БЕРЕЗОВСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11»

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор БМАОУ СОШ №11
А.Н. Денисова
Приказ от 25.06.2025 № 82-од

Рассмотрено и принято
Педагогическим советом
Протокол от 25.06.2025 № 12
Рассмотрено и принято
Советом родителей
Протокол от 25.06.2025 № 12

Денисова
Алина
Николаева

Рассмотрено и принято
Советом обучающихся
Протокол от 25.06.2025 № 12

Денисова Алина Николаева
cn=Денисова Алина
Николаева, o=БМАОУ СОШ
№11, ou=Руководитель,
email=bgo_ou11@mail.ru, c=RU
2025.08.24 15:01:45 -06'00'

Основная образовательная программа начального общего образования
1- 4 классы
(в соответствии с изменениями в ФГОС НОО 2025г.
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.06.2025 №467);
изменениями ФОП НОО (Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 09.10.2024 №704).

2025 год

№п/
п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Общее положение
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы
НОО
Система оценки достижения планируемых результат овосвоения
Программы НОО

3
5
5
18

2
2.1

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной
деятельности)

58
58

2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Программа формирования УУД
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы

59
85
85
85
89
109
115
124
124
128
131
132
151

1
1.1
1.2
1.3

23

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования БМАОУ СОШ
№ 11 определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего
образования составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений
по выбору родителей (законных представителей) обучающихся - 20% от общего объема
основной образовательной программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется через
организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами. Внеурочная деятельность направлена на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Основная образовательная программа (ООП) начального общего образования
состоит из нижеперечисленных разделов:
Целевой раздел
пояснительная записка;
общая характеристика программы начального образования
общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов;
Программу формирования универсальных учебных действий; Рабочую программу
воспитания программа воспитания; Организационный раздел.
Учебный план;
Календарный учебный график План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности
являются основными организационными механизмами реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в
соответствии со Стандартом и с учетом примерной основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, создаваемых на базе БМАОУ СОШ № 11.
В целях удовлетворения индивидуальных потребностей, обучающихся в
образовательной программе начального общего образования, предусматриваются: учебные
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Нормативные основания разработки Основной образовательной программы
начального общего образования
3

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(гл.1, ст.5, гл.2, ст. 10,11,12,13,14,16, гл.3. ст.28, гл.4 ст. 34,43, гл.6, ст.58, гл.8. ст.63,66, гл.
10,ст.75, гл.11, ст.87)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС) утвержден приказом Министерство просвещения РФ от 31.05.2021 №
286 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования", зарегистрирован 05.07.2021 № 641
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 № 31 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования"(Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330)
Федеральная образовательная программа начального общего образования, утвержденная
Приказов 18.05.2023№ 372
Федеральная образовательная программа начального общего образования, от19.03.2024
№171;
Федеральная программа воспитания, одобренная решением федерального учебно методического объединения по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).
Приказ от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования"
Приказ от 18.06.2025 г № 467 "О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования"
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
Письмом Минобрнауки Российской Федерации от 12.05.2011г. № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного
стандарта общего образования;
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
СП 2.4.3648.20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Приказ об утверждении основной образовательной программы начального общего
образования;
Устав БМАОУ СОШ № 11
Правила внутреннего распорядка БМАОУ СОШ № 11.
Федеральный государственный стандарт задает ориентиры развития всей системы
образования, в том числе и начального:
стандарт ориентирован на новые результаты образования.
стандарт обозначает ценность системно-деятельностного подхода к обучению.
стандарт предлагает рассматривать требования к образованию как совокупность трех
4

систем требований: Требования к структуре основных образовательных программ общего
образования; Требования к результатам освоения основных образовательных программ;
Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных
программ общего образования.
Новый подход предлагает рассматривать стандарты как общественный договор,
отражающий целевые установки функционирования и развития системы общего образования.
Тем самым стандарт закладывает иной тип взаимоотношений между личностью, обществом и
государством – отношений, основанных на принципе их взаимного согласия в формировании
и реализации политики в области образования. В свою очередь, это с необходимостью
подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей). Таким
образом, стандарт как общественный договор означает баланс взаимных обязательств и
требований.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к основной общеобразовательной программе начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной программы
(утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «31» мая
2021 г. № 286), в соответствии Федеральной образовательной программы начального общего
образования, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, а
также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования построена с
учётом
особенностей
социально-экономического
развития региона,
специфики
географического положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и
истории края; конкретного местоположения образовательной организации. При подготовке
программы учитывались статус младшего школьника, его типологические психологические
особенности и возможности, что гарантирует создание комфортных условий для
осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия
каждого ребёнка
Образовательная программа начального общего образования определяет содержание
образования. Разработка ООП НОО осуществлена образовательной организацией
самостоятельно с привлечением органов самоуправления, обеспечивающих государственнообщественный характер управления образовательным учреждением.
Нормативной основой для формирования Образовательной программы являются
документы:
Характеристика образовательного учреждения:
Школа реализует общеобразовательные программы начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования и дополнительного образования.
Школа предоставляет возможности для реализации индивидуальных творческих
запросов, создает условия для всестороннего гармоничного развития личности и способствует
овладению навыками самостоятельной учебно- исследовательской деятельности.
Все указанные особенности учтены при составлении отдельных программ, входящих в
содержательный блок ООП НОО БМАОУ СОШ № 11.
Образовательная программа ОО представляет собой нормативно - управленческий
документ, характеризующий специфику учреждения данного вида.
Программа спроектирована как совокупность взаимосвязанных модулей, отвечающая
особенностям содержания и организации учебно-воспитательного процесса на уровне
начального общего образования с учетом особенностей и традиций школы, предоставляющих
большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих качеств
личности.
Образовательная программа определяет:
- цели и приоритетные направления образования школы; конкретные задачи на
определенном этапе деятельности школы; набор обязательных учебных программ,
1.

1.1.

5

соответствующих ФГОС;
- набор программ внеурочной деятельности и дополнительного образования детей по
общеразвивающим программам;
- описание системы оценок, форм, порядка и периодичности промежуточной аттестации
обучающихся.
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения
начального общего образования может быть сокращен.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего
образования необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года
обучения, корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по
индивидуальным учебным планам в соответствии с санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлениями Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), от 17 марта 2025 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской
Федерации 19 мая 2025 г., регистрационный N 82236), действующим до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 августа 2024 г. N 10
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 17 сентября 2024 г.,
регистрационный N 79493), действующим до 1 января 2027 г.
Целями реализации программы начального общего образования являются: обеспечение
успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ, достигшего возраста
6,5 — 7 лет, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
Развитие единого образовательного пространства российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса организация образовательного процесса с учётом целей,
содержания и планируемых результатов начального общего образования, отражённых в
обновленном ФГОС НОО.
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
Отражение в программе начального общего образования деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых,
успешных обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов.
Возможность для коллектива школы проявить своё педагогическое мастерство,
обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
6

личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города).
Программа начального общего образования учитывает следующие принципы её
формирования:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования школы
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ФОП НОО.
Принцип учёта языка обучения: программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование образовательного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив,
цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые
подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного
обучения
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
7

соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие
до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования)
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий должны соответствовать
требованиям,
предусмотренным
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива школы, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся. Среди механизмов, которые используются в начальной школе,
следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны и т.п.).
Достижения, полученные обучающимися в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями (далее метапредметные результаты), сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования, направленными на
овладение и использование знаково-символических средств (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач) (далее - универсальные учебные познавательные действия);
- учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования, направленными на
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером (далее - универсальные учебные коммуникативные действия);
- учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования, направленными на
овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
8

задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее - универсальные
регулятивные действия).
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения
начального общего образования может быть сокращен. При реализации трехгодичного срока
обучения на уровне начального общего образования необходимо равномерно распределять
образовательную нагрузку на три года обучения, корректировать общий объем аудиторной
нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным планам в соответствии с санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными
постановлениями Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9
марта 2023 г., регистрационный N 72558), от 17 марта 2025 г. N 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 19 мая 2025 г., регистрационный N 82236),
действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., 10 регистрационный N 61573), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 августа 2024 г. N
10 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 17 сентября 2024 г.,
регистрационный N 79493), действующим до 1 января 2027 г.
Программа начального общего образования является стратегическим документом,
выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности,
т.е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации». В соответствии с законодательными актами образовательная организация
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая
модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Идеологической основой ООП НОО является «Концепция духовно- нравственного
развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у
подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития,
нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как
условия безопасности и процветания страны.
Методической основой ООП НОО является совокупность современных методов и
приемов обучения и воспитания. Учебники эффективно дополняются словарями, книгами для
чтения, методическими рекомендациями для учителей, дидактическими материалами,
мультимедийными приложениями (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков,
реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; программное обеспечение
для интерактивной доски и др.), интернет-поддержкой и другими ресурсами по всем
предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.). Научнометодологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального общего
образования, является системно-деятельностный подход, обеспечивающий системное и
гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций,
необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на уровне
основного общего образования, а также в течение жизни.
Системно - деятельностный подход предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
9

общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов уважительного отношения, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и
детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формировалась с учётом особенностей начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа —
особый этап в жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
10

мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первого уровня общего образования.
Специфика контингента обучающихся определяется тем, большинство детей посещали
дошкольные образовательные учреждения, часть из них прошли предшкольную подготовку
по общеразвивающей программе «Первые шаги» и имеют начальный уровень
сформированности УУД: адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки
успешного овладения чтением и письмом; владеют умениями регулировать свое поведение и
деятельность; выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем. Лишь малый
процент первоклассников не посещали дошкольные учреждения.
Специфика кадров школы определяется довольно высоким уровнем профессионализма,
инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в
развитии творческих способностей. Все педагоги прошли курсовую подготовку в ИРО, ФГБУ
«ФИОКО», приняли участие в районных, городских семинарах и конференциях по внедрению
ФГОС второго поколения, владеют современными образовательными технологиями.
Основная образовательная программа начального общего образования обеспечивает
жизнедеятельность, функционирование и развитие в соответствии с основными принципами
государственной политики РФ в области образования, изложенными в Федеральном Законе
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года N 273-ФЗ. А именно:
признание приоритетности образования;
обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в
сфере образования;
гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита
и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в
условиях многонационального государства;
создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской
Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной
основе;
светский характер образования в государственных, муниципальных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,
создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его
способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм
обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности
образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление
педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и
воспитания;
обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями
личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития,
способностям и интересам человека;
автономия образовательных учреждений, академические права и свободы
педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным
законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;
демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
11

образования.
ООП НОО позволяет создать целостную информационно-образовательную среду для
уровня начального общего образования, сконструированную на основе единых
идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС
НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС:
«Эффективность учебно-воспитательной деятельности должна обеспечиваться
информационно-образовательной средой, системой информационно- образовательных
ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения».
Основная образовательная программа учитывает специфику начальной школы –
особый этап в жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка;
– с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли обучающегося,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения обучаться и способности к организации
своей деятельности: принимать, формулировать цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
педагогическим работником и сверстниками в учебной деятельности
с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности.
Учитываются возрастные особенности, характерные для младшего школьного возраста
(от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково- символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Таким образом, ООП НОО строится с учётом психологических особенностей
обучающегося младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в
начальной школе, установленным в РФ, является 4 года. На уровне НОО возможен трехлетний
срок обучения. При реализации трехлетнего срока обучения необходимо равномерно
распределять нагрузку на три года обучения, корректировать общий объем аудиторной
нагрузки обучающихся по ИУП в соответствии с Гигиеническими нормами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Общее число учебных часов составляет не менее 3305
ч.. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
ООП НОО учитывает существующий разброс в темпах и направлениях развития
обучающихся, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста.
Основной задачей реализации ФОП НОО является достижение каждым обучающимся
планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной
школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
12

возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Планируемые результаты освоения ФОП НОО
Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности;
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.);
ООП НОО представляет собой единую систему взаимосвязанных программ, каждая
из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление
деятельности учреждения, осуществляющего образовательную деятельность.
Режим работы классов начального общего образования:
Учебный год начинается 1 сентября. В процессе освоения общеобразовательных
программ
обучающимся
предоставляются
каникулы
(суммарная
минимальная
продолжительность каникул не менее 133 календарных дней в течение учебного года).
Количество часов максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся 1-4 классов
соответствует гигиеническим требованиям СанПин 2.4.3648-20 от 28.09.2020г.
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
Максимальная
21час
23 часа
23 часа
23 часа
нагрузка
Продолжительность учебного года: I класс - 33 учебные недели, II-IV классы - 34
учебных недели.
Нормативный срок освоения программ на уровне начального общего образования 4 года,
при 5-дневной учебной неделей с максимальной нагрузкой 21 часов в 1 классе и с
максимальной нагрузкой 23 часа во 2-4 классах.
В 1-х классах, с целью создания качественных условий для адаптации детей к школе,
применяется «ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной
нагрузки школьников: Сентябрь, октябрь –3 урока по 35 минут, ноябрь - декабрь 4 урока по
35 минут, январь-май – по 4 урока в день (по 40 минут каждый).
Учебные занятия только в первую смену.
Организация облегченного дня в середине недели.
Обучение без домашнего задания и балльного оценивания знаний учащихся. Для оценки
личных достижений обучающихся используется форма лист достижений ученика.
С целью сохранения здоровья обучающихся обучение организовано с соблюдением ряда
особенностей.
Режим уроков и перемен:
1 урок
перемена
2 урок
перемена
3 урок

1 класс
08.30-09.05
10 мин
09.15-09.50
20 мин
10.10-10.45

2-4 класс
08.30-09.10
10 мин
09.20-10.00
20 мин
10.20-11.00
13

перемена
4 урок
перемена
5 урок
перемена
6 урок

20 мин
11.05-11.40
20 мин
12.00-12.35

20 мин
11.20-12.00
20 мин
12.20-13.00
10 мин
13.10-13.50

С целью сохранения здоровья обучающихся обучение организовано с соблюдением ряда
особенностей.
Домашние задания даются с учетом возможности их выполнения (согласно п.2.9.19
СанПиН 2.4.2.1178-02), в 1 классе – не задаются.
В процессе реализации ООП НОО осуществляется медицинское обслуживание
учащихся на основании договора с Березовской ЦГБ.
Организовано двухразовое питание: завтрак после 2 урока, обед – после 5 урока.
В целях сохранения здоровья учителями проводятся на уроках физкультпаузы,
гимнастика для глаз и органов дыхания. Для удовлетворения биологической потребности
младших школьников в движении разработан ряд мероприятий: гимнастика до уроков,
физкультминутки на уроках, динамическая пауза. Подвижные игры на переменах, спортивный
час в группе продленного дня, спортивные внеклассные мероприятия, уроки- экскурсии, Дни
здоровья и другое. Основные направления развития физической культуры (оздоровительное,
спортивное, общеразвивающее) находят отражение в рабочих программах педагогов.
Оздоровительное направление на уровне начального общего образования направлено на
формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, приобщение к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Общеразвивающее направление –
общеразвивающие упражнения, подвижные игры, спортивные игры по упрощённым
правилам. Для создания условий, направленных на увеличение двигательной активности и
развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического
воспитания, в школе проводится традиционные мероприятия «Декада легкой атлетики»,
«Кросс наций», «День семьи», «Осенний кросс», «Декада лыжного спорта», «Лыжня
России» и т.д.
Учебные занятия начинаются с 8.30 часов. В школе 6 начальных классов, все обучаются в
первую смену.
Развитие личностных качеств и особенностей младших школьников опирается на
приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно- познавательной,
практической, социальной, поэтому в рабочих программах педагогов особое место отводится,
практическому содержанию, деятельностным формам организации образовательного
процесса, таким способам деятельности, как работа по предложенному алгоритму,
сопоставление, классификация, работа с простейшими предметными, знаковыми,
графическими моделями, работа с различными источниками информации, решение
творческих задач, создание творческих работ (в том числе проектов), разыгрывание
воображаемых ситуаций.
Ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности и формирование универсальных
учебных действий у обучающихся
Учебный план программы начального общего образования (далее - учебный план)
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
14

В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы
(учебные модули): "Русский язык", "Литературное чтение", "Иностранный язык",
"Математика", "Окружающий мир", "Основы религиозных культур и светской этики"
(включающие учебный модуль "Основы православной культуры", учебный модуль "Основы
иудейской культуры", учебный модуль "Основы буддийской культуры", учебный модуль
"Основы исламской культуры", учебный модуль "Основы религиозных культур народов
России", учебный модуль "Основы светской этики"), "Изобразительное искусство", "Музыка",
"Труд (технология)", "Физическая культура".
Для Организаций, в которых языком образования является русский язык, изучение
родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей Организации и по заявлению родителей (иных законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы
(учебные модули):
Учебные предметы (учебные курсы, учебные модули)
Русский язык,
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики:
учебный модуль: "Основы православной культуры";
учебный модуль: "Основы иудейской культуры";
учебный модуль: "Основы буддийской культуры";
учебный модуль: "Основы исламской культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
Изобразительное искусство,
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
При изучении учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики"
выбор одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы исламской
культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы
религиозных культур народов России", "Основы светской этики" осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений.
Третий час физической культуры реализуется частью, формируемой участниками
образовательного процесса во 2-3 классах.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы
внеурочной деятельности по выбору родителей (иных законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2966 академических часов и более 3305 академических часов в соответствии
15

с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Структура и содержание планируемых результатов
освоения программы начального общего образования должны отражать требования ФГОС,
передавать специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей), курсов внеурочной
деятельности соответствовать возрастным возможностям обучающихся
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка
учебных достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе осуществления
образовательной деятельности в соответствии с ООП. Промежуточная аттестация - это
установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.
Оценка результатов обучения по ОРКСЭ носит безотметочный характер.
Промежуточная аттестация по общеобразовательным программам начального общего
образования проводится по триместрам.
Во 2-4 классах при текущем и промежуточном контроле отслеживаются и оцениваются
динамика и уровень метапредметного и предметного результата. В 1 классе оценка
достижений обучающихся дается в виде «Листа достижений» обучающихся. Во 2-4 классах
промежуточная аттестация проводится по учебным предметам по всем учебным предметам,
учебным курсам, модулям Учебного плана в формах, зафиксированных в Положением «О
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся БМАОУ СОШ № 11.
В ходе промежуточной аттестации с целью оценки уровня достижения метапредметного
результата (регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные УУД) проводится
комплексная контрольная работа, включающая учебно- познавательные и учебнопрактические задачи и метапредметного характера.
Итоговая оценка проводится в конце 4-го класса. На итоговую аттестацию, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся только предметные и
метапредметные результаты. Итоговая оценка выпускника НОО формируется на основе
накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение итоговых работ по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения образовательной программы начального общего образования,
относятся личностные результаты.
Содержание курсов части УП, формируемой участниками образовательных отношений
способствуют развитию метапредметных способностей к проектной, поисковой,
познавательной деятельности обучающихся и предполагает выбор обучающимся темы
исследования из любой образовательной области, а также способствует формированию
функциональной грамотности школьников.
Учебный курс «Учимся создавать проект» способствует активизации личностного
потенциала обучающихся через проектную деятельность, развитию у обучающихся
способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать собранный
материал, знакомит обучающихся с методами исследования и эксперимента, их применением
в собственном исследовании.
Учебный курс «Введение в функциональную грамотность» формирование
функциональной грамотности учащихся как индикатора качества и эффективности
образования, равенства доступа к образованию.
Учебный курс «Спортивные игры» соблюдение принципов здоровьесбережения
Для достижения зафиксированной в основной общеобразовательной программе
начального общего образования цели, а также для достижения планируемых результатов,
зафиксированных в ООП, используется ресурс внеурочной деятельности и содержание
16

учебных курсов части УП, формируемой участниками образовательных отношений.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования организуется в
школе по направлениям развития личности (спортивно- оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное и общекультурное направление).
Цели внеурочной деятельности:
создание условий для полноценного пребывания младших школьников в школе в
течение дня, обеспечение единства учебного, воспитательного и развивающего процессов в
рамках ООП НОО, достижение младшими школьниками планируемых результатов ООП
НОО, создание условий для личностного становления учащихся начального общего
образования, создание условий для развития творческих способностей учащихся,
предоставить возможность реализации им в различных видах деятельности, формирование
коллективно-распределенной деятельности в детских коллективах.
Используемые технологии:
проектная деятельность, дифференциация по интересам,
информационные и коммуникационные технологии, обучение на основе «учебных
ситуаций»,
социально-воспитательные технологии, технология саморазвития личности учащихся.
Модель организации внеурочной деятельности
Организация занятий внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования является неотъемлемой частью образовательного процесса. Школа предоставляет
учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие в
таких формах как экскурсии, кружки, секции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые
исследования, общественно полезные практики и др. Внеурочная деятельность
осуществляется на основании годового плана воспитательной работы школы и планов
классных руководителей (с учетом времени на подготовку, осуществление и рефлексию
запланированных мероприятий (социальная работа и проектная деятельность), в рамках
группы по реализации основной образовательной программы, дополнительного образования
Школы, отдельных курсов внеурочной деятельности, а также платных услуг. Реализация ООП
НОО осуществляется также и через проектную деятельность, которой заняты младшие
школьники в течение дня. Это социальные проекты, индивидуальные исследовательские
проекты и др. Одна из основных целей данной деятельности – это самореализация учащихся,
в ходе которой формируются метапредметные умения, как новый результат образования.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО организуется по
вышеназванным основным направлениям развития личности. Содержание данных занятий,
мероприятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения. Система внеурочной деятельности БМАОУ СОШ № 11 включает:
Организацию и проведение внеурочных мероприятий по предметам. Систему
воспитательной работы в школе и классах. Реализация программ регулярных курсов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов уважительного отношения, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
17

социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и
детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ НОО
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково- символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса по определенному учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей
программы
воспитания,
являющейся
методическим
документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
БМАОУ СОШ №11
Программы формирования универсальных учебных действий, обучающихся —
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения, обучающимися Программы
начального общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
18

образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования должны отражать требования ФГОС, передавать специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей), курсов внеурочной деятельности
соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования должна:
отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности и формирование универсальных
учебных действий у обучающихся
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся; обеспечивать
возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях»,
подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
Программы формирования универсальных учебных действий;
Программы воспитания;
рабочих программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык
(русский)», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный
язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской
этики» (6 учебных модулей), «Музыка», «Изобразительное искусство», «Труд (технология),
«Физическая культура».
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
19

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно- этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями: базовые
логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; базовые
исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
20

аналогичных или сходных ситуациях; работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями: общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные
и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ
на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
21

обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование
определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей
ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
программами междисциплинарных курсов «Функциональная грамотность», «Проектная
деятельность»;
программ по всем учебным предметам.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального
общего образования (за исключением родного языка, литературного чтения на родном языке
и основ духовнонравственной культуры народов России).
Результаты внеурочной деятельности
Результат
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни и экологически
безопасное поведение
Регулятивные УУД
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения
Формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций
Планируемый результат:
развитость личности учащегося (духовно-нравственные ценности, правовая культура,
отношение к труду и др.), сформированность опорной системы знаний, предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования
в основной школе, сформированность умения учиться – способности к самоорганизации с
целью решения жизненных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного
развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции,
Для определения актуальных форм организации внеурочной деятельности младших
школьников ежегодно учителями начальных классов (классными руководителями) изучается
социальный запрос родителей (законных представителей) на основе анкетирования,
согласуется с запросом обучающихся. На основании полученных результатов анкетирования
разрабатывается план внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Уровень начального общего образования школы укомплектован кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных ООП НОО. Внеурочная
деятельность реализуется учителями начальных классов, учителями- предметниками,
22

педагогами дополнительного образования.
Мониторинг результатов реализации внеурочной деятельности
Мониторинг результатов реализации пана внеурочной образовательной деятельности
включает в себя оценку условий для обеспечения устойчивого процесса осуществления
внеурочной деятельности, педагогический анализ и оценку эффективности воспитательного
мероприятия, и мониторинг социально- психологического развития обучающегося.
Оценка условий для обеспечения устойчивого процесса осуществления внеурочной
образовательной деятельности осуществляется классным руководителем по итогам учебного
года на основе анализа участия детей в событиях, предусмотренных планом внеурочной
деятельности и освоения отдельных программ по выбору. В анализе акцент делается на
участие в мероприятиях и освоение программ дополнительного образования по всему спектру
направлений и наличие мероприятий с запланированным результатом разного уровня.
Первый уровень результатов приобретение школьниками социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень результатов формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов получение школьником опыта самостоятельного
социального действия.
Компетентностному человеку присущ творческий подход к решению любых
поставленных перед ним задач, при котором он может быть независимым от ожиданий своего
окружения, контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и
ценностей, действовать самостоятельно.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных ситуаций.
Результаты освоения основной образовательной программы по годам обучения
зафиксированы в рабочих программах педагогов.
Описание планируемых результатов находит отражение в следующих пунктах ООП
НОО:
- «Система оценки достижения планируемых результатов»
-«Рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей» по достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов
-«Программа формирования универсальных учебных действий» в контексте достижения
метапредметных результатов
-«Рабочая программа воспитания» в контексте достижения личностных результатов
-Учебный план в контексте достижения всех групп результатов при изучении
обязательных предметов на уровне НОО
-«Характеристика условий реализации ООП НОО» в контексте создания условий
достижения планируемых результатов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
1.3.1.
Общие положения
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО не зависимо от форм получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет требования к образовательным результатам
и средствам оценки их достижений.
Основные направления и цели оценочной деятельности
В соответствие с определением качества образования как соответствия стандартам и
запросам потребителей (ст.2 Федерального закона № 273-ФЗ), оценочная деятельность в
23

рамках реализации ООП НОО включает:
оценку содержания ООП НОО;
оценку условий реализации ООП НОО;
оценку достижения планируемых образовательных результатов освоения ООП НОО.
Выстроенная по этим направлениям оценочная деятельность позволяет использовать
результаты итоговой оценки выпускников начальной школы как основу для оценки
деятельности управленческой команды по развитию содержания и условий реализации ООП
НОО.
Оценка содержания ООП НОО
Содержание образования на уровне начального общего образования оценивается на
предмет:
соответствия ФГОС в части панируемых результатов; подпрограмм содержательного
раздела; учебных планов (включая индивидуальные учебные планы) и плана внеурочной
деятельности;
соответствия учебного плана и плана внеурочной деятельности требованиям СанПиН;
соответствия расписания учебных занятий требованиям СанПиН;
реализации запросов родителей и обучающихся;
своевременности корректив и актуальности всех компонентов ООП;
соответствия условий реализации ООП целям и задачам обеспечения качества
образования;
соответствия Программы воспитания и Программы развития УУД актуальной
требованиям ФГОС и задачам развития школы.
Оценка содержания предусматривает:
предваряющую оценку на этапе разработки ООП (проводится заместителем директора
до ее публичного согласования и утверждения);
ежегодную оценку на предмет актуальности, своевременности изменений (проводится
заместителем директора в марте и (или) августе);
проективную оценку на предмет предстоящей корректировки содержания (проводится
заместителем директора в июне).
Оценка содержания образования проводится с использованием критериев, закрепленных
Приложением 2 к Положению о ВСОКО.
Оценка условий реализации ООП НОО
В оценке условий реализации ООП НОО исходим из взаимосвязи условий
образовательной деятельности школы, единых для всех уровней общего образования.
Структура оценки условий реализации ООП НОО такая же, как и на других уровнях
общего образования и обусловлена требованиями ФГОС в отношении:
кадровых условий;
психолого-педагогических условий;
информационно-методических условий;
материально-технических условий;
финансово-экономических условий.
Кадровые условия оцениваются на предмет:
укомплектованности педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровня квалификации педагогических и иных работников организации;
непрерывности профессионального развития педагогических работников организации
(освоение дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года; включенность во внутришкольную систему
непрерывного образования);
профессиональных достижений педагогических работников.
Психолого-педагогические условия оцениваются на предмет:
преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности;
учета специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирования и развития психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
24

вариативности направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
поддержки детских объединений, ученического самоуправления;
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативности форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Информационно-методические условия оцениваются на предмет:
качества информационно-методического обеспечения образовательной деятельности;
участия во внутришкольном мониторинге личностного развития обучающихся;
использования современных процедур создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации по итогам индивидуальных диагностик и
консультаций обучающихся;
сопровождения дистанционного взаимодействия всех участников образовательных
отношений, в т.ч. в рамках дистанционного образования;
сопровождения партнерских сетевых практик, в т.ч. с организациями социальной сферы:
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Оценка информационно-методических условий ориентирована на эффективное
использование информационно-образовательной среды школы; предполагает компетентность
педагогического коллектива в применении ИКТ, а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Материально-технические условия оцениваются на предмет обеспечения
образовательного процесса в части:
реализации учебных планов и планов внеурочной деятельности;
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
проведения наблюдений и экспериментов, художественного творчества, создания
материальных и информационных объектов;
формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развития экологического
мышления и экологической культуры;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях гимназии;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде гимназии;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Финансово-экономические условия оцениваются на предмет обеспечения:
государственных гарантий обучающихся гимназии на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования, в т.ч. исполнения требований ФГОС общего
образования;
реализации обязательной части ООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
отражения структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП, а также
механизм их формирования.
Административный контроль исполнения «дорожной карты» обеспечения и развития
всех выше обозначенных групп условий интегрирован с самообследованием школы.
25

При анализе текущего состояния условий реализации ООП учитываются, помимо
требований ФГОС общего образования, федеральные показатели деятельности
образовательной организации, подлежащей самообследованию.
Оценка условий реализации ООП проводится группой администраторов, назначаемых
для проведения самообследования ежегодным распорядительным актом директора школы.
Структура оценки условий является приложением к Положению о ВСОКО (Приложение 3).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую оценку;
итоговая отметка;
промежуточная аттестация;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
итоговая аттестация
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Принципы системы оценивания:
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным
в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используются диагностическое
(стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
26

Оценивание может быть только критериальным. Критериями оценивания выступают
ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не
его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат .
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и
учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
:
Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии).
Использование критериальной системы оценивания, в том числе:
субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку
отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков,
речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития своего собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями, текущими учебными задачами, целью получения
информации.
Средства системы оценивания:
текущие отметки, выставляемые учителями;
результаты самооценки учащихся;
результаты наблюдения учителей;
промежуточные и итоговые отметки учащихся;
решение Педагогического совета образовательной организации о переводе
обучающегося 1 – 3 классов в следующий класс, обучающихся 4 класса – об освоении ООП
НОО и допуске к обучению на уровне основного общего образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся;
оценка результатов деятельности ОО и педагогических кадров. Полученные данные могут
использоваться для оценки состояния и тенденций развития системы начального общего
образования в ОО.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности участников образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений. В процессе оценки могут использоваться разнообразные
методы и формы письменной и устной оценки, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижений предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более 45 минут)
каждый, контрольные работы проводятся со 2 класса.
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет
один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
27

Оценка достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО
проводится в рамках текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой
оценки освоения ООП НОО выпускниками 4-х классов, осуществляемых в ОО в соответствии
со ст.28 ФЗ-273 и локальным актом – Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводится в
следующих целях:
Стартовая
Текущий
оценка Промежуточна
я Итоговая
диагностика
обучающихся
аттестация
оценка
Тематическая оценка
обучающихся
обучающих ся,
освоивших
ООП НОО
Стартовая
Текущая
оценка Установление уровня Определение
диагностика
направлена на оценку соответствия
степени
проводится в начале индивидуального
обучающимися
достижения
1 класса и выступает продвижения
образовательно
й выпускника ми 4как основа (точка обучающегося
в программы, в том х
классов
отсчёта) для оценки освоении
программы числе отдельной ее планируемы
х
динамики
учебного
предмета части или всего результатов
образовательных
Текущая оценка может объема
учебного освоения ООП
достижений
быть
формирующей предмета
(курса), НОО,
обучающихся.
(поддерживающей
и курса
внеурочной установление
Объектом оценки в направляющей усилия деятельности,
меры
их
рамках
стартовой обучающегося,
проводимое
в готовности
к
диагностики
включающей
его
в формах,
продолжению
является
самостоятельную
определенным
образования на
сформированность
оценочную
учебным планом, и в следующем
предпосылок
деятельность)
и порядке,
уровне общего
учебной
диагностической,
установленном ОО
образования
деятельности,
способствующей
.
готовность
к выявлению и осознанию
овладению чтением, учителем
и
грамотой и счётом
обучающимся
существующих проблем
в обучении.
Объектом
текущей
оценки
являются
тематические
планируемые
результаты,
этапы
освоения
которых
зафиксированы в
Особенности оценки личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально- психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
• основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
28

осуществлять только оценку следующих качеств:
• наличие и характеристика мотива познания и учения;
• наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
• способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений
о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, основам религиозных культур и светской этики);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей). Внешние неперсонифицированные мониторинговые
исследования проводятся специалистами не реже одного раза в год на выпускниках начальной
школы.
Результаты этих исследований являются основанием для принятия управленческих
решений при проектировании и реализации программ развития, программ поддержки
образовательного процесса, иных программ.
К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в школе и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс
личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной
деятельности школы. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных
результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
Внутренняя оценка:
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений (или
других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении). Педагог
может отследить, как меняются, развиваются интересы ребенка, его мотивация, уровень
самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного
развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений
о поступках и действиях людей является также накопительной.
3. Психолого-педагогическая диагностика проводится классным руководителем по
вопросам:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
29

ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
• сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
Личностные результаты
1 класс
2 класс
1.
1.
Воспринимать
Воспринимать
Россию
как
объединяющую роль многонациональное
России
как государство, русский
государства,
язык как средство
территории
общения. Принимать
проживания
и необходимость
общности
языка. изучения
русского
Соотносить понятия языка
гражданами
«родная природа» и России
любой
«Родина».
2. национальности.
Проявлять уважение 2. Проявлять уважение
к своей семье, ценить к семье, традициям
взаимопомощь
и своего народа,
к
взаимоподдержку
своей малой родине,
членов
семьи
и ценить взаимопомощь
друзей.
и
взаимоподдержку
3. Принимать новый членов общества.
статус
«ученик», 3. Принимать учебные
внутреннюю
цели,
проявлять
позицию школьника желание учиться.
на
уровне 4. Оценивать свои
положительного
эмоциональные
отношения к школе, реакции,
принимать
образ ориентироваться
в
«хорошего ученика». нравственной оценке
4.
Внимательно собственных
относиться
к поступков.
собственным
5. Выполнять правила
переживаниям
и этикета. Внимательно
переживаниям
и бережно относиться
других
людей; к природе, соблюдать
нравственном
у правила
содержанию
экологической
поступков.
безопасности.
5.
Выполнять 6.
Внимательно
правила
личной относиться
к
гигиены,
собственным
безопасного
переживаниям,
поведения в школе, вызванным
дома, на улице, в восприятием природы,
общественных
произведения
местах.
искусства.
6.
Внимательно 7.
Признавать
относиться к красоте собственные ошибки.
окружающего мира, Сопоставлять
произведения м
собственную оценку
искусства.
своей деятельности с
7.Адекватно
оценкой
еѐ
воспринимать
товарищами,
оценку учителя.
учителями

3 класс
1.
Воспринимать
историкогеографический образ
России (территория,
границы,
географические
многонациональность,
основные
исторические
события;
государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение
к семье, к культуре
своего народа и других
народов, населяющих
Россию.
3.
Проявлять
положительную
мотивацию
и
познавательный
интерес к учению,
Активность
при
изучении
нового
материала.
4. Анализировать свои
переживания
и
поступки.
Ориентироваться
в
нравственном
содержании
собственных
поступков
и
поступков
других
людей.
Находить
общие нравственные
категории в культуре
разных народов.
5.
Выполнять
основные
правила
бережного отношения
к природе, правила
здорового
образа
жизни
на
основе
знаний об организме
человека.
6.
Проявлять
эстетическое чувство
на основе знакомства с
разными
видами

4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности
с
жизнью своего народа и
Родины,
осознавать
свою гражданскую и
национальную
принадлежность.
Собирать
и изучать
краеведческий материал
(история и география
края).
2. Ценить семейные
отношения,
традиции
своего народа. Уважать
и
изучать
историю
России,
культуру
народов,
населяющих
Россию.
3.
Определять
личностный
смысл
учения;
выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
4. Регулировать свое
поведение
в
соответствии
с
познанными
моральными нормами и
этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать
им,
выражать
свое
отношение в конкретных
поступках.
5.
Ответственно
относиться
к
собственному здоровью,
к окружающей среде,
стремиться
к
сохранению
живой
природы.
6.
Проявлять
эстетическое чувство на
основе знакомства с
художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании
причин
успешности/не
30

искусства,
наблюдениями
за
природой.
7.
Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности
с
оценкой
ее
товарищами,
учителем

успешности в учебе

ПРОЦЕДУРА ОЦЕНИВАНИЯ
Элементы
Предмет оценки

Форма оценки
Субъекты
оценочной
деятельности

КИМ

Методы
оценивания
Фиксация
результатов
Обратная связь

Внешняя оценка
эффективность
образовательной
деятельности школы

Внутренняя оценка
Уровень
сформированности
личностных результатов (мотивация,
внутренняя позиция школьника,
основы гражданской идентичности,
самооценка, знание моральных норм
и суждений)
неперсонифицированный
неперсонифицированный
мониторинг
мониторинг
специалисты, не работающие в психолог в рамках индивидуального
школе, владеющие компетенциями развития личностных УУД
в
сфере
психологической учитель
в
рамках
изучения
диагностики личности
индивидуального развития личности
в ходе учебно- воспитательного
процесса
3. психолог в рамках работы с детьми
«группы риска» по запросу педагогов
(при
согласовании
родителей,
законных представителей).
типовые задачи оценки личностных Типовые
задания
по
оценке
результатов, разработанные на личностных
результатов
«Как
федеральном уровне
проектировать
универсальные
учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли»/ под
ред.А.Г.
Асмолова.
М.:
Просвещение, 2010.
Методики
изучения
уровня
адаптации для 1 классов, мотивации
учения 1-4 классы, внутренней
позиции школьника, нравственноэтической
ориентации
(банк
психологических диагностик)
«Учимся учиться и действовать»
М.Р. Битянова
фронтальный, письменный опрос, индивидуальная беседа, анкетирование,
наблюдение, психологическое консультирование
Оценочные листы, электронные и печатные таблицы
Информированность:
-педагогов, об эффективности педагогической деятельности (на педсоветах,
совещаниях, МО);
-обучающихся об их личных достижениях и (развивающие беседы,
портфолио).
-родителей (законных представителей).
Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже
незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные
31

стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
• познавательных универсальных учебных действий;
• коммуникативных универсальных учебных действий;
• регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
• работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
32

• овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
• общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
• совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
Педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
метапредметные результаты обучения:
Метапредметные результаты
Класс
1 класс

Регулятивные УУД
1.
Организовывать
свое рабочее место
под
руководством
учителя.
2.
Осуществлять
контроль в форме

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста,
рубрики,
словарь,
содержание).

Коммуникативные УУД
1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
33

сличения
своей
работы с заданным
эталоном. 3.Вносить
необходимые
дополнения,
исправления в свою
работу, если она
расходится
с
эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь
на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».

2 класс

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной
и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять
план
выполнения заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать
в
работе
простейшие
инструменты и более
сложные
приборы
(циркуль).
7. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
8. Оценка
своего
задания
по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,

2. Осуществлять поиск
необходимой
информации
для
выполнения учебных
заданий,
используя
справочные материалы
учебника
(под
руководством
учителя).
3.
Понимать
информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4.
Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее и
различие.
5.
Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков,
по
заданным критериям.
1.
Ориентироваться
в учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять круг своего
незнания.
2.
Отвечать
на
простые и сложные
вопросы
учителя,
самим
задавать
вопросы,
находить
нужную информацию в
учебнике.
3.
Сравнивать
и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять
простой
план
5.
Определять,
в
каких
источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для
выполнения задания.

задавать
вопросы,
уточнять непонятное).
3.
Сотрудничать
с
товарищами
при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать
очерёдность
действий,
корректно
сообщать товарищу об
ошибках.
4.
Участвовать
в
коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5.
Сотрудничать
со
сверстниками и взрослыми
для реализации проектной
деятельности

1. Участвовать в диалоге;
слушать
и
понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных
книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя
различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).

34

возникли сложности
при выполнении.

3 класс

4 класс

1. С самостоятельно
организовывать свое
рабочее место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель
учебной деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план
выполнения заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе
различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии
с
планом,
условиями
выполнения,
результатом действий
на
определенном
этапе.
7. Использовать
в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
Оценка
своего задания
по
параметрам, заранее
представленным.
1.
Самостоятельно
формулировать
задание: определять

6.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7.Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою
работу
по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную
в
разных формах (текст,
таблица,
схема,
экспонат, модель, а,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста,
таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.

1. Ориентироваться в.
учебнике: определять
умения, которые будут

1. Участвовать в диалоге;
слушать
и
понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций
3. Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных
книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя
различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы,
распределять
роли, договариваться друг
с другом.

1. Участвовать в диалоге;
слушать
и
понимать
других, высказывать свою
35

его цель, планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.

2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.

3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.

