Решаем вместе
Есть предложения по организации учебного процесса или знаете, как сделать школу лучше?
ООП СОО БМАОУ СОШ № 11 2025-2026 учебный год с изменениями
БЕРЕЗОВСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11» Рассмотрено и принято Педагогическим советом Протокол от 25.06.2025 № 12 «УТВЕРЖДАЮ» Директор БМАОУ СОШ №11 А.Н. Денисова Приказ от 25.06.2025 № 82-од Рассмотрено и принято Советом родителей Протокол от 25.06.2025 № 12 Денисова Алина Николаева Денисова Алина Николаева cn=Денисова Алина Николаева, o=БМАОУ СОШ№11, ou=Руководитель, email=bgo_ou11@mail.ru, c=RU 2025.08.24 15:02:58 -06'00' Рассмотрено и принято Советом обучающихся Протокол от 25.06.2025 № 12 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА среднего общего образования 10-11 класса (в соответствии с изменениями в ФГОС НОО 2025г. (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.06.2025 № 467); изменениями ФОП НОО (Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 №704). Срок освоения 2 года 1 СОДЕРЖАНИЕ № п/п 1 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.2 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.3.5 2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка Цели реализации Программы Принципы формирования и механизмы реализации Программы Общая характеристика Программы Планируемые результаты освоения обучающимися Программы НОО Система оценки достижения планируемых результат освоения Программы ООО Общие положения Особенности оценки личностных достижений Особенности оценки метапредметных результатов Особенности оценки предметных результатов Организация и содержание оценочных процедур СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Стр. 3 3 3 4 6 7 8 8 12 13 14 14 16 16 2.2 2.3 2.4. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности) Программа формирования УУД Рабочая программа воспитания Календарный план воспитательной работы 2.5. Программа коррекционной работы 108 3 3.1 3.2 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Учебный план Календарный учебный график 116 116 122 3.3 3.5 3.4.1 План внеурочной деятельности Характеристика Условия реализации Программы Кадровые условия реализации Программы 124 126 3.4.2 Психолого-педагогические условия реализации Программы 3.4.3 Финансовые условия реализации Программы 151 153 2.1 18 44 82 127 2 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – Программа) разработана на основе ФГОС СОО, утвержденного приказом Приказом Минобрнауки РФ от 23.12.2022 г. № 1014 и в соответствии Федеральной образовательной программы среднего общего образования (утверждена приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023г. №372). Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 № 31 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного общего образования"(Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330), Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 № 31 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования"(Зарегистрирован 27.12.2023 № 1028), приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024г. № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО. При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты Родины». Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой. Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс на уровне СОО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. 1.1.1. ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Цели реализации Программы: - формирование российской гражданской идентичности обучающихся; - воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления; - преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования; - организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО; - формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования; - подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности; - организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке. 3 Достижение поставленных целей реализации Программы предусматривает решение следующих основных задач: - формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению; - обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; - обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования; - достижение планируемых результатов Программы всеми обучающимися, в т.ч. обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ); - обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования; - выявление и развитие способностей обучающихся, в т. ч. проявивших выдающиеся способности, через систему кружков, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности; - организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности; - участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации; включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия; - организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы; - создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности. 1.1.2. ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ принцип учета ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования; - принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации Программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности; - принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль); -принцип системно-деятельностного подхода, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; - принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; - принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных предметов; принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО 4 предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы; -принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. - принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648- 20"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования) Механизмы реализации Программы Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6- дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива школы, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые используются в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т.п.). Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа – для 10-11-х классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами. Организация образовательной деятельности по программам среднего общего образования может быть основана на делении обучающихся на две и более группы и различном построении учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и профессиональных целей, 5 в том числе обеспечивающих изучение языка народа Российской Федерации в образовательных организациях, в которых наряду с русским языком изучается язык народа Российской Федерации, государственный язык республик Российской Федерации, иностранный язык, а также углубленное изучение отдельных учебных предметов (далее дифференциация обучения). 1.1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося. Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения. Структура Программы соответствует требованиям ФГОС СОО и включает целевой, содержательный и организационный разделы. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации Программы, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации Программы. В разделе приведены планируемые результаты освоения обучающимися Программы (личностные, метапредметные, предметные), а также раскрыта система их оценки. Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: - рабочие программы учебных предметов; - программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; - рабочую программу воспитания. Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины» непосредственно применяются федеральные рабочие программы. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит: - описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; - характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся. Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной и направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, на развитие личности обучающихся, достижение ими результатов освоения Программы. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности. Она имеет модульную структуру и включает целевой, содержательный и организационный разделы. Программа коррекционной работы Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной деятельности, календарный учебный график, план воспитательной работы. Все перечисленные планы разработаны на основе соответствующих федеральных планов. В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы. Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных планов обучающихся. Программа может быть реализована с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. 6 1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты освоения обучающимися ФОП СОО включают: осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы. Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентации и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды. Метапредметные результаты включают: - освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные); - способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; - готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; - овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать: - познавательными УУД; - коммуникативными УУД; - регулятивными УУД. Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией. Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности. Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта. Предметные результаты включают: 7 - освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; - виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов. Предметные результаты: - сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения; - определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета; - определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне; - усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки. Предметные результаты освоения Программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и профильном уровнях. Предметные результаты освоения Программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки. Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей, обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету. Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности. 1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 1.3.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Описание планируемых результатов находит отражение в следующих пунктах ООП СОО: - «Система оценки достижения планируемых результатов» -«Рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей» по достижению личностных, метапредметных, предметных результатов -«Программа формирования универсальных учебных действий» в контексте достижения метапредметных результатов -«Рабочая программа воспитания» в контексте достижения личностных результатов -Учебный план в контексте достижения всех групп результатов при изучении обязательных предметов на уровне СОО -«Характеристика условий реализации ООП СОО» в контексте создания условий достижения планируемых результатов. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования. Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС СОО к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Основные направления и цели оценочной деятельности 8 В соответствие с определением качества образования как соответствия стандартам и запросам потребителей (ст.2 Федерального закона № 273-ФЗ), оценочная деятельность в рамках реализации ООП СОО включает: - оценку содержания ООП СОО; - оценку условий реализации ООП СОО; - оценку достижения планируемых образовательных результатов освоения ООП СОО. Выстроенная по этим направлениям оценочная деятельность позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников как основу для оценки деятельности управленческой команды по развитию содержания и условий реализации ООП СОО. Оценка содержания ООП СОО Содержание образования на уровне среднего общего образования оценивается на предмет: - соответствия ФГОС в части панируемых результатов; подпрограмм содержательного раздела; учебных планов (включая индивидуальные учебные планы) и плана внеурочной деятельности; - соответствия учебного плана и плана внеурочной деятельности требованиям СанПиН; - соответствия расписания учебных занятий требованиям СанПиН; - реализации запросов родителей и обучающихся; - своевременности корректив и актуальности всех компонентов ООП; - соответствия условий реализации ООП целям и задачам обеспечения качества образования; - соответствия Программы воспитания и Программы развития УУД актуальной требованиям ФГОС и задачам развития школы. Оценка содержания предусматривает: - предваряющую оценку на этапе разработки ООП (проводится заместителем директора до ее публичного согласования и утверждения); - ежегодную оценку на предмет актуальности, своевременности изменений (проводится заместителем директора в марте и (или) августе); - проективную оценку на предмет предстоящей корректировки содержания (проводится заместителем директора в июне). Оценка содержания образования проводится с использованием критериев, закрепленных Приложением 2 к Положению о ВСОКО. Оценка условий реализации ООП СОО В оценке условий реализации ООП СОО исходим из взаимосвязи условий образовательной деятельности школы, единых для всехуровней общего образования. Структура оценки условий реализации ООП СОО такая же, как и на других уровнях общего образования и обусловлена требованиями ФГОС в отношении: - кадровых условий; - психолого-педагогических условий; - информационно-методических условий; - материально-технических условий; - финансово-экономических условий. Кадровые условия оцениваются на предмет: - укомплектованности педагогическими, руководящими и иными работниками; - уровня квалификации педагогических и иных работников организации; - непрерывности профессионального развития педагогических работников организации (освоение дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года; включенность во внутришкольную систему непрерывного образования); - профессиональных достижений педагогических работников. Психолого-педагогические условия оцениваются на предмет: - преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности; - учета специфики возрастного психофизического развития обучающихся; 9 - формирования и развития психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности; - вариативности направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений; - поддержки детских объединений, ученического самоуправления; диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); - вариативности форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). Информационно-методические условия оцениваются на предмет: качества информационно-методического обеспечения образовательной деятельности; - участия во внутри школьном мониторинге личностного развития обучающихся; - использования современных процедур создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации по итогам индивидуальных диагностик и консультаций обучающихся; - сопровождения дистанционного взаимодействия всех участников образовательных отношений, в т.ч. в рамках дистанционного образования; - сопровождения партнерских сетевых практик, в т.ч. с организациями социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности. Оценка информационно-методических условий ориентирована на эффективное использование информационно-образовательной среды школы; предполагает компетентность педагогического коллектива в применении ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Материально-технические условия оцениваются на предмет обеспечения образовательного процесса в части: - реализации учебных планов и планов внеурочной деятельности; - проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся; - проведения наблюдений и экспериментов, художественного творчества, создания материальных и информационных объектов; - формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развития экологического мышления и экологической культуры; - физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях школы; - размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы; - обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных носителях; - проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением; - организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся. Финансово-экономические условия оцениваются на предмет обеспечения: - государственных гарантий, обучающихся школы на получение бесплатного общедоступного основного общего образования, в т.ч. исполнения требований ФГОС общего образования; 10 - реализации обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность; - отражения структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП, а также механизм их формирования. Административный контроль исполнения «дорожной карты» обеспечения и развития всех выше обозначенных групп условий интегрирован с самообследованием школы. При анализе текущего состояния условий реализации ООП учитываются, помимо требований ФГОС среднего образования, федеральные показатели деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию. Оценка условий реализации ООП проводится группой администраторов, назначаемых для проведения самообследования ежегодным распорядительным актом директора школы. Структура оценки условий является приложением к Положению о ВСОКО. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения Программы и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются: - оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур; - оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка включает: - стартовую диагностику; - текущую и тематическую оценку; - психолого-педагогическое наблюдение; - внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся. Внешняя оценка включает: - независимую оценку качества образования; - итоговую аттестацию. В соответствии с ФГОС СОО система оценки БМАОУ СОШ№ 11 реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. 11 Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через: - оценку предметных и метапредметных результатов; - использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования; - использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ; - использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка); - использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в т.ч. формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий. 1.3.2. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ Оценка личностных результатов, обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в т.ч. выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов. 22 Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных. 1.3.3. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности. Основным объектом оценки метапредметных результатов является: - освоение обучающимися межпредметных понятий и УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных); - способность использования УУД в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, 12 организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; - овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных УУД. Формы оценки: - для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе; - для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью; - для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов. Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие). Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна из следующих работ: - письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие); - художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других; - материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; - отчетные материалы по социальному проекту. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией. Проект оценивается по следующим критериям: - сформированность познавательных УУД: способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других; - сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий; - сформированность регулятивных УУД: умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях; 13 - сформированность коммуникативных УУД: умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы. 1.3.4. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в т.ч. метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности. Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП СОО. Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает: - список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика); - требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); - график контрольных мероприятий. Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных ситуаций. Результаты освоения основной образовательной программы по годам обучения зафиксированы в рабочих программах педагогов. Содержание кодификаторами распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания по каждому учебному предмету находятся в рабочих программах ученых предметов. Описание планируемых результатов находит отражение в следующих пунктах ООП СОО: - «Система оценки достижения планируемых результатов» -«Рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей» по достижению личностных, метапредметных, предметных результатов -«Программа формирования универсальных учебных действий» в контексте достижения метапредметных результатов -«Рабочая программа воспитания» в контексте достижения личностных результатов -Учебный план в контексте достижения всех групп результатов при изучении обязательных предметов на уровне СОО -«Характеристика условий реализации ООП СОО» в контексте создания условий достижения планируемых результатов. 1.3.5. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР Стартовая диагностика Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования. 14 Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в т. ч.: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса. Текущая оценка Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса. Тематическая оценка Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету. Внутренний мониторинг Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: - стартовая диагностика; - оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; - оценка уровня функциональной грамотности; - оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника. Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый). Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут) 15 При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ 2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/03/4d/034de9eafd2c717aabaafdccd86c7c c6.pdf 2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/fe/6e/fe6eb8c2705b2afefc4fbaafd03fc847. pdf 2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/c9/82/c982b9fa03c764ee537055c45eeaa6 7f.pdf 2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АЛГЕБРА» https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/41/2e/412e3ad9979e491007266821f9709f 5f.pdf 2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОМЕТРИЯ» https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/57/58/5758015f3e19bc9580a5c776bcb006 a4.pdf 2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/9d/56/9d56a323f7e48e54d21025e66c2fe5 c2.pdf 2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА» https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/eb/9a/eb9aaa79c0e7657d63d00229b68cb 1af.pdf 2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ» 2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/30/43/3043df571200992f59d9ae6da125f4 24.pdf 2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ» УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/69/c2/69c20484df63a05f5549b723e3d281e2.pdf 2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА» https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/ec/e5/ece5f0db7d2990f7ac9c3e7a9758d2 b6.pdf 16 2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ» https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/84/7b/847b8ae56a2ebcece766691b1ede41 d3.pdf 2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ» https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/b3/bb/b3bbd7a467b6ba23777febbce4680 841.pdf 2.1.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/4e/17/4e172bb50dea491ac5c2af4919b7cd 80.pdf 2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/d9/30/d930109a692415135c2c3968979db e88.pdf 2.1.16. 2.1.17. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ» 2.1.18. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ» 2.1.19. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ» 2.1.20. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «ИЗБРАННЫЕ ВОПРОСЫ ПО МАТЕМАТИКЕ» 2.1.21. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «ВВЕДЕНИЕ В СОЦИОЛОГИЮ» 2.1.22. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «АЛГОРИТМ ПРАВИЛЬНОГО ПИСЬМА» 2.1.23. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ» https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/01/f9/01f91d386d51653b82f0bd27e5edd3 b6.pdf 2.1.24. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЯ МОИ ГОРИЗОНТЫ https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/ae/1c/ae1c38f9f1c22d143dcb4eaf1be7c0e e.pdf 2.1.25. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ» https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/d0/47/d0471a2de9ba5cc4b87aeca2cba63 254.pdf 2.1.26. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШСК (ВОЛЕЙБОЛ) https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/10/ec/10ec9f9ba6476e0800be6773aea33f 65.pdf 17 2.1.27. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЭКОНОМИКА ДЛЯ ЖИЗНИ» https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/55/1b/551b0dc75ccc4ee7422088de51b8b 1b3.pdf 2.1.28. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СЕМЬЕВЕДЕНИЕ» https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/e3/be/e3be3308e640a1972376093c14e0e6 84.pdf 2.1.29. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЮНАРМИЯ» https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/f5/fd/f5fd5d2c2216430cda84d482b101f2 a9.pdf 2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Целевой раздел. На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных жизненных контекстах. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования. 