобразовательная Универсальный спортивный зал
623725,
Свердловская
программа – образовательная Основное оборудование:
область,
программа
начального щит для метания в цель навесной (ЛДСП) стенка гимнастическая
образования
стенка гимнастическая стенка гимнастическая стенка гимнастическая тренажер г. Березовский, п.
Ключевск,
силовой тренажер «спеллер велотренажер детский маты гимнастические гантели
ул.
Адаптированная
обручи
образовательная программа - гимнастические коврики скамейка гимнастическая скамейка гимнастическая Облучатель Чернышева, 8 I этаж.
адаптированная
бактерицидный настенный
образовательная программа для
обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья
Основная общеобразовательная Кабинет дополнительного образования
623725,
программа – образовательная Основное оборудование: Учительский стол Учительский стул Ученические столы Свердловская
область,
программа
начального Ученические стулья
г. Березовский, п.
образования
Ключевск,
Технические средства: Синтезатор Компьютер Колонки Проектор
ул.
Адаптированная
Интерактивная доска Плейер
образовательная программа - FLIGHT FM 15-1 - металлофон (15 нот), Глокеншпиль, Ксилофон FLIGHT PERCUSSION Чернышева, 8 I этаж.
адаптированная
FXобразовательная программа для Деревянные маракасы на ручке
обучения лиц с ограниченными Трещотка-вертушка малая Lutner LN-VR Трещотка пластинчатая средняя Деревянная
возможностями здоровья
ложка
Рубель

150

Коробочка-малышка Свистулька расписная MD Тамбурин деревянный Треугольник
металлический
Тарелочки FLIGHT PERCUSSION FCMB
Румба
Тамбурин "Большой месяц", Джингл-стик Флайт FLIGHT FSB Колокольчики на ручке
Набор Колокольчиков FLIGHT PERCUSSION FBELL Гусли малые, 15 струн. Hora D1220
Melody Harp Облучатель бактерицидный настенный

151

152

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
 соответствие требованиям ФГОС;
 гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся; обеспечение достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
 учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участниковобразовательного процесса;
 предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.Раздел «Условия реализации программ начального общего
образования» должен содержать:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетамиобразовательной организации при реализации учебного плана;
 перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС; сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий реализации требованийФГОС;
 систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
 Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической деятельности, включающей:
 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
 установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения ихв соответствие с требованиями ФГОС;
 разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС спривлечением всех участников образовательной деятельности
и возможных партнёров;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий для реализациитребований ФГОС;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика(дорожной карты).

184