сформированы
на
основе изучения
данного
раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою
работу
по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
буде нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять
и
отбирать информацию,
полученную
из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию на основе
схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде

точку зрения на события,
поступки.
2. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3. Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных
книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли
в
группе,
сотрудничать в совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению.
7. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
8.Понимать точку зрения
другого 9.Участвовать в
работе группы,

Мониторинг личностных и метапредметных УУД
Цель мониторинга - отслеживание процесса развития и формирования метапредметных
УУД учащихся 1-4 классов для проектирования и своевременной корректировки учебного
процесса. Проводится регулярно, с опорой на перечень УУД, подлежащих формированию и
оценке в начальных классах, на основе единой стандартной процедуры и электронных методов
36

анализа результатов.
Инструмент мониторинга «Учимся Учиться и Действовать» 1-4 класс (авторы М.Р.
Битянова, Т.В. Меркулова и др. Изд «Федоров»: «Учебная литература»).
В 1 классе мониторингу формирования и развития УУД предшествует диагностическое
обследование учащихся на основе методики «Школьный старт» (авторы М.Р. Беглова, МР
Битянова,Т.В. Меркулова и др. Изд «Федоров»: Уч. литература»).
Мониторинг проводится с 1 по 4 класс один раз в год и позволяет отследить приращение
у учащихся в уровне сформированности основных метапредметных УУД, сформулированных
для начальной школы. Сроки проведения мониторинга с 15 апреля по 15 мая. В качестве
показателей мониторинга рассматриваются 34 умения. Перечень показателей составляется на
основе общего списка метапредметных УУД, содержащихся в ФГОС НОО (См. пункт 11
раздела II в кн.: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования / Мин-во образования и науки РФ. М.: Просвещение)
От 1 к 3 классу число показателей в мониторинге постепенно увеличивается.
В полном объеме все 34 показателя изучаются и анализируются в мониторинге начиная
с 3 класса. В 1 классе предметом мониторинга является сформированность 8 основных УУД.
Во 2 классе к этим 8 показателям присоединяется еще 8 новых и представлено 16 УУД.
Базовым уровнем для их развития по-прежнему является уровень «представления». Важно,
что, однажды войдя в число показателей мониторинга, то или иное УУД сохраняется в нем до
конца начального общего образования. В 3 и 4 классах изучаются все 34 показателя, но уже на
уровне применения способа (3 класс) и овладения УУД (4 класс) соответственно
Диагностика коммуникативных и регулятивных УУД в проектной и учебноисследовательской деятельности.
Диагностика этой группы метапредметных результатов возможна лишь в процессе
наблюдения за реальной деятельностью обучающихся. Поскольку такая процедура
функционально невозможна в рамках независимой диагностики, она осуществляется как
элемент внутришкольного мониторинга качества образования. Вместе с тем данная оценочная
процедура становится общей за счет использования одинакового инструментария. Это единые
для всех темы проектов или учебных исследований и обобщенный анализ результатов.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
37

1.1.2
1.1.3

аналогии
Объединять
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

предложенного алгоритма
1.1.4
1.2

Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; с
помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи,
подходящий (на основе предложенных критериев)

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях

1.3

выбирать

наиболее

Работа с информацией

1.3.1

Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет

1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить
информацию, представленную в явном виде

1.3.3

Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-,
информацию в соответствии с учебной задачей

в

предложенном

графическую,

источнике

звуковую

1.3.5

Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
38

сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1
3.2

Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль

3.2.1

Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок

3.2.2.

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
• использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
• использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
39

• список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
• график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки
в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Достижение предметных результатов в БМАОУ СОШ № 11 осуществляется на основе
критериального и формирующего оценивания, с учетом 5-балльной шкалы. Объектом оценки
предметных результатов является способность учащихся решать учебно- познавательные и
учебно- практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру. Все итоговые и промежуточные работы учащихся
2-4 классов оцениваются с помощью, принятой в БМАОУ СОШ № 11 пятибалльной системы
оценивания, баллы фиксируются в электронном журнале и в дневниках учащихся.
Инструментарием оценки образовательных достижений учащихся является 5-балльная шкала,
содержащая дескрипторы оценки. В каждой предметной области создан банк критериальных
и оценочных таблиц по разным видам деятельности.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
40

лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. При получении начального общего образования к опорной системе знаний
отнесен понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во- вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей(в том числе — причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами, с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и
вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных
учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование
регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач,
а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов.
Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно -познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
41

Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего,
тематического и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно- практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы) по отдельным
предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются
всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее
тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при
этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения, обучающегося от необходимости выполнять тематическую
работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал за
данный вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена в
разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
42

Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического
контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному
вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного
журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют
региональные
мониторинги,
оценочные
процедуры,
проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении мониторинга
федерального и/или регионального уровней после создания документа в график вносятся
изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации
для системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01
от 6.08.2025).

Стартовая
диагностика
(комплексная
работа)

Адм.

Включение в
единый график
оценочных
процедур

Направление
деятельности

Ответственный
за проведение

Перечень оценочных процедур

+

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Примерные формы и сроки проведения

Сентябрь

43

Стартовая
диагностика
(входная к.р.)
по инициативе
учителя

Учитель

+

Текущий
контроль

Учитель

-

Ежедневно
по всем
предметам

Тематический
контроль

Учитель

-

В
В
В
соответствии соответствии соответствии
с КТП и РП
с КТП и РП
с КТП и РП

+
Оценка
предметных
результатов.
Административн
ая к.р.

Адм.

+

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Ежедневно
по всем
предметам

Ежедневно по Ежедневно
всем
по всем
предметам
предметам
В
соответствии
с КТП и РП

Декабрь,
Декабрь,
Декабрь,
Декабрь,
март
март
март
март
предметы по предметы по предметы по предметы по
решению
решению
решению
решению
педсовета
педсовета
педсовета
педсовета

Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их
44

формирования и способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры)
фиксируются в локальном акте ОО;
 график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарнотематическом планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом
ежегодно/раз в полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
 познавательных универсальных учебных действий;
 коммуникативных универсальных учебных действий;
 регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный
предложенные объекты;

признак

для

классификации,

классифицировать

 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
 выбирать источник получения информации;
45

 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий,
проектной деятельности.
46

Процедуры оценки метапредметных результатов
Направление
деятельности
Внутришкольный
мониторинг
«Оценка
метапредметных
результатов»

Ответственны
е
Администрация

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Диагностич
еская работа
по
оценке
ИКТ
(цифровой)
грамотност и

Письме
нная
работа на
межпре
дметной
основе по
оценке
УУД

Апрель

Апрель

Форма мониторинга
Диагностичес кая
работа по оценке
читательской
грамотности

Сроки проведения
Апрель

Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса), задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том
числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в
форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на
основе вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует
характеристику выпускника 4 класса, с подробных анализом достижения результатов
освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным
лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных
результатов (форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными
универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью, 1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений, обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:

основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;

готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
47

активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:

наличие и характеристика мотива познания и учения;

наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;

способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений, обучающихся не является видом обязательного
контроля, но полностью исключить необходимость оценивания развития личности
нецелесообразно. Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в ходе
внешних и внутренних мониторингов осуществляется при помощи инструментов,
разработанных централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки динамики
формирования личностных результатов. (Форма фиксирования может быть разнообразной:
анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений, обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления, и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются
умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать
полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данного учебного предмета задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету
на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
48

Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
уровне начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы
федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по индивидуальным учебным планам, с использованием
сетевой формы реализации образовательной программы, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел дополняется требованиями
к предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде
приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
49

выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык (английский)":
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах
вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера,
в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение
и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности
в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
50

знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки)
и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и
использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений,
в том числе в сфере личных и семейных финансов.
По учебному предмету "Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия
в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений
с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений
51

и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании
личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
По учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
52

5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
53

отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
54

случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
55

5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами
в предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений
и различных форм двигательной активности.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в
учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован
локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных
достижений обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
учебного предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися
личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных
программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские
проверочные
работы
в
образовательных
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным
программам (далее - всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления
мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами и федеральными основными
общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа
56

и оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных
занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.

57

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
При разработке тематического планирования федеральных рабочих программ
использовался сервис «Конструктор рабочих программ», https://edsoo.ru/constructor/
2.1.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/b1/9e/b19e4ef7a2080ae7f2ea080ec85
90 5b7.pdf
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/92/58/92587ce83b8b8b34e3a8109860
2a cc31.pdf
2.1.3.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/01/c4/01c46125da128a7f142e4a0040
d60 461.pdf
2.1.4. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/2e/d7/2ed73d1bfde9259ca11c0e00ca9
79 743.pdf
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/3d/5c/3d5c27be29edb38de433580569ad
0149.pdf
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/1b/02/1b0259b0a2b05b2e62ed29d4
df35a10c.pdf
2.1.7. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/fd/ab/fdab2fa861c3c1b698f5a608306
27 724.pdf
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/ee/65/ee6506571d94b8a040039d5a98
69 e19b.pdf
2.1.9.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТРУД
ТЕХНОЛОГИЯ)»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/2a/40/2a402574bda1bf89a76a1475dc
97 7ed6.pdf
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/9b/19/9b19bec813c406868a96370c47
fde 753.pdf
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/62/5d/625d29db44103f8b83887c01b7
3d 4a9d.pdf
58

2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОРЛЯТА РОССИИ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/81/4c/814c41fd5ceb889b1339bd9b40
4d 919b.pdf
2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/ce/3a/ce3abbc94083ea07e673dca846e
4a4bf.pdf
2.1.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЮНЫЕ ИНСПЕКТОРА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/7c/d6/7cd68e8a4c15bfcdebe3ce31405
30 116.pdf
2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ПРАВИЛЬНОМ ПИТАНИИ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/c2/d3/c2d341c1a1ed5154cda9abfe12
d1e cbb.pdf
2.1.16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/57/08/5708a6f18fd9b8c8c24480eaf57
a0 d68.pdf
2.1.17. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«УМНИКИ И УМНИЦЫ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/fc/a5/fca5dcb47ec4a9ba8c77377cd33
70 26b.pdf
2.1.18. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ШСК «СОКОЛЫ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/2e/38/2e38788530cdd104755ed3f552
970 b13.pdf
2.1.19. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ГРУППА ПРОДЛЕННОГО ДНЯ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/7d/0d/7d0d397b5e14cc5ccc9906d4fef
cc c29.pdf
2.1.20. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/72/3e/723e31da1cf980ca167b23d8a
37007df.pdf
2.1.21. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
https://11ber.uralschool.ru/upload/sc11ber_new/files/5e/8c/5e8c6e33b2172d0340f4227e5
1e35704.pdf
2.2. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
59

через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
 предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
 развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
 под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
 построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другие);
 базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другие);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
60

неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
 знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...»
и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
61

актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности
на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
 от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
 выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
 развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.

Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
62

(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения У УД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих
программ по отдельным предметам, модулям, курсам внеурочной деятельности.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
 устанавливать основания для сравнения слов, относящих­ ся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравне­ ния слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
 группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
 объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
63

 объединять предложения по определённому признаку;
 классифицировать предложенные языковые единицы;
 устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
 ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спря­ жение, неопределённая
форма, однородные члены предложе­ ния, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
 сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить
по
предложенному
алгоритму
различные
виды
анализа
(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
 строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рас­ суждение, повествование);


готовить небольшие публичные выступления;

 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия: Самоорганизация:
 самостоятельно планировать действия по решению учеб­ ной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки
Самоконтроль:
 контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
 оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад
в неё;
 адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
64

 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
4) находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия: общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
65

6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
3) самоконтроль:
4) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;

4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
66

представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2. Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
2. Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
- ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
- выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
- обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
- конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
- классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
67

-

составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям

задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет
(в условиях контролируемого выхода).
- Универсальные коммуникативные учебные действия:
- использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и
вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей
при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
-

Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения
в среде обитания;
 моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
 соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
 классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
 использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
68

 использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого
выхода);
 на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы Коммуникативные универсальные учебные действия:
 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
 описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др ;
 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
 готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия: Самоорганизация:
 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни
Самооценка:
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их
Совместная деятельность:
 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
69

(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
 ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики Познавательные УУД:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
- мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
- воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
- использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
- находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
- Коммуникативные УУД:
- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
- создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
- Регулятивные УУД:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
70

- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
- Совместная деятельность:
- выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
- владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
- готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
1. Овладение универсальными познавательными действиями

Пространственные представления и сенсорные способности:
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
 сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
 сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
 анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
 обобщать форму составной конструкции;
 выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
 абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
 соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
 проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
 использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
 формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
 использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению
в жизни людей;
 классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
71

цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
 анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
 Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями,
между народами;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
 признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями Обучающиеся должны
овладеть следующими действиями:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
 соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями Базовые логические
действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
72

желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое,
причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Невербальная
коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
73

участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и
исследовательские действия:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
 анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
 конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
 выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
 решать простые задачи на преобразование конструкции;
 выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
 соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
 классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
 выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом указанных критериев;
 анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
 находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
 на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
 использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
 осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
 использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
 соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
 описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
74

Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
 осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
и
самоконтроль:
 понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности; планировать практическую работу в соответствии с
поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
 на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
 выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
 организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
 проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
 в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения
и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
• устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
• сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
• выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
• воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
• высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
• управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся и учителя;
• обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
• выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
• выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
• проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.

По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• характеризовать понятие «физические качества», называть физические
• понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
75

• выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений
на профилактику нарушения осанки;
• вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
• объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
• исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
• делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
• соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
• выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
• контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
• объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
• понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
• вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
• организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
• правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
• активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
• делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;

регулятивные УУД:
• контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
• оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
76

По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
• выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
• объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
• на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
• коммуникативные УУД:
• взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
• использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
• оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
• выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
• самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
• оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
 логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
• смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
77

(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
 принимать и удерживать учебную задачу;
 планировать её решение;
 контролировать полученный результат деятельности;
 контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
 предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
 корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационнотелекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
78

Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
•
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
•
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
•
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
79

условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприятие
Тема/цель
Участники
Сроки
Результат
Создание
Разработка
и Руководители
Май
Разработка
2026
рабочей
реализация
методических
программы
группы
программы
объединений
формирования УУД учителейпредметников,
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой

80

Изучение
программ по
учебным
предметам,
выделение
взаимосвязи
УУД с
содержанием
учебных
предметов
Методическое
совещание
«Система
оценки
деятельности
образовательн
о
й
организации
по
формированию
и
развитию
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся»

Методические
совещания
«Межпредмет
н
ая
интеграция»

Разработка раздела
«Описание
взаимосвязи
универсальных
учебных действий с
содержанием
учебных
предметов»

Рабочая группа

Май
2025май
2026

Рабочие
материалы для
учителей

Разработка
системы
оценки
деятельности
образовательной
организации
по
формированию
и
развитию
универсальных
учебных действий у
обучающихся,
разработка
методики
и
инструментария
мониторинга
успешности
освоения
и
применения
обучающимися
универсальных
учебных
действий
Разработка методов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение
результатов

Рабочая группа

Май
2025май
2026

Разработка
раздела ООП
«Особенности
оценки
метапредметны
х результатов»

Педагогический
коллектив

Декабрь
2025,
далее
периодиче
ски
в
течение
всего
срока
реализаци
и ООП

Решение:
использование
наглядности
смежных
предметов,
проведение
интегрированн
ых
уроков,
интеллектуальн
ых
игр
Разработка
методических
рекомендаций
для
учителей
различных
предметов по
осуществлению
межпредметны
х связей

81

Методическое
совещание
«Деятельность
обучающихся по
овладению
УУД»

Определение этапов и Педагогический
форм постепенного коллектив
усложнения
деятельности
по
овладению УУД

Март 2026,
далее
периодичес
ки в течение
всего срока
реализации
ООП

Работа по разделу
«Основные виды
деятельности
обучающихся»
тематического
планирования
рабочих
программ

Методическое
совещание
«Современный
урок»

Разработка
общего Педагогический
алгоритма
коллектив
(технологической
схемы)
урока,
имеющего
два
целевых
фокуса:
предметный и
метапредметный,
разработка основных
подходов к
конструированию
задач на применение
универсальных
учебных действий
Организация
Рабочая группа
учебноисследовательской и
проектной
деятельности
обучающихся
в
рамках урочной и

Август
2025,
далее
периодичес
ки в течение
всего срока
реализации
ООП

Методические
рекомендации по
проведению
урока.
Методические
рекомендации по
выбору заданий
для уроков,
составлению
заданий.

До 30
августа
2025

Локальный
нормативный
акт

Сентябрь
2025, далее
периодиче
ски
в
течение
всего
срока
реализаци
и ООП

Рекомендации
по
формированию
и
развитию ИКТкомпетенции на
уроках и во
внеурочное
время

Разработка
локального
нормативного
акта

внеурочной

Методическое
совещание
«ИКТкомпетенции»

деятельности
Разработка
основных подходов
к
организации
учебной
деятельности
по
формированию
и
развитию
ИКТкомпетенций

Педагогический
коллектив

82

Семинары для
педагогов

Индивидуальн
ые
консультации
с педагогами

Работа
детьми

с

1. «Преемственно
сть в плане развития
УУД» Организация
и
проведение
семинаров
с
учителями,
работающими
на
уровне
основного
общего
образования,
в
целях реализации
принципа
преемственности в
плане развития УУД
2. «Анализ
и
способы
минимизации
рисков
развития
УУД у учащихся»
Консультации
по
проблемам,
связанным
с
развитием
универсальных
учебных действий в
образовательном
процессе

Педагогический
коллектив

В течение
всего
срока
реализа
ции ООП

Обмен опытом

Руководители
методических
объединений

В течение
всего
срока
реализаци
и ООП

Обмен опытом

Определение
состава детей с
особыми
образовательными
потребностями,
в
том числе
лиц,
проявивших
выдающиеся
способности, детей с
ОВЗ, а
также
возможности
построения
их
индивидуальных
образовательных
траекторий

Педагогический
коллектив

В течение
всего
срока
реализаци
и ООП

Результаты на
основе листов
формирования
УУД,
корректировка
в соответствии с
потребностями

83

Работа
родителями

с

Отражение
результатов
работы
по
формированию
УУД
обучающихся

Организация
разъяснительной/пр
осветительской
работы
с
родителями
по
проблемам развития
УУД у учащихся
Размещение
на
сайте ОО справок по
результатам
мониторинга
формирования
УУД,
других
материалов
в
соответствии
с
планами внутренней
системы
оценки
качества
образования

Педагогический
коллектив

В течение
всего
срока
реализаци
и ООП

Родительские
тематические
собрания

Администрация

В течение
всего
срока
реализаци
и ООП

Информирован
ие
общественност
и

84

2.3.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

2.3.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитания ООП НОО БМАОУ СОШ № 11 (далее – Программа)
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом НОО, Концепцией духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также с учетом целей и
задач БМАОУ СОШ № 11.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в БМАОУ СОШ № 11 (далее –
Школа), разрабатывается с учётом государственной политики в области образования и
воспитания.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Программа разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления
Школы, реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с родителями обучающихся (законными представителями) и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
2.3.2.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Содержание воспитания обучающихся в Школе определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1.
Цель и задачи воспитания обучающихся. Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, традиционных российских духовно- нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания:

85

усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся
самоопределению;
наличие

мотивации

к

к

саморазвитию,

целенаправленной

самостоятельности
социально

и

значимой

личностному
деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2.

Направления воспитания.

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательного Учреждения по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

86

4)
Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей
с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7)
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
8)
Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания.

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1.3.1.
Целевые ориентиры результатов воспитания. Гражданскопатриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о своей
стране, Родине – России, ее территории, расположении;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение:
имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательного Учреждения, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;

87

доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,

88

многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2.3.3.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.
Уклад общеобразовательной организации
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 11» расположена в поселке сельского типа Ключевск,
Березовского муниципального округа.
История школы начинается с 1928 г., тогда в поселке появилась первая начальная
школа, затем, в 1938 г. школа стала восьмилеткой, позже десятилеткой. В послевоенный
период росло население поселка, а значит и число учащихся. Появилась необходимость
открыть еще одну начальную школу (№ 18). Эта школа существовала всего семь лет, а потом
слилась со школой № 11 (1958 г.). Обе школы размещались в нескольких зданиях барачного
типа, с печным отоплением и керосиново-ламповым освещением. С ликвидацией
лесотехнической школы, которая существовала в это время в поселке, появилась возможность
разместить школу № 11 в освободившемся здании по улице Заводской. Таким образом, к трем
учебным помещениям прибавилось еще одно. Занятия велись в две смены, а третья смена – это
школа рабочей молодежи. В 1974 году дети получили новое благоустроенное здание на 320
мест. Это была большая радость для всех жителей поселка. С 1990 г. велась работа по
строительству пристроя в школе. Пристрой был сдан в 1992 году. К большой радости
педагогов и учащихся, в новом здании появился актовый зал, компьютерный класс,
дополнительные кабинеты, что позволило перевести работу школы в одну смену. У школы
начался новый этап развития. Традиции школы продолжаются. Школа является не только
образовательным, но и культурным центром в поселке: организация концертов, календарных
праздников, спектаклей, спортивных мероприятий, празднование Дня Победы и многое
другое.
БМАОУ СОШ № 11 это сельская, малокомплектная школа (в ней обучается 276 детей,
педагогический состав школы насчитывает 29 учителей), удаленная от культурных центров,
спортивных школ и т.п. Данные факторы не могут не вносить особенности в воспитательный
процесс. Но следствием этого являются и положительные стороны. Социокультурная среда
поселка более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется бережное отношение к
Родине и природе. Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в нашем поселке, учились в этой
школе, теперь преподают в ней. Знают особенности, бытовые условия жизни школьников, что
способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений. Многие
выпускники школы – это родители и родственники, бабушки и дедушки нынешних учеников.
Они чтят и поддерживают традиции, сложившиеся в школе, готовы к всестороннему
сотрудничеству с педагогическим коллективом школы.
Школа имеет флаг и эмблему. Флаг Образовательной организации представляет собой
прямоугольное полотнище синего цвета, в центре которого расположена эмблема
Образовательной организации. Отношение ширины флага к его длине - два к трем. Эмблема
образовательной организации имеет круглую форму. Основные цвета: синий, фиолетовый,
красный. В центре флага книга с пером и чернильницей, и восходящее солнце. Внутри книги
синими буквами написано название Образовательной организации БМАОУ СОШ № 11.
Основная цель воспитательной деятельности школы — развивать личность учеников,
раскрывать потенциал творческих способностей, социализировать учеников на основании
традиционных ценностей российского общества.
Основные традиции воспитания в школе:

89

реализация годового цикла общешкольных дел, приуроченных к праздникам и памятным
датам, с акцентом на коллективную разработку, планирование и анализ мероприятий;
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
РДДМ «Движение первых»;
реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы Школы: «День знаний»; «Туристический слет»;
«Посвящение
в
первоклассники»;
«День
открытых
дверей»;
«День
самоуправления»;
«Новый год»; военно-спортивные и патриотические конкурсы (игра «Зарница», «Смотр
строя и песни», конкурс «Песня в солдатской шинели»); «Последний звонок»; церемония
награждения обучающихся, добившихся значительных успехов в различных видах
деятельности «Слет лучших»; торжественная церемония вручения аттестатов; спортивные
мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба; акции, посвящённые
значимым датам страны.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности: федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
федеральная программа «Орлята России», всероссийский проект Российское движение детей
и молодёжи, Юнармия.
В нашей школе сложились следующие ритуалы: исполнение гимна РФ; вынос и
подъем флага России; подача последнего звонка каждым выпускником средней школы; подача
первого звонка первоклассницей, которую на плече проносит по школьному двору
одиннадцатиклассник; «Доска Почета», Вахта Памяти героям выпускникам школы у
мемориальных досок А. В. Чернышёва и С.В. Конофольского в День героев Отечества.
В Школе представлен широкий спектр внеурочных занятий: разнообразные кружки,
спортивные секции, функционирует школьный театр «Театральная студия
«Арлекино», а также уникальный школьный музей «Память». Многие его экспозиции
носят гражданско-патриотическую тематику: «Односельчане в годы Великой Отечественной
войны», «Выпускники школ – участники локальных войн», «История школы», «История
посёлка». Музей сегодня является социокультурным центром развития и воспитания
школьников. С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья
школьников, профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на базе
БМАОУ СОШ № 11 в период летних каникул организуется работа лагеря с дневным
пребыванием детей «Фантазеры» и трудовой лагерь.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
ТКДН и ЗП, ПДН ОМВД по г. Березовскому (сотрудничество в реализации программ
профилактики правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних, выездные
заседания комиссии, встречи с обучающимися и их родителями);
ГИБДД МВД России по г. Березовскому (участие в акциях, проводимых ЮИД, занятия
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, тематические сообщения на
классных и общешкольных родительских собраниях);
Городской Центр детского творчества (сотрудничество в проведении городского
фестиваля творчества «Музы и дети» и народов Урала и города, «ГринТим», различных
городских конкурсов и смотров, выставок и мастер-классов, оказании методической помощи
классным руководителям по проблемам воспитания);
БМАУК «Центр по работе с молодежью «Молодежка» (обучение волонтеров,
сотрудничество в организации военно-патриотических игр, обучении школьного актива);
Поселковая библиотека (способствует развитию читательского интереса обучающихся
через систему экскурсий, встреч, викторин, театрализованных выставок);
Досуговый центр п. Ключевск;

90

Центр художественно – прикладного творчества (организует для учащихся работу
кружков «Изобразительное искусство» и «Танцевальный», праздники и различные
мероприятия, выступления творческих коллективов);
Совет ветеранов войны и труда поселка (обеспечивает представительство на встречах
учащихся с долгожителями Ключевска, ветеранами фронта и тыла, совместное участие в
митингах «Рассвет Победы!», «Помним, скорбим»);
Пожарная часть № 62 г. Березовского (помощь в профилактике нарушений и пропаганде
ППБ среди обучающихся и их родителей, проведении соревнований по прикладным видам
спорта, игр на местности, экскурсии);
Администрация поселка Ключевск (сотрудничество в проведении общепоселковых
митингов и праздников, летнем трудоустройстве подростков);
ЦГБ Березовского (проведение профилактических осмотров обучающихся);
Техникум «Профи» г. Березовский (предоставление информации о порядке поступления
и условиях приема в учебное заведение, профессиях, экскурсии в учебные мастерские, музей
техникума);
МБУК «Радуга-Центр»;
Общеобразовательные организации Березовского городского округа, управление
образования БМО, управление культуры и спорта БМО.
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
слабый отклик родительской общественности на призыв школы к решению проблем
организации воспитательного процесса, проблемы коммуникации родителей и классных
руководителей – личное общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что
понижает эффективность решения проблем;
средний охват обучающихся дополнительным образованием (посещение спортивных
секций, кружков по интересам);
несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и
коррекционной работы;
Пути решения:
привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу, поощрение деятельности
активных родителей;
внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями;
расширение спектра предлагаемых кружков и секций, улучшение информирования и
продвижения;
разработка алгоритма действий администрации, педагогов предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с
неуспевающими учащимися.
Контингент ОБУЧАЮЩИХСЯ
Количество классов 17
Общая численность учащихся (чел.) 276. Численность учащихся по уровням/чел.:
Уровень начального общего образования 108. Уровень основного общего образования
159. Уровень среднего общего образования 9. Средняя наполняемость классов 17.

91

Категория
Обучающиеся из многодетных семей
Обучающиеся из малоимущих семей
Дети-инвалиды
Дети с ОВЗ
Дети, воспитывающиеся в замещающих семьях
Обучающиеся из неполных семей
Обучающиеся с миграцией в истории семьи
Обучающиеся – дети участников СВО
Обучающиеся,
стоящие
на
внутреннем
профилактическом учёте, в том числе
на учёте в ТКДН
ПДН
Обучающиеся из семей, стоящих на профилактическом
учёте:
на учёте в ТКДН
ПДН

Количество
обучающихся
50
1
0
7
0
69
2
11
1
0
0
1
0

92

Особые социальные категории обучающихся в 2025-2026 учебном году (на уровне
НОО)
2.2.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа, реализуемая в БМАОУ СОШ № 11, представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное
руководство»,
«Основные
школьные
дела»,
«Внешкольные
мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с родителями
(законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация», а также в рамках дополнительных
(вариативных) модулей «Детские общественные объединения», «Школьный музей»,
«Медиа-центр», «Школьный спортивный клуб».
2.1.1.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2.1.2.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки,
спортивные секции, клубы) и осуществляется через формирование детско-взрослых
объединений, вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью
самореализации, приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
93

курсов, занятий:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о важном», «Орлята
России», «ЮИД»;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению: «Орлята России», «Функциональная грамотность», «Проектная
деятельность», «Умники и умницы»;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Умники и умницы»»; «Функциональная грамотность», «Проектная
деятельность»;
курсы,
занятия
экологической,
природоохранной,
туристско-краеведческой
направленности: «Орлята России»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Разговоры о
правильном питании», занятия проводимые в рамках деятельности школьного спортивного
клуба «Соколы» (спортивные игры, волейбол, пионербол, баскетбол).
2.1.3.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательном Учреждении;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
94

родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), в том числе по профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с
системой воспитания и дополнительного образования;
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе общеобразовательного Учреждения;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательного Учреждения;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.1.5.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
общеобразовательного учреждения;
тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями,
в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально- психологического комфорта.
2.1.6.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
организацию и поддержание в образовательном Учреждении звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
95

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещении Школы и на прилегающей территории для
общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательном
Учреждении, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательном Учреждении;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.1.7.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества, участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
организацию интернет-сообществ, групп с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
школе в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведении классных
и общешкольных мероприятий;
участие родителей в деятельности комиссии родительского контроля организации и
качества питания обучающихся;
96

2.1.8.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных активов,
избранных обучающимися в процессе классных деловых игр и Первичного отделения
общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи «Движения
Первых», «Орлята России»;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления школой;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в школе;
организация и проведение социальных акций, направленных на формирование
социальной активности обучающихся;
осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся школы.
2.1.9.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в БМАОУ СОШ № 11
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции
безопасности; Декада безопасности дорожного движения; социально-психологическое
тестирование; служба медиации и т.д.);
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.); мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности
в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и анти-экстремистской безопасности,
гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению: познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательном Учреждении маргинальных групп обучающихся
97

(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Профилактическая работа в школе осуществляется в постоянном режиме силами
психолого – педагогического консилиума (ППК) и классными руководителями в
сотрудничестве с субъектами системы профилактики, согласно перечню тематических планов:
План работы Совета по профилактике несовершеннолетних.
План работы по профилактике экстремистских проявлений в молодежной среде. План
мероприятий по профилактике употребления ПАВ.
Профилактика дорожно –транспортного травматизма. План работы школьной службы
примирения «Диалог».
План работы по профилактике суицидального несовершеннолетних. План работы по
профилактике травли в молодежной среде.
И реализации подпрограмм: Профилактическая программа «Стоп – ВИЧ».
Комплексная программа по профилактике «Правильный выбор». Программа
профилактики суицидального поведения.
Программа по профилактике ДДТТ «Наука для пешехода».
Программа «Одаренные дети».
Программа тематическая летнего пришкольного оздоровительного лагеря
«Фантазеры» (ежегодно).
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения.
Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу,
уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через
следующие направления:
•
реализация
программ,
направленных
на
профилактику
потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ (ПАВ),
алкогольной продукции, табакокурения;
• обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного детства,
формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной подросткового
суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием
острых психотравмирующих ситуаций;
• приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения
является первичная профилактика — предупреждение возникновения факторов риска
проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях
на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения функций семьей
(репродуктивной, педагогической, функции социализации и т. д.);
• областная акция «Внимание – дети!», направлена на повышение сознательности
водителей, повышение безопасности дорожного движения, недопущения дорожнотранспортных происшествий с участием детей (совместная работа с ГИБДД);
• межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха
и занятости в летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном положении,
состоящим на профилактическом учете в органах внутренних дел и образовательном
учреждении (совместная работа с КДН, ПДН);
• классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции, выпуск информационных
листовок;
• привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через организацию
классных часов, круглых столов, мастер-классов;
• участие педагогических работников, родителей обучающихся, в профилактических
рейдах;
98

• мониторинг ежедневной занятости обучающихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• заседание Совета профилактики;
• коллективные и индивидуальные профилактические беседы с обучающимися.
Профилактика
детского
дорожно-транспортного
травматизма
(ДДТТ)
–
целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и
устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в
которых и получают травмы учащиеся.
Основные задачи:
• увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
• привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
• учет, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися правил дорожного
движения;
• организация деятельности отряда ЮИД;
• организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями.
На внешкольном уровне:
- участие в городских, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в т. ч. дистанционно
(«Безопасные дороги», «Безопасное колесо»).
На уровне школы:
- увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
- привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
- учёт, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками правил
дорожного движения;
- организация деятельности отряда ЮИД;
- организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями;
- организация деятельности Родительского патруля.
На уровне начального общего образования:
- разработка безопасного маршрута «дом-школа-дом»;
- праздники (посвящение в пешеходы учащихся 1-х классов);
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по правилам дорожного движения;
- тематические беседы и классные часы, инструктажи по основам безопасного поведения
на улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения;
- экскурсии на прилегающие к школе перекрестки.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) — комплекс мер, направленных на то, чтобы
минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре, а также
исключить факторы, которые его вызывают.
На внешкольном уровне:
- участие в городских, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в т. ч. дистанционно.
На уровне школы:
- встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»;
- практическое занятие по пожарной безопасности «Пожарная эвакуация».
На уровне классов:
- тематические игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и классные часы;
- экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную часть;
- участие в районных конкурсах, в т. ч. дистанционно.
Профилактика экстремизма и терроризма направлена на:
- воспитание уважительного отношения к людям всего мира вне зависимости от
национальности, религии, социального и имущественного положения;
99

- воспитание культуры межнационального согласия и уважения;
- создание психологически безопасной поддерживающей, доброжелательной среду в
образовательной организации, исключающей проявление агрессии, психологического и
физического травмирования;
- формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и культурному
наследию России как многонационального и многоконфессионального государства;
- расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности детей и
молодежи, занятий спортом.
Работа в БМАОУ СОШ № 11 организована по следующим направлениям:
- информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских организаций;
- разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
- формирование уважительного отношения у подростков, повышение их социальной
компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
- снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного общения,
чему способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе,
использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения
проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
- формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения
достоинства каждого человека;
- создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в БМАОУ СОШ № 11 используются следующие формы работы.
На уровне школы:
- библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки («Мы против
террора!», «День памяти жертв фашизма»);
- действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной эвакуации;
- участие в Декаде противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
- раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности.
На уровне классов:
- тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического
акта («День солидарности в борьбе с терроризмом);
- просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
- конкурсы рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности («Мы за безопасный мир», «Телефон доверия»);
- тематические мероприятия, посвящённые Международному дню детского телефона
доверия;
- встречи с сотрудниками правоохранительных органов.
Правовое
воспитание
–
воспитательная
деятельность
школы,
семьи,
правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания и навыков,
и привычек правомерного поведения учащихся.
Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена развитием
правового государства, существование которой немыслимо без соответствующего уровня
правовой культуры её граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью
преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у
учащихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством; помочь учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека.
На уровне школы:
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
- конкурсы рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо»;
- профилактические беседы с сотрудниками полиции;
100

На уровне классов:
- тематические классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному
просвещению, посвященные Международному Дню Конституции РФ;
- интерактивные занятия «Безопасность в интернете»;
- профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления».
Одной из приоритетных задач в нашем образовательном учреждении является охрана
здоровья и физического развития школьников, развитие системы профилактических
мероприятий по охране здоровья и воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Цель профилактической работы: создание условий для реализации в образовательном
учреждении эффективной программы антинаркотического воспитания школьников;
формирование у обучающихся стойкой негативной установки по отношению к употреблению
психоактивных веществ как способу решения своих проблем или проведения досуга.
Основные задачи:
- формировать нормы, установки, ценностей на здоровый образ жизни и негативное
отношение к использованию наркотических средств;
- формировать личную ответственность за своё поведение, формировать социальные
навыки говорить «нет» тому, что может помешать осуществлению позитивных целей;
- повышать уровень знаний о влиянии наркотиков на физическое и психическое
здоровье человека, на его будущее;
- повышать уровень знаний родителей по созданию в семье благоприятной (не
провоцирующей употребление ПАВ) атмосферы, формировать ответственное отношение к
своим детям, основанное на оптимальной требовательности, справедливости;
- повышать уровень знаний педагогов, специалистов образовательной организации,
включающих в свою профессиональную деятельность вопросы профилактики
наркозависимости, антинаркотического образования детей и подростков.
Профилактическая работа также направлена и на работу с родительской
общественностью. С этой целью в БМАОУ СОШ № 11 проводится родительский Всеобуч, а
также на Совет родителей приглашаются специалисты для профилактических бесед.
На уровне классов:
- занимательные беседы, игры, оздоровительные минутки;
- занятия по программе снижения агрессивности;
- игровое моделирование реальных ситуаций.
Профилактика половой неприкосновенности несовершеннолетних. Раннее выявление
случаев насилия в отношении несовершеннолетних и оказание детям комплексной помощи
минимизирует вред их здоровью и развитию, способствует профилактике социального
сиротства, суицидов среди несовершеннолетних. В выявлении несовершеннолетних,
пострадавших от насилия, принимают участие специалисты всех субъектов системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Цель взаимного информирования – раннее выявление и профилактика случаев насилия
с несовершеннолетними, своевременное оказание социально-правовой, медикопсихологической
помощи,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
несовершеннолетних, подвергшихся насилию, повышение оперативности в получении
информации о фактах жестокого обращения с несовершеннолетними с целью своевременного
реагирования и оказания необходимых форм помощи различными субъектами системы
профилактики в сфере их компетенции.
Поводом для вмешательства специалистов и изучения ситуации в семье может быть:
- информация от ребенка;
- информация от родителей (законных представителей), других членов семьи;
- информация от специалистов учреждений образования;
- информация от сверстников и друзей, соседей, иных граждан;
- результаты медицинского осмотра;
- дополнительная информация, собранная в ходе психологической диагностики,
наблюдений за ребенком.
101

Профилактика и предотвращение травли, в том числе в информационной сети Интернет.
Профилактическая работа включает в себя три этапа. Первый этап – диагностический:
социометрия и исследования уровня комфортности в классе. Второй этап – просветительский:
изготовление информационных буклетов, памяток о стратегии пресечения и профилактики
травли в информационной сети Интернет, выступления на родительских и классных
собраниях, групповое консультирование подростков, проведение классных часов. Третий этап
– групповые занятия с элементами тренинга с подростками, подверженными травля, в том
числе в информационной сети Интернет.
Цель занятий: создание благоприятных условий для успешного развития каждого
ребенка, сохранения физического, психического и психологического здоровья.
Задачи:
- оказание компетентной помощи педагогам и родителям в вопросах обучения и
воспитания;
- предупреждение возникновения явлений отклоняющегося поведения у обучающихся;
- развитие коммуникативных навыков, формирование ответственного отношения у
подростков к своим поступкам;
- обучение навыкам мирного разрешения конфликтов как между подростками, так и
между подростками и педагогами, подростками и родителями, родителями и педагогами.
Основной целью является создание комплексной системы работы по профилактике
детского травматизма в школе, направленной на формирование культуры безопасности
жизнедеятельности.
Задачи:
- воспитание ответственного отношения к собственной безопасной жизнедеятельности;
- формирование устойчивых навыков безопасного поведения в быту, в школе;
- разработка и внедрение новых современных технологий управления деятельностью по
профилактике детского травматизма в школе.
Учитывая требования федеральных законов об охране труда и техники безопасности,
особое место отводится изучению правил поведения учащихся в образовательном
учреждении, правил и норм пожарной, электрической безопасности и требований норм
охраны труда. Комплекс программных мероприятий предусматривает использование
следующих форм деятельности:
- инструктирование по технике безопасности обучающихся,
- инструктирование по охране труда сотрудников,
- организация и проведение классных часов, беседы,
- участие в творческих конкурсах по профилактике детского травматизма с применением
современных технологий,
- просмотр видеофильмов по данной тематике,
- организация и проведение родительских собраний по профилактике травматизма в
быту,
- создание информационного поля по ответственности педагогов и родителей за
безопасность своих детей,
- организация и проведение совместных мероприятий с учреждениями здравоохранения.
2.1.10.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
102

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами БМАОУ СОШ № 11 являются:
ТКДН и ЗП, ПДН ОМВД по г. Березовскому (сотрудничество в реализации программ
профилактики правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних, выездные
заседания комиссии, встречи с обучающимися и их родителями);
ГИБДД МВД России по г. Березовскому (участие в акциях, проводимых ЮИД, занятия
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, тематические сообщения на
классных и общешкольных родительских собраниях);
Городской Центр детского творчества (сотрудничество в проведении городского
фестиваля творчества «Музы и дети» и народов Урала и города, «ГринТим», различных
городских конкурсов и смотров, выставок и мастер-классов, оказании методической помощи
классным руководителям по проблемам воспитания);
БМАУК «Центр по работе с молодежью «Молодежка» (обучение волонтеров,
сотрудничество в организации военно-патриотических игр, обучении школьного актива);
Поселковая библиотека (способствует развитию читательского интереса обучающихся
через систему экскурсий, встреч, викторин, театрализованных выставок);
Досуговый центр п. Ключевск;
Центр художественно – прикладного творчества (организует для учащихся работу
кружков «Изобразительное искусство» и «Танцевальный», праздники и различные
мероприятия, выступления творческих коллективов);
Совет ветеранов войны и труда поселка (обеспечивает представительство на встречах
учащихся с долгожителями Ключевска, ветеранами фронта и тыла, совместное участие в
митингах «Рассвет Победы!», «Помним, скорбим»);
Пожарная часть № 62 г. Березовского (помощь в профилактике нарушений и пропаганде
ППБ среди обучающихся и их родителей, проведении соревнований по прикладным видам
спорта, игр на местности, экскурсии);
Администрация поселка Ключевск (сотрудничество в проведении общепоселковых
митингов и праздников, летнем трудоустройстве подростков);
ЦГБ Березовского (проведение профилактических осмотров обучающихся);
Техникум «Профи» г. Березовский (предоставление информации о порядке
поступления и условиях приема в учебное заведение, профессиях, экскурсии в учебные
мастерские, музей техникума);
МБУК «Радуга-Центр»;
Общеобразовательные организации Березовского городского округа, управление
образования БМО, управление культуры и спорта БМО.
2.1.11.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
103

профессионального, высшего образования;
организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн- курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
В БМАОУ СОШ №11 реализуется с 1 сентября 2023 года. В 2023-2024 учебном году на
базовом уровне, в 2024-2025 учебном году – на базовом, а в 2025-2026 учебном год – на
основном уровне.
Цель реализации основного уровня - формирование готовности к профессиональному
самоопределению обучающихся 6 - 11 классов общеобразовательных организаций.
Задачи основного уровня:
- построение системы содействия профессиональному самоопределению обучающихся
общеобразовательных
организаций,
основанной
на
сочетании
мотивационноактивизирующего, информационно-обучающего, практико-ориентированного и диагностикоконсультационного подходов к формированию ГПС и вовлечении всех участников
образовательного процесса;
- систематизация и обогащение инструментами и практиками региональных моделей
профессиональной ориентации обучающихся;
- разработка плана профориентационной работы для групп, обучающихся по возрастам
(6 - 7, 8 - 9 и 10 - 11 классы);
- разработка плана профориентационной работы с обучающихся с ОВЗ по разным
нозологиям и возрастам;
- выявление исходного уровня сформированности внутренней (мотивационноличностной) и внешней (знаниевой) сторон готовности к профессиональному
самоопределению у обучающихся, а также уровня готовности, который продемонстрирует
обучающийся после участия в профориентационной программе;
- формирование индивидуальных рекомендаций для обучающихся по построению
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
- информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
образования (включая знакомство с перспективными и востребованными в ближайшем
будущем профессиями и отраслями экономики России) посредством различных мероприятий,
в т.ч. профессиональных проб;
- формирование у обучающихся профориентационных компетенций, необходимых для
осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысление
профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов территориальной среды
профессионального
самоопределения,
самооценки,
успешности
прохождения
профессиональных проб, осознанного конструирования индивидуальной образовательнопрофессиональной траектории и ее адаптации с учетом имеющихся компетенций и
возможностей среды;
- совершенствование профессиональных компетенций специалистов, ответственных за
профориентационную работу в образовательной организации (педагогов-навигаторов) по
104