18 Программа формирования УУД призвана обеспечить: развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений; формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками; повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности; создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся; формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного результата; формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ; формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества; возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля; подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности. Содержательный раздел. Программа формирования УУД у обучающихся содержит: описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов; описание особенностей реализации основных направлений и форм; учебно-исследовательской и проектной деятельности. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах. Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах: как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»; в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания; в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям. Русский язык и литература. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия: устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств; выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся 19 гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии; выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие; разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие; оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст; развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного речевого и читательского опыта; самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские действия: формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие); выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения; анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически оценивать их достоверность; уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие); уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности; владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и других культур; владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией: самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, 20 государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам; создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие); владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения: владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы; логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории; осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур; принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их достижению; оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат; уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной форме; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным; участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые коррективы; оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие; осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний; осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях. Иностранный язык. 21 Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические и исследовательские действия: анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами иностранного и родного языков; распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их; выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций); сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке; различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение; анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в собственных высказывания; проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных явлений; формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за языковыми явлениями; представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности; проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией: использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием); полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов); оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения: воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения; развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств изучаемого иностранного языка; выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей; осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации); 22 выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений); публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории; осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и координировать свои действия с другими членами команды; выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи); корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или информации; осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного общения. Математика и информатика. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия: выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные; делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы; выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев). Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение; проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией: выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах; оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям, воспринимать ее критически; 23 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи; анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул; формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки; проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы; создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных; использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения: воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения; представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей; выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок; оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или не достижения результатов деятельности. Естественнонаучные предметы. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия: выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения 24 механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений; определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа; выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций; применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций; выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей̆ и теплового загрязнения окружающей̆ среды с позиций экологической̆ безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов); развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практическоӗ жизни. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские действия: проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной системы; проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например: зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока; проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне); формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона; уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне); уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне); 25 проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией: создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях; использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения: аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения; при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира; работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»). Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи; самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении качественных и расчетных задач; принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач. Общественно-научные предметы. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия: характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в современных условиях; самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать, 26 систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и типам государственного устройства; выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями; оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования фактического материала, в том числе используя источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории; формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию; актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией: владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России; извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления; использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом 27 регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения: владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня; ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ И ФОРМ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: 28 информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное; информационное. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное мероприятие (акция). Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена возможность: представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации; публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами; получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и других). 29 Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы. Организационный раздел. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия реализации программы формирования УУД включают: укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации; непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации программы формирования УУД, что может включать следующее: педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся; педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО; педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД; педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД; педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности; педагоги владеют методиками формирующего оценивания; педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве: сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры; обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы); использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся; обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства; обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность; обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах. 30 К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям. Русский язык и литература, родной язык и литература Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия: устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств; выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение слова путем установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии; выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие; разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие; оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст; развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом собственного речевого и читательского опыта. самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские действия: формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие); выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения; анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически оценивать их достоверность; уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, 31 средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие); уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности; владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и других культур; владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией: самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам; создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие); владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения: владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы; логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории; осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур; принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их достижению; оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат; уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной форме; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным; участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: 32 самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые коррективы; оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие; осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний; осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях. Иностранный язык Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические и исследовательские действия: анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами иностранного и родного языков; распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их; выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций); сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке; различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение; анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в собственных высказывания; проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных явлений; формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за языковыми явлениями; представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности; проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией: использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием); полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов); 33 оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения: воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения; развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка; выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей; осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации); выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений); публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории; осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и координировать свои действия с другими членами команды; выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи); корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или информации; осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного общения. Математика и информатика. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия: выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные; делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы; выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев). Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские действия: 34 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение; проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией: выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах; оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям, воспринимать ее критически; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи; анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул; формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки; проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы; создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных; использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения: воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения; представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей; выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: 35 составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок; оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности. Естественно-научные предметы. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия: выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений; определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа; выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций; применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций; выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов); развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские действия: проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной системы; проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например: зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока; проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне); 36 формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона; уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне); уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне); проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией: создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях; использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения: аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения; при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественно-научной картине мира; работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в природе"). Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи; самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения 37 опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении качественных и расчетных задач; принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач. Общественно-научные предметы. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия: характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в современных условиях; самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и типам государственного устройства; выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями; оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории; формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию; актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и 38 процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией: владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России; извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления; использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения: владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня; ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции. Основы безопасности и защиты Родины В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность. Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия: 39 самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях; устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия; определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного поведения; моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь; планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой для решения стоящей задачи; развивать творческое мышление при решении ситуационных задач. Базовые исследовательские действия: владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности жизнедеятельности; осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите проектных работ; анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных) критериев; раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни; критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях; характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях; использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь. Работа с информацией: владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности личности; создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления; оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам; владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей цифровой среды; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены. Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь; распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения; владеть приемами безопасного межличностного и группового общения; 40 безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций; аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств. Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план их решения в конкретных условиях; делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за свое решение; оценивать приобретенный опыт; расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень. Самоконтроль, принятие себя и других оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов целям; использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора оптимального решения; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего вокруг; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую. Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной учебной ситуации; ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах); оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно разработанным критериям; осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу. Физическая культура Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; 41 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов); формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией: владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления; создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: 42 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретённый опыт; способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень; давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать своё право и право других на ошибки; развивать способность понимать мир с позиции другого человека. понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным. Курсы по выбору Рабочие программы курсов по выбору части, формируемой участниками образовательных отношений, должны содержать конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований к предметным областям, к которым относится курс. УУД прописываются в рабочей программе. Курсы внеурочной деятельности Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах. УУД прописываются в рабочей программе. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). 43 Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, представляется во втором полугодии 11 класса в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей. Особенности работы над проектом, а также процедура публичной защиты индивидуального проекта, регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности регламентированы отдельным локальным нормативным актом. Обучающиеся знакомятся с нормативным документом в начале 10 класса. 2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ Пояснительная записка Рабочая программа воспитания ООП СОО БМАОУ СОШ № 11 (далее – Программа) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом СОО, Концепцией духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также с учетом целей и задач БМАОУ СОШ № 11. Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в БМАОУ СОШ № 11 (далее – Школа), разрабатывается с учётом государственной политики в области образования и воспитания. Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. 44 Программа разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления Школы, реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с родителями обучающихся (законными представителями) и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания. Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Приложение — календарный план воспитательной работы. Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ. Содержание воспитания обучающихся в Школе определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России. Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины. 1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся. Цель воспитания: развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, традиционных российских духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. Задачи воспитания: усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС СОО. Личностные программ включают: результаты освоения обучающимися общеобразовательных осознание российской гражданской идентичности; 45 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности. 1.2. Направления воспитания. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательного Учреждения по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части: 1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры. 2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности. 3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков. 4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. 5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях. 6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности. 7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе 46 российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды. 8) Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей. 1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены ФГОС СОО. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства. 1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания Гражданское воспитание осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе; сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского национального исторического сознания; проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду; ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан; осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности; обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военно-патриотических и другие объединениях, акциях, программах). Патриотическое воспитание: выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной культуре, любовь к своему народу; сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность; проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране - России; 47 проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности. Духовно-нравственное воспитание: проявляющий приверженность традиционным российским духовно-нравственным ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения; действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям; проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан; понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности; обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры. Эстетическое воспитание: выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового художественного наследия; проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние; проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве; ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учетом российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей; соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в информационной среде; 48 выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни; проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья; демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием; развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным). Трудовое воспитание: уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их вклад в развитие своего края, страны, трудовые достижения российского народа; проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наемного труда; участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения законодательства Российской Федерации; выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе; ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества. Экологическое воспитание: демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде; выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе; применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в быту, общественном пространстве; имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми. Ценности научного познания: деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с 49 учетом своих интересов, способностей, достижений; обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России; демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной информации и критики антинаучных представлений; развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности. РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 2.1. Уклад общеобразовательной организации Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 11» расположена в поселке сельского типа Ключевск, Березовского муниципального округа. История школы начинается с 1928 г., тогда в поселке появилась первая начальная школа, затем, в 1938 г. школа стала восьмилеткой, позже десятилеткой. В послевоенный период росло население поселка, а значит и число учащихся. Появилась необходимость открыть еще одну начальную школу (№ 18). Эта школа существовала всего семь лет, а потом слилась со школой № 11 (1958 г.). Обе школы размещались в нескольких зданиях барачного типа, с печным отоплением и керосиново-ламповым освещением. С ликвидацией лесотехнической школы, которая существовала в это время в поселке, появилась возможность разместить школу № 11 в освободившемся здании по улице Заводской. Таким образом, к трем учебным помещениям прибавилось еще одно. Занятия велись в две смены, а третья смена – это школа рабочей молодежи. В 1974 году дети получили новое благоустроенное здание на 320 мест. Это была большая радость для всех жителей поселка. С 1990 г. велась работа по строительству пристроя в школе. Пристрой был сдан в 1992 году. К большой радости педагогов и учащихся, в новом здании появился актовый зал, компьютерный класс, дополнительные кабинеты, что позволило перевести работу школы в одну смену. У школы начался новый этап развития. Традиции школы продолжаются. Школа является не только образовательным, но и культурным центром в поселке: организация концертов, календарных праздников, спектаклей, спортивных мероприятий, празднование Дня Победы и многое другое. БМАОУ СОШ № 11 это сельская, малокомплектная школа (в ней обучается 276 детей, педагогический состав школы насчитывает 29 учителей), удаленная от культурных центров, спортивных школ и т.п. Данные факторы не могут не вносить особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и положительные стороны. Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется бережное отношение к Родине и природе. Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в нашем поселке, учились в этой школе, теперь преподают в ней. Знают особенности, бытовые условия жизни школьников, что способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений. Многие выпускники школы – это родители и родственники, бабушки и дедушки нынешних учеников. Они чтят и поддерживают традиции, сложившиеся в школе, готовы к всестороннему сотрудничеству с педагогическим коллективом школы. Школа имеет флаг и эмблему. Флаг Образовательной организации представляет 50 собой прямоугольное полотнище синего цвета, в центре которого расположена эмблема Образовательной организации. Отношение ширины флага к его длине - два к трем. Эмблема образовательной организации имеет круглую форму. Основные цвета: синий, фиолетовый, красный. В центре флага книга с пером и чернильницей, и восходящее солнце. Внутри книги синими буквами написано название Образовательной организации БМАОУ СОШ № 11. Основная цель воспитательной деятельности школы — развивать личность учеников, раскрывать потенциал творческих способностей, социализировать учеников на основании традиционных ценностей российского общества. Основные традиции воспитания в школе: реализация годового цикла общешкольных дел, приуроченных к праздникам и памятным датам, с акцентом на коллективную разработку, планирование и анализ мероприятий; создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ «Движение первых»; реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства. Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу воспитательной системы Школы: «День знаний»; «Туристический слет»; «Посвящение в первоклассники»; «День открытых дверей»; «День самоуправления»; «Новый год»; военно-спортивные и патриотические конкурсы (игра «Зарница», «Смотр строя и песни», конкурс «Песня в солдатской шинели»); «Последний звонок»; церемония награждения обучающихся, добившихся значительных успехов в различных видах деятельности «Слет лучших»; торжественная церемония вручения аттестатов; спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба; акции, посвящённые значимым датам страны. Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему воспитательной деятельности: федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»; федеральная программа «Орлята России», всероссийский проект Российское движение детей и молодёжи, Юнармия. В нашей школе сложились следующие ритуалы: исполнение гимна РФ; вынос и подъем флага России; подача последнего звонка каждым выпускником средней школы; подача первого звонка первоклассницей, которую на плече проносит по школьному двору одиннадцатиклассник; «Доска Почета», Вахта Памяти героям выпускникам школы у мемориальных досок А. В. Чернышёва и С.В. Конофольского в День героев Отечества. В Школе представлен широкий спектр внеурочных занятий: разнообразные кружки, спортивные секции, функционирует школьный театр «Театральная студия «Арлекино», а также уникальный школьный музей «Память». Многие его экспозиции носят гражданско-патриотическую тематику: «Односельчане в годы Великой Отечественной войны», «Выпускники школ – участники локальных войн», «История школы», «История посёлка». Музей сегодня является социокультурным центром развития и воспитания школьников. С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья школьников, профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на базе БМАОУ СОШ № 11 в период летних каникул организуется работа лагеря с дневным пребыванием детей «Фантазеры». Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются: ТКДН и ЗП, ПДН ОМВД по г. Березовскому (сотрудничество в реализации программ 51 профилактики правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних, выездные заседания комиссии, встречи с обучающимися и их родителями); ГИБДД МВД России по г. Березовскому (участие в акциях, проводимых ЮИД, занятия по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, тематические сообщения на классных и общешкольных родительских собраниях); Городской Центр детского творчества (сотрудничество в проведении городского фестиваля творчества «Музы и дети» и народов Урала и города, «ГринТим», различных городских конкурсов и смотров, выставок и мастер-классов, оказании методической помощи классным руководителям по проблемам воспитания); БМАУК «Центр по работе с молодежью «Молодежка» (обучение волонтеров, сотрудничество в организации военно-патриотических игр, обучении школьного актива); Поселковая библиотека (способствует развитию читательского интереса обучающихся через систему экскурсий, встреч, викторин, театрализованных выставок); Досуговый центр п. Ключевск; Центр художественно – прикладного творчества (организует для учащихся работу кружков «Изобразительное искусство» и «Танцевальный», праздники и различные мероприятия, выступления творческих коллективов); Совет ветеранов войны и труда поселка (обеспечивает представительство на встречах учащихся с долгожителями Ключевска, ветеранами фронта и тыла, совместное участие в митингах «Рассвет Победы!», «Помним, скорбим»); Пожарная часть № 62 г. Березовского (помощь в профилактике нарушений и пропаганде ППБ среди обучающихся и их родителей, проведении соревнований по прикладным видам спорта, игр на местности, экскурсии); Администрация поселка Ключевск (сотрудничество в проведении общепоселковых митингов и праздников, летнем трудоустройстве подростков); ЦГБ Березовского (проведение профилактических осмотров обучающихся); Техникум «Профи» г. Березовский (предоставление информации о порядке поступления и условиях приема в учебное заведение, профессиях, экскурсии в учебные мастерские, музей техникума); МБУК «Радуга-Центр»; Общеобразовательные организации Березовского городского округа, управление образования БМО, управление культуры и спорта БМО. Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной деятельности: слабый отклик родительской общественности на призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса, проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем; средний охват обучающихся дополнительным образованием (посещение спортивных секций, кружков по интересам); несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме «скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и 52 коррекционной работы; Пути решения: привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу, поощрение деятельности активных родителей; внедрение нестандартных форм индивидуальных встреч с родителями; организации родительских собраний и расширение спектра предлагаемых кружков и секций, улучшение информирования и продвижения; разработка алгоритма действий администрации, педагогов предметников, классных руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с неуспевающими учащимися. Контингент обучающихся Количество классов 17 Общая численность учащихся (чел.) 276. Численность учащихся по уровням/чел.: Уровень начального общего образования 108. Уровень основного общего образования 159. Уровень среднего общего образования 9. Средняя наполняемость классов 17. Особые социальные категории обучающихся в 2025-2026 учебном году (на уровне ООО) Категория Обучающиеся из многодетных семей Обучающиеся из малоимущих семей Дети-инвалиды Дети с ОВЗ Дети, воспитывающиеся в замещающих семьях Обучающиеся из неполных семей Обучающиеся с миграцией в истории семьи Обучающиеся – дети участников СВО Обучающиеся, стоящие на внутреннем профилактическом учёте, в том числе на учёте в ТКДН ПДН Обучающиеся из семей, стоящих на профилактическом учёте: на учёте в ТКДН ПДН 2.2. Количество обучающихся 3 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания. Воспитательная работа, реализуемая в БМАОУ СОШ № 11, представлена в рамках 53 основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация», а также в рамках дополнительных (вариативных) модулей «Детские общественные объединения», «Школьный музей», «Медиа-центр», «Школьный спортивный клуб». 2.1.1. Модуль «Урочная деятельность». Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает: максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений; включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий; включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы; выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности; привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам; применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления; побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы; организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности. 2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность». Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки, спортивные секции, клубы) и осуществляется через формирование детско-взрослых объединений, вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью 54 самореализации, приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития. Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий: курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: ВД «Разговоры о важном», ВД «Юнармия»; курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности: ВД «Россия – мои горизонты»; курсы, занятия экологической, направленности: ВД «Экология и туризм»; природоохранной, туристско-краеведческой курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: занятия проводимые в рамках деятельности школьного спортивного клуба «Соколы» (спортивные игры, волейбол, пионербол, баскетбол). Дополнительное образование обучающихся Школы реализуется по 16 дополнительным общеразвивающим программам по 5 направленностям: художественное, социально-гуманитарное; естественно-научное; техническое. В целях создания новых мест в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» реализуется программа дополнительного образования социально-гуманитарной направленности «Основы журналистики». В рамках проекта «Уральская инженерная школа» реализуется 2.1.3. Модуль «Классное руководство». Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает: планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной, тематической направленности (не реже 1 раза в неделю); еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности); инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе; организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения; сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера; выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в образовательном Учреждении; изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по 55 нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом; доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса; индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения; регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися; проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса; организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в четверть), в том числе по профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования; информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией; создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе общеобразовательного Учреждения; привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательного Учреждения; проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий. 2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия». Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает: общие мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами общеобразовательного Учреждения; тематические мероприятия воспитательной направленности, педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям; организуемые экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия; литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.; выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в 56 процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально- психологического комфорта. 2.1.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды». Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе: оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб); организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации; размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества; подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга; организацию и поддержание в образовательном Учреждении звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации; разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещении Школы и на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок; оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.; разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты; поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательном Учреждении, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательном Учреждении; разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха; создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие; 57 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории; разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн); разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности. Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями. 2.1.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)». Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся предусматривает: создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского сообщества, участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы; проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом; участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия; организацию интернет-сообществ, групп с участием педагогов с целью обсуждения интересующих родителей вопросов, согласование совместной деятельности; организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках, собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей; участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в школе в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей); привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведении классных и общешкольных мероприятий; участие родителей в деятельности комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся; 2.1.8. Модуль «Самоуправление». Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе предусматривает: организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных активов, избранных обучающимися в процессе классных деловых игр и Первичного отделения общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи «Движения Первых», «Орлята России»; представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления школой; защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся; участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в школе; организация и проведение социальных акций, направленных на формирование социальной активности обучающихся; осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению 58 обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся школы. 2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность». Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в БМАОУ СОШ № 11 предусматривает: организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности; Декада безопасности дорожного движения; социально-психологическое тестирование; служба медиации и т.д.); проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.); мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества; разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия; вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и анти-экстремистской безопасности, гражданской обороне и др.); организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению; профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению: познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, духовной, благотворительной, художественной и др.); предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в образовательном Учреждении маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.); профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.). Профилактическая работа в школе осуществляется в постоянном режиме силами психолого – педагогического консилиума (ППК) и классными руководителями в сотрудничестве с субъектами системы профилактики, согласно перечню тематических планов: План работы Совета по профилактике несовершеннолетних. План работы по профилактике экстремистских проявлений в молодежной среде. План мероприятий по профилактике употребления ПАВ. Профилактика дорожно –транспортного травматизма. План работы школьной службы примирения «Диалог». План работы по профилактике суицидального несовершеннолетних. 59 План работы по профилактике травли в молодежной среде И реализации подпрограмм: Профилактическая программа «Стоп – ВИЧ». Комплексная программа по профилактике «Правильный выбор». Программа по профилактике суицидального поведения. Программа по профилактике ДДТТ «Наука для пешехода». Программа «Одаренные дети». Программа тематическая летнего пришкольного оздоровительного лагеря «Фантазеры» (ежегодно). Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению «Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через следующие направления: • реализация программ, направленных на профилактику потребления несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения; • обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной подросткового суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций; • приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения является первичная профилактика — предупреждение возникновения факторов риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т. д.); • областная акция «Внимание – дети!», направлена на повышение сознательности водителей, повышение безопасности дорожного движения, недопущения дорожнотранспортных происшествий с участием детей (совместная работа с ГИБДД); • межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном положении, состоящим на профилактическом учете в органах внутренних дел и образовательном учреждении (совместная работа с КДН, ПДН); • классные часы, беседы, круглые столы, акции, выпуск информационных листовок; • привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов; • участие педагогических работников, родителей обучающихся, в профилактических рейдах; 60 • мониторинг ежедневной занятости обучающихся, состоящих на всех видах профилактического учета; • заседание Совета профилактики; • коллективные и индивидуальные профилактические беседы с обучающимися. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) – целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых и получают травмы учащиеся. Основные задачи: • увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма; • привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма; • учет, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися правил дорожного движения; • организация деятельности отряда ЮИД; • организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями. На внешкольном уровне: - участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в т. ч. дистанционно («Безопасные дороги», «Безопасное колесо»). На уровне школы: - увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма; - привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма; - учёт, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками правил дорожного движения; - организация деятельности отряда ЮИД; - организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями; - организация деятельности Родительского патруля. На уровне основного и среднего общего образования: - тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины; 61 - практические занятия по правилам дорожного движения, по основам безопасного поведения на улицах и дорогах, соблюдения правил дорожного движения; - инструктажи, беседы, классные часы; - проведение занятий в младших классах; - изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на дорогах, по правилам перевозки пассажиров; - внеклассные занятия с использованием метода проектирования, который позволяет организовать общение с учащимися на новом уровне, создать атмосферу делового сотрудничества и приобщить учащихся к решению существующих проблем, позволяет учащимся самоутвердится, получать новые знания. В процессе реализации проекта они изготавливают плакаты, листовки, памятки, инструкции, рекомендации, компьютерные презентации. Профилактика пожарной безопасности (ПБ) — комплекс мер, направленных на то, чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре, а также исключить факторы, которые его вызывают. На внешкольном уровне: - участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в т. ч. дистанционно. На уровне школы: - встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»; - практическое занятие по пожарной безопасности «Пожарная эвакуация». На уровне классов: - тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и классные часы; - экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную часть; - участие в районных конкурсах, в т. ч. дистанционно. Профилактика экстремизма и терроризма направлена на: - воспитание уважительного отношения к людям всего мира вне зависимости от национальности, религии, социального и имущественного положения; - воспитание культуры межнационального согласия и уважения; - создание психологически безопасной поддерживающей, доброжелательной среду в образовательной организации, исключающей проявление агрессии, психологического и физического травмирования; 62 - формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и культурному наследию России как многонационального и многоконфессионального государства; - расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности детей и молодежи, занятий спортом. Исходя из задач, работа в БМАОУ СОШ № 11 организована по следующим направлениям: - информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских организаций; - разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения экстремистской направленности; - формирование толерантности у подростков, повышение их социальной компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию; - снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного общения, чему способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе, использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров; - формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения достоинства каждого человека; - создание условий для снижения агрессии, напряженности. Для этого в БМАОУ СОШ № 11 используются следующие формы работы. На уровне школы: - библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки («Мы против террора!», «День памяти жертв фашизма»); - действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной эвакуации; - участие в Декаде противодействию идеологии терроризма и экстремизма; - раздача направленности. памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской На уровне классов: - тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического акта («День солидарности в борьбе с терроризмом»); - просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов; - конкурсы рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской направленности («Скажи «нет» экстремизму», «Нет терроризму», «Мы за безопасный мир», «Телефон доверия»); 63 - тематические мероприятия, посвящённые Международному дня детского телефона доверия; - встречи с сотрудниками правоохранительных органов. Правовое воспитание – воспитательная деятельность школы, семьи, правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания и навыков, и привычек правомерного поведения учащихся. Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена развитием правового государства, существование которой немыслимо без соответствующего уровня правовой культуры её граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у учащихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством; помочь учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека. На уровне школы: - Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет; - конкурсы рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо…»; - профилактические беседы с сотрудниками полиции; - социально-психологическое тестирование учащихся 7-11-х классов. На уровне классов: - тематические классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному просвещению, посвященные Международному Дню Конституции РФ; - интерактивные занятия «Права и обязанности подростков», «Безопасность в интернете», «Инструкция по применению»; - профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления». Одной из приоритетных задач в нашем образовательном учреждении является охрана здоровья и физического развития школьников, развитие системы профилактических мероприятий по охране здоровья и воспитание привычки к здоровому образу жизни. Цель профилактической работы: создание условий для реализации в образовательном учреждении эффективной программы антинаркотического воспитания школьников; формирование у обучающихся стойкой негативной установки по отношению к употреблению психоактивных веществ как способу решения своих проблем или проведения досуга. Основные задачи: - формировать нормы, установки, ценностей на здоровый образ жизни и негативное отношение к использованию наркотических средств; - формировать личную ответственность за своё поведение, формировать социальные навыки говорить «нет» тому, что может помешать осуществлению позитивных целей; - повышать уровень знаний о влиянии наркотиков на физическое и психическое здоровье человека, на его будущее; 64 - повышать уровень знаний родителей по созданию в семье благоприятной (не провоцирующей употребление ПАВ) атмосферы, формировать ответственное отношение к своим детям, основанное на оптимальной требовательности, справедливости; - повышать уровень знаний педагогов, специалистов образовательной организации, включающих в свою профессиональную деятельность вопросы профилактики наркозависимости, антинаркотического образования детей и подростков. Профилактическая работа также направлена и на работу с родительской общественностью. С этой целью в БМАОУ СОШ № 11 проводится родительский Всеобуч, а также на Совет родителей приглашаются специалисты для профилактических бесед. На уровне классов: - занимательные беседы, игры, оздоровительные минутки; - занятия по программе снижения агрессивности; - игровое моделирование реальных ситуаций. Суицидальные действия у детей часто бывают импульсивными, ситуативными и не планируются заранее. Попытки суицида являются следствием непродуктивной (защитной) адаптации к жизни – фиксированного, негибкого построения человеком или семьей отношений с собой, своими близкими и внешним миром на основе действия механизма отчуждения. Своевременная психологическая помощь, участливое отношение к подросткам, попавших в трудную жизненную ситуацию, помогают избежать трагедий. Цель: организация профилактической работы по предупреждению суицидальных действий и самоповреждающего поведения среди подростков, развитие стрессоустойчивости, сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся. Задачи: • выявление детей «группы риска», обучение данной группы методам релаксации и саморегуляции. • межведомственное взаимодействие со специалистами различных учреждений и организаций; • пропаганда здорового образа жизни, формирование у учащихся позитивного образа Я. Профилактическая работа ведется по следующим направлениям: - выявление и реабилитация детей «группы риска» и семей, находящихся в социально опасном положении: диагностика – тесты на определение личностной и реактивной тревожности, подверженности стрессу, создание электронной базы данных по социально неблагополучным семьям, детям, склонным к суицидальному поведению, проведение профилактических мероприятий, направленных на снижение суицидального риска; 65 - пропаганда здорового образа жизни, сохранение и укрепление психического здоровья среди обучающихся: организация досуга несовершеннолетних для формирования широкого круга интересов, увлечений, занятий, направленных на укрепление и сохранение психического и физического здоровья, организация и проведение мероприятий, акций по пропаганде ЗОЖ, вовлечение детей «группы риска» в массовые и социально-значимые мероприятия. Оптимизация межличностных отношений в школе. Поскольку причинами суицидов среди подростков являются также и нарушения межличностных отношений в школе, необходимо принять меры по формированию классных коллективов, нормализации стиля общения педагогов с учащимися. Оптимизации учебной деятельности учащихся, вовлечению учащихся в социальнозначимые виды деятельности, организации школьного самоуправления, формированию установок у учащихся на самореализацию в социальноодобряемых сферах жизнедеятельности (культуре, спорте, искусстве, науке и др.). Профилактика половой неприкосновенности несовершеннолетних. Раннее выявление случаев насилия в отношении несовершеннолетних и оказание детям комплексной помощи минимизирует вред их здоровью и развитию, способствует профилактике социального сиротства, суицидов среди несовершеннолетних. В выявлении несовершеннолетних, пострадавших от насилия, принимают участие специалисты всех субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Цель взаимного информирования – раннее выявление и профилактика случаев насилия с несовершеннолетними, своевременное оказание социально-правовой, медикопсихологической помощи, обеспечение безопасности жизнедеятельности несовершеннолетних, подвергшихся насилию, повышение оперативности в получении информации о фактах жестокого обращения с несовершеннолетними с целью своевременного реагирования и оказания необходимых форм помощи различными субъектами системы профилактики в сфере их компетенции. Поводом для вмешательства специалистов и изучения ситуации в семье может быть: - информация от ребенка; - информация от родителей (законных представителей), других членов семьи; - информация от специалистов учреждений образования; - информация от сверстников и друзей, соседей, иных граждан; - результаты медицинского осмотра; - дополнительная информация, собранная в ходе психологической диагностики, наблюдений за ребенком. Профилактика и предотвращение травли, в том числе в информационной сети Интернет. 66 Профилактическая работа включает в себя три этапа. Первый этап – диагностический: социометрия и исследования уровня комфортности в классе. Второй этап – просветительский: изготовление информационных буклетов, памяток о стратегии пресечения и профилактики травли в информационной сети Интернет, выступления на родительских и классных собраниях, групповое консультирование подростков, проведение классных часов. Третий этап – групповые занятия с элементами тренинга с подростками, подверженными травля, в том числе в информационной сети Интернет. Цель занятий: создание благоприятных условий для успешного развития каждого ребенка, сохранения физического, психического и психологического здоровья. Задачи: - оказание компетентной помощи педагогам и родителям в вопросах обучения и воспитания; - предупреждение обучающихся; возникновения явлений отклоняющегося поведения у - развитие коммуникативных навыков, формирование ответственного отношения у подростков к своим поступкам; - обучение навыкам мирного разрешения конфликтов как между подростками, так и между подростками и педагогами, подростками и родителями, родителями и педагогами. Профилактика детского травматизма. Основной целью является создание комплексной системы работы по профилактике детского травматизма в школе, направленной на формирование культуры безопасности жизнедеятельности. Задачи: воспитание жизнедеятельности; ответственного отношения к собственной безопасной - формирование устойчивых навыков безопасного поведения в быту, в школе; - разработка и внедрение новых современных технологий управления деятельностью по профилактике детского травматизма в школе. Учитывая требования федеральных законов об охране труда и техники безопасности, особое место отводится изучению правил поведения учащихся в образовательном учреждении, правил и норм пожарной, электрической безопасности и требований норм охраны труда. Комплекс программных мероприятий предусматривает использование следующих форм деятельности: - инструктирование по технике безопасности обучающихся, - инструктирование по охране труда сотрудников, - организация и проведение классных часов, беседы, 67 - участие в творческих конкурсах по профилактике детского травматизма с применением современных технологий, - просмотр видеофильмов по данной тематике, - организация и проведение родительских собраний по профилактике травматизма в быту, - создание информационного поля по ответственности педагогов и родителей за безопасность своих детей, - организация здравоохранения. и проведение совместных мероприятий с учреждениями 2.1.10. Модуль «Социальное партнерство». Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает: участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.); участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности; проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности; проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны; реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение. Социальными партнёрами БМАОУ СОШ № 11 являются: ТКДН и ЗП, ПДН ОМВД по г. Березовскому (сотрудничество в реализации программ профилактики правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних, выездные заседания комиссии, встречи с обучающимися и их родителями); ГИБДД МВД России по г. Березовскому (участие в акциях, проводимых ЮИД, занятия по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, тематические сообщения на классных и общешкольных родительских собраниях); Городской Центр детского творчества (сотрудничество в проведении городского фестиваля творчества «Музы и дети» и народов Урала и города, «ГринТим», различных городских конкурсов и смотров, выставок и мастер-классов, оказании методической помощи классным руководителям по проблемам воспитания); БМАУК «Центр по работе с молодежью «Молодежка» (обучение волонтеров, сотрудничество в организации военно-патриотических игр, обучении школьного актива); Поселковая библиотека (способствует развитию читательского интереса обучающихся через систему экскурсий, встреч, викторин, театрализованных выставок); 68 Досуговый центр п. Ключевск; Центр художественно – прикладного творчества (организует для учащихся работу кружков «Изобразительное искусство» и «Танцевальный», праздники и различные мероприятия, выступления творческих коллективов); Совет ветеранов войны и труда поселка (обеспечивает представительство на встречах учащихся с долгожителями Ключевска, ветеранами фронта и тыла, совместное участие в митингах «Рассвет Победы!», «Помним, скорбим»); Пожарная часть № 62 г. Березовского (помощь в профилактике нарушений и пропаганде ППБ среди обучающихся и их родителей, проведении соревнований по прикладным видам спорта, игр на местности, экскурсии); Администрация поселка Ключевск (сотрудничество в проведении общепоселковых митингов и праздников, летнем трудоустройстве подростков); ЦГБ Березовского (проведение профилактических осмотров обучающихся); Техникум «Профи» г. Березовский (предоставление информации о порядке поступления и условиях приема в учебное заведение, профессиях, экскурсии в учебные мастерские, музей техникума); МБУК «Радуга-Центр»; Общеобразовательные организации Березовского городского округа. 2.1.11. Модуль «Профориентация». Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы предусматривает: проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего; профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности; экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы; посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования; организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки; совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования; участие в работе всероссийских профориентационных проектов; индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии; освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования; реализацию курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» основного уровня; организацию и проведение профессиональных проб. 69 В БМАОУ СОШ №11 реализуется с 1 сентября 2023 года. В 2023-2024 учебном году на базовом уровне, в 2024-2025 учебном году – на базовом, а в 2025-2026 учебном год – на основном уровне. Цель реализации основного уровня - формирование готовности к профессиональному самоопределению обучающихся 6 - 11 классов общеобразовательных организаций. Задачи основного уровня: - построение системы содействия профессиональному самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций, основанной на сочетании мотивационноактивизирующего, информационно-обучающего, практико-ориентированного и диагностико-консультационного подходов к формированию ГПС и вовлечении всех участников образовательного процесса; - систематизация и обогащение инструментами и практиками региональных моделей профессиональной ориентации обучающихся; - разработка плана профориентационной работы для групп, обучающихся по возрастам (6 - 7, 8 - 9 и 10 - 11 классы); - разработка плана профориентационной работы с обучающихся с ОВЗ по разным нозологиям и возрастам; - выявление исходного уровня сформированности внутренней (мотивационноличностной) и внешней (знаниевой) сторон готовности к профессиональному самоопределению у обучающихся, а также уровня готовности, который продемонстрирует обучающийся после участия в профориентационной программе; - формирование индивидуальных рекомендаций для обучающихся по построению образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности, интересов, способностей, доступных им возможностей; - информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального образования (включая знакомство с перспективными и востребованными в ближайшем будущем профессиями и отраслями экономики России) посредством различных мероприятий, в т.ч. профессиональных проб; - формирование у обучающихся профориентационных компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысление профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки, успешности прохождения профессиональных проб, осознанного конструирования индивидуальной образовательнопрофессиональной траектории и ее адаптации с учетом имеющихся компетенций и возможностей среды; - совершенствование профессиональных компетенций специалистов, ответственных за профориентационную работу в образовательной организации (педагогов-навигаторов) по формированию осознанности обучающихся и их готовности к профессиональному 70 самоопределению через прохождение программы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации); - повышение активности и ответственности родителей в целях содействия обучающимся в формировании навыка осознанного выбора. Планируемые результаты: - для обучающихся 6 - 11 классов - развитие всех компонентов готовности к профессиональному самоопределению (в т.ч. повышение осознанности и самостоятельности в планировании личных профессиональных перспектив), построение индивидуальной образовательно-профессиональной траектории; - для родителей - получение рекомендаций по возможной помощи самоопределяющимся подросткам, получение современной и актуальной информации о рынке образования и рынке труда (регионального и федерального уровней), включая информацию о наиболее перспективных и востребованных в ближайшем будущем профессиях и отраслях экономики Российской Федерации; - для педагогов и специалистов - повышение квалификации в области методов и технологий профессиональной ориентации обучающихся. Применение методик, направленных на активизацию профессионального самоопределения, понимание возможностей и ограничений диагностических инструментов. Освоение новых, современных, научно обоснованных методик и технологий; - для работодателей - привлечение мотивированных обучающихся к производственным задачам, повышение интереса к организации. Обучение наставников, работающих с учащимися. В минимальное количество академических часов в программах профориентации на основном уровне входят: - урочная деятельность – не менее 11 академических часов; - внеурочная деятельность – курс занятий «Россия – мои горизонты» - 34 академических часа; - взаимодействие с родителями (законными представителями) – не менее 4 академических часов; - практико-ориентированный модуль, в том числе профессиональные пробы, в рамках внеурочной деятельности, программы воспитания – не менее 18 академических часов; - дополнительное образование детей – не менее 3 академических часов; - профессиональное обучение – не менее 10 академических часов, для не менее чем 10% обучающихся в классе. В образовательной организации проводится: - профориентационные уроки для обучающихся 1-5 классах в рамках учебных курсов, курсов внеурочной деятельности и курсов дополнительного образования; - инвариативный курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» в 6-11-х классов, в рамках Единой модели профориентации «Билет в будущее» на платформе bvbinfo.ru зарегистрированы обучающиеся, участвующие в профориентационных диагностиках, экскурсиях, мультимедийной выставке «Лаборатория будущего». 71 По результатам участия во всех мероприятиях основного уровня реализации Профориентационного минимума для обучающегося формируется индивидуальная рекомендация по построению образовательно-профессиональной траектории. 2.1.12. Модуль «Основные школьные дела». Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает: общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы - акции «Мы помним!», «Когда мы едины – мы непобедимы» и др.; участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и др.; торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной организации, обществе – «Я – первоклассник», «Прощание с начальной школой»; церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие Школы, города, области – «Слет лучших»; проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселка; разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно оздоровительной и другой направленности – Фестиваль РДДМ; вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел; наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми. 2.1.13. Модуль «Детские общественные объединения». Действующие на базе БМАОУ СОШ № 11 детские общественные объединения – это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе школьников и их наставников, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественных объединений. Данный модуль представляет собой многогранную платформу для формирования активной гражданской позиции и развития лидерских качеств участников объединений. В основе модуля лежит идея вовлечения учащихся в общественную деятельность, способствует их социализации, формированию моральных ценностей и ответственности за будущее страны. В школе функционируют следующие детские организации: Российское движение детей и молодежи, Юнармейский отряд, волонтёрский отряд «Шанс», Совет обучающихся. Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через: утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения; организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность 72 получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе, празднования знаменательных для членов объединения событий; поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у участника объединения чувства общности с другими его членами, чувства причастности к тому, что происходит в объединении (посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, информирование о деятельности детского объединения в соцсетях). Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным собранием. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 № 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность первичного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником первичного отделения РДДМ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе. Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников 1-4 классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного». Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День музыки, День защиты животных, День пожилых, День учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей и др. 2.1.14. Модуль «Медиа-центр». Целью модуля является создание эффективной системы медиа, способствующей формированию позитивного имиджа образовательного учреждения, освещению значимых событий и вовлечению учащихся в активную общественную жизнь. Цель медиа в БМАОУ СОШ № 11 – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности: - газета «Этажи», на страницах которой освещаются наиболее интересные события жизни школы, участие школьников в конкурсах, олимпиадах, конференциях разного уровня, деятельность детских объединений и ученического самоуправления. Для 73 выпускников размещаются материалы о вузах, колледжах. Редакция газеты организует конкурсы рассказов, поэтических произведений, проводит круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем; - центр репортерской службы – созданная из заинтересованных обучающихся группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение праздников, фестивалей, конкурсов, вечеров, дискотек; - интернет-СМИ - разновозрастное сообщество обучающихся и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и группы в социальных сетях «ВКонтакте» с целью освещения деятельности школы в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации; - радиостудия «Спутник» - осуществляет трансляцию тематических радиопередач о школе, городе, области, стране, мире; - участие в конкурсах школьных средств массовой информации. 2.1.15. Модуль «Школьный музей» Модуль «Школьный музей» содействует развитию коммуникативных компетенций, навыков исследовательской работы обучающихся, поддержке творческих способностей детей, формированию интереса к отечественной истории и уважительного отношения к нравственным ценностям прошлых поколений; формирует самостоятельность и гражданскую инициативу. Экскурсионная работа позволяет реализовывать желание подростков самоутвердиться, способствует формированию потребности к постоянному получению знаний, расширению кругозора, формированию навыков общественной, исследовательской, организационной работы. Модуль реализуется по следующим направлениям: • поисково-исследовательская деятельность; • социальное проектирование; • экспозиционная деятельность; • культурно-просветительская деятельность; • «Школа юного экскурсовода» Поисково-исследовательская деятельность предполагает участие обучающихся в поисково-исследовательской работе по пополнению фонда и экспозиционных материалов музея. Экспозиционная деятельность – создание экспозиций, передвижных выставок, тематических экскурсий, ролевое погружение. Экскурсионно-просветительская деятельность включает проведение таких мероприятий как встречи с ветеранами, вечера, конференции, литературно-исторические композиции, экскурсии, музейные уроки, дни открытых дверей, творческие отчеты и др.; материалы музея используются на уроках истории, литературы, на уроках начальной школы. Социальное проектирование – реализация проекта «Личность в музее», квесты, конкурсы, семинары, мастер-классы. Работа «Школы юного экскурсовода» включает: - обучение основам музееведения; - распределение между активистами музея определенных участков работы; - совершенствование содержания музейной работы; - участие в издательской деятельности; - создание сайта школьного музея. 2.1.16. Модуль «Школьный спортивный клуб» Модуль программы воспитания «Школьный спортивный клуб» нацелен на создание условий для физического развития и укрепления здоровья школьников, формирования у них устойчивого интереса к занятиям спортом и ведению здорового образа 74 жизни. Он предполагает организацию разнообразных спортивных секций и кружков, спортивных праздников и соревнований, а также пропаганду здорового образа жизни среди обучающихся и их родителей. В школе действует спортивный клуб «Соколы». Разработано и Положение о деятельности клуба. Организационные работы спортивного клуба осуществляет руководитель клуба. Основной целью школьного спортивного клуба (ШСК) «Соколы» являются организация и совершенствование спортивно-массовой работы в Школе, пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья обучающихся, повышение спортивного мастерства членов ШСК. Реализация данной цели осуществляется через привлечение обучающихся школы к занятиям в спортивных секциях с использованием массовых и индивидуальных форм физкультурно-оздоровительной и спортивно- массовой работы в Школе. В составе спортивного клуба «Соколы» работают секции по футболу, волейболу, баскетболу, полиатлону. Основными критериями в работе ШСК являются: • укрепление и сохранение здоровья при помощи регулярных занятий в спортивных секциях, участие в оздоровительных мероприятиях; • привлечение учащихся к занятиям физической культурой и спортом; • воспитание у детей и подростков устойчивого интереса к систематическим занятиям физической культурой, спортом, к здоровому образу жизни; • организацияи проведение массовых физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий в Школе. Занятия в спортивных секциях клуба «Соколы» проводятся по следующим направлениям: • организация работы по физическому воспитанию учащихся 1–11 классов Школы; • физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа; • совместная работа с Родительским комитетом, Советом отцов, спортивными школами и другими общественными организациями. Формы организации мероприятий реализации данного модуля: Дни Здоровья; легкоатлетический кросс «Золотая осень»; соревнования по минифутболу, волейболу, футболу, баскетболу, полиатлону; спортивные эстафеты; товарищеские встречи со спортивными командами других школ); сдача норм ГТО. ШСК «Соколы» организует тренировочные занятия, подготовку к соревнованиям. Для этого используются территория школы, спортивная площадка для волейбола, баскетбола, футбольное поле, спортивный зал, оснащенные необходимым оборудованием. Результатом работы клуба является участие обучающихся Школы в соревнованиях различного уровня и их достижения. В целях успешной организации спортивно-массовой и физкультурнооздоровительной работы используются следующие формы: • игры, спортивные эстафеты, конкурсы, беседы; • уроки физической культуры; • физкультминутки; • ежедневная утренняя гимнастика перед первыми уроками в начальной школе; • подвижные перемены в 1–4 классах; • военно-спортивные эстафеты, соревнования, посвященные Дню Защитника Отечества, Дню Победы; • месячник здоровья «Мы за здоровый образ жизни»; • социальные акции; • беседы, лекции, встречи; • спортивные игры; • диагностические методики; • классные родительские собрания; • медицинские осмотры; • мониторинги отслеживания здоровья учащихся; 75 • организация профилактики употребления психоактивных веществ обучающимися, выявление факторов употребления ПАВ подростками через индивидуальные беседы, встречи, анкетирование, проведение бесед, лекций, школьных акций, конкурсов по профилактике ПАВ, участие в районных и краевых мероприятиях по профилактике ПАВ (по плану педагога-психолога); • заседания педагогического совета; • родительские собрания. Деятельность Школы по организации спортивно-массовой и физкультурнооздоровительной работы регулярно освещается в социальных сетях (VK) и на сайте общеобразовательного Учреждения. Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 3.1. Кадровое обеспечение. Реализацию рабочей программы воспитания следующие педагогические работники образовательной организации: обеспечивают Должность Функциональные обязанности Директор Осуществляет контроль воспитания обучающихся. Заместитель директора по УР Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и контроль учителей-предметников по организации индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска» Заместитель директора по ВР развития системы организации Курирует деятельность объединений дополнительного образования, педагогов дополнительного образования, Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного образования» в части программ дополнительного образования. Организует воспитательную работу в образовательной организации: анализ, принятие управленческих решений по результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль реализации плана. Руководит службой медиации «Диалог» Курирует деятельность Совета обучающихся, волонтёрского объединения, актива классов, центра детских инициатив. Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагогапсихолога, социального педагога, советника по воспитанию, классных руководителей 76 Социальный педагог Организует работу с обучающимися, родителями (законными представителями), классными руководителями, учителямипредметниками по профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей компетентности коррекционно-развивающую работу с учащимися «группы риска» и их родителями (законными представителями). Педагог-психолог Организует психологическое сопровождение воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися, состоящими на различных видах учёта; консультации родителей (законных представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по вопросам личностного развития. Проводит занятия с обучающимися, направленные на профилактику конфликтов, травли, уважительного отношения, профориентацию др. Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает участие обучающихся в муниципальных, региональных и федеральных мероприятиях. Разрабатывает сценарии, положения. Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня по линии РДДМ «Движение первых» Педагог-организатор Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями Педагог–организатор ОБЗР Учитель – Дефектолог логопед, Педагог –библиотекарь Организует, планирует и проводит учебные, в т.ч. факультативные и внеурочные занятия, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения. Организует разнообразные виды деятельности обучающихся, воспитанников, ориентируясь на личность обучающихся, воспитанников, развитие мотивации их познавательных интересов, способностей. Организует самостоятельную деятельность обучающихся, воспитанников, проблемное обучение, осуществляет связь обучения с практикой. Исправление произношения, постановка и автоматизация поставленных звуков. Оказание помощи учащимся воспитательном процессе. и учителям в учебно- ПедагогРазрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных дополнительного общеобразовательных общеразвивающих программ образования Классный руководитель Организует воспитательную работу с обучающимися и родителями на уровне классного коллектива. Учитель-предметник Реализует воспитательный потенциал урока. 77 3.2. Нормативно-методическое обеспечение. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания осуществляется на основании следующих локальных актов: • Основная общеобразовательная программа образования; • Учебный план; • Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы; • Рабочие программы педагогов; • Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности; • Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в образовательном учреждении). Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными актами: – Положение о классном руководстве. – Положение о социально-психологической службе. – Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. – Положение о Родительском совете. – Положение о классном родительском собрании – Положение об Управляющем совете. – Положение о Совете старшеклассников – Положение об использовании государственных символов. – Положение о мерах социальной поддержки обучающихся. – Положение о поощрениях и взысканиях. – Положение о комиссии по урегулированию споров. – Положение о школьном-спортивном клубе – Положение о школьном театре – Положение о школьной форме учащихся. – Положение о постановке детей и семей на ВШК. – Положение о Школьной службе медиации. – Правила внутреннего распорядка учащихся. – Регламенты по профилактике правонарушений и преступлений – Порядок межведомственного взаимодействия по выявлению детского и семейного неблагополучия и предоставления информации в субъекты профилактики. – Положение об отряде ЮИД. – Календарный план воспитательной работы Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу: https://11ber.uralschool.ru/ 3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с особыми образовательными потребностями (обучающиеся с инвалидностью, с ОВЗ, с отклоняющимся поведением, одарённые дети) в Школе созданы особые условия с обучающимися с инвалидностью, ОВЗ: специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания; 78 специальные учебники (ФГОС ОВЗ для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы), учебные пособия и дидактические материалы; специальные технические средства обучения; групповые и индивидуальные коррекционные занятия; доступная среда (беспрепятственный доступ в здание и на территорию и т. д.). с обучающимися с отклоняющимся поведением: педагогическая поддержка, способствующая социализации обучающихся с девиантным поведением; социально-психологическое сопровождение; коррекционные индивидуальные и групповые занятия. с одарёнными детьми: психолого-педагогическое сопровождение; использоваться различные формы работы, такие как занятия исследовательской деятельностью, участие в конкурсах, интеллектуальных марафонах, научнопрактических конференциях, олимпиадах и другие; Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются: налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательном Учреждении; формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений; построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося; обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности. При организации воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями школа ориентируется: на формирование личности обучающегося с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания; создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога; личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями. 3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Принципы поощрения, которыми руководствуется Школа: - публичность поощрения – информирование всех учеников Школы о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа учащихся. - соответствия процедур награждения укладу Школы, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательного Учреждения; - прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, 79 неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур); - регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другие); - сочетания индивидуального и коллективного поощрения; - привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей; - дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения). Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов: «Ученик года», фестиваль «Время первых», «Украшение класса к Новому году», «Смотр строя и песни», «Песня в солдатской шинели» и др. Формы фиксации достижений обучающихся: объявление благодарности; награждение дипломом, грамотой; вручение сертификатом; награждение ценным подарком. информирование родителей (законных представителей несовершеннолетних) о поощрении школьника осуществляет посредством направления благодарственного письма. информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах награждения размещается на сайте Школы и ее странице в социальных сетях. 3.5. Анализ воспитательного процесса. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях ФГОС СОО. Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательном Учреждении является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной работы. Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех участников образовательных отношений; приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями; развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами); распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития. Основные направления анализа воспитательного процесса: 80 Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика с использованием различного диагностического инструментария («Методика диагностики личностного роста», «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки»). Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах: - какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; - какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; - какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу. 2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной деятельности Школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность классного руководителя; качество проводимого дополнительного образования. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного потенциала: урочной деятельности; внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий; создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала социального партнерства; деятельности по профориентации обучающихся. Итог самоанализа воспитательной работы школы оформляется в виде отчёта, 1. 81 составляемого заместителем директора по воспитательной работе совместно с советником директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом Школы. 2.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Календарный план воспитательной работы (уровень среднего общего образования) 2025 г Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне 2018–2027 гг. Десятилетие детства в Российской Федерации 2022–2031 гг. Десятилетие науки и технологий 2026 г. Год соотечественников (в проекте) Модуль Урочная деятельность Дела, события, мероприятия Классы Сроки проведения Организаторы/ ответственные Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета: - включение в урок воспитывающей информации с последующим её обсуждением; - привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом урока; - привлечение внимания учеников к проблемам общества; - еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии с требованиями законодательства. 10-11 В течение года Учителя-предметники Использование методов, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность 10-11 В течение года Учителя-предметники Организация наставничества «ученик» - «ученик» 10-11 В течение года Учителя-предметники Организация проектноисследовательской деятельности обучающихся 10-11 В течение года Учителя-предметники 82 Включение в урок педагогических технологий с целью развития креативного мышления обучающихся. 10-11 В течение года Учителя-предметники Проведение уроков общеобразовательного цикла с профориентационном компонентом 10-11 В течение года Учителя предметники Вовлечение обучающихся в мероприятия школьных предметных недель 10-11 По плану МО Руководитель МО Всероссийская олимпиада школьников (школьный и муниципальный этапы), в том числе на платформе «ЯКласс». 10-11 октябрь-ноябрь Классный руководитель, учителя-предметники Индивидуальная поддержка одарённых обучающихся (работа с призёрами) 10-11 в течение учебного года Учителя-предметники Учащиеся с в течение учебного года Учителя-предметники Индивидуальная поддержка слабоуспевающих обучающихся трудностями в обучении Уроки в соответствии с календарём знаменательных дат: День окончания Второй мировой войны 10-11 03.09 Учитель истории 155 лет со дня рождения А. И. Куприна (1870–1938), русского писателя и переводчика. 10-11 07.09 Учитель литературы День воинской славы России. Бородинское сражение русской армии под командованием М. И. Кутузова с французской армией 10-11 08.09 Учитель истории Международный день грамотности 10-11 08.09 Учитель русского языка День воинской славы России. День победы русской эскадры под командованием 10-11 11.09 Учитель истории 83 Ф.Ф.Ушакова над турецкой эскадрой у мыса Тендра День памяти жертв фашизма. 10-11 14.09 Учитель истории День воинской славы России. День победы русских полков во главе с великим князем Дмитрием Донским над монголо-татарскими войсками в Куликовской битве. 10-11 21.09 Учитель истории 230 лет со дня рождения Кондратия Фёдоровича Рылеева, русского поэта, общественного деятеля, декабриста 10-11 29.09. Учитель литературы День Интернета в России 10-11 30.09 Учитель информатики 130 лет со дня рождения Сергея Александровича Есенина (1895–1925), русского поэта и писателя 10-11 03.10 Учитель литературы День воинской славы России. День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в битве за Кавказ 10-11 09.10 Учитель истории 675 лет со дня рождения Дмитрия I Ивановича (1350– 1389), прозванного Донским за победу в Куликовской битве 10-11 12.10 Учитель истории 155 лет со дня рождения И.А. Бунина 10-11 22.10 Учитель биологии 170 лет со дня рождения Ивана Владимировича Мичурина (1855–1935) 10-11 27.10 Учитель биологии День памяти жертв политических репрессий 10-11 30.10 Учитель истории День воинской славы России. День проведения военного парада на Красной площади в г. Москве 10-11 07.11 Учитель истории 295 лет со дня рождения русского полководца А. В. 10-11 13.11 Учитель истории 84 Суворова (1730–1800) Всероссийский день призывника 10-11 15.11 Учитель ОБЗР 80 лет со дня начала Нюрнбергского процесса (международного судебного процесса над главными нацистскими военными преступниками) 10-11 20.11 Учитель истории День словарей и энциклопедий в России приурочен ко дню рождения Владимира Ивановича Даля (1801–1872) 10-11 22.11 Учитель русского языка Всемирный день борьбы со СПИДом 10-11 01.12 Учитель биологии День воинской славы России. День начала контрнаступления советских войск против немецкофашистских войск в битве под Москвой 10-11 05.12 Учитель истории Международный день прав человека 10-11 10.12 Учитель обществознания День воинской славы России. День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А. В. Суворова 10-11 24.12 Учитель истории 300 лет со дня основания Российской Академии наук 10-11 07.01 Учитель истории День заповедников и национальных парков России 10-11 11.01 Учитель биологии 135 лет со дня рождения русского поэта О. Э. Мандельштама 10-11 15.01. Учитель литературы День полного освобождения советскими войсками г. Ленинграда от блокады его немецко-фашистскими войсками 10-11 27.01 Учитель истории Международный День 10-11 27.01 Учитель истории 85 памяти жертв Холокоста 200 лет со дня рождения русского писателя-сатирика М. Е. Салтыкова-Щедрина 10-11 27.01 Учитель литературы День разгрома советской армией немецко-фашистских войск 10-11 02.02 Учитель истории Международный день родного языка 10-11 21.02 Учитель русского языка Всемирный день гражданской обороны 10-11 01.03 Учитель ОБЗР Всемирный день дикой природы. 10-11 03.03 Учитель биологии Международный день лесов. 10-11 21.03 Учитель биологии Всемирный день водных ресурсов 10-11 22.03 Учитель биологии Международный день птиц. 10-11 01.04 Учитель биологии День воинской славы России. День победы русских воинов князя А. Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере 10-11 18.04 Учитель истории День российского парламентаризма 10-11 27.04 Учитель обществознания День славянской письменности 10-11 24.05 Учитель русского языка Модуль Внеурочная деятельность Название курса/программы, занятия Классы Количество часов Организаторы Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности Разговоры о важном 10-11 1 Руководитель кружка Занятия по формированию функциональной грамотности Экономика для жизни 10 1 Руководитель кружка Семьеведение 10 1 Руководитель кружка Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся 86 Россия- мои горизонты 10-11 1 Классные руководители Социальные практики 10-11 1 Руководитель кружка Организация жизни ученических сообществ РДДМ 10-11 1 Руководитель кружка Внеурочная деятельность ШСК (Волейбол) 10-11 0,5 Руководитель кружка Юнармия 10-11 1 Руководитель кружка Модуль Классное руководство Сроки проведения Дела, события, мероприятия Организаторы/ ответственные Ведение документации классным руководителем: личные дела, социальный паспорт, планы работы, журнал инструктажей о ТБ. 10-11 в течение учебного года Классные руководители Взаимодействие с учителями-предметниками по вопросам соблюдения единых требований в воспитании, предупреждению и разрешению конфликтных ситуаций. 10-11 в течение учебного года Классные руководители Взаимодействие с социальным педагогом, педагогом-психологом по вопросам профилактики деструктивного поведения обучающихся, изучения их личностных особенностей 10-11 в течение учебного года Классные руководители Мониторинговые исследования личностного развития обучающихся 10-11 октябрь апрель Зам. директора по ВР Классные руководители Классные часы целевой воспитательной тематической направленности 10-11 1 раз в неделю по плану Классные руководители Мероприятия, организуемые в классе класса (праздники, встречи, экскурсии, совместный досуг, социально 10-11 в течение учебного года Классные руководители 87 значимые проекты) Вовлечение обучающихся в систему внеурочной деятельности и дополнительного образования 10-11 сентябрь Классные руководители Вовлечение обучающихся в мероприятия, проводимые на различных уровнях. 10-11 в течение учебного года Классные руководители Вовлечение обучающихся в мероприятия Движения Первых. 10-11 в течение учебного года Классные руководители Проведение профориентационных мероприятий в рамках партнёрского формата 10-11 в течение учебного года Классные руководители Индивидуальная работа с обучающимися: поддержка в решении важных для обучающегося жизненных проблем (взаимоотношение с одноклассниками или учителями, выбора профессии, профессионального учебного заведения, трудоустройства, успеваемости и т.п) 10-11 в течение учебного года Классные руководители Проведение инструктажей безопасности 10-11 По плану Классные руководители ИПР с учащимися группы риска, состоящими на различных видах учета, участие в заседаниях Совета профилактики 10-11 Вовлечение и содействие классу в активном участии в общешкольной жизни, включая события и проекты, с оказанием поддержки на этапах подготовки, реализации и последующего осмысления. 10-11 в течение учебного года Классные руководители Мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях в целях выявления 10-11 в течение учебного года Классные руководители в течение Классные руководители учебного года по необходимости 88 вовлечения в деструктивные сообщества. Участие в проведении исследования «Психологический климат в классе» 10-11 до 20.11 Классные руководители совместно с педагогомпсихологом Участие в педагогическом совете «Итоги адаптации учащихся 10-х классов к условиям обучения » 10 ноябрь Администрация школы, классные руководители 10-го класса, педагогпсихолог школы Вовлечение обучающихся класса для участие в конкурсе «Лучший ученический класс" 10 второе полугодие учебного года Классные руководители Проведение мероприятий в рамках Единого дня безопасности 10-11 ежемесячно 10 числа Классные руководители Проведения мероприятий в рамках Единого дня профилактики 10-11 ежемесячно 16 числа Классные руководители Организация и проведение мероприятия, посвящённого Дню знаний 10-11 01.09 Классные руководители # Час памяти «Прерванный урок» к Дню солидарности в борьбе с терроризмом. 10-11 03.09 Классные руководители Участие в мероприятиях, посвящённых Дню пожилых людей (поздравление ветеранов педагогического труда) 10-11 01.10 Классные руководители Участие в митинге, посвящённом дню окончания Второй мировой войны 10-11 02.09 Зам. директора по ВР Классные руководители Тематический урок «Твоя безопасность», посвящённый Дню гражданской обороны МЧС России (04.10.25) 10-11 03.10 Классные руководители Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет 10-11 04.10 Классные руководители Всероссийский урок «Экология и 10-11 16.10 Классные руководители 89 энергосбережение» в рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче. Участие в футбольном матче в рамках празднования Дня отца 19.10.25 10-11 17.10 Классные руководители Классный час «В единстве наша сила», посвящённый Дню народного единства 4.11 10-11 30.10-31.10 Классные руководители Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет (деловая игра) 10-11 28.10-28.11 Классные руководители Урок мужества, посвящённый Дню памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России (08.11) 10-11 07.11 Классные руководители Мероприятие в классе, посвящённое Дню матери в России 10-11 28.11 Классные руководители Урок мужества, посвящённый Дню Неизвестного Солдата 10-11 03.12 Классные руководители Урок мужества, посвящённый Дню Героев Отечества. 10-11 09.12 Классные руководители Классный час, посвящённый Дню Конституции РФ 10-11 12.12 Классные руководители Урок мужества, посвящённый Дню полного снятия блокады Ленинграда (1944 год). 10-11 27.01 Классные руководители 10-11 02.02 Классные руководители Международный день памяти жертв Холокоста Урок мужества, посвящённый Дню воинской славы России: Сталинградская битва 90 Классный час, посвящённый Дню российской науки 10-11 08.02 Классные руководители Час мужества, посвящённый Дню памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества. 10-11 15.02 Классные руководители Мероприятие в классе, посвящённое Дню защитника Отечества 10-11 19.02-20.02 Классные руководители Мероприятие в классе, посвящённое Международному женскому дню 10-11 06.03 Классные руководители Единый классный час, посвящённый Дню воссоединения Крыма с Россией 10-11 18.03 Классные руководители День космонавтики. Гагаринский урок 10-11 12.04 Классные руководители Урок памяти. День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны 10-11 19.04 Классные руководители Урок мужества в рамках Всероссийской общественногосударственной инициативы «Горячее сердце». 10-11 май 2026 Классные руководители Классный час к Международному дню борьбы за права инвалидов. 10-11 05.05 Классные руководители Урок мужества, посвящённый Дню Победы в Великой Отечественной войны 10-11 05.05-07.05 Классные руководители День славянской письменности 10-11 24.05 Классные руководители День пограничника: тематический классный час 10-11 28.05 Классные руководители Основные школьные дела Дела, события, Классы Сроки Организаторы/ 91 мероприятия Общешкольная линейка, посвящённая Дню знаний Торжественная церемония поднятия/спуска Государственного флага и исполнения гимна РФ 10-11 10-11 проведения ответственные 01.09 Зам. директора по ВР Классные руководители В течение года Зам. директора по ВР по понедельникам Классные руководители В течение года Зам. директора по ВР Участие в муниципальном этапе областного конкурса «Лучший ученический класс» 10-11 Митинг, посвящённый Дню окончания Второй мировой войны 10-11 02.09 Классные руководители #Акция «Помня о подвиге», посвящённая Дню окончания Второй мировой войны 10-11 02.09 Советник по воспитанию Общешкольная линейка, посвящённая Дню солидарности в борьбе с терроризмом. 10-11 03.09 Зам. директора по ВР Классные руководители # Викторина «Что я знаю о терроризме?» к Дню солидарности в борьбе с терроризмом. 10-11 03.09 Советник по воспитанию Школьная активность, посвящённая Международному дню грамотности: квест-игра 10-11 05.09 Советник по воспитанию Совет старшеклассников # Акция «Сила в единстве», посвящённая Дню воссоединения ДНР, ЛНР, Херсонской и Запорожской областей с Россией 10-11 30.09 Советник по воспитанию Совет старшеклассников День здоровья 10-11 Вторая неделя сентября Классные руководители Учителя физической культуры Акция «Грамотность в тренде», посвящённая Международному дню распространения грамотности. 10-11 05.09 Классные руководители Классные руководители 92 Акция #читаемклассику «Недаром помнит вся Россия про день Бородина!» ко Дню воинской славы России – День Бородинского сражения». 10-11 07.09 Советник по воспитанию Классные руководители Акция «Буккроссинг в школе» 10-11 сентябрь Зам. директора по ВР Классные руководители 10 2 неделя сентября Классные руководители Участие в благотворительной акции «Марафон добрых дел» 10-11 22.09 Классные руководители Поздравление ветеранов педагогического труда с Днём пожилых людей 10-11 01.10 Классные руководители # Акция «Цифровая грамотность для всех» к Международному Дню пожилых людей 10-11 01.10 Советник по ВР # Кинолекторий «Мюзиклы Отечества» Международному дню музыки 10-11 01.10 Советник по ВР учитель музыки # Благотворительная акция «Дай лапу, друг»», посвящённая Всемирному дню животных 10-11 04.10 Руководитель отряда волонтёров Экологическая акция «Школьный двор» 10-11 октябрь Классные руководители # Подкаст «С учителем о главном» 10-11 02.10-03.10 Зам. директора по ВР Классные руководители Участие в концертной программе, посвящённой Дню Учителя 10-11 03.10 Педагог-организатор Литературный челлендж «День чтения вслух», посвящённый Всероссийскому дню чтения 10-11 09.10 Советник по воспитанию Совет первых Митинг, посвящённый Международному дню памяти жертв фашизма 10-11 10.09 Зам. директора по ВР Посвящение в старшеклассники 93 Спортивные состязания в рамках празднования Дня отца 10-11 октябрь Учителя физической культуры Акция «Школьный Книговорот»,, посвящённая Международному дню школьных библиотек 10-11 23.10. Зав библиотекой Классные руководители Благотворительная ярмарка 10-11 октябрь Зам. директора по ВР Классные руководители Урок памяти, посвященный Дню памяти жертв политических репрессий. 