формированию осознанности обучающихся и их готовности к профессиональному
самоопределению через прохождение программы дополнительного профессионального
образования (повышения квалификации);
- повышение активности и ответственности родителей в целях содействия обучающимся
в формировании навыка осознанного выбора.
Планируемые результаты:
- для обучающихся 6 - 11 классов - развитие всех компонентов готовности к
профессиональному самоопределению (в т.ч. повышение осознанности и самостоятельности
в планировании личных профессиональных перспектив), построение индивидуальной
образовательно-профессиональной траектории;
- для родителей - получение рекомендаций по возможной помощи самоопределяющимся
подросткам, получение современной и актуальной информации о рынке образования и рынке
труда (регионального и федерального уровней), включая информацию о наиболее
перспективных и востребованных в ближайшем будущем профессиях и отраслях экономики
Российской Федерации;
- для педагогов и специалистов - повышение квалификации в области методов и
технологий профессиональной ориентации обучающихся. Применение методик,
направленных на активизацию профессионального самоопределения, понимание
возможностей и ограничений диагностических инструментов. Освоение новых, современных,
научно обоснованных методик и технологий;
- для работодателей - привлечение мотивированных обучающихся к производственным
задачам, повышение интереса к организации. Обучение наставников, работающих с
учащимися.
В минимальное количество академических часов в программах профориентации на
основном уровне входят:
- урочная деятельность – не менее 11 академических часов;
- внеурочная деятельность – курс занятий «Россия – мои горизонты» - 34 академических
часа;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) – не менее 4
академических часов;
- практико-ориентированный модуль, в том числе профессиональные пробы, в рамках
внеурочной деятельности, программы воспитания – не менее 18 академических часов;
- дополнительное образование детей – не менее 3 академических часов;
- профессиональное обучение – не менее 10 академических часов, для не менее чем 10%
обучающихся в классе.
В образовательной организации проводится:
- профориентационные уроки для обучающихся 1-5 классах в рамках учебных курсов,
курсов внеурочной деятельности и курсов дополнительного образования;
- инвариативный курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» в 6-11-х
классов, в рамках Единой модели профориентации «Билет в будущее» на платформе bvbinfo.ru
зарегистрированы обучающиеся, участвующие в профориентационных диагностиках,
экскурсиях, мультимедийной выставке «Лаборатория будущего».
По результатам участия во всех мероприятиях основного уровня реализации
Профориентационного минимума для обучающегося формируется индивидуальная
рекомендация по построению образовательно-профессиональной траектории.
2.1.12.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные
и
другие)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими,
105

региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы - акции
«Мы помним!»,
«Когда мы едины – мы непобедимы» и др.;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча
памяти»,
«Час Земли», «Сад памяти» и др.;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе – «Я – первоклассник», «Прощание с
начальной школой»;
церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие Школы, города, области – «Слет лучших»;
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями
для жителей поселка;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко- краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно оздоровительной и другой направленности – Фестиваль
РДДМ;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.1.13.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе БМАОУ СОШ № 11 детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе
школьников и их наставников, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественных объединений.
Данный модуль представляет собой многогранную платформу для формирования
активной гражданской позиции и развития лидерских качеств участников объединений. В
основе модуля лежит идея вовлечения учащихся в общественную деятельность, способствует
их социализации, формированию моральных ценностей и ответственности за будущее страны.
В школе функционируют следующие детские организации: Российское движение детей и
молодежи, Юнармейский отряд, волонтёрский отряд «Шанс», Совет обучающихся.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через: утверждение
и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом;
формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
участника объединения чувства общности с другими его членами, чувства причастности к
тому, что происходит в объединении (посредством введения особой символики детского
106

объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
информирование о деятельности детского объединения в соцсетях).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано
Учредительным собранием. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском
движении детей и молодежи» от 14.07.2022 № 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе
их группового взаимодействия. Деятельность первичного отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей,
а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником первичного отделения
РДДМ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми,
проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять
свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников 1-4
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные
треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и
все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День музыки, День защиты
животных, День пожилых, День учителя, День народного единства, День матери, День героев
Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха,
День Победы, День защиты детей и др.
2.1.14.
Модуль «Медиа-центр»
Целью модуля является создание эффективной системы медиа, способствующей
формированию позитивного имиджа образовательного учреждения, освещению значимых
событий и вовлечению учащихся в активную общественную жизнь.
Цель медиа в БМАОУ СОШ № 11 – развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся. Воспитательный потенциал медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
- газета «Этажи», на страницах которой освещаются наиболее интересные события
жизни школы, участие школьников в конкурсах, олимпиадах, конференциях разного уровня,
деятельность детских объединений и ученического самоуправления. Для выпускников
размещаются материалы о вузах, колледжах. Редакция газеты организует конкурсы рассказов,
поэтических произведений, проводит круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;

- центр репортерской службы – созданная из заинтересованных обучающихся группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение праздников, фестивалей, конкурсов, вечеров,
дискотек;
- интернет-СМИ - разновозрастное сообщество обучающихся и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и группы в социальных сетях «ВКонтакте», с целью
освещения деятельности школы в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- радиостудия «Спутник» - осуществляет трансляцию тематических радиопередач о
107

школе, городе, области, стране, мире;
- участие в конкурсах школьных средств массовой информации.
2.1.15.
Модуль «Школьный музей»
Модуль «Школьный музей» содействует развитию коммуникативных компетенций,
навыков исследовательской работы обучающихся, поддержке творческих способностей детей,
формированию интереса к отечественной истории и уважительного отношения к
нравственным ценностям прошлых поколений; формирует самостоятельность и гражданскую
инициативу.
Экскурсионная работа позволяет реализовывать желание подростков самоутвердиться,
способствует формированию потребности к постоянному получению знаний, расширению
кругозора, формированию навыков общественной, исследовательской, организационной
работы.
Модуль реализуется по следующим направлениям:
• поисково-исследовательская деятельность;
• социальное проектирование;
• экспозиционная деятельность;
• культурно-просветительская деятельность;
• «Школа юного экскурсовода»
Поисково-исследовательская деятельность предполагает участие обучающихся в
поисково-исследовательской работе по пополнению фонда и экспозиционных материалов
музея.
Экспозиционная деятельность – создание экспозиций, передвижных выставок,
тематических экскурсий, ролевое погружение.
Экскурсионно-просветительская деятельность включает проведение таких мероприятий
как встречи с ветеранами, вечера, конференции, литературно-исторические композиции,
экскурсии, музейные уроки, дни открытых дверей, творческие отчеты и др.; материалы музея
используются на уроках истории, литературы, на уроках начальной школы. Социальное
проектирование – реализация проекта «Личность в музее», квесты,
конкурсы, семинары, мастер-классы.
Работа «Школы юного экскурсовода» включает:
- обучение основам музееведения;
- распределение между активистами музея определенных участков работы;
- совершенствование содержания музейной работы;
- участие в издательской деятельности;
- создание сайта школьного музея.
2.1.16.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Модуль программы воспитания «Школьный спортивный клуб» нацелен на создание
условий для физического развития и укрепления здоровья школьников, формирования у них
устойчивого интереса к занятиям спортом и ведению здорового образа жизни. Он
предполагает организацию разнообразных спортивных секций и кружков, спортивных
праздников и соревнований, а также пропаганду здорового образа жизни среди обучающихся
и их родителей.
В школе действует спортивный клуб «Соколы». Разработано и Положение о
деятельности клуба.
Организационные работы спортивного клуба осуществляет руководитель клуба.
Основной целью школьного спортивного клуба (ШСК) «Соколы» являются организация
и совершенствование спортивно-массовой работы в Школе, пропаганда здорового образа
жизни, укрепление здоровья обучающихся, повышение спортивного мастерства членов ШСК.
Реализация данной цели осуществляется через привлечение обучающихся школы к занятиям
в спортивных секциях с использованием массовых и индивидуальных форм физкультурнооздоровительной и спортивно- массовой работы в Школе.
В составе спортивного клуба «Соколы» работают секции по футболу, волейболу,
баскетболу, полиатлону, биатлону. Основными критериями в работе ШСК являются:
• укрепление и сохранение здоровья при помощи регулярных занятий в спортивных
секциях, участие в оздоровительных мероприятиях;
108

• привлечение учащихся к занятиям физической культурой и спортом;
• воспитание у детей и подростков устойчивого интереса к систематическим занятиям
физической культурой, спортом, к здоровому образу жизни;
• организация и проведение массовых физкультурно-оздоровительных и спортивных
мероприятий в Школе.
Занятия в спортивных секциях клуба «Соколы» проводятся по следующим
направлениям:
• организация работы по физическому воспитанию учащихся 1–11 классов Школы;
• физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа;
• совместная работа с Родительским комитетом, Советом отцов, спортивными школами
и другими общественными организациями.
Формы организации мероприятий реализации данного модуля:
Дни Здоровья; легкоатлетический кросс «Золотая осень»; соревнования по минифутболу, волейболу, футболу, баскетболу, полиатлону; спортивные эстафеты;
товарищеские встречи со спортивными командами других школ); сдача норм ГТО.
ШСК «Соколы» организует тренировочные занятия, подготовку к соревнованиям. Для
этого используются территория школы, спортивная площадка для волейбола, баскетбола,
футбольное поле, спортивный зал, оснащенные необходимым оборудованием. Результатом
работы клуба является участие обучающихся Школы в соревнованиях различного уровня и их
достижения.
В целях успешной организации спортивно-массовой и физкультурно- оздоровительной
работы используются следующие формы:
• игры, спортивные эстафеты, конкурсы, беседы;
• уроки физической культуры;
• физкультминутки;
• ежедневная утренняя гимнастика перед первыми уроками;
• подвижные перемены в 1–4 классах;
• военно-спортивные эстафеты, соревнования, посвященные Дню Защитника Отечества,
Дню Победы;
• месячник здоровья «Мы за здоровый образ жизни»;
• социальные акции;
• беседы, лекции, встречи;
• спортивные игры;
• диагностические методики;
• классные родительские собрания;
• медицинские осмотры;
• мониторинги отслеживания здоровья учащихся;
• организация профилактики употребления психоактивных веществ обучающимися,
выявление факторов употребления ПАВ подростками через индивидуальные беседы, встречи,
анкетирование, проведение бесед, лекций, школьных акций, конкурсов по профилактике ПАВ,
участие в районных и краевых мероприятиях по профилактике ПАВ (по плану педагогапсихолога);
• заседания педагогического совета;
• родительские собрания.
Деятельность Школы по организации спортивно-массовой и физкультурнооздоровительной работы регулярно освещается в социальной сети (VK) и на сайте
общеобразовательного Учреждения.
2.3.4.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
3.1.
Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники образовательной организации:
Должность

Функциональные обязанности
109

Директор

Осуществляет контроль
воспитания обучающихся.

Заместитель директора
по УР

Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала
урочной и внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их
родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из
семей «группы риска»

Заместитель директора
по ВР

Курирует деятельность
объединений
дополнительного
образования,
педагогов
дополнительного
образования,
Обеспечивает
работу «Навигатора
дополнительного
образования» в части программ дополнительного образования.
Организует
воспитательную работу в
образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит службой медиации «Диалог»
Курирует деятельность Совета обучающихся, волонтёрского
объединения, актива классов, центра детских инициатив.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагогапсихолога, социального педагога, советника по воспитанию,
классных руководителей

Социальный педагог

Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями), классными руководителями, учителямипредметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу
с
учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).

Педагог-психолог

Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта; консультации родителей
(законных
представителей)
по
корректировке
детскородительских
отношений,
обучающихся
по
вопросам
личностного развития. Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов, буллинга,
профориентацию др.
Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие обучающихся в муниципальных, региональных и
федеральных мероприятиях. Разрабатывает
сценарии,
положения.

Педагог-организатор

развития

системы

организации

110

Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями

Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию
участия в мероприятиях внешкольного уровня по линии РДДМ
«Движение первых»

Педагог–организатор
ОБЗР

Организует, планирует и проводит учебные, в т.ч.
факультативные и внеурочные занятия, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения. Организует
разнообразные виды деятельности обучающихся, воспитанников,
ориентируясь на личность обучающихся, воспитанников,
развитие мотивации их познавательных интересов, способностей.
Организует самостоятельную деятельность обучающихся,
воспитанников, проблемное
обучение, осуществляет связь обучения с практикой.
Исправление произношения, постановка и автоматизация
поставленных звуков.

Учитель –
Дефектолог

логопед,

Педагог –библиотекарь

Оказание помощи учащимся и учителям в учебно- воспитательном
процессе.

Педагогдополнительного
образования
Классный руководитель

Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ

Учитель-предметник

Реализует воспитательный потенциал урока.

Организует воспитательную работу с обучающимися
родителями на уровне классного коллектива.

и

111

3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
осуществляется на основании следующих локальных актов:
• Основная общеобразовательная программа образования;
• Учебный план;
• Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
• Рабочие программы педагогов;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
• Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
образовательном учреждении).
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
– Положение о Родительском совете.
– Положение о классном родительском собрании
– Положение об Управляющем совете.
– Положение о Совете старшеклассников
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о школьном-спортивном клубе
– Положение о школьном театре
– Положение о школьной форме учащихся.
– Положение о постановке детей и семей на ВШК.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Правила внутреннего распорядка учащихся.
– Регламенты по профилактике правонарушений и преступлений
– Порядок межведомственного взаимодействия по выявлению детского и семейного
неблагополучия и предоставления информации в субъекты профилактики.
– Положение об отряде ЮИД.
– Календарный план воспитательной работы
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы
по адресу:
https://11ber.uralschool.ru/
3.3.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
Для обучающихся с особыми образовательными потребностями (обучающиеся с
инвалидностью, с ОВЗ, с отклоняющимся поведением, одарённые дети) в Школе созданы
особые условия
с обучающимися с инвалидностью, ОВЗ:

специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания;

специальные учебники (ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы), учебные пособия и
дидактические материалы;

специальные технические средства обучения;

групповые и индивидуальные коррекционные занятия;

112


доступная среда (беспрепятственный доступ в здание и на территорию и т. д.).
с обучающимися с отклоняющимся поведением:

педагогическая поддержка, способствующая социализации обучающихся с
девиантным поведением;

социально-психологическое сопровождение;

коррекционные индивидуальные и групповые занятия.
с одарёнными детьми:

психолого-педагогическое сопровождение;

использоваться
различные
формы
работы,
такие
как
занятия
исследовательской деятельностью, участие в конкурсах, интеллектуальных марафонах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и другие;
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательном Учреждении;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:

на формирование личности обучающегося с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога;

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется Школа:
публичность поощрения – информирование всех учеников Школы о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
учащихся.
соответствия процедур награждения укладу Школы, качеству воспитывающей
среды, символике общеобразовательного Учреждения;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
113

обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
учеников организована как система конкурсов: «Ученик года», «Учитель года»,
«Классный руководитель года», фестиваль «Время первых», «Украшение класса к
Новому году», «Смотр строя и песни», «Песня в солдатской шинели» и др.
Формы фиксации достижений обучающихся:
объявление благодарности; награждение дипломом, грамотой; вручение сертификата;
награждение ценным подарком.
информирование родителей (законных представителей несовершеннолетних) о
поощрении школьника осуществляет посредством направления благодарственного письма.
информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на сайте Школы и ее странице в социальных
сетях.
3.5.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательном Учреждении
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех
участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогом- психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика с
использованием различного диагностического инструментария («Методика диагностики
личностного роста», «Методика диагностики нравственной воспитанности»,

114

«Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики
нравственной самооценки»).
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников являются анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной
деятельности Школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность
классного руководителя; качество проводимого дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:

урочной деятельности;

внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся.
Итог самоанализа воспитательной работы школы оформляется в виде отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе совместно с советником
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в Школе.
2.4.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В соответствии
с ФГОС НОО программа коррекционной работы должна быть направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в
обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

115


выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;

систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;

успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:

план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;

описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;

описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;

перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);

планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно- развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации. ПКР разрабатывается на период получения
основного общего образования и включает следующие разделы:
 Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
 Перечень и содержание направлений работы.
 Механизмы реализации программы.

116

 Условия реализации программы.
 Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы Цель
программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями
в обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся,
их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
—
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в
интересах обучающихся.
—
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
—
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.

117

—
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское
—
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
разработку
и
реализацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;

118

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий, обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных

119

жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.1. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС НОО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной организации может
быть создана служба комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает

120

системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей,
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционноразвивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для
обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
2.4.2.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-

121

коммуникативных потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
- развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
- обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога- психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление
об особенностях психического и (или) физического развития школьников с трудностями в
обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально-

122

технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио-т и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
- способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.3.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП НОО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля
его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3 балла —
значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная
динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

123

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН

3.
3.1.

Учебный план школы, реализует Федеральную образовательную программу начального
общего образования (далее — федеральный учебный план), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение
этих языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %,
а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объёма. Объём
обязательной части программы начального общего образования, реализуемой в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
учебных курсов, учебных моделей (в том числе внеурочной деятельности), которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует действующим
санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных

124

предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих
углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно- полезных
практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации, осуществляющие образовательную деятельность, предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ФОП НОО определяет организация, осуществляющая
образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами БМАОУ СОШ № 11. Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально- технических и
иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин
(модулей).
Для обучающихся 1-4 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет
5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2966 ч и более
3305 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Федеральный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана, в котором
отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:
• состав учебных предметов;
• недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
• план комплектования классов.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным в БМАОУ
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях, в которых
наряду с русским языком изучается родной язык (1 - 4 классы), и по иностранному языку (2 - 4
классы) осуществляется деление классов на две и более группы.
Образовательная
организация самостоятельно
определяет режим работы (5дневная или 6-дневная учебная неделя). Для обучающихся 1 классов максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней. Продолжительность урока составляет:
125

в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май); в классах, в которых
обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут; в 2 - 4 классах - 40 - 45 минут (по решению
образовательной организации).
При реализации 1, 3 - 5 вариантов федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной
организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчете на весь
учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом
специфики календарного учебного графика образовательной организации.
Учебные предметы,
курсы

Учебные
модули

Количество часов в неделю

1
2
3
Обязательная часть

Всего
часов

Форма
промежуточ
ной
аттестации
1 класс
встроенное
педагогическое
наблюдение
контрольная
работа, в том
числе в форме
ВПР
1 класс
встроенное
педагогическое
наблюдение
контрольная
работа, в том
числе в форме
ВПР

4

Русский язык

5/165

5/170

5/170

5/170

20/675

Литературное чтение

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Иностранный язык

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0

2/68

2/68

2/68

6/204

Математика

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

Окружающий мир

2/66

2/68

2/68

2/68

8/270

0

0

0
1/34

1/34

Основы религиозных
культур и светской
этики

«Основы
православной
культуры»
«Основы

0

0

2-4 класс
контрольная
работа
1 класс
встроенное
педагогическое
наблюдение
контрольная
работа, в том
числе в форме
ВПР
1 класс
встроенное
педагогическое
наблюдение
контрольная
работа, в том
числе в форме
ВПР
4 класс защита
проекта

0

126

исламской
культуры»
«Основы
буддийской
культуры»
«Основы
иудейской
культуры»
«Основы
мировых
религиозных
культур»
«Основы
светской
этики»

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Изобразительное
искусство

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Музыка

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Труд (технология)

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Физическая культура

3/99

2/68

2/68

2/68

9/303

Итого
21/693
22/748 22/748 23/782 88/2971
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование
учебного курса
Спортивные игры
0
1/34
1/34
0
2/68
Формирование основ
0
0
0
0
функциональной
грамотности
Учимся создавать
0
0
0
0
проект
Итого
0
1/34
1/34
0
ИТОГО недельная
21
23
23
23
135
нагрузка
Количество учебных
33
34
34
34
недель
Всего часов в год
693
782
782
782

1 класс
встроенное
педагогическое
наблюдение
2-4 класс
контрольная
работа
1 класс
встроенное
педагогическое
наблюдение
2-4 класс
контрольная
работа
1 класс
встроенное
педагогическое
наблюдение
2-4 класс
контрольная
работа
1 класс
встроенное
педагогическое
наблюдение
Сдача норм
ГТО

Зачёт

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2
часа — для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
127

Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до
1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях
организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать договоры с
учреждениями дополнительного образования.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

3.2.

Начало учебного года: 1 сентября 2025 г.
Окончание учебного года:
в 1-х классах–26.05.2026;
во 2–4-х 26.05.2026.
Продолжительность учебного года:
Класс

Количество недель

1 класс
33 недели
2-4 классы
34 недели
недели
Продолжительность учебных занятий в учебных неделях и рабочих днях:
1класс
Четверть

Дата
начало

конец

1четверть
01.09.2025
2 четверть
05.11.2025
3 четверть
12.01.2026
4 четверть
30.03.2026
Итого в уч. г.
2–4 классы
Четверть

1четверть
2 четверть
3 четверть

Продолжительность

24.10.2025
30.12.2025
27.03.2026
26.05.2026

Количество учебных
недель в четверти
8 недель
8 недель
10 недель
7 недель
33 недели

Дата

Количество рабочих дней
в четверти
40 дней
40 дней
48 дней
35 дней
163 дня
Продолжительность

начало

конец

01.09.2025
05.11.2025
12.01.2026

24.10.2025
30.12.2025
27.03.2026

Количество учебных
недель в четверти
8 недель
8 недель
11 недель

Количество рабочих
дней в четверти
40 дней
40 дней
53 дня

128

4 четверть
05.04.2026
Итого в уч. г.

26.05.2026

7 недель
34 недели

35 дней
168 дней

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней в течение учебного года:
Промежуток

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные каникулы (1 класс)
Весенние каникулы
Летние каникулы
Итого:

Дата начала
Дата
Продолжительность
каникул
окончания каникул в календарных днях
каникул
25.10.2025
02.11.2025
9 дней
31.12.2025
11.01.2026
12 дней
16.02.2026
22.02.202
7 дней
28.03.2026
05.04.2026
9 дней
27.05.2026
31.08.2026
97 дней
134 дня (1 класс)
127 дней (2-4 классы)

Организация промежуточной аттестации:
Класс
2–4
классы

Предметы, по которым осуществляется
промежуточная аттестация
В соответствии с учебным планом, без прекращения
образовательной деятельности

Сроки проведения
аттестации
20.04.2026 – 12.05.2026

классы

129

Календарный учебный график НОО БМАОУ СОШ № 11 на 2025 – 2026 учебный год
I четверть
октябрь

сентябрь

2 четверть
ноябрь

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
суббота
воскресенье

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14

15
16
17
18
19
20
21

22
23
24
25
26
27
28

29
30
1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26

Уч..нед. для 1 кл

1

2

3

4

5

6

7

Уч.нед для 2-8, 10 кл

1

2

3

4

5

6

Учеб.нед для 9 кл

1

2

3

4

5

6

Уч.нед для 11кл

1

2

3

4

5

6

Учебн.нед для 1 кл
Уч.нед для 2-8,10 кл
Уч.нед для 9 кл
Учебн.нед для 11кл

1
2
3
4

5
6
7
8
9
10
11

3
4
5
6
7
8
9

10
11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21
22
23

24
25
26
27
28
29
30

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14

15
16
17
18
19
20
21

22
23
24
25
26
27
28

8

9

10

11

12

13

14

15

16

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

3 четверть
февраль

январь
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
суббота
воскресенье

27
28
29
30
31
1
2

декабрь

12
13
14
15
16
17
18

19
20
21
22
23
24
25

26
27
28
29
30
31
1

2
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19
20
21
22

17

18

19

20

21

17

18

19

20

21

22

17

18

19

20

21

17

18

19

20

21

март

4 четверть
май

апрель

23
24
25
26
27
28
1

2
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19
20
21
22

23
24
25
26
27
28
29

22

23

24

25

23

24

25

26

22

23

24

25

22

23

24

25

30
31
1
2
3
4
5

29
30
31

6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26

27
28
29
30
1
2
3

4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17

18
19
20
21
22
23
24

26

27

28

29

30

31

32

33

27

28

29

30

31

32

33

34

26

27

28

29

30

31

32

33

34

26

27

28

29

30

31

32

33

34

25
26
27
28
29
30
31

3.3.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности БМАОУ СОШ № 11 является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы начального общего
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, а также определяет объем
нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 1- 4 классах.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических рекомендаций
(письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с учетом успешности
обучения школьников, уровня их социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей, особенностей, познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов
семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей Урала.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования (предметных,
метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах начального общего образования. Часы
внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая
условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими
трудностей в обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную
направленность, соотносится с рабочей программой воспитания школ.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО образовательная организация обеспечивает
до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности. Для предотвращения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более ½ количества часов.
Учебные курсы
Разговоры о важном
Орлята России
Русский язык как
иностранный
ЮИД
Разговор о правильном
питании
Функциональная грамотность
Умники и умницы
ШСК Соколы (спортивные
игры)
Проектная деятельность
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
1
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1

4
1
1
1

0
1

0
1

1
0

1
0

1
1
0.5

1
1
0.5

1
1
0.5

1
1
0.5

1
7.5

1
7.5

1
7.5

1
7.5

При организации внеурочной деятельности обучающихся БМАОУ СОШ № 11
руководствуется следующими принципами:
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты педагогов
с детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного восприятия школы,
уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную деятельность не
столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на себя
ответственность за отдельные фрагменты организации этих видов деятельности - сначала за
фрагменты попроще, затем посложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою

131

инфантильность и развивая самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к
установлению доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это поможет
ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому дети больше
прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и
жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься
ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем
информации. Важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на
занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения других. Только тогда будет
формироваться его мировоззрение, его собственная жизненная позиция.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
• целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
• преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
• учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеурочной деятельности;
• использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно
полезные практики, предметные недели и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. В связи с этим к участию
во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не
только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например,
спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится
на использовании единых форм организации. Координирующую роль в организации
внеурочной деятельности выполняет основной учитель, ведущий класс начальной школы,
заместитель директора.
3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Календарный план воспитательной работы (уровень начального общего образования)
2025 год - Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне 2017–
2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022–2031 гг. - Десятилетие науки и технологий 2026 год – Год соотечественников (в проекте)
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные
132

Реализация воспитательного потенциала урока
август
Включение в рабочие программы 1-4
Учитель
начальных
учебных
предметов,
курсов,
классов
модулей тематики в соответствии
Учителя-предметники
с
календарным
планом
воспитательной работы.
Установление
доверительных 1-4
В
течение Учитель
начальных
отношений между учителем и
учебного года
классов
учениками,
способствующих
Учителя-предметники
позитивному восприятию
учащимися требований и просьб
учителя.
Побуждение
школьников 1-4
В
течение Учитель
начальных
соблюдать
на
уроке
учебного года
классов
общепринятые нормы поведения,
Учителя-предметники
правил общения со сверстниками,
педагогами.
Привлечение
внимания 1-4
В
течение Учитель
начальных
школьников
к
ценностному
учебного года
классов
аспекту изучаемых на уроках
Учителя-предметники
явлений.
Демонстрация учителем примеров 1-4
В
течение Учитель
начальных
ответственного,
гражданского
учебного года
классов
поведения
через
подбор
Учителя-предметники
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
обсуждение проблемных
ситуаций.
Выбор
методов,
методик, 1-4
В
течение Учитель
начальных
технологий,
оказывающих
учебного года
классов
воспитательное воздействие на
Учителя-предметники
личность.
Применение интерактивных и
1-4
В
течение Учитель
начальных
игровых форм учебной работы с
учебного года
классов
целью
развития
креативного
Учителя-предметники
мышления
обучающихся,
мотивации к знаниям, развития
межличностных отношений.
Организация
наставничества 1-4
В
течение Учитель
начальных
ученик-ученик для приобретения
учебного года
классов
социально значимого опыта
Учителя-предметники
сотрудничества.
Организация исследовательской
1-4
В
течение Учитель
начальных
деятельности
воспитательной
учебного года
классов
направленности.
Учителя-предметники
Организация
участия 1-4
В
течение Учитель
начальных
обучающихся в дистанционных
учебного года
классов
интеллектуальных конкурсах.
Учителя-предметники
Школьные предметные недели
1-4
По плану МО
Руководитель МО
Уроки (информационный элемент урока)
в соответствии с календарём знаменательных дат

133

155 лет со дня рождения А. И.
Куприна (1870–1938), русского
писателя и переводчика.
130 лет со дня рождения Сергея
Александровича Есенина (1895–
1925), русского поэта и писателя
675 лет со дня рождения Дмитрия
Ивановича
(1350–1389),
прозванного Донским за победу в
Куликовской битве
170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича Мичурина (1855–
1935)
295 лет со дня рождения русского
полководца А. В. Суворова (1730–
1800)
День словарей и энциклопедий в
России приурочен ко дню
рождения Владимира Ивановича
Даля (1801–1872)
100 лет со дня рождения
российского
композитора,
народного артиста РСФСР В.Я.
Шаинского (1925—2017
120 лет со дня рождения русской
детской поэтессы Агнии Львовны
Барто (1906–1981)
Всемирный день дикой природы.

4

07.09.

Учитель
классов

начальных

1-4

03.10

Учитель
классов

начальных

3-4

12.10

Учитель
классов

начальных

1-4

27.10

Учитель
классов

начальных

1-4

13.11

Учитель
классов

начальных

1-4

22.11

Учитель
классов

начальных

1-4

12.12

Учитель музыки

1-4

17.02

Учитель
классов

1-4

03.03

Международный день лесов.

1-4

21.03

Учитель начальных
классов
Учитель
начальных
классов

Всемирный день водных ресурсов.

1-4

22.03

Международный день птиц.

1-4

01.04

135 лет со дня рождения 1-4
композитора Прокофьева Сергея
Сергеевича (1891–1953)
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название
курса/программы, Классы
Количество
занятий
часов
Разговоры о важном
1-4
1
Орлята России

1-4

1

Русский язык как иностранный
ЮИД

3а
3а, 3б, 4а,
4б
1-2

1
1

Разговоры о здоровом питании

1

начальных

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель музыки

Организаторы
Классные
руководители
Классные
руководители
Рычкова И. В.
Пермякова Е. В.
Классные
руководители

134

Умники и умницы
ШСК Соколы (спортивные игры)
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
Ведение документации: личные
дела, социальный паспорт, планы
работы, журнал инструктажей по
ТБ.
Взаимодействие с учителямипредметниками по вопросам
соблюдения единых требований
воспитания.
Взаимодействие с социальным
педагогом, педагогом-психологом
по
вопросам
профилактики
деструктивного поведения
школьников,
изучения
их
личностных особенностей.
Вовлечение обучающихся во
внеурочную деятельность и
систему
дополнительного
образования.
Организация работы с родителями
обучающихся (законными
представителями)
Мониторинговые исследования
личностного развития учащихся
Мониторинг страниц соцсетей
обучающихся
на
предмет
изучения вовлечения
несовершеннолетних
в
деструктивные сообщества.
Инструктажи, направленные на
безопасность жизнедеятельности
обучающихся в урочное и
внеурочное время, в том числе в
каникулярный период
Педагогическая
поддержка
обучающихся, состоящих на
различных категориях учёта
Организация работы с
одарёнными детьми
Классные часы, посвящённые
ПДД, поведению учащихся в
общественных местах,
антитеррористической
защищённости

1, 2, 3б,
4а, 4б
1-4

1

Педагог-психолог

0,5

Скворцова Л. Г.

Классы,

Сроки
проведения
В
течение
учебного года

Организаторы/
ответственные
Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года
по плану
октябрь
апрель
ежемесячно

1-4

по плану

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года
1 раз в четверть

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

1-4

1-4

Классные
руководители
Классные
руководители

135

Мероприятия
класса:
игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.
Проведение тематических
классных часов
Проведение
мероприятия
в
различной форме в рамках
Единого дня безопасности
Проведение
мероприятия
в
различной форме в рамках
Единого дня профилактики
Проведение занятий курса
«Разговоры о важном»
Реализация программы развития
социальной
активности
обучающихся начальных классов
«Орлята России»
Классный час, посвящённый Дню
знаний
Классный час «Мои права и
обязанности»
Классный час, посвященный Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.
Классный час, посвящённый
Международному дню памяти
жертв фашизма.
Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность. Кодекс класса
Классный час «Добротой согретые
сердца» (к Международному Дню
пожилых людей)
Акция
«Спасибо,
учитель!»
(изготовление и вручение
открыток
учителямспециалистам, работающим в
классе)
Классный час «Хлеб – всему
голова», посвящённый
Всемирному дню хлеба
Мероприятие, посвящённое Дню
отца (19 октября)
Классный час, посвящённый Дню
«белых журавлей» в честь солдат,
павших на полях сражений
Мероприятие, посвящённое Дню
бабушек и дедушек

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

По плану

1-4

ежемесячно

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

ежемесячно

Классные
руководители

1-4

еженедельно

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

01.09

1-4

02.09-05.09

1-4

03.09

1-4

08.09

Классные
руководители

1-4

08.09.-12.09

Классные
руководители

1-4

01.10

Классные
руководители

1-4

28.09- 01.10

Классные
руководители

1-4

16.10

Классные
руководители

1-4

17.10

Классные

1-4

22.10

руководители
Классные
руководители

1-4

28.10

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

136

Классный час «Пусть интернет
будет для детей без бед»,
посвящённый Всемирному дню
безопасности в сети Интернет.
Классный час «В единстве - наша
сила», посвящённый Дню
народного единства (4 ноября)
Информационная беседа о Дне
воинской славы России: День
проведения военного парада на
Красной площади в городе Москве
в 1941 году
День согласия и примирения
Вовлечение обучающихся в
мероприятия школы
Урок мужества «Герои нашего
времени», посвящённый Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России
Час общения «Доброта – великое
достоинство души человека»,
посвящённый Всемирному дню
доброты
Мероприятие, посвящённое Дню
матери в России (30 ноября)
Час общения «Спешите делать
добрые дела», к Международному
дню инвалидов (3 декабря)
Общешкольная линейка,
посвящённый Дню Неизвестного
солдата.
Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся»
ко Дню Героев Отечества.
Классный час, посвящённый Дню
Конституции РФ
«Государственные символы –
история России».
«Здравствуй, здравствуй, Новый
год!» - новогодние утренники
Классный час «В гостях у
зимующих птиц», посвящённый
Дню зимующих птиц в России
Час творчества и вдохновений,
посвящённый Международному
дню без интернета

1-4

30.10

Классные
руководители

1-4

30.10-31.10

Классные
руководители

1-4

07.11

Классные
руководители

1-4

07.11

Классные
руководители

1-4

08.11

Классные
руководители

1-4

13.11

Классные
руководители

1-4

25.11-28.11

1-4

03.12

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

03.12

1-4

09.12

1-4

12.12

Классные
руководители

1-4

24.12- 26.12

1-4

15.01

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

30.01

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

137

Уроки Памяти в зеркале истории:
«Холокост. Блокада. Память» ко
Дню
полного
освобождения
города Ленинграда от фашистской
блокады
(1944
год)
и
Международному дню памяти
жертв Холокоста
Классный час «Мне не уйти от
памяти суровой, Сталинград!»,
посвящённый Дню воинской
славы России: День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве.
Классный час «Дело науки –
служить людям», посвящённый
Дню российской науки – 08.02.26г
Час мужества: День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества 15.02.26 г.
Час общения, посвящённый Дню
спонтанного проявления доброты
Классный час «Без них не была бы
Русь велика!», посвящённый Дню
защитника Отечества.
Классный
час
«Гражданская
оборона – умей себя защитить!»,
посвящённый Всемирному дню
гражданской обороны – 01.03.26 г.
Мероприятие в классе к
Международному дню 8 Марта
Классный час «Крым и Россия –
вместе навсегда!», посвящённый
Дню воссоединения Крыма и
России.
Классный час «Что я знаю о
воде?», посвящённый всемирному
Дню водных ресурсов.
Классный час «Волшебная страна
театр», посвящённый Всемирному
дню театра.
Гагаринский урок «Покорители
Вселенной», посвящённый Дню
космонавтики 12 апреля
Единый
урок
«Без
срока
давности», посвящённый Дню
памяти о геноциде советского
народа
нацистами
и
их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Классный час «Чернобыль –

1-4

23.01-27.01

Классные
руководители

1-4

02.02

Классные
руководители

1-4

06.02

Классные
руководители

1-4

13.02

Классные
руководители

1-4

17.02

1-4

16.02-20.02

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

27.03

Классные
руководители

1-4

04.03-07.03

1-4

18.03

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

21.03

Классные
руководители

1-4

27.03

Классные
руководители

1-4

10.04

Классные
руководители

1-4

19.04

Классные
руководители

1-4

24.04

Классные

138

трагедия,
подвиг,
предупреждение», посвящённый
Международному дню памяти
жертв радиационных аварий и
катастроф - 26.04.26 г.
Информационный
час
с
элементами беседы, посвящённый
Дню пожарной охраны. Правила
поведения в лесу
Классный час «Мы разные, но мы
равны» к Международному дню
борьбы за права инвалидов.
Информационный
час
с
элементами беседы «Герои среди
нас»
//Всероссийская
общественно-государственная
инициатива «Горячее сердце»
Классный час, посвящённый 81-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне
День славянской письменности

руководители

1-4

28.04

Классные
руководители

1-4

05.05

Классные
руководители

1-4

май

Классные
руководители

1-4

04.05- 07.05

Классные
руководители

Классные
руководители
Иные классные часы согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Организаторы/
проведения
ответственные
01.09
День Знаний. Общешкольная 1-4
Зам. директора по ВР
линейка.
Педагог-организатор
Классные
руководители
02.09
День окончания Второй мировой 1-4
Советник
по
войны. Акция «Помня о подвиге».
воспитанию Старший
вожатый Классные
руководители
1-4

24.05

Общешкольная
линейка,
посвящённая Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
Акция «Капля жизни», «Мир на
ладони»
КТД: День здоровья

3-4

03.09

1-4

По
согласованию

Школьная активность,
посвящённая Международному
дню грамотности: квест-игра
Туристический
слет,
посвященный Всемирному дню
туризма 27.09.

1-4

05.09

1-4

По
согласованию

Советник
по
воспитанию Старший
вожатый
Классные
руководители
Классные
руководители Учителя
физической
культуры
Советник по
воспитанию Старший
вожатый
Заместитель директора
по ВР
Советник
по
воспитанию
Педагог-организаттор
Старший вожатый
139

Акция «Сила в единстве»,
посвящённая Дню воссоединения
ДНР, ЛНР, Херсонской и
Запорожской областей с Россией
«Цифровая грамотность для всех»
Уроки для старшего поколения к
Дню пожилого человека

1-4

30.09

4

01.10

Акция «Бабушкина шкатулка»
Международному Дню пожилых
людей (изготовление открыток)

1-3

01.10

Акция «Песня в рисунке»
Международному Дню музыки

1-4

01.10

Мастер-класс по изготовлению
закладок
для
учебников
"Зоозакладки" и закладки антистресс к Международному
дню школьных библиотек.
КТД
Посвящение
в
первоклассники

3-4

02.10

1

4
неделя
сентября

Акция «Сокровища моей страны»,
посвящённая Всемирному дню
животных

1-4

04.10

Благотворительная акция «Дай
лапу, друг!»
Экологическая акция «Школьный
двор»
Акция
«Спасибо,
школа!»,
посвящённая Дню учителя

1-4

04.10

1-4

октябрь

1-4

04.10-06.10

Литературный челлендж «День
чтения вслух», посвящённый
Всероссийскому дню чтения

1-4

09.10

Международный
жертв фашизма.

памяти

1-4

10.09

КТД Игровая программа по ПДД
«Правила
дорожные
знать
каждому положено»
КТД
Посвящение
первоклассников в пешеходы

1-4

октябрь

1

октябрь

день

Классные
руководители
Учителя предметники
Советник
по
воспитанию Старший
вожатый
Советник
по
воспитанию
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию Старший
вожатый
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию
Совет Первых
Советник
по
воспитанию
Активисты
Совета
Первых
Старший вожатый
Педагог-организатор
Старший
вожатый
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию
Классные
руководители
Старший вожатый
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Советник
по
воспитанию Классные
руководители
Советник
по
воспитанию
Старший вожатый
Руководитель отряда
ЮИД
Советник
по
воспитанию
Руководитель отряда

140

ЮИД
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию
Совет первых
Старший
вожатый
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию Старший
вожатый
Педагог-библиотекарь
Советник
по
воспитанию Старший
вожатый Классные
руководители

Мастер-класс «Учусь у папы» к
Дню отца в России 19 октября

1-4

17.10

КТД: Праздник Осени
Выставка поделок из природного
материала
Акция
«Зоозакладка»
к
Международному дню школьных
библиотек

1-4

октябрь

1-4

28.10

Конкурс рисунков «В единстве
наша сила» (к Дню народного
единства»)

1-4

30.10-05.11

КТД:
Синичкин
день:
экологический праздник, акция

1-4

12.11

Школьная активность в рамках
Международного дня
посвященного терпимости
Участие
в
интерактивной
перемене ко Дню
Государственного герба РФ
День матери. Онлайн-акция
«Кулинарный
мастер-класс»
(совместное приготовление блюд,
которые мамы любят готовить для
своих детей).
День Неизвестного Солдата.

1-4

14.11

1-4

27.11

1-4

28.11

1-4

03.12

Советник
по
воспитанию Старший
вожатый Классные
руководители

Акция-онлайн «Герои моей
семьи» к Дню Неизвестного
Солдата
Акция «Почта добра» ко Дню
добровольца (волонтёра) России

1-4

03.12

Советник
воспитанию

1-4

05.12

Советник
по
воспитанию Старший
вожатый Классные
руководители

Акция-онлайн ко Дню Героев
Отечества:
адресное
видео
поздравление
Героям
(размещается в школьном
сообществе)
Кинолекторий «Азбука права»

1-4

09.12

Советник
по
воспитанию Старший
вожатый Классные
руководители

1-4

12.12

Мульти лекторий «Символы

1-4

25.12

Совет
старшеклассников
Советник по

Старший вожатый
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию
Совет Первых
Советник
по
воспитанию
Совет Первых
Советник
по
воспитанию Старший
вожатый Классные
руководители

по

141

России» ко Дню принятия
Федеральных конституционных
законов о Государственных
символах РФ
КТД «Здравствуй, Новый год»

воспитанию
Первых

Совет

1-4

4 неделя декабря

Старший вожатый
Классные
руководители
Педагог-организатор

Тематическая школьная
активность в рамках празднования
Нового года
Международный
день
без
Интернета
Турнир настольных игр «Оазис
настольных игр»

1-4

24.12

1-4

26.12

КТД: Прощание с Азбукой

1

Классный час с использованием
интерактивного материала «Искра
надежды» к
Дню
полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Всероссийская акция «Блокадный
хлеб»
ко
Дню
полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944год).