10-11 30.10 Классные руководители # Интеллектуальная игра «Колесо истории» ко Дню народного единства 10-11 02.11 Советник по ВР # Онлайн активность «Онлайн активность «Народная мудрость» 10-11 02.11 Классные руководители Школьная активность Международный день, посвященный терпимости 10-11 14.11 Зам. директора по ВР Всероссийский День призывника: военноспортивная игра 10-11 15.11 Учитель ОБЖ Всероссийский открытый онлайн-урок «Нюрнбергский процесс». Конкурс «Без срока давности» 10-11 18.11 Классные руководители Участие в праздничных мероприятиях, посвящённых празднованию Дня матери 10-11 28.11 Педагог-организатор Митинг, посвящённый Дню Неизвестного Солдата. 10-11 03.12 Зам. директора по ВР # Тематическая полка «Герои Отечества» к Дню Героев Отечества 10-11 03.12 Зам. директора по ВР Советник по ВР Акция «Добротой измерь себя» ко Дню добровольца (волонтёра) России 10-11 05.12 Руководитель волонтёрского отряда Классные руководители # Патриотический час «Герои России», посвящённый Дню 10-11 09.12 Классные руководители 94 Героев Отечества Акция-онлайн: адресное поздравление Героев Отечества 10-11 08.12-09.12 Классные руководители Советник по ВР Всероссийская акция «Мы – граждане России», посвящённая Дню Конституции РФ 10-11 12.12 Классные руководители Рождественская ярмарка 10-11 декабрь Классные руководители # Международный день без интернета. Литературная гостиная «Книжные полки» 10-11 26.12 Классные руководители 4 неделя декабря Классные руководители КТД «Новогодний переполох» Декада «В здоровом теле – здоровый дух!» 10-11 12–23.01 Учителя физической культуры Классные руководители #Акция «Студенчество сегодня» к Дню российского студенчества 10-11 25.01 Советник по воспитанию Час мужества, посвящённый Дню полного снятия блокады Ленинграда (1944 год) и Дню освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) 10-11 27.01 Классные руководители Акция «Блокадный хлеб». 10-11 27.01 Советник по ВР **Участие в тематической школьной активности в рамках празднования Дня полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады 10-11 27.01 Зам. директора по ВР Совет старшеклассников Общешкольная линейка, посвящённая Дню разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве 10-11 02.02 Зам. директора по ВР # Создание интерактивного плаката «На улицах Сталинграда». 10-11 02.02 Советник по ВР 95 Фотоконкурс «Россия – Родина моя» 10-11 04.02 Классные руководители День российской науки (08.02). # Акция «Наука вокруг нас» 10-11 05.02 Учителя-предметники Классные руководители Акция «Книжный друг» к Международному дню книгодарения 10-11 14.02 Классные руководители Зав. библиотеки # Круглый стол «Путь героя» - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества. 10-11 15.02 Зам. директора по ВР Классные руководители Конкурс стихов «Мой язык мой народ» к Международному дню родного языка 10-11 21.02 Классные руководители Военно-спортивная игра «Зарница» 10-11 21.02 Классные руководители Онлайн-поздравления с Днём защитника Отечества 10-11 23.02 Классные руководители Участие в праздничном концерте, посвящённом Международному празднику 8 Марта 10-11 07.03 Совет школы # Фотопроект «Три поколения», посвящённый Международному женскому дню 8 Марта. 10-11 08.03 Классные руководители КТД Неделя профориентации 10-11 10.03-13.03 Классные руководители Участие в акции, посвящённой Дню воссоединения Крыма с Россией 10-11 18.03 Советник по ВР Акция «Живительная сила воды» в рамках Всемирного дня водных ресурсов 10-11 20.03 Классные руководители Отряд волонтёров ** Участие в тематической школьной активности в рамках Всероссийской неделе детской и юношеской книги 10-11 25.03-29.03 Зам. директора по ВР Зав. библиотекой Классные руководители 96 # Онлайн-акция «Мой первый этюд», в рамках празднования Дня театра 10-11 27.03 Советник по ВР День открытых дверей (участие в общешкольных мероприятиях по утверждённому плану) 10-11 28.03 Зам. директора по ВР Классные руководители Общешкольная акция «Школьный двор» 10-11 апрель Классные руководитель Участие в спортивных мероприятиях, посвящённых Всемирному дню здоровья 10-11 07.04 по плану мероприятий Учителя физической культуры Классные руководители Флешмоб «Космическое ГТО», посвящённый Дню космонавтики 10-11 12.04 Советник по воспитанию # Кинолекторий «Судьба человека» посвящённый Дню памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны (19.04) 10-11 17.04 Советник по воспитанию # Акция «Эко-медиа: рассказываем о планете», посвящённая Дню Земли 10-11 22.04 Советник по ВР Классные руководители Флешмоб, посвящённый празднику Весны и Труда Акция -онлайн «Славим труд и человека труда!» 10-11 30.04 Классные руководители Советник по ВР Конкурс патриотической песни «Песни, опалённые войной» 10-11 4 неделя апреля Классные руководители Конкурс строя и песни «Шаги Победы» 10-11 04.05 Учитель физической культуры Акции онлайн: #Окна Победы, #Песни Победы #Георгиевская ленточка Бессмертный полк 10-11 04–10.05 Классные руководители Вахта памяти 10-11 28.04-08.05 Классные руководители 10 25.05 Зам. директора по ВР Классные руководители Форум «Гордость школы» (чествование лучших обучающихся школы) 97 КТД «Последний звонок» 11 26.05 Классные руководители Акции: #Окна России #Флаги России 10-11 09.06-12.06 Классные руководители Международная акция «Свеча памяти», посвящённая Дню памяти и скорби 10-11 22.06 Классные руководители 10 08.07 Классные руководители Флешмоб ко Дню семьи, любви и верности (размещение семейного селфи с # в сообществе школы в ВК Мероприятия в рамках реализации проекта Движение Первых https://projects.pervye.ru/ https://projects.pervye.ru Всероссийский проект «Юннаты Первых» 10-11 28.02.25-31.12.25 Куратор первичной организации Движения Первых Всероссийская военнопатриотическая игра «Зарница 2.0» 10-11 02.02.25-30.09.25 Куратор первичной организации Движения Первых Всероссийский проект «Хранители истории» 10-11 01.03.24-01.01.26 Куратор первичной организации Движения Первых Всероссийский проект «Скорая помощь» 10-11 01.02.25-31.12.25 Куратор первичной организации Движения Первых Всероссийский проект «Вызов Первых» 10-11 09.01.25-31.08.25 Куратор первичной организации Движения Первых Всероссийский конкурс «Большая перемена» 10-11 28.03.25-31.12.25 Куратор первичной организации Движения Первых Всероссийский проект «Первые в профессии» 10-11 09.01.25-30.12.25 Куратор первичной организации Движения Первых Всероссийский проект «Литературный марафон 10-11 09.01.25-31.12.25 Куратор первичной организации Движения Первых 98 Всероссийский проект «МедиаПритяжение» 10-11 03.03.25-08.12.25 Куратор первичной организации Движения Первых Всероссийский проект «КВН. Первые» 10-11 09.01.25-31.12.25 Куратор первичной организации Движения Первых Всероссийский проект «Звучи» 10-11 09.01.25-31.12.25 Куратор первичной организации Движения Первых Всероссийский конкурс «Открывай страну» 10-11 29.01.25-01.07.25 Куратор первичной организации Движения Первых Всероссийский проект «Первые в науке» 10-11 09.01.25-31.12.25 Куратор первичной организации Движения Первых Всероссийский проект «Первый студенческий» 10-11 09.01.25-31.12.25 Куратор первичной организации Движения Первых Всероссийская программа «Мы – граждане России» 10-11 09.01.25-31.12.25 Куратор первичной организации Движения Первых Модуль Внешкольные мероприятия Дела, события, мероприятия Сроки проведения Ответственные Тематические мероприятия на базе городской библиотеки 10-11 в течение учебного года Классные руководители Тематические мероприятия на базе краеведческого музея 10-11 в течение учебного года Классные руководители Экскурсионные поездки Посещение театров, выставок, концертов в рамках Всероссийского образовательного проекта «Пушкинская карта» 10-11 в течение учебного года Классные руководители Посещение кинотеатра с целью просмотра фильмов патриотической направленности 10-11 в течение учебного года Классные руководители Участие в городских тематических мероприятиях, конкурсах, фестивалях, 10-11 в течение учебного года Классные руководители 99 праздниках Участие в спортивных мероприятиях на базе спортивного комплекса «Олимп» 10-11 в течение учебного года Классные руководители Учителя физической подготовки Всероссийский конкурс «Большая перемена» 10-11 в течение учебного года Зам. директора по ВР куратор конкурса Участие в проекте Российского общества «Знание» 10-11 в течение учебного года Зам. директора по ВР классные руководители учителя-предметники Школьный этап Всероссийских спортивных играх школьников «Президентские состязания и игры» 10-11 По плану Учителя физической культуры «Организация предметно-пространственной среды» Дела, события, мероприятия Классы Сроки проведения Ответственные Выставки рисунков, фотографий творческих работ, посвященных событиям и памятным датам 10-11 в течение года Зам. директора по ВР Классные руководители Оформление классных уголков 10-11 в течение года Классные руководители Конкурс на лучшее оформление кабинета к Новому году 10-11 декабрь Классные руководители Размещение государственной символики (вход в здание, помещение школы) 10-11 август Зам. директора по АХЧ Подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся 10-11 Проведение церемонии поднятия (спуска) государственного флага РФ 10-11 в течение года Зам. директора по ВР Оформление окон школы к празднованию Нового года, 10-11 декабрь май Классные руководители в течение года Зам. директора по ВР Классные руководители 100 Дня Победы Поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений школы, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории школы 10-11 в течение года Зам. директора по АХЧ Оформление зон активного отдыха в рекреациях 10-11 в течение года Зам. директора по АХЧ Разработка и оформление пространств проведения праздников, значимых событий, церемоний, торжественных линеек 10-11 в течение года Зам. директора по АХЧ классные руководители Оформление и обновление тематических стендов для родителей, обучающихся 10-11 в течение года Зам. директора по ВР Оформление тематических фотозон к праздникам, событиям 10-11 в течение года Учителя технологии отряд волонтёров КТД: оформление школы к празднованию Нового года 10-11 декабрь Зам. директора по АХЧ отряд волонтёров КТД: 9 Мая – оформление импровизированного Вечного огня у Поста№1 Вахты памяти апрель-май Оформление мемориальной стелы «Бессмертный полк» Взаимодействие с родителями (законными представителями) Дела, события, мероприятия Классы Сроки проведения Ответственные Формирование Родительского комитета, Управляющего совета 10-11 сентябрь Зам. директора по ВР Работа Родительского патруля (профилактика ДДТТ) 10-11 в течение учебного года Зам. директора по ВР Организация Родительского контроля качества питания 10-11 в течение учебного года Зам. директора по ВР 101 Общешкольные родительские собрания 10-11 в течение учебного года Зам. директора по ВР Классные родительские собрания (согласно плану) 10-11 1 раз в четверть Классные руководители Организация участия родителей (законных представителей) в вебинарах, Всероссийских родительских уроках, собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей 10-11 в течение учебного года Классные руководители Взаимодействие с родителями в рамках сопровождения профессионального самоопределения обучающихся 10-11 в течение учебного года Классные руководители Проведение тематических (связанных с профессиональным самоопределением обучающихся) родительских собраний 10-11 2 раза в год Классные руководители Проведение индивидуальных консультаций психологов, врачей, социальных работников для родителей по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов 10-11 в течение учебного года (по запросу) Классные руководители Администрация школы СПС Участие в Дне открытых дверей 10-11 апрель Классные руководители Участие родителей (законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных и классных мероприятиях 10-11 в течение учебного года Классные руководители Организация интернетсообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности 10-11 в течение учебного года Классные руководители Учителя-предметники 102 Письменное информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей в каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и безопасности обучающихся 10-11 в течение учебного года Классные руководители Организация психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей). 10-11 в течение учебного года Классные руководители Педагог психолог Самоуправление Дела, события, мероприятия Классы Сроки проведения Ответственные Участие в мероприятиях Общероссийского общественногосударственного детскомолодёжного движения «Движение первых» 10-11 сентябрь Куратор РДДМ Организация актива класса, распределение поручений 10-11 в течение учебного гола Классные руководители Организация дежурства классов 10-11 в течение учебного года Зам. директора по ВР Классные руководители День самоуправления 10-11 октябрь Зам. директора по ВР Совет старшеклассников Организация рейда «Школьная форма» 10-11 в течение учебного года Зам. директора по ВР Совет старшеклассников Рейд «Здоровая нация» 10-11 в течение учебного года Зам. директора по ВР Совет старшеклассников Профилактика и безопасность Всероссийская неделя безопасности дорожного движения 10-11 сентябрь Зам. директора по ВР классные руководители Декада безопасности: привлечение к мероприятиям сотрудников ГИБДД, МЧС, МВД. Профилактическая операция «Подросток» 10-11 сентябрь Зам. директора по ВР Классные руководители март 103 Месячник правового воспитания и профилактики правонарушений. 10-11 15.10 – 15.11 Зам. директора по ВР Классные руководители Единый день профилактики правонарушений и деструктивного поведения 10-11 18 числа каждого месяца Зам. директора по ВР Классные руководители Неделя профилактики интернет-зависимости (по плану) 10-11 январь Неделя профилактики употребления психоактивных веществ «Независимое детство», приуроченная к Дню борьбы с наркоманией и наркобизнесом (по плану) 10-11 март Заместитель директора по ВР исоциализации Классные руководители, Социальный педагог Педагог -психолог Заместитель директора по ВР исоциализации Классные руководители, Социальный педагог Педагог -психолог Участие во Всероссийском уроке безопасности 10-11 Ежемесячно (10 числа) Классные руководители Мероприятия в рамках деятельности социальнопсихологической службы (по отдельному плану). 10-11 в течение учебного года Зам. директора по ВР Инструктажи обучающихся (по плану) 10-11 в течение учебного года Классные руководители Индивидуальная работа с обучающимися и их родителями (законными представителями) в рамках организации работы Совета профилактики (по плану) 10-11 в течение учебного года Зам. директора по ВР социальный педагог Организация деятельности школьной службы медиации. 10-11 в течение учебного года Зам. директора по ВР Проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности. 10-11 в течение учебного года Зам. директора по ВР по необходимости 104 Реализация программы по профилактике курения 10-11 в течение учебного года Зам. директора по ВР Социальный педагог Классные руководители Психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное поведение и др.). 10-11 в течение учебного года Педагог-психолог Индивидуальные и групповые кор-рекционноразвивающие занятия с обучающимися групп риска, консультаций с их родителями (законными представителями), в т. ч. с привлечением специалистов учреждений системы профилактики. 10-11 Разработка и реализация профилактических программ (в т. ч. КИПРов), направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением. 10-11 в течение учебного года (по мере необходимости) Педагог-психолог Социальный педагог Занятия, направленные на формирование социально одобряемого поведения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению. 10-11 в течение учебного года Педагог-психолог Социальный педагог Мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, включающий мониторинг страниц обучающихся в соц. сети ВК. 10-11 Ежемесячно Классные руководители Включение обучающихся в социально-одобряемую внеурочную деятельность 10-11 в течение учебного года Классные руководители по необходимости в течение учебного года Педагог-психолог Социальный педагог по необходимости Социальное партнерство Городской Центр детского творчества: участие в 10-11 в течение учебного года Классные руководители 105 конкурсах, фестивалях Совет ветеранов войны и труда поселка: мероприятия патриотической направленности 10-11 в течение года Зам. директора по ВР Молодёжные центр «Молодёжь плюс»: мероприятия профилактической направленности 10-11 в течение года Классные руководители Центр художественно – прикладного творчества: конкурсы, участие в городских мероприятиях 10-11 в течение года Зам. директора по ВР ГИБДД МВД России по г. Березовскому: участие в акциях, конкурсах, декадах, занятиях по профилактике ДДТТ 10-11 в течение года Зам. директора по ВР Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав: сотрудничество в реализации программ профилактики правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних, выездные заседания комиссии, встречи с обучающимися и их родителями 10-11 Поселковая библиотека способствует развитию читательского интереса обучающихся через систему экскурсий, встреч, викторин, театрализованных выставок 10-11 в течение года Классные руководители Пожарная часть № 62 г. Березовского помощь в профилактике нарушений и пропаганде ППБ среди обучающихся и их родителей, проведении соревнований по прикладным видам спорта, Пожарная часть № 62 г. Березовск ого помощь в профилак тике Пожарная часть № 62 г. Березовского помощь в профилактике нарушений и пропаганде ППБ среди Пожарная часть № 62 г. Березовского помощь в профилактике нарушений и пропаганде ППБ среди обучающихся и их родителей, проведении соревнований по прикладным видам Социальный педагог в течение года Зам. директора по ВР Социальный педагог 106 игр на местности, экскурсии нарушени обучающихся и йи их родителей, пропаганд проведении е ППБ соревнований по среди прикладным обучающ видам спорта, ихся и их игр на родителей местности, , экскурсии проведен ии соревнова ний по прикладн ым видам спорта, игр на местности , экскурсии спорта, игр на местности, экскурсии Профориентация Дела, события, мероприятия Классы Сроки проведения Ответственные Проведение циклов профориентационных часов 10-11 в течение учебного года Классные руководители Мониторинг профессионального самоопределения 10-11 октябрь Зам. директора по ВР Экскурсии на предприятия 10-11 в течение учебного года Классные руководители Интерактивные игры, викторины, квесты, внеклассные мероприятия по профориентации (по отдельному плану) 10-11 в течение учебного года не менее 4 Классные руководители Посещение профориентационных выставок, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и высших учебных заведениях 10-11 в течение учебного года Зам. директора по ВР Классные руководители Совместное с педагогами посещение интернетресурсов, посвященных 10-11 в течение учебного года Классные руководители 107 выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн тестирования Неделя профориентации в школе 10-11 апрель Зам. директора по ВР Классные руководители Реализация единой модели профессиональной ориентации (профориентационный минимум) на базе проекта «Билет в будущее» в рамках Федерального проекта «Успех каждого ребёнка» 10-11 в течение учебного года Зам. директора по ВР Классные руководители 2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Программа коррекционной работы (ПКР) разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность. Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением. Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов. 2.5.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ, В ТОМ ЧИСЛЕ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДАМИ Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников. Цель определяет задачи: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию; создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой аттестации; коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных); обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной деятельности; 108 выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению; осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а также потенциальными работодателями; проведение информационно-просветительских мероприятий. 2.5.2. ПЕРЕЧЕНЬ И СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСНЫХ, ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ, ВКЛЮЧАЮЩИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ, ПРОВЕДЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПОД РУКОВОДСТВОМ СПЕЦИАЛИСТОВ Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Характеристика содержания Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию. Диагностическое направление коррекционной работы проводят учителяпредметники и все специалисты (психолог, дефектолог, логопед). Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной образовательной программы, основные трудности. Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные специалисты. В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР). Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (полугодие, год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР. Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности. В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом. Специалисты проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая 109 школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства. Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями включает следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы». Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения. Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения. Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.). Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей (законных представителей), представителей администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов. Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами: Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом. Педагог класса проводит консультативную работу с родителями (законными представителями) школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями (законными представителями). Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность. Работа психолога с родителями (законными представителями) ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями. Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с нарушениями речи, их родителями (законными представителями), педагогами, со школьной администрацией (по запросу). 110 В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями (законными представителями) специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков. Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости). Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ. Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями (законными представителями), педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с родителями (законными представителями) обсуждаются причины академических затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная). Специалист выбирает и рекомендует родителям (законным представителям) к использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с педагогами касается вопросов модификации и адаптации программного материала. Информационно-просветительское направление работы способствует расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций. Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог). Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности. 2.5.3. СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОГО ПСИХОЛОГО-МЕДИКОСОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ, В ТОМ ЧИСЛЕ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДОВ ПКР разрабатывается рабочей группой образовательной организации поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации 111 ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы представлены в рабочих коррекционных программах. На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной организации создается служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов). Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности. Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков. Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе. Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей. Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы образовательной организации. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья, психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации. Работа организуется фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 112 Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями (законными представителями) по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся, осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями (законными представителями) и педагогами: (чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов). Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий. В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, представитель администрации. Родители (законные представители) уведомляются о проведении ППк. Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях: первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы); диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с целью их устранения); диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению; диагностики в нештатных (конфликтных) случаях. Формы обследования учеников варьируется: групповая, подгрупповая, индивидуальная. В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы. Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических, информационных. Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.) осуществляет деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого113 педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др. 2.5.4. МЕХАНИЗМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, ПРЕДУСМАТРИВАЮЩИЙ ОБЩУЮ ЦЕЛЕВУЮ И СТРАТЕГИЧЕСКУЮ НАПРАВЛЕННОСТЬ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ, СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ, СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ, МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования) и специалистов: дефектологов, психологов, медицинских работников внутри организации, осуществляющей образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного образования). Программа коррекционной работы отражается в учебном плане освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной деятельности. Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ. Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала школьников. 2.5.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ, В ТОМ ЧИСЛЕ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДАМИ Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня. Личностные результаты: сформированная мотивация к труду; ответственное отношение к выполнению заданий; адекватная самооценка и оценка окружающих людей; сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств; умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; 114 понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков); осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по реализации жизненных планов; ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной жизни. Метапредметные результаты: продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов; овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения практических задач, применения различных методов познания; ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников; овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления; определение назначения и функций различных социальных институтов. Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ. Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы. На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО. На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам). Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе. Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных результатов. Предметные результаты: освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях; освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях; освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями). 115 Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях. Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией. 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебный план среднего общего образования Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 11» (далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. Учебный план является частью образовательной программы Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 11», разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.368521. Учебный год в Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 11» начинается 01.09.2025 и заканчивается 26.05.2025. Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели. Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе. Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа. . 116 Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся В Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 11» языком обучения является русский язык. При изучении предметов труд (технология), иностранный язык (английский) осуществляется деление учащихся на подгруппы. Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися части содержания (полугодовое оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание). Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком. Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти. Согласно части 22 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», в учебном плане школы определены формы промежуточной аттестации в соответствии с частью 1 статьи 58Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», и «Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости». Учебные предметы и формы, по которым проводится промежуточная аттестация, определяются решением педагогического совета образовательной организации и утверждаются приказом директора. Промежуточная аттестация в 10–11 классах в 2024-2025 учебном году проводится в сроки, установленные календарным учебным графиком БМАОУ СОШ № 11. Освоение основной образовательной программы среднего общего образования завершается итоговой аттестацией. В соответствии с требованиями ФГОС СОО основной целью промежуточной аттестации является контроль усвоения учебного материала учащимися, выявление их уровня знаний. На уровне среднего общего образования промежуточная аттестация обучающихся проводится после освоения учебных программ соответствующего класса и является обязательной. Промежуточная аттестация проводится в учебное время. Расписание проведения контрольных мероприятий доводится до сведения педагогов, учащихся и их родителей (законных представителей) не позднее, чем за две недели до их начала. В расписании предусматривается: не более одного вида контроля в день для каждого ученика; не менее 2-х дней для подготовки к следующему контролю; 117 проведение не менее одной консультации. Все контрольные мероприятия проводятся во время учебных занятий в рамках учебного расписания. Перечень форм промежуточной аттестации среднего общего образования: Предмет Класс Русский язык 10-11 Литература 10-11 Иностранный язык 10-11 Алгебра и начала математического анализа 10-11 Геометрия 10-11 Вероятность и статистика 10-11 Информатика 10-11 История 10-11 Обществознание (углубленный уровень) 10-11 География (углубленный уровень) 10-11 Физика 10-11 Химия 10-11 Биология 10-11 Физическая культура Основы безопасности и защиты Родины Индивидуальный проект 10-11 10-11 10 Форма проведения промежуточной аттестации Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Сдача норм ГТО Контрольная работа Проект 118 Спортивные игры 10-11 Зачет Финансовая грамотность 11 Зачет Экономика для жизни 10-11 Зачет Введение в социологию 10-11 Зачет Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего образования составляет 2 года. 119 УЧЕБНЫЙ ПЛАН 10 класс 2025-2026 учебный год Учебный предмет/курс Модули Количество часов в неделю 10 (20252026) Русский язык Всего часов Форма проведения промежуточной аттестации Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) 11 (20262027) 2/68 2/68 4/136 Литература 3/102 3/102 6/204 Иностранный язык 3/102 3/102 6/204 Алгебра и начала математического анализа Геометрия 2/68 3/102 5/170 2/68 1/34 3/102 Вероятность и статистика 1/34 1/34 2/68 Информатика 1/34 1/34 2/68 2/68 2/68 4/136 Обществознание (углубленный уровень) География (углубленный уровень) Физика 4/136 4/136 8/272 3/102 3/102 6/204 2/68 2/68 4/136 Химия 1/34 1/34 2/68 Биология 1/34 1/34 2/68 История История России Всеобщая История История родного края Физическая культура 2/68 2/68 Основы безопасности 1/34 1/34 и защиты Родины Индивидуальный 1/34 0 проект Итого 31/1054 30/1020 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 4/136 2/68 Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Контрольная работа, в том числе в форме ВПР (10 класс) Сдача норм ГТО Контрольная работа 1/34 Проект 61/2074 Наименование учебного курса Спортивные игры Финансовая грамотность Экономика для жизни Введение в социологию Алгоритм правильного письма Итого ИТОГО недельная нагрузка Количество учебных недель Всего часов в год 1/34 0 1/34 0.5/18 0.5/16 3/102 34 34 1156 1/34 1/34 1/34 0.5/16 0.5/18 4/136 34 34 1156 2/68 1/34 2/68 1/34 1/34 7/238 68 68 2312 Зачет Зачет Зачет Зачет Зачет 121 3.2. Календарный учебный график 3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК Начало учебного года: 1 сентября 2025 г. Окончание учебного года: 10 классах 26.05.2026; в 11х классах–26.05.2026 (без учета экзаменационного периода) Продолжительность учебного года: Класс 10-11классы Количество недель 34 недели Продолжительность учебных занятий в учебных неделях и рабочих днях: 10-11 классы Четверть Дата начало 1четверть 01.09.2025 2 четверть 05.11.2025 3 четверть 12.01.2026 4 четверть 05.04.2026 Итого в уч. г. Продолжительность конец Количество учебных недель в четверти 24.10.2025 30.12.2025 27.03.2026 26.05.2026 8 недель 8 недель 10 недель 8 недель 34 недели (10 класс) 34 недели (11 класс без учета экзаменационного периода) Количество рабочих дней в четверти 40 дней 40 дней 53 дня 35 дней 168 дней Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней в течение учебного года: Промежуток Осенние каникулы Зимние каникулы Весенние каникулы Летние каникулы Итого: Дата начала Дата каникул окончания каникул 25.10.2025 02.11.2025 31.12.2025 11.01.2026 28.03.2026 05.04.2026 27.05.2026 31.08.2026 Продолжительность каникул в календарных днях 9 дней 12 дней 9 дней 97 дней 127 дней Учебные сборы для обучающихся 10-го класса. Продолжительность учебных сборов. 18.05.2026 – 22.05.2026 Организация промежуточной аттестации: Класс 10- 11 классы Предметы, по которым осуществляется Сроки проведения промежуточная аттестация аттестации В соответствии с учебным планом, без прекращения 20.04.2026 – 12.05.2026 образовательной деятельности Проведение государственной итоговой аттестации в 11-х классе (сроки проведения классы государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливаются Рособрнадзором). 122 Календарный учебный график СОО БМАОУ СОШ № 11 на 2025 – 2026 учебный год I четверть октябрь сентябрь 2 четверть ноябрь понедельник вторник среда четверг пятница суббота воскресенье 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 декабрь 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Уч..нед. для 1 кл 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Уч.нед для 2-8, 10 кл 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Учеб.нед для 9 кл 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Уч.нед для 11кл 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 3 четверть февраль январь понедельник вторник среда четверг пятница суббота воскресенье Учебн.нед для 1 кл Уч.нед для 2-8,10 кл Уч.нед для 9 кл Учебн.нед для 11кл 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 17 18 19 20 21 17 17 17 18 18 18 19 19 19 20 20 20 21 21 21 16 17 18 19 20 21 22 22 22 22 март 4 четверть май апрель 23 24 25 26 27 28 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 22 23 24 25 23 23 23 24 24 24 25 25 25 26 26 26 30 31 1 2 3 4 5 29 30 31 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 26 27 28 29 30 31 32 33 27 27 27 28 28 28 29 29 29 30 30 30 31 31 31 32 32 32 33 33 33 34 34 34 25 26 27 28 29 30 31 3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ План внеурочной деятельности БМАОУ СОШ № 11 является организационным механизмом реализации основной образовательной программы основного общего образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, а также определяет объем нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 10-11 классах. План внеурочной деятельности сформирован на основании методических рекомендаций (письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с учетом успешности обучения школьников, уровня их социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей, особенностей, познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей Урала. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной. В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах начального общего образования. Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей программой воспитания школ. В соответствии с требованиями ФГОС СОО образовательная организация обеспечивает до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности. Для предотвращения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более ½ количества часов. План внеурочной деятельности (недельный) Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 11» Учебные курсы Основы маркетинга Семья. Семейные ценности Разговоры о важном ШСК Соколы (волейбол. баскетбол) Социальный этикет Россия - мои горизонты Социальные практики Экономические основы бизнеса (основы бизнеса) Юнармия ИТОГО недельная нагрузка Количество часов в неделю 10 11 1 1 1 1 1 1 0.5 0.5 0.5 0.5 1 1 1 1 1 1 1 1 8 8 При организации внеурочной деятельности обучающихся БМАОУ СОШ № 11 руководствуется следующими принципами: Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты 124 педагогов с детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного восприятия школы, уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды деятельности. Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную деятельность не столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на себя ответственность за отдельные фрагменты организации этих видов деятельности - сначала за фрагменты попроще, затем посложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность и развивая самостоятельность и ответственность. Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к установлению доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это поможет ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому дети больше прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для подражания. Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем информации. Важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения других. Только тогда будет формироваться его мировоззрение, его собственная жизненная позиция. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям: • целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления; • преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной); • учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеурочной деятельности; • использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ. Возможными следующие: формами учебные курсы; соревновательные организации художественные, внеурочной музыкальные деятельности и могут спортивные быть студии; мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики, предметные недели и др. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. В связи с этим к участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения 125 дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и др. При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.). Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет основной учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель директора. 3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в образовательной организации, соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на: достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ; развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении; формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий; формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций; индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников; участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся; включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров; 126 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности; формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни; использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества; обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации; эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности; эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ основного общего образования. 3.5.1. КАДРОВЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности. Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя: укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации; непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования. Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием. Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии). В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) 127 (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность. Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями. Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации: 128 129 № п/п 3 3.1 Фамилия, имя, Уровень образования, полученная Информация о Стаж Наименование отчество, специальность (направление дополнительном педагогической образовательной должность в подготовки) по документу об профессиональном работы / Общий программы, в том соответствии с образовании и (или) квалификации образовании (наименование стаж числе профессии, номенклатурой образовательной программы, (полных лет) специальности, должностей по которой проводилось уровень образования педагогических обучение, (при наличии) (с работников продолжительность указанием обучения, дата завершения наименований обучения) предметов, курсов, дисциплин (модулей) в соответствии с учебным планом по каждой заявленной образовательной программе) Основная общеобразовательная программа – образовательная программасреднего общего образования Русский язык. Миргородская Высшее – профессиональное, Курсы: «Организация 46/47 Литература. Алла квалификация учителя русского образовательного процесса Александровна языка и литературы по для обучающихся с ОВЗ в учитель специальности русский язык и условиях реализации ФГОС: литература инклюзивное образование, (1988 год.) индивидуальный план, адаптированные образовательные программы» (72 час. 08.04. - 13.05.2024) Ученая степень, ученое звание (при наличии) Первая Курсы: «Профилактика проявлений терроризма и экстремизма в образовательных организациях».(36 час. 12.02.-20.03.2025) Курсы: «Оказание первой помощи пострадавшим» (16 час. 26.05.2025) 130 3.2 Иностранный язык (английский). Набокова Светлана Александровна учитель Высшее – профессиональное, по специальности английский язык, присвоена квалификация учителя английского языка (1986 год). Курсы : "Особенности введения и реализации обновленного ФГОС СОО" (36 час. с 07.06.202321.06.2023) Курсы: "Особенности введения и реализации обновленного ФГОС ООО" (36 час. с 08.06.202328.06.2023) Курсы: «Основы преподавания иностранных языков в соответствии с обновленными ФГОС» (36 час. с 07.06.2023-14.06.2023) Курсы: «Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС: инклюзивное образование, индивидуальный план, адаптированные образовательные программы» (72 час. 08.04. - 13.05.2024) 31/33 Высшая 8/20 Первая Курсы: «Профилактика проявлений терроризма и экстремизма в образовательных организациях».(36 час. 3.3 Обществознание. Конофольская Алёна Сергеевна, учитель Высшее - профессиональное, по специальности «Социология» квалификация преподаватель 12.02.-20.03.2025) Курсы: «Оказание первой помощи пострадавшим» (16 час. 26.05.2025) Курсы: «Профилактика в образовательных организациях суицидального 131 социологии. (2005 год). Профессиональная переподготовка: «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации» (270 час. 28.05.2021. – 18.08.2021); «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации» (470 час. 28.05.2021. – 25.08.2021). поведения несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы: «Организация деятельности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в общеобразовательных организациях.» (36 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы: «Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС: инклюзивное образование, индивидуальный план, адаптированные образовательные программы» (72 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы: «Общие вопросы охраны труда и функционирование системы управления охраной труда" (16 час. с 15.07.202418.07.2024) Курсы: «Безопасные методы и приемы выполнения работ при воздействии вредных и (или) опасных производственных факторов, источников опасности, идентифицированных в рамках специальной оценки условий труда и оценки профессиональных рисков» 132 (24 час. с 19.07.202425.07.2024) Курсы: «Профилактика проявлений терроризма и экстремизма в образовательных организациях».(36 час. 12.02.-20.03.2025) Курсы: «Оказание первой помощи пострадавшим» (16 час. 26.05.2025) Чушева Екатерина Александровна педагог-психолог 3.4 3.5 Алгебра. Геометрия. Практикум по математике. Вероятность и статистика. Перминова Любовь Николаевна, учитель Высшее – профессиональное, "Уральский государственный педагогический университет" (2018 г) Квалификация «Педагогическое образование» Высшее - профессиональное, по специальности математика, присвоена квалификация и звание учителя математики. Профессиональная переподготовка: Менеджмент в образовании (256 час. 11.03.2019. – 23.04.2019). Курсы: "Организация уроков математики в соответствии с требованиями ФГОС ООО и ФГОС СОО» (43 час. с 22.01.2023 -25.01.2023) Курсы: "Основы преподавания математики в соответствии с требованиями ФГОС» (43 час. с 22.01.2023 25.01.2023) 2/6 Первая 29/36 Высшая Курсы: «Профилактика проявлений терроризма и экстремизма в образовательных организациях».(36 час. 12.02.-20.03.2025) Курсы: «Оказание первой помощи пострадавшим» (16 133 час. 26.05.2025) 3.6 3.7 Манькова Марина Юрьевна, педагогорганизатор, педагог библиотекарь Чаурина Наталья Викторовна, социальный педагог Среднее – профессиональное, квалификация воспитатель детского сада по специальности «Дошкольное воспитание». (1987 год). Профессиональная переподготовка: «Педагогика дополнительного образования детей и взрослых» присвоена квалификация Педагог дополнительного образования детей и взрослых (300 час. 20.09.2019. – 27.11.2019). Высшее – профессиональное, квалификация Экономист по специальности «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит». (2008 год). Профессиональная переподготовка:«Организация социально - педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС» (300 час. 19.08.2020. – 24.02.2021); «Менеджмент в образовании» (256 час. 20.07.2022. – 01.09.2022.) Курсы: "Театр в школе" (28 час с 16.05.202330.05.2023) Дополнительное образование ГАНОУ СО "Дворец молодёжи" г. Екатеринбург Курсы: «Профилактика проявлений терроризма и экстремизма в образовательных организациях».(36 час. 12.02.-20.03.2025) Курсы: «Оказание первой помощи пострадавшим» (16 час. 26.05.2025) Курсы: Подготовка организаторов ОГЭ. Вариативный модуль: Модуль № 3 для членов ГЭК, лиц, уполномоченных в доставке, хранении, выдаче ЭМ, обучения с использованием ДОТ (24 час.с 21.02.2022 – 06.03.2022) ИРО; Курсы: «Профилактика детского травматизма в образовательном процессе» (24 час.с 23.05.2022 – 25.05.2022) ИРО; Курсы: «Развитие иноязычной коммуникативной 27/42 Первая 4/19 Первая 134 3.8 Шурова Лариса Викторовна, дефектолог Высшее–профессиональное, квалификация «Социальный педагог» по специальности «Социальная педагогика». (2010 год). Профессиональная переподготовка: компетенции педагогических работников» (112 час.с 15.11.2021 по 15.07.2022) ИРО; Курсы: «Навыки оказания первой медицинской помощи» (16 час.с19.09.2022 – 20.09.2022) ООО «Приволжский центр дополнительного профессионального образования». Курсы: «Профилактика в образовательных организациях суицидального поведения несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы: «Организация деятельности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в общеобразовательных организациях.» (36 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы: «Оказание первой помощи пострадавшим» (16 час. 26.05.2025) Курсы: «Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций, в том числе новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» (36 час. 07.04.2021.) ООО «Центр 16/34 Первая 135 «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации» (300 час. 24.04.2018. – 20.06.2018.); «Организация деятельности логопеда в образовательной организации» (300 час. 02.06.2020. – 05.08.2020.); «Организация деятельности педагогадефектолога: специальная педагогика и психология» (с 14.06. – 16.08.2023.). инновационного образования и воспитания». Курсы: «Обеспечение санитарноэпидемиологических требований к образовательным организациям согласно СП 2.4.3648-20» (36 час. 07.04.2021.) ООО «Центр инновационного образования и воспитания». Курсы: «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС» (144 час.с 31.05. – 30.06.2021.) ООО «Инфоурок». Курсы: «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования в соответствии с приказом Минпросвещения России № 287 от 31 мая 2021 года» (44 час. 22.10.2021.) ООО «Центр инновационного образования и воспитания»; Курсы: «Особенности введения и реализации обновленного ФГОС ООО» 136 (72 час.с 13.04.2022 по 27.04.2022) ООО «Инфоурок»; Курсы: «Навыки оказания первой медицинской помощи» (16 час.с19.09.2022 – 20.09.2022) ООО «Приволжский центр дополнительного профессионального образования». Курсы: « Развитие навыков грамотного письма у младших школьников с ОВЗ» (72 час. с 26.01.202315.02.2023) ООО "Инфоурок" Курсы: Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в контексте реализации обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО» (72 час. с 06.04.2023-26.04.2023) ООО "Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов" Курсы: «Организация уроков русского языка в соответствии с требованиями ФГОС ООО и ФГОС ООО» (42 час. с 19.05.202322.05.2023) Курсы: «Основы преподавания литературы в соответствии с 137 обновленными ФГОС» (39 час. с 19.05.2023-22.05.2023) Курсы: «Организация деятельности педагогадефектолога» (300 час. с 14.06.2023-16.08.2023) Курсы: «Профилактика проявлений терроризма и экстремизма в образовательных организациях».(36 час. 12.02.-20.03.2025) Курсы: «Оказание первой помощи пострадавшим» (16 час. 26.05.2025) Баженов Александр Алексеевич, педагог дополнительного образования 3.9 3.10 История. Кукарцева Ксения Васильевна, учитель Высшее профессиональное, по направлению «Педагогическое образование», квалификация «Бакалавр». (2019 год) Профессиональная переподготовка: «Педагогика дополнительного образования детей и взрослых» (300 час.с 25.11.2019. по 12.08.2020.) Высшее - профессиональное, квалификация «Менеджер» по специальности «Управление персоналом». (2010 год). Среднее - профессиональное, квалификация специалист по ГМУ по специальности «Государственное и муниципальное управление». (2003 год). Профессиональная Курсы: «Профилактика проявлений терроризма и экстремизма в образовательных организациях».(36 час. 4/4 Первая 4/18 Первая 12.02.-20.03.2025) Курсы: «Оказание первой помощи пострадавшим» (16 час. 26.05.2025) Курсы: "Актуальные вопросы современного историкообществоведческого образования в условиях обновления ФГОС" (36 час. с 22.03.2023-10.04.2023) Курсы:"Основы преподавания отечественной истории и всемирной истории в соответствии с 138 переподготовка:«Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе» (300 час. 01.11.2019. – 25.03.2020.); «Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании» (300 час. 01.11.2019. – 25.03.2020); «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации» (940 час. 02.06.2020. – 23.06.2021). обновленными ФГОС" (41 час. с 25.09.2023-03.10.2023) Курсы: «Основы преподавания иностранных языков в соответствии с обновленными ФГОС» (36 час. с 25.09.2023-18.10.2023) Курсы: «Актуальные вопросы современного историкообществоведческого образования в условиях обновления ФГОС» (36 час. с 22.03.2023-10.04.2023) Курсы: «Профилактика в образовательных организациях суицидального поведения несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы: «Организация деятельности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в общеобразовательных организациях.» (36 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы: «Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС: инклюзивное образование, индивидуальный план, адаптированные образовательные программы» 139 (72 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы: «Профилактика проявлений терроризма и экстремизма в образовательных организациях».(36 час. 3.11 География. Биология. Евтухова Анна Николаевна, учитель 12.02.-20.03.2025) Курсы: «Оказание первой помощи пострадавшим» (16 час. 26.05.2025) Курсы: «Подготовка Высшее –профессиональное, Бакалавр, 38.03.04 Государственное экспертов территориальных и муниципальное управление. (2021 предметных комиссий». год) Вариативный модуль: Среднее – профессиональное, учебный предмет учитель географии основной «география» (24 общеобразовательной школы. (2010 час.с20.03.2023 - 04.04.2023) год). ИРО. Курсы : "Особенности Профессиональная введения и реализации переподготовка: «Методика организации обновленного ФГОС СОО" образовательного процесса в (36 час. с 25.05.2023начальном общем образовании» 13.06.2023) (300 час. 16.03.2018. – 27.06.2018). Курсы: "Особенности введения и реализации обновленного ФГОС ООО" (36 час. с 25.05.202313.06.2023) Курсы: «Профилактика в образовательных организациях суицидального поведения несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы: «Организация деятельности по 12/15 Высшая 140 профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в общеобразовательных организациях.» (36 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы: «Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС: инклюзивное образование, индивидуальный план, адаптированные образовательные программы» (72 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы: «Содержание требований ФОП ООО и СОО: организация образовательного процесса обучающихся по обновленным ФГОС на уроках биологии"» (72 час. с 07.06.2024 17.06.2024) Курсы: «Организация социально значимой деятельности школьников в образовательной организации» (24 час. с 24.09.2024 - 04.10.2024) Курсы: «Формирование мотивации к обучению у школьников» (24 час. с 26.09.2024 - 08.10.2024) Курсы: «Профилактика проявлений терроризма и экстремизма в 141 образовательных организациях».(36 час. 3.12 Кошелева Светлана Валерьевна, заместитель директора Высшее – профессиональное, квалификация Бакалавр, по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование. (2022 год). Среднее – профессиональное, квалификация Учитель начальных классов, специальность 44.02.02. Преподавание в начальных классах. (2021 год) Профессиональная переподготовка: «Технология: теория и методика преподавания в образовательной организации» (300 час. 28.08.2019. – 30.10.2019). «Менеджмент в образовании» (256 час. 20.07.2022. – 01.09.2022). 12.02.-20.03.2025) Курсы: «Оказание первой помощи пострадавшим» (16 час. 26.05.2025) Курсы: «Педагог дополнительного образования» (250 час. 12.01.2022.) ООО «Центр инновационного образования и воспитания». Курсы: «Навыки оказания первой медицинской помощи» (16 час.с19.09.2022 – 20.09.2022) ООО «Приволжский центр дополнительного профессионального образования». Курсы: «Корректировка рабочей программы на основе анализа образовательных результатов, обучающихся: управленческие аспекты» (40 час. 28.11.2022 по 02.12.2022) ИРО. Курсы: Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в контексте реализации обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО (72 час. 06.04.2023-17.05.2023)ООО "Московский институт 6/23 Первая 142 профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов" Курсы: Особенности введения и реализации обновленного ФГОС СОО (36 час. 06.04.2023-26.04.2023) ООО "Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов" Курсы: «Особенности введения и реализации обновленного ФГОС СО» (36 час.06.04.2023-17.05.2023) Курсы: «Профилактика в образовательных организациях суицидального поведения несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы: «Организация деятельности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в общеобразовательных организациях.» (36 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы: «Управление качеством образования: новые тренды, обучение с использованием ДОТ» (72 час. с 19.02.2024 01.03.2024) Курсы: «Управление качеством образования: 143 новые тренды, обучение с использованием ДОТ» (72 час. с 04.03.2024 15.03.2024) Курсы: «Общие вопросы охраны труда и функционирование системы управления охраной труда" (16 час. с 15.07.202418.07.2024) Курсы: «Безопасные методы и приемы выполнения работ при воздействии вредных и (или) опасных производственных факторов, источников опасности, идентифицированных в рамках специальной оценки условий труда и оценки профессиональных рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024) Курсы: «Профилактика проявлений терроризма и экстремизма в образовательных организациях».(36 час. 3.13 Физическая культура, Основы безопасности и защиты Родины Скворцова Любовь Геннадьевна, учитель Высшее– профессиональное, квалификация Специалист по Физической культуре и спорту по специальности «Физическая культура и спорт». (2005 год). Профессиональная 12.02.-20.03.2025) Курсы: «Оказание первой помощи пострадавшим» (16 час. 26.05.2025) Курсы: "Основы преподавания основ безопасности жизнедеятельности в соответствии с обновленными ФГОС" (36 36/38 Высшая 144 переподготовка: «Физическая культура и спорт: теория и методика преподавания в образовательной организации» (300 час. 31.01.2018. – 28.03.2018); «Педагогика дополнительного образования детей и взрослых» (300 час. 27.04.2018. – 27.06.2018). час. 20.05.2023 23.05.2023)ООО "Центр инновационного образования и воспитания" Курсы: "Основы преподавания физической культуры в соответствии с обновленными ФГОС" (54 час. 19.05.2023 23.05.2023)ООО "Центр инновационного образования и воспитания" Курсы: «Профилактика в образовательных организациях суицидального поведения несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы: «Организация деятельности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в общеобразовательных организациях.» (36 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы: «Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС: инклюзивное образование, индивидуальный план, адаптированные образовательные программы» (72 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы: «Особенности 145 преподавания предмета "Основы безопасности и защиты Родины" в условиях реализации ФГОС ООО и СОО» (36 час. с 29.05.2024 01.06.2024) Курсы: «Общие вопросы охраны труда и функционирование системы управления охраной труда" (16 час. с 15.07.202418.07.2024) Курсы: «Безопасные методы и приемы выполнения работ при воздействии вредных и (или) опасных производственных факторов, источников опасности, идентифицированных в рамках специальной оценки условий труда и оценки профессиональных рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024) Курсы: «Особенности преподавания предмета "Основы безопасности и защиты Родины" в условиях внесения изменений в ФОП ООО и ФОП СОО» (24 час. с 16.07.2024 - 13.08.2024) Курсы: «Профилактика проявлений терроризма и экстремизма в образовательных организациях».(36 час. 146 3.14 Физика. Химия. Информатика. Кабакова Татьяна Михайловна, учитель Высшее – профессиональное, квалификация «Учитель физики, информатики и вычислительной техники», по специальности «Физика». (1999 год.); 12.02.-20.03.2025) Курсы: «Оказание первой помощи пострадавшим» (16 час. 26.05.2025) Курсы: «Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС» (72 час.с 09.03.2022 – 07.04.2022); Курсы: «Проектная деятельность школьников по физике как средство достижения современных образовательных результатов» (16 час.с 24.10.2022 – 03.11.2022) УГПУ; Курсы: «Технологии разработки и применение практико-ориентированных заданий для развития функциональной грамотности обучающихся» (72 час.с 19.09.2022 – 14.10.2022) ИРО; Курсы: «Оценка результатов профессиональной деятельности аттестующихся работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Вариативный модуль: модуль 2: Развитие профессиональной компетентности специалистов, привлекаемых к осуществлению 14/24 Высшая 147 всестороннего анализа результатов профессиональной деятельности педагогических работников, аттестующихся в целях установления квалификационных категорий» (24 час.с 24.01.2023 – 26.01.2023) ИРО; Курсы: «Формирование УУД учащихся на основе организации исследовательской и проектной деятельности» (24 час.с 24.01.2023 – 27.01.2023) ИРО; Курсы: «Организация образовательного процесса в соответствии с обновленным ФГОС СОО» (72 час.с 03.05.2023 – 07.06.2023) Курсы: «Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС: инклюзивное образование, индивидуальный план, адаптированные образовательные программы» (72 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы: «Содержание требований ФОП ООО и СОО: организация образовательного процесса обучающихся по обновленным ФГОС на 148 уроках химии» (72 час. с 07.06.2024 17.06.2024) Курсы: «Общие вопросы охраны труда и функционирование системы управления охраной труда" (16 час. с 15.07.202418.07.2024) Курсы: «Безопасные методы и приемы выполнения работ при воздействии вредных и (или) опасных производственных факторов, источников опасности, идентифицированных в рамках специальной оценки условий труда и оценки профессиональных рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024) Курсы: «Профилактика проявлений терроризма и экстремизма в образовательных организациях».(36 час. 3.15 Денисова Алина Николаевна, директор Высшее – профессиональное, квалификация Бакалавр технологического образования, «Технологическое образование» (2006 год). Высшее – профессиональное, квалификация Юрист, 12.02.-20.03.2025) Курсы: «Оказание первой помощи пострадавшим» (16 час. 26.05.2025) Курсы: «Профилактика в образовательных организациях суицидального поведения несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы: «Общие вопросы 9/18 149 специальность - юриспруденция (2010 год). Профессиональная переподготовка: «Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании», учитель начальных классов. (2017 год). «Менеджмент в образовании» (2019 год). «Руководство и управление образовательной организацией», руководитель образовательной организации (2020 год). охраны труда и функционирование системы управления охраной труда" (16 час. с 15.07.202418.07.2024) Курсы: «Безопасные методы и приемы выполнения работ при воздействии вредных и (или) опасных производственных факторов, источников опасности, идентифицированных в рамках специальной оценки условий труда и оценки профессиональных рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024) Курсы: «Профилактика проявлений терроризма и экстремизма в образовательных организациях».(36 час. 12.02.-20.03.2025) Курсы: «Оказание первой помощи пострадавшим» (16 час. 26.05.2025) 150 Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации основной образовательной программы. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС ООО: — обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования; — освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся; — овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО. Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях. 3.5.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в частности: 1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего образования; 2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде; 3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности 151 работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности. В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами: — педагогом психологом (1); — учителем логопедом (1); — учителем дефектологом (1); — социальным педагогом (1). В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих: — формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; — сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся; — поддержку и сопровождение детско-родительских отношений; — формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; — дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся; — мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ; — создание условий для последующего профессионального самоопределения; — формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; — поддержку детских объединений, ученического самоуправления; — формирование психологической культуры поведения в информационной среде; — развитие психологической культуры в области использования ИКТ; В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе: — обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации; — обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных; — обучающихся с ОВЗ; — педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования (указать при наличии); — родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать при наличии). Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне. В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как: диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года; консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и 152 психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации; профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. 3.5.3. ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации. Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения — на основании бюджетной сметы. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением. Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования, включает: 6 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного общего образования; расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов). Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, сучетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных 153 предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством. Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации. В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов). Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций). При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений развития. Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации. В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим 154 положение об оплате труда работников образовательной организации. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. Образовательная организация самостоятельно определяет: соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда; соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административнохозяйственного, производственного, учебно вспомогательного и иного персонала; соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда; порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации. При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. Взаимодействие осуществляется: на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.); за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности. 155 156 Материально-техническом обеспечении образовательной деятельности по образовательным программам Адрес (местоположения) здания, строения, сооружения, помещения, территории (по каждому заявленному месту осуществления образовательной деятельности N п/ п 1 1. 2 623725, Свердловская область, г. Березовский, п. Ключевск, ул. Чернышева,стр.8 Всего (кв. м): 2. 623725, Свердловская область, г. Березовский, п. Ключевск, ул. Чернышева ,стр.8 Всего (кв. м): Собственность или иное вещное право (оперативное управление, хозяйственное ведение), аренда, субаренда, безвозмездное пользование 3 Постоянное (бессрочное) пользован ие 26182,0 кв. Оперативное управление 2761,7. м2 м2 Полное наименование собственника (арендодателя , ссудодателя) объекта недвижимого имущества Наименование и реквизиты документа, подтверждающего наличие у соискателя лицензии (лицензиата) на праве собственности или ином законном основании объекта недвижимого имущества Кадастровый (или условный) номер объекта недвижимости (при наличии) 4 Земельный участок Березовский городской округ Свидетельство о государственной регистрации права от 14.05.2015г. X X Здание школы Березовский Свидетельство о городской государственной округ регистрации права от 20. 08.2002г. X X 6 Номер записи регистрации в Едином государственно м реестре прав на недвижимое имущество и сделок с ним (при наличии 7 66-6632/664/2013313 66:35:0203002:259 X X 66:35:0105011:134 6 66-66-32/2006089 X X 157 № п/п Наименование образовательной Наименование оборудованных учебных программы, в том числе кабинетов, лабораторий, мастерских, профессии, объектов для проведения уровень образования (при практических занятий, объектов наличии) физической культуры и спорта, иных (с указанием наименований объектов, которые предполагается предметов, использовать при осуществлении курсов, дисциплин (модулей) в образовательной деятельности соответствии с учебным планом (с указанием технических средств и по каждой заявленной основного оборудования) образовательной программе) 1 2 3 1. Наименование образовательной программы, в том числе профессии, специальности, уровень образования (при наличии) Предметы, курсы, дисциплины (модули): 2. Среднее общее образование, основная образовательная программа 2.1 Вид образовательной Кабинет русского языка и программы – основная литературы образовательная программа Основное оборудование: Учительский стол Учительский стул Образовательные области: Ученические столы, по кол-ву учащихся Иностранный язык. Ученические стулья , по кол-ву учащихся Шкафы ,при стенные Доска учебная настенная Стенды Технические средства: Компьютер Адрес (местоположение) учебных кабинетов, лабораторий, мастерских, объектов для проведения практических занятий, объектов физической культуры и спорта, иных объектов, которые предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности (с указанием этажа и номера помещения по поэтажному плану в соответствии с документами бюро технической инвентаризации) 4 623725, Россия Свердловская область, г. Березовский, п. Ключевск, ул. Чернышева, стр. 8 2 этаж, № 100 по этажному плану. 158 Проектор Интерактивная доска Принтер 2.2 2.3 Кабинет иностранного языка Вид образовательной Основное оборудование: программы – основная Учительский стол образовательная программа Учительский стул Ученические столы ,по кол-ву учащихся Ученические стулья ,по кол-ву учащихся Образовательные области: Доска учебная настенная Физическая культура. Шкафы при стенные Стенды Технические средства: Магнитофон Компьютер Принтер Проектор Интерактивная доска Вид образовательной Спортивный зал программы – основная Основное оборудование: образовательная программа Гимнастическая стенка Бревно гимнастическое Козел гимнастический Образовательные области: История. Конь гимнастический Обществознание. Перекладина гимнастическая Искусство. Брусья гимнастические параллельные Брусья гимнастические разновысотные Кольца гимнастические Канат для лазания Мост гимнастический подкидной Скамейка гимнастическая Гири 623725, Россия Свердловская область, г. Березовский, п. Ключевск, ул. Чернышева, стр.8 2 этаж, № 102 по этажному плану Адрес объекта: 623725, Россия Свердловская область, г. Березовский, п. Ключевск, ул. Чернышева, стр. 8 1 этаж, «Спортивный зал» по этажному плану 159 2.4. Маты гимнастические Мяч набивной Скакалка гимнастическая Обруч гимнастический Планка для прыжков в высоту Стойка для прыжков в высоту Барьеры легкоатлетические Рулетка измерительная Щиты баскетбольные с кольцами и сеткой Мячи баскетбольные Стойки волейбольные Сетка волейбольная Мячи волейбольные Мячи футбольные Стол теннисный Аптечка медицинская Стол учительский Стул учительский Шкаф Мяч малый для метания Гантели Граната для метания Технические средства: Секундомер Вид образовательной Кабинет истории и программы – основная обществознания образовательная программа Основное оборудование: Учительский стол Образовательные области: География. Учительский стул Искусство (ИЗО). Ученические столы ,по кол-ву учащихся Ученические стулья , по кол-ву учащихся Шкафы при стенные Доска учебная настенная 623725, Россия Свердловская область, г. Березовский, п. Ключевск, ул. Чернышева, стр. 8 2 этаж, № 97,98 по этажному плану 160 2.5. Аудиторная доска с магнитной поверхностью Технические средства: Принтер Компьютер МФУ Экран Вид образовательной Кабинет географии программы – основная Основное оборудование: образовательная программа Учительский стол Учительский стул Образовательные области: Ученические столы ,по кол-ву учащихся Биология. Ученические стулья , по кол-ву учащихся Химия. Доска учебная настенная Технические средства: Компьютер МФУ Колонки Проектор Экран 2.6. Вид образовательной Кабинет биологии и химии с программы – основная лаборантскими образовательная программа Основное оборудование в кабинете: Учительский стол Демонстрационный столОбразовательные области: Технология. Учительский стул Твоя профессиональная карьера. Ученические столы, по кол-ву учащихся Искусство (ИЗО). Ученические стулья, по кол-ву учащихся Доска учебная настенная Вытяжной шкаф Мойка Справочно-информационный стенд 623725, Россия Свердловская область, г. Березовский, п. Ключевск, ул. Чернышева, стр. 8 2 этаж, № 94,95 по этажному плану 623725, Россия Свердловская область, г. Березовский, п. Ключевск, ул. Чернышева, стр.8 2 этаж, № 94,95 по этажному плану 161 «Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева». Основное оборудование в лаборантской химии: Стол учительский Стул учительский Стеллажи Мойка Металлический шкаф Сушка для пробирок Тумба Учебное оборудование: Микроскоп учительский Микроскоп ученический Лупы Препаравальный набор Комплект микропрепаратов Ботаника Комплект микропрепаратов зоология Учебно-практическое и учебнолабораторное оборудование: -набор посуды и принадлежностей для демонстрационных опытов; -штатив для демонстрационных пробирок ПХ-21; -штатив металлический ШЛБ; -аппарат для получения газов; -набор для опытов по химии с электрическим током. Комплекты для лабораторных опытов и практических занятий по химии: -весы; -набор посуды и принадлежностей для ученического эксперимента; 162 -набор пробирок. натуральные объекты коллекции; -алюминий; -волокна; -каменный уголь; -каучук; -металлы и сплавы; -минералы и горные породы; -нефть и важнейшие продукты переработки; -пластмассы; -стекло и изделия из стекла; -топливо; -чугун и сталь; реактивы: -набор №1 ОС «Кислоты»; -набор №2 ОС «Кислоты». Технические средства: Проектор Компьютер Экран МФУ 2.7. Вид образовательной программы – основная Кабинет технологии образовательная программа Основное оборудование: Учительский стол Образовательные области: Учительский стул Искусство (Музыка). Ученические столы по кол-ву учащихся Ученические стулья по кол-ву учащихся Гладильная доска Доска учебная настенная Манекен Шкафы при стенные ее 623725, Россия Свердловская область, г. Березовский, п. Ключевск, ул. Чернышева,стр. 8 1 этаж, № 56,57 по этажному плану 163 2.8. Стол производственный из нержавеющей стали Мойка Технические средства: Швейные машины Плиты электрические Оверлог Компьютер Принтер Проектор Экран Вытяжка Водонагреватель Кабинет технологии Вид образовательной Основное оборудование: программы – основная Учительский стол образовательная программа Учительский стул Ученические столы по кол-ву учащихся Ученические стулья по кол-ву учащихся Образовательные области: Технология. Доска учебная настенная Твоя профессиональная карьера. Шкафы при стенные Верстак ученический комбинированный с тисками и струбциной, с защитным экраном и табуретом без экрана Вертикально фрезерный станок, оснащенный щитком-экраном из оргстекла Без Экрана Долото Киянка деревянная Клеевой пистолет Ключ гаечный разводной Лобзик учебный Лобзик электрический ручной 623725, Россия Свердловская область, г. Березовский, п. Ключевск, ул. Чернышева,стр. 8 1 этаж, № 59 по этажному плану 164 Набор ключей гаечных Набор линеек металлических Набор надфилей Набор напильников Набор отверток Набор универсальных пилок для электролобзика Набор фрез Ножницы по металлу Ножовка по дереву для поперечного пиления Очки защитные Плоскогубцы комбинированные Зубила Прибор для выжигания по дереву Рубанок металлический Рулетка Набор стамесок 4 шт. Ножовка по дереву с мелким зубом Ножовка по металлу Станок токарный деревообрабатывающий, оснащенный щитком-экраном из оргстекла БЕЗ ЩИТКА Ножовка с обушком Стол металлический под станок Тиски слесарные поворотные Углошлифовальная машина Полотна по металлу Циркуль разметочный с дугой Штангенциркуль Щиток защитный лицевой Электродрель аккумуляторная/Шуруповерт аккумуляторный 165 Электроудлинитель Молоток - гвоздодер Штангенглубиномер Станок заточный многофункциональный Чертилка Набор пил для лобзиков Угольник столярный Набор карандашей столярных Набор шаблонов радиусных Технические средства: Компьютер Принтер Проектор Экран 2.9. 2.10. Вид образовательной Кабинет доп.образования программы – основная Основное оборудование: образовательная программа Учительский стол Учительский стул Ученические столы Образовательные области: Ученические стулья Физика. Технические средства: Информатика и ИКТ. Синтезатор Основы безопасности Компьютер жизнедеятельности. Колонки Культура безопасности Проектор жизнедеятельности. Интерактивная доска Плеер 623725, Россия Свердловская область, г. Березовский, п. Ключевск, ул. Чернышева, стр. 8 2 этаж, кабинет доп.образования, этажному плану Вид образовательной Кабинет физики и информатики с программы – основная лаборантской образовательная программа Основное оборудование: Учительский стол Образовательные области: 623725, Россия Свердловская область, г. Березовский, п. Ключевск, по 166 Математика 2.11. Демонстрационный стол Компьютерный стол учителя Компьютерный стол ученика Ученические столы двухместных Учительский стул Компьютерный стул Ученические стулья Доска учебная настенная Шкаф встроенный Шкафы при стенные Подставка Стенды Учебно-практическое и учебнолабораторное оборудование; -приборы, инструменты для проведения демонстраций и практических занятий; - модели. Технические средства: Компьютеры «Атлон» Компьютеры «Пентиум» Источник питания «ИПН» -экран; - источник бесперебойного питания ; - комплект сетевого оборудования; - Wi-Fi комплект оборудования для подключения к сети Интернет. Проектор Экран Кабинет математики Основное оборудование: Учительский стол ул. Чернышева, стр. 8 2 этаж, № 104 по этажному плану 623725, Россия Свердловская область, г. Березовский, п. Ключевск, 167 Учительский стул Ученические столы по кол-ву учащихся Шкафы при стенные Ученические стулья по кол-ву учащихся Доска магнитная Доска учебная настенная Технические средства: Экран Компьютер Проектор МФУ ул. Чернышева,стр. 8 2 этаж, № 107 по этажному плану 168 169 170 171