1-4

По
согласованию
27.01

1-4

27.01

Виртуальная экскурсия
«Дорогами Победы» к Дня
разгрома советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
Фотоконкурс «Россия – Родина
моя»

1-4

02.02

1-4

04.02

Классные
руководители

Квест-игра «Наука-детям» ко Дню
российской науки – 8 февраля

1-4

06.02

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня российской науки

3-4

05.02

Акция «Книжный друг»
к
Международному
дню
книгодарения
Игра
«Поле
чудес»
к
Международному дню родного
языка
Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Международного дня родного
языка

1-4

14.02

3-4

21.02

Старший вожатый
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию Старший
вожатый
Совет первых
Классные
руководители
Педагог-библиотекарь
Классные
руководители

1-4

21.02

Классные
руководители
Старший
вожатый
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Классные
руководители

Советник
по
воспитанию Старший
вожатый
Совет
первых
Волонтёры школы
Советник
по
воспитанию
Совет
первых

Старший
вожатый
Совет обучающихся

142

Квест- игра «Юные защитники
Отечества», посвящённые Дню
защитника Отечества

1-2

22.02

Классные
руководители Учителя
физической
подготовки
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Старший вожатый

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня защитника Отечества
(конкурс Песня в солдатской
шинели)
Онлайн – акция «Мой защитник» к
Дню Защитника Отечества.

3-4

22.02

1-4

23.02

Советник
по
воспитанию Классные
руководители

Участие в онлайн-акции Вам
Любимые к Международному
женскому дню 8 Марта)
Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Международного женского дня 8
Марта
Праздничные
мероприятия,
посвящённые Международному
женскому Дню 8 Марта (по
классам)
КТД Неделя профориентации

1-4

08.03

1-4

07.03

Классные
руководители
актив класса
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Старший вожатый

1-4

06.03-07.03

Классные
руководители

1-4

10.03-13.03

Классные
руководители

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня воссоединения Крыма с
Россией
Акция «Живительная сила воды» в
рамках Всемирного дня водных
ресурсов

1-4

18.03

Советник
по
воспитанию Классные
руководители

1-4

20.03

Всемирный день поэзии.
Настольная игра «Поэтический
калейдоскоп»
Участие в тематической школьной
активности
в
рамках
Всероссийской недели детской и
юношеской книги.
Игра «Истории с эмоциями» //
Всемирный день театра

1-4

21.03

1-4

24.03-28.03

Классные
руководители
Старший вожатый
Отряд волонтеров
Классные
руководители
Старший вожатый
Педагог-библиотекарь
Совет обучающихся

1-4

27.03

Советник
по
воспитанию
Совет
Первых Руководитель
школьного театра

День открытых дверей (участие в
общешкольных мероприятиях по
утверждённому плану)

1-4

По
согласованию

Зам. директора по ВР
Советник
по
воспитанию
Педагог-орагнизатор
Классные
руководители

143

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Всемирного Дня здоровья
КТД Спортивное мероприятие
«Моя спортивная семья»

1-4

07.04

Советник
по
воспитанию
Старший вожатый
Классные
руководители Учителя
физической
культуры
Совет Первых
Классные
руководители
Старший
вожатый
Совет обучающихся

1-2
3-4

07.04

Общешкольная акция «Школьный
двор»

1-4

апрель

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня космонавтики
Мероприятие
«Навигатор
Солнечной системы»

1-4

10.04

1

09.04

Советник
воспитанию

Конкурс рисунка «Земля – наш
дом!», посвящённый Всемирному
Дню Земли
Участие в тематической школьной
активности в рамках
Международного дня материЗемли
Участие в тематической школьной
активности в рамках
Международного дня памяти о
чернобыльской катастрофе
Марафон
полезных
дел,
посвящённый
празднования
Празднику весны и труда

1-4

22.04

1-4

22.04

Классные
руководители
Старший вожатый
Старший
вожатый
Волонтерский отряд

1-4

24.04

Старший
вожатый
Совет обучающихся

1-4

30.04

Советник
по
воспитанию Классные
руководители

Акция «Бессмертный полк»

1-4

28.04-10.05

Советник
по
воспитанию Классные
руководители

Парад юных войск, посвящённый
празднованию
Дня
Победы
(конкурс Смотр строя и песни)

1-4

По
согласованию

Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня Победы

1-4

06.05

Участие в тематической школьной
активности в рамках Дня детских
общественных объединений
Мероприятие «Вторая жизнь»

1-4

19.05

1-4

22.04

Зам.
директора
Педагог-организатор
Классные
руководители Учителя
физической
культуры
Зам. директора по ВР
Советник
по
воспитанию
Педагог-организатор
Старший вожатый
Советник
по
воспитанию
Совет первых
Советник
по
воспитанию Старший
вожатый
Отряд волонтеров

по

144

Флешбом, посвящённый
Весны и Труда

Дню

1-4

30.04

Советник
воспитанию
Совет первых
Классные
руководители

по

Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка
Интерактивная перемена «Назови
слово»,
посвящённая
Дню
славянской письменности и
культуры
«Слет лучших» (чествование
лучших обучающихся школы)

1-4

28.04-10.05

1-4

23.05

Советник
воспитанию

по

1-3

25.05

КТД: «Прощание с начальной
школой»

4

26.05

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители

Развлекательная программа
дню Защиты детей

1-4

01.06

Начальник
пришкольного лагеря

Акция «Активные каникулы»

1-4

01-10.06

Начальник
пришкольного лагеря

Квест, посвящённый Дню России

1-4

12.06

Начальник
пришкольного лагеря

Акции: #Окна России #Флаги
России

1-4

09.06-12.06

Начальник
пришкольного лагеря

Международная акция «Свеча
памяти»,
посвящённая
Дню
памяти и скорби
Флешмоб
к
Дню
Государственного флага РФ 22.08.

1-4

22.06

Начальник
пришкольного лагеря

4

Подготовить
заранее,
во
время
пришкольного
лагеря

Советник
по
воспитанию Классные
руководители

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

ко

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Тематические мероприятия
базе поселковой библиотеки

на

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

Тематические мероприятия
базе Досугового центра п.
Ключевск
Экскурсионные поездки

на

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

145

Посещение кинотеатра с целью
просмотра фильмов
патриотической направленности
Участие в городских тематических
мероприятиях, конкурсах,
фестивалях, праздниках
Участие
в
спортивных
мероприятиях

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение года
по плану

Классные
руководители Учителя
физической
культуры

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения

Ответственные

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Размещение в рекреациях школы
стендов, посвящённых событиям
Великой Отечественной войны.
Ознакомление с информацией (в
рамках Года 80-летия Победы)
Сбор архивного материала об
участниках СВО (совместно с
родителями обучающихся)

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Руководитель
школьного музея

1-4

В
течение
учебного года

3-4

В
течение
учебного года

Оформление классных уголков с
размещением
государственной
символики
Смотр-конкурс
на
лучшее
оформление Уголка класса

1-4

сентябрь

1-4

октябрь

Зам. директора по ВР
Совет обучающихся

Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году

1-4

декабрь

Классные
руководители

Подготовка
и
размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в
фойе школы, школьной столовой в
рамках
проведения
общешкольных конкурсов
Организация и проведение
церемонии поднятия (спуска)
государственного флага РФ
Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы
Оформление
зон
активного
отдыха в рекреациях начальной
школы
Разработка
и
оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР

1-4

декабрь май

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по АХЧ

1-4

В
течение
учебного года

ответственные
проведение
мероприятий

Руководитель
школьного
Классные
руководители
Классные
руководители

музея

за

146

церемоний,
линеек

торжественных

Оформление
и
обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся
Оформление
и
обновление
стендов дорожной безопасности

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Учителя технологии

1-4

В
течение
учебного года

Оформление
тематических
фотозон к праздникам, событиям

1-4

В
течение
учебного года

Создание
буккроссинга
(свободная библиотека)

1-4

октябрь

Педагог-библиотекарь

Акции «Бумажный бум», «Сдай
батарейку - сохрани природу»,
«Добрые крышечки»
Организация работы школьного
радио и телевидения

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Организация работы школьного
Музея

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Руководитель
медиацентра
Зам. директора по ВР
Руководитель музея

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Формирование
состава
Родительского комитета школы и
классов, Управляющего совета
школы.
Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию
споров между участниками
образовательных отношений.
Общешкольные родительские
собрания
Родительские собрания в классах

1-4

сентябрь

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Председатель
комиссии

1-4

Зам. директора по ВР

Участие
во
Всероссийских
родительских собраниях,
конференциях, форумах
Участие в цикле внеурочных
занятий «Разговоры о важном».
Темы семьи, семейные ценности и
традиции
Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)

1-4

В течение года
по плану
В течение года
по плану
По плану

1-4

1-4

В
течение
учебного года

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР

147

Организация
Родительского
контроля качества питания

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Проведение
индивидуальных
консультаций для родителей по
вопросам
воспитания,
взаимоотношений обучающихся и
педагогов
Участие в Дне открытых дверей

1-4

В
течение
учебного года
(по запросу)

Классные
руководители
социальный педагог
педагог-психолог

1-4

Участие родителей (законных
представителей) в общешкольных
и классных мероприятиях.
Организация участия родителей
(законных представителей) в
педагогических консилиумах
Организация
психологопедагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей).

1-4

По
согласованию
В
течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

В течение года
по
необходимости
В
течение
учебного года по
плану

Зам. директора по ВР
классные
руководители
Классные
руководители Педагогпсихолог

1-4

1-4

Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Организация
работы
актива
класса, распределение поручений

1-4

сентябрь

Классные
руководители

Организация дежурства

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

Организация рейдов «Школьная
форма»

2-4

В
течение
учебного года

Реализация программы «Орлята
России»

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию

Участие в мероприятиях РДДМ

2-4

В течение года

Участие в праздниках: День 1-4
учителя, День матери, Новый год,
День Победы и др.
Модуль «Профилактика и безопасность»

В течение года

Всероссийская неделя
безопасности
дорожного
движения
Мероприятия
месячника
безопасности и гражданской
защиты (по профилактике ДДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма,
разработка схемы «Дом-школа-

1-4

сентябрь

1-4

сентябрь

Куратор
Классные
руководители
Классные
руководители

РДДМ

Зам. директора по ВР
классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители

148

дом», учебно- тренировочная
эвакуация обучающихся из
знания)

Тематические классные часы и
родительские
собрания
по
безопасности жизнедеятельности
День правовой помощи детей

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

ноябрь

Социальный педагог

Участие во Всероссийском уроке
безопасности

1-4

Ежемесячно (10
числа)

Классные
руководители

Мероприятия
в
рамках
деятельности
социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).

1-4

В
течение
учебного года

Инструктажи обучающихся (по
плану)

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Специалисты
социальнопсихологической
службы
Классные
руководители

Индивидуальная
работа
с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках
организации
работы
Совета профилактики
Организация
деятельности
школьной службы медиации.

1-4

В
течение
учебного года

1-4

В
течение
учебного года

Вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность
школы, социальные проекты,
внеурочную деятельность, охват
дополнительным образованием
Проведение
исследований,
мониторинга рисков безопасности
и ресурсов повышения
безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся
по
разным
направлениям
(агрессивное
поведение, зависимость,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска,
консультаций
с
их
родителями
(законными
представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов
учреждений
системы
профилактики.

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР

1-4

В
течение
учебного года

Специалисты
социальнопсихологической
службы

1-4

В
течение
учебного года

Специалисты
социальнопсихологической
службы

Зам. директора по ВР
Специалисты
социальнопсихологической
службы
Зам. директора по ВР

149

Разработка
и
реализация
профилактических
программ,
направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так
и с их окружением.

1-4

В
течение
учебного года
(по
мере
необходимости)

Специалисты
социальнопсихологической
службы

Мониторинг
деструктивных
проявлений
обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

1-4

Ежемесячно

Классные
руководители

Включение
обучающихся
социально-значимую
деятельность

1-4

В течение года

Классные
руководители

в

150

Социальное партнерство
Работа по плану с ГИБДД г.
Березовский

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Социальный педагог

Работа по плану с ПДН

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Социальный педагог

Работа по плану с ТКДН и ЗП БМО

1-4

В
течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Социальный педагог

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные

Участие
во
всероссийском
профориентационном проекте
«Шоу профессий» (онлайн-уроки)
Участие в конкурсах
профориентационной
направленности
Экскурсии на предприятия

1-4

Сроки
проведения
В
течение
учебного года

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

Интерактивные игры, викторины,
квесты, внеклассные мероприятия
по профориентации

1-4

В
течение
учебного года

Классные
руководители

Профориентация

3.5.

Классные
руководители

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательнойорганизации, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;

 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительногообразования и социальных партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
151

социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно- оздоровительной и
творческой деятельности; формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий,направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества; обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования
в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная
организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих вреализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации; непрерывность профессионального развития
педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
152

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
БМАОУ СОШ № 11 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного
учреждения.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих 1
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Образовательное
учреждение
укомплектовано
работниками
пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Укомплектованность БМАОУ СОШ № 11 руководящими и иными работниками
Участники реализации
Должность
Количество
образовательной программы
Руководящие работники
Директор
1
Заместители директора
3
Педагогические работники
Учителя
15
Педагог- библиотекарь Преподаватель- 1
организатор ОБЖ Социальный педагог
1
Педагог-психолог Логопед Дефектолог
1
1
1
2
Вспомогательный персонал
Техник
2
2
Младший обслуживающий Гардеробщик
Работник по обслуживанию зданий 1
персонал
Уборщик служебных помещений сторож 5
4
ОО располагает опытными, высококвалифицированными специалистами. В начальной
школе воспитательно-образовательную деятельность осуществляют 8 учителей начальных
классов, 1 социальный педагог, 1 педагог-психолог, 1 логопед, 1 учитель музыки, 4 учителя
иностранного языка, 1 учитель ИЗО.
3 учителя имеют почетные грамоты Минобразования РФ (РСФСР, СССР) – 4 человека,
почетную грамоту Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области (ОблОНО, ГлавУНО, Департамента образования) – 2 человека, удостоверение
«ветеран труда» – 1 чел., удостоверение «Ветеран труда Свердловской области» – 3 чел. 65 %
учителей начальной школы имеют первую квалификационную категорию, 6 % - высшую
квалификационную категорию, 29% - соответствие занимаемой должности.
Воспитанием, обучением и развитием обучающихся начальной школы занимаются
педагоги с высшим образованием – 88 %, со средним специальным – 12 %. В ОО
153

функционирует профессиональное объединение учителей начальных классов.
БМАОУ СОШ № 11 ориентирована на создание максимума условий для физического,
интеллектуального, патриотического, экологического и трудового развития детей на основе
изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий,
осуществляют классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог, учительлогопед, учитель-дефектолог.
Информация об уровне квалификации педагогических, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации:

154

№
п/п

1.
1.1

Наименование
образовательной
программы, уровень
образования
(при наличии)
(с указанием
наименований
предметов, курсов,
(модулей) в
соответствии с
учебным планом по
каждой реализуемой
образовательной
программе)
Русский язык.
Литературное
чтение.
Математика.
Окружающий мир.
Изобразительное
искусство.
Технология.
Музыка
Учимся создавать
проект.
Формирование
основ
функциональной
грамотности.

Фамилия, имя,
отчество,
должность в
соответствии с
номенклатурой
должностей
педагогических
работников

Уровень образования,
полученная специальность
(направление подготовки) по
документу об образовании и
(или) квалификации

Информация о дополнительном
профессиональном образовании, о
повышении квалификации
(наименование образовательной
программы, по которой
проводилось обучение,
продолжительность обучения, дата
завершения обучения)

Стаж
педагогической
работы / Общий
стаж
(полных лет)

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа начального общего образования
Рагозина
Среднее профессиональное,
Курсы: «Профилактика в
32/32
Наталья
квалификация «Клубный
образовательных организациях
Александровна, работник, руководитель
суицидального поведения
учитель
самодеятельного оркестра
несовершеннолетних.» (36 час.
народных инструментов» по
08.04. - 13.05.2024)
специальности «КультурноКурсы: «Организация деятельности
просветительная работа». (1991 по профилактике детского дорожногод).
транспортного травматизма в
Высшее – профессиональное,
общеобразовательных
квалификация «Учитель
организациях.» (36 час. 08.04. культурологи» по
13.05.2024)
специальности
Курсы: «Организация
«Культурология» (2008 год).
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный план,
адаптированные образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024) Курсы:

Квалификационная
категория

Первая

«Профилактика проявлений
терроризма и экстремизма в
образовательных
организациях».(36 час. 12.02.155

1.2

1.3

Русский язык.
Литературное
чтение.
Математика.
Окружающий мир.
Изобразительное
искусство.
Технология.
Физическая
культура.
Учимся создавать
проект.
Формирование
основ
функциональной
грамотности.

Усольцева
Ирина
Анатольевна,
учитель

Русский язык.
Литературное
чтение.
Математика.
Окружающий мир.
Изобразительное
искусство.
Технология.
Учимся создавать
проект.
Формирование
основ

Рычкова
Ирина
Викторовна,
учитель

Среднее - профессиональное,
по специальности
«Преподавание рус.яз. и
литературы в
общеобразовательной школе»,
квалификация учитель русского
языка и литературы в
общеобразовательной школе.
(1994 год).
Высшее - профессиональное,
квалификация «Специальный
психолог» по специальности
«Специальная психология».
(2009 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Методика организации
образовательного процесса в
начальном общем образовании»
(300 час.26.03.2018. –
23.05.2018);
«Педагогика дополнительного
образования детей и взрослых»
(300 час. 20.11.2019. –
22.01.2020).
Среднее – профессиональное,
по специальности
«Преподавание в начальных
классах общеобразовательной
школы», квалификация учителя
начальных классов и
воспитателя.
(1984 год).
Высшее - профессиональное,
квалификация «Учитель
начальных классов» по
специальности «Педагогика и

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
Курсы: «Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
НОО» (144 час, с 11.05.14.06.2023)
Курсы"Разговоры о важном":
система работы классного
руководителя (куратора) (58 час с
31.10. - 06.12.2022)

29/29

Высшая

38/38

Высшая

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)

Курсы "Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
НОО"( 36 час с 11.05.202325.04.2023) ООО "Инфоурок"
Курсы « Преподавание русского
языка как неродного в
образовательном учреждении» (72
час. с 03.10.2023-03.11.2023)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.

156

функциональной
грамотности

методика начального
образования»
(2005 год).

08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности
по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный план,
адаптированные образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

1.4

Русский язык.
Литературное
чтение.
Математика.
Окружающий мир.
Изобразительное
искусство.
Технология.
Учимся создавать
проект.
Формирование
основ
функциональной
грамотности.

Фризоргер
Татьяна
Олеговна,
учитель

Среднее – профессиональное,
квалификация
Учитель начальных классов,
специальность 44.02.02.
Преподавание в начальных
классах. (2013 год).

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
Курсы:«Реализация требований,
обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя», обучение с
использованием дистанционных
образовательных технологий. (36
час.с 15.03.2022 – 28.03.2022) ИРО.
Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16
час.с19.09.2022 – 20.09.2022) ООО
«Приволжский центр
дополнительного
профессионального образования».
Курсы: «Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
НОО»
(36 час. с 13.06.2023 - 20.09.2023)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях

8/9

157

1.5

Русский язык.
Литературное
чтение.
Математика.
Окружающий мир.
Изобразительное
искусство.
Технология.
Учимся создавать
проект.
Формирование
основ
функциональной
грамотности.

Ушакова
Елена
Вячеславовна,
учитель

Высшее, квалификация
«Бакалавр» по направлению
«Документоведение и
архивоведение». (2015 год).
Профессиональная
переподготовка: «Воспитание
детей дошкольного возраста»
(300 час. 28.11.2019. –
25.03.2020);
«Организация работы классного
руководителя в образовательной
организации» (250 час.
21.07.2021.);
«Педагогика и основы
начального образования» (250
час. 21.06.2021. – 02.08.2021);
«Педагог дополнительного
образования» (350 час.
01.10.2021.)

суицидального поведения
несовершеннолетних.»
(36 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности
по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный план,
адаптированные образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
Курсы:«Профилактика девиантных
форм поведения обучающихся в
образовательной среде» (24 час.
07.09.2021 - 09.09.2021) ИРО.
Курсы: «Коррекционная педагогика
и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ» (73 час
18.10.2021.) ООО «Центр
инновационного образования и
воспитания»
.Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16
час.с19.09.2022 – 20.09.2022) ООО
«Приволжский центр
дополнительного
профессионального образования».
Курсы: «Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
НОО» (36 час. С 13.06.2023 20.09.2023)Инфоурок
Курсы: "Инновационные подходы

4/10

Первая

158

сочетания очных и дистанционных
методов в образовательном
процессе и работе с родителями в
соответствии с ФГОС" (16 час.
04.07.2023-07.07.2023)Центр
онлайн-обучения Всероссийский
форум "Педагоги России:
инновации в образовании"
Курсы : «Функциональная
грамотность школьников» (144 час.
с 29.05.2023 - 28.06.2023)
Курсы : «Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
НОО» (144 час. с 29.05.2023 28.06.2023)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности
по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный план,
адаптированные образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
159

1.6

Иностранный язык
(английский)

Кукарцева
Ксения
Васильевна,
учитель

Высшее – профессиональное,
квалификация «Менеджер» по
специальности «Управление
персоналом». (2010 год).
Среднее – профессиональное,
квалификация
специалист по ГМУ по
специальности
«Государственное и
муниципальное управление».
(2003 год).
Профессиональная
переподготовка:«Теория и
методика преподавания
иностранных языков в
начальной школе»
(300 час. 01.11.2019. –
25.03.2020.);
«Методика организации
образовательного процесса в
начальном общем образовании»
(300 час. 01.11.2019. –
25.03.2020);
«История и обществознание:
теория и методика
преподавания в
образовательной организации»
(940 час. 02.06.2020. –
23.06.2021).

пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
Курсы: "Актуальные вопросы
современного историкообществоведческого образования в
условиях обновления ФГОС" (36
час. с 22.03.2023-10.04.2023)
Министерство Просвещения РФ
ФГБОУ ВО ""
Курсы:"Основы преподавания
отечественной истории и всемирной
истории в соответствии с
обновленными ФГОС" (41 час. с
25.09.2023-03.10.2023)
Курсы: «Основы преподавания
иностранных языков в соответствии
с обновленными ФГОС» (36 час. с
25.09.2023-18.10.2023)
Курсы: «Актуальные вопросы
современного историкообществоведческого образования в
условиях обновления ФГОС» (36
час. с 22.03.2023-10.04.2023)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности
по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный план,
адаптированные образовательные
программы»

4/18

Первая

160

(72 час. 08.04. - 13.05.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
1.7

Шурова
Лариса
Викторовна,
дефектолог

Высшее–профессиональное,
квалификация «Социальный
педагог» по специальности
«Социальная педагогика».
(2010 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Русский язык и литература:
теория и методика
преподавания в
образовательной организации»
(300 час. 24.04.2018. –
20.06.2018.);
«Организация деятельности
логопеда в образовательной
организации» (300 час.
02.06.2020. – 05.08.2020.);
«Организация деятельности
педагога-дефектолога:
специальная педагогика и
психология»
(с 14.06. – 16.08.2023.)

Курсы: «Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
ООО» (72 час.с 13.04.2022 по
27.04.2022) ООО «Инфоурок»;
Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16
час.с19.09.2022 – 20.09.2022) ООО
«Приволжский центр
дополнительного
профессионального образования».
Курсы: « Развитие навыков
грамотного письма у младших
школьников с ОВЗ» (72 час. с
26.01.2023-15.02.2023) ООО
"Инфоурок"
Курсы: Организация работы с
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в
контексте реализации обновленных
ФГОС НОО и ФГОС ООО» (72 час.
с 06.04.2023-26.04.2023) ООО
"Московский институт
профессиональной переподготовки
и повышения квалификации
педагогов"
Курсы: «Организация уроков
русского языка в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и ФГОС
ООО» (42 час. с 19.05.202322.05.2023)
Курсы: «Основы преподавания

16/34

Первая

161

литературы в соответствии с
обновленными ФГОС» (39 час. с
19.05.2023-22.05.2023)
Курсы: «Организация
деятельности педагогадефектолога» (300 час. с 14.06.202316.08.2023)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
Манькова
Марина Юрьевна,
педагогорганизатор,
педагог –
библиотекарь

1.8

1.10

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Конофольская
Алёна Сергеевна,
учитель

Среднее – профессиональное,
квалификация воспитатель
детского сада по специальности
«Дошкольное воспитание».
(1987 год).
Профессиональная
переподготовка: «Педагогика
дополнительного образования
детей и взрослых» присвоена
квалификация Педагог
дополнительного образования
детей и взрослых
(300 час. 20.09.2019. –
27.11.2019).
Высшее – профессиональное,
по специальности «Социология»
квалификация преподаватель
социологии.
(2005 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Основы религиозных культур и
светской этики: теория и
методика преподавания в
образовательной организации»
(270 час. 28.05.2021. –

Курсы: "Театр в школе" (28 час
с 16.05.2023- 30.05.2023)
Дополнительное образование
ГАНОУ СО "Дворец молодёжи"
г. Екатеринбург
Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

27/42

Первая

8/20

Первая

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности
по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация

162

18.08.2021);
«История и обществознание:
теория и методика
преподавания в
образовательной организации»
(470 час. 28.05.2021. –
25.08.2021).

образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный план,
адаптированные образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны
труда и функционирование системы
управления охраной труда" (16 час.
с 15.07.2024-18.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и
приемы выполнения работ при
воздействии вредных и (или)
опасных производственных
факторов, источников опасности,
идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда
и оценки профессиональных
рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
1.11

Чушева
Екатерина
Александровна
педагог-психолог

1.12

Чаурина
Наталья
Викторовна,
социальный
педагог

Высшее – профессиональное,
"Уральский государственный
педагогический университет"
(2018 г)
Квалификация «Педагогическое
образование»
Высшее – профессиональное,
квалификация Экономист по
специальности «Бухгалтерский
учёт, анализ и аудит». (2008
год).
Профессиональная

Курсы: «Профилактика детского
травматизма в образовательном
процессе» (24 час.с 23.05.2022 –
25.05.2022) ИРО;
Курсы: «Развитие иноязычной
коммуникативной компетенции

2/6

Первая

4/19

Первая

163

переподготовка: «Организация
социально - педагогической
деятельности в условиях
реализации ФГОС» (300
час.19.08.2020. – 24.02.2021);
«Менеджмент в образовании»
(256 час. 20.07.2022. –
01.09.2022.)

педагогических работников» (112
час.с 15.11.2021 по 15.07.2022)
ИРО;
Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16
час.с19.09.2022 – 20.09.2022) ООО
«Приволжский центр
дополнительного
профессионального образования».
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности
по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

1.13

Физическая
культура

Скворцова
Любовь
Геннадьевна,
учитель

Высшее– профессиональное,
квалификация Специалист по
Физической культуре и спорту
по специальности «Физическая
культура и спорт». (2005 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Физическая культура и спорт:
теория и методика
преподавания в
образовательной организации»
(300 час. 31.01.2018. –
28.03.2018);

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
Курсы: "Основы преподавания
основ безопасности
жизнедеятельности в соответствии с
обновленными ФГОС" (36 час.
20.05.2023 -23.05.2023)ООО "Центр
инновационного образования и
воспитания"
Курсы: "Основы преподавания
физической культуры в
соответствии с обновленными
ФГОС" (54 час. 19.05.2023 23.05.2023)ООО "Центр
инновационного образования и

36/38

Высшая

164

«Педагогика дополнительного
образования детей и взрослых»
(300 час. 27.04.2018. –
27.06.2018).

воспитания"
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности
по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация
образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное
образование, индивидуальный план,
адаптированные образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Особенности
преподавания предмета "Основы
безопасности и защиты Родины" в
условиях реализации ФГОС ООО и
СОО» (36 час. с 29.05.2024
01.06.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны
труда и функционирование системы
управления охраной труда" (16 час.
с 15.07.2024-18.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и
приемы выполнения работ при
воздействии вредных и (или)
опасных производственных
факторов, источников опасности,
идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда
и оценки профессиональных
рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024)
165

Курсы: «Особенности
преподавания предмета "Основы
безопасности и защиты Родины" в
условиях внесения изменений в
ФОП ООО и ФОП СОО» (24 час. с
16.07.2024 - 13.08.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
1.14

1.15

Баженов
Александр
Алексеевич,
педагог
дополнительного
образования

Баженова
Ольга
Александровна,
учитель

Высшее профессиональное, по
направлению «Педагогическое
образование», квалификация
«Бакалавр».
(2019 год)
Профессиональная
переподготовка: «Педагогика
дополнительного образования
детей и взрослых»
(300 час.с 25.11.2019. по
12.08.2020.)
Высшее профессиональное,
квалификация Бакалавр
050700 Педагогика. (2014 год)
Профессиональная
переподготовка:
«Педагогика дополнительного
образования детей и взрослых»
(300 час.08.09.2020 –
28.10.2020);
«Методика организации
образовательного процесса в
начальном общем образовании»
(300 час.с 10.05.2020. по
12.08.2020)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

4/4

Первая

18/27

Первая

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)

Курсы: «Организация работы с
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в
контексте реализации обновленных
ФГОС НОО и ФГОС ООО» (72 час.
07.04.2023-25.07.2023)
Курсы:«Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
ООО» (36 час. 06.04.202325.07.2023)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности

166

по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Управление качеством
образования: новые тренды,
обучение с использованием ДОТ»
(72 час. с 19.02.2024 01.03.2024)
Курсы: «Управление качеством
образования: новые тренды,
обучение с использованием ДОТ»
(72 час. с 04.03.2024 15.03.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны
труда и функционирование системы
управления охраной труда" (16 час.
с 15.07.2024-18.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и
приемы выполнения работ при
воздействии вредных и (или)
опасных производственных
факторов, источников опасности,
идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда
и оценки профессиональных
рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

1.16

Кошелева
Светлана
Валерьевна,
учитель,
заместитель
директора

Высшее – профессиональное,
квалификация Бакалавр, по
направлению подготовки
44.03.02 Психологопедагогическое образование.
(2022 год).

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
Курсы: «Корректировка рабочей
программы на основе анализа
образовательных результатов,
обучающихся: управленческие
аспекты» (40 час. 28.11.2022 по
02.12.2022) ИРО.

6/23

Первая

167

Среднее – профессиональное,
квалификация
Учитель начальных классов,
специальность 44.02.02.
Преподавание в начальных
классах. (2021 год)
Профессиональная
переподготовка:
«Технология: теория и методика
преподавания в
образовательной организации»
(300 час. 28.08.2019. –
30.10.2019).
«Менеджмент в образовании»
(256 час. 20.07.2022. –
01.09.2022).

Курсы: Организация работы с
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в
контексте реализации обновленных
ФГОС НОО и ФГОС ООО (72 час.
06.04.2023-17.05.2023)ООО "
Курсы: Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
СОО (36 час. 06.04.2023-26.04.2023)
Курсы: «Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
СО» (36 час.06.04.2023-17.05.2023)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности
по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в
общеобразовательных
организациях.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Управление качеством
образования: новые тренды,
обучение с использованием ДОТ»
(72 час. с 19.02.2024 01.03.2024)
Курсы: «Управление качеством
образования: новые тренды,
обучение с использованием ДОТ»
(72 час. с 04.03.2024 15.03.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны
труда и функционирование системы
управления охраной труда" (16 час.
с 15.07.2024-18.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и
приемы выполнения работ при
воздействии вредных и (или)
опасных производственных
факторов, источников опасности,
168

идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда
и оценки профессиональных
рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024)

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.-

Денисова Алина
Николаевна,
директор

1.17

Высшее – профессиональное,
квалификация Бакалавр
технологического образования,
«Технологическое образование»
(2006 год).
Высшее – профессиональное,
квалификация Юрист,
специальность - юриспруденция
(2010 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Методика организации
образовательного процесса в
начальном общем образовании»,
учитель начальных классов.
(2017 год).
«Менеджмент в образовании»
(2019 год).
«Руководство и управление
образовательной организацией»,
руководитель образовательной
организации
(2020 год).

20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)
Курсы: «Профилактика в
образовательных организациях
суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час.
08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны
труда и функционирование системы
управления охраной труда" (16 час.
с 15.07.2024-18.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и
приемы выполнения работ при
воздействии вредных и (или)
опасных производственных
факторов, источников опасности,
идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда
и оценки профессиональных
рисков» (24 час. с 19.07.202425.07.2024)

9/18

Курсы: «Профилактика
проявлений терроризма и
экстремизма в образовательных
организациях».(36 час. 12.02.20.03.2025)
Курсы: «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час. 26.05.2025)

1.18

Физическая
культура

Боровиков
Александр

Среднее – профессиональное,
Государственное автономное
169

Александрович

профессиональное
образовательное учреждение
Свердловской области
"Свердловский областной
педагогический колледж" (2025
год)
Квалификация: учитель
физической культуры

170

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую школе.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешногорешения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общегообразования, является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно- методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.

171

3.5.2.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами (указать количество при наличии): педагогом-психологом (1);
учителем-логопедом (1);
учителем-дефектологом (2);
социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного иэмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённыхдетей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;развитие
психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии исоциальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;обучающихся
с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающихреализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
172

реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого- педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться наэтапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года; консультирование педагогов и родителей (законных
представителей), которое осуществляется педагогическимработником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательнойорганизации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая втечение всего учебного времени.
3.5.3
ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг,
казённого учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год
в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
173

условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством
РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям
и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальнымнормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативнымиактами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в
174

том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административнохозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
175

финансовый год.
3.5.4.
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно- библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО; формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательнойдеятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность; проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального
и цифрового оборудования; фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованныхпредставлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное
и (или) асинхронноевзаимодействие посредством локальной сети и Интернета;

176

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определены необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
3.5.5.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением ПравительстваРоссийской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
-постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821•10
«Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
-перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
-аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
БМАОУ СОШ № 11 располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В
области материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе
оборудовано: 1 кабинет информатики, 2 спортивных зала, столовая, кабинет социального
педагога, кабинет педагога- психолога, библиотека с мини читальным залом и медиатекой,
пополнено программно-информационное обеспечение, созданы дополнительные условия для
укрепления здоровья воспитанников: оснащается медицинский кабинет. Имеется Интернет,
разработан собственный сайт.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм.
Здание БМАОУ СОШ № 11 оборудовано системами централизованного отопления и
вентиляции, которые соответствуют нормам проектирования и строительства жилых и
общественных зданий и обеспечивают оптимальные параметры микроклимата и воздушной
среды.
Обследование технического состояния вентиляции проводится специализированными
организациями через 2 годапосле ввода здания в эксплуатацию, в дальнейшем - не реже 1 раза
в 10 лет. При обследовании технического состояния вентиляции осуществляются
инструментальные измерения объемов вытяжки воздуха.
Ограждения из древесно-стружечных плит и других полимерных материалов не
допускаются.
Не допускается использование переносных обогревательных приборов, а также
обогревателей с инфракрасным излучением.
Температура воздуха в зависимости от климатических условий в учебных помещениях и
кабинетах, кабинетах педагога- психолога, лабораториях, актовом зале, столовой, рекреациях,
библиотеке, вестибюле, гардеробе составляет 18 – 24 °C ; в спортзалах и комнатах для
проведения секционных занятий, мастерских - 17- 20 °C; медицинских кабинетах,
раздевальных комнатах спортивного зала - 20 - 22 °C, санитарных узлах и комнатах личной
гигиены должна составлять 19 - 21°C.
Для контроля температурного режима учебные помещения и кабинеты оснащены
бытовыми термометрами.
Во внеучебное время при отсутствии детей в помещениях общеобразовательной
организации должна поддерживаться температура не ниже15 °C.
177

В помещениях общеобразовательной организации относительная влажность воздуха
составляет 40 - 60%, скорость движения воздуха не более 0,1 м/сек.
Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные -во время
уроков. До начала занятий и после их окончания осуществляется сквозное проветривание
учебных помещений. Продолжительность сквозногопроветривания определяется погодными
условиями, направлением и скоростью движения ветра, эффективностью отопительной
системы.
Уроки физической культуры и занятия спортивных секций проводятся в хорошо
аэрируемых спортивных залах. Во время занятий в зале открываются одно или два окна с
подветренной стороны при температуре наружноговоздуха выше плюс 5 °C и скорости
движения ветра не более2 м/с. При более низкой температуре и большейскорости движения
воздуха занятия в зале проводят при открытых одной - трех фрамуг. При температуре
наружного воздуха ниже минус 10 °C и скорости движения воздуха более 7 м/с сквозное
проветривание залапроводится при отсутствии учащихся 1 - 1,5 минуты; в большие перемены
и между сменами - 5 - 10 минут.
При достижении температуры воздуха плюс 14 °C проветривание в спортивном зале
прекращается.
Окна оборудованы откидными фрамугами с рычажными приборами или форточками.
Площадь фрамуг и форточек, используемых для проветривания, в учебных помещениях
должна быть не менее 1/50 площади пола. Фрамуги и форточки функционируют в любое время
года.
Естественное освещение
Все учебные помещения имеют естественное освещение в соответствии с
гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению
жилых и общественных зданий.
В учебных помещениях спроектировано боковое естественное левостороннее
освещение. При глубине учебных помещений более 6 м обязательно устройство
правостороннего подсвета, высота которого должна быть не менее 2,2 м от пола.
Не допускается направление основного светового потока спереди и сзади от
обучающихся.
В мастерских для трудового обучения, актовых и спортивных залах может применяться
двустороннее боковое естественное освещение.
В помещениях общеобразовательной организации обеспечиваются нормированные
значения коэффициента естественной освещенности (КЕО) в соответствии с гигиеническими
требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и
общественных зданий.
В учебных помещениях при одностороннем боковом естественном освещении КЕО на
рабочей поверхности парт в наиболее удаленной от окон точке помещения должен быть не
менее 1,5%. При двухстороннем боковом естественном освещении показатель КЕО
вычисляется на средних рядах и должен составлять 1,5%. Световой коэффициент (СК отношение площади остекленной поверхности к площади пола) должен составлять не менее
1:6. Окна учебных помещений ориентированы на южные, юго-восточные и восточные стороны
горизонта. На северные стороны горизонта могут быть ориентированы окна кабинетов
черчения, рисования, а также помещение кухни. Ориентация кабинетов информатики - на
север, северо-восток.
Светопроемы учебных помещений в зависимости от климатической зоны оборудованы
регулируемыми солнцезащитными устройствами (подъемно- поворотные жалюзи, тканевые
шторы) с длиной не ниже уровня подоконника.
Рекомендуется используются штор из тканей светлых тонов, обладающих достаточной
степенью светопропускания, хорошими светорассеивающими свойствами, которые не
должны снижать уровень естественного освещения. Использование штор (занавесок), в том
числе штор с ламбрекенами, из поливинилхлоридной пленки и других штор или устройств,
ограничивающих естественную освещенность, не допускается.
В нерабочем состоянии шторы необходимо размещать в простенках между окнами.
Для рационального использования дневного света и равномерного освещения учебных
178

помещений следует:
- не закрашивать оконные стекла;
- не расставлять на подоконниках цветы, их размещают в переносных цветочницах
высотой 65 - 70 см от пола или подвесных кашпо в простенках между окнами;
- очистку и мытье стекол проводить по мере загрязнения, но не реже 2 раз в год (осенью
и весной).Продолжительность инсоляции в учебных помещениях и кабинетах должна быть
непрерывной, по продолжительности не менее:
- 2,5 ч в северной зоне (севернее 58° с.ш.);
- 2,0 ч в центральной зоне (58 - 48° с.ш.);
- 1,5 ч в южной зоне (южнее 48° с.ш.).
Допускается отсутствие инсоляции в учебных кабинетах информатики, физики, химии,
рисования и черчения, спортивно-тренажерных залах, помещениях пищеблока, актового зала,
административно-хозяйственных помещениях.
Искусственное освещение
Во всех помещениях общеобразовательной организации обеспечиваются уровни
искусственной освещенности в соответствии с гигиеническими требованиями к
естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
В учебных помещениях система общего освещения обеспечивается потолочными
светильниками с люминесцентными лампами и светодиодами. Предусматривается освещение
с использованием ламп по спектру цветоизлучения: белый, тепло-белый, естественно-белый.
Не используются в одном помещении для общего освещения источники света различной
природы излучения.
В учебных кабинетах, аудиториях, лабораториях уровни освещенности соответствовуют
следующим нормам: на рабочих столах - 300 - 500 лк, в кабинетах технического черчения и
рисования - 500 лк, в кабинетах информатики на столах - 300 - 500 лк, на классной доске 300 500 лк, в актовых и спортивных залах (на полу) - 200 лк, в рекреациях (на полу) - 150 лк.
При использовании компьютерной техники и необходимости сочетания восприятие
информации с экрана и ведение записи в тетради - освещенность на столах обучающихся
должна быть не ниже 300 лк.
В учебных помещениях применяется система общего освещения. Светильники с
люминесцентными лампами располагаются параллельно светонесущей стене нарасстоянии
1,2 м от наружной стены и 1,5 м от внутренней. Светильники со светодиодами располагаются
с учетом требований по ограничению показателя дискомфорта в соответствии с
гигиеническими
требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и
общественных зданий. Классная доска, не обладающая собственным свечением, оборудуется
местным освещением - софитами,предназначенными для освещения классных досок.
Рекомендуется светильники размещается выше верхнего края доски на 0,3м и на 0,6
м в сторону класса переддоской.
Для рационального использования искусственного света и равномерного освещения
учебных помещений используются отделочные материалы и краски, создающие матовую
поверхность с коэффициентами отражения: для потолка - 0,7 - 0,9; для стен - 0,5 - 0,7;для пола
- 0,4 - 0,5; для мебели и парт - 0,45; для классных досок - 0,1 - 0,2.
Рекомендуется использовать следующие цвета красок: для потолков - белый, для стен
учебных помещений - светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого, голубого; для
мебели (шкафы, парты) - цвет натурального дерева или светло-зеленый; для классных досок темно-зеленый, темно- коричневый; для дверей, оконных рам - белый.
Очистка осветительной арматуры светильников проводится по мере загрязнения, но не
реже 2 раз в год, и своевременно проводится замена вышедших из строя источников света.
Неисправные, перегоревшие люминесцентные лампы собираются в контейнер в
специально выделенном помещении и направляют на утилизацию в соответствии с
действующими нормативными документами.
Водоснабжение и канализация.
Здание общеобразовательной организации оборудовано централизованными системами
179

хозяйственно-питьевого водоснабжения, канализацией и водостоками в соответствии с
требованиями к общественным зданиям и сооружениям в части хозяйственно-питьевого
водоснабжения и водоотведения.
Холодным и горячим централизованным водоснабжением обеспечиваются помещения
общеобразовательной организации: помещения пищеблока, столовая, буфетные, кабины
личной гигиены, помещения медицинского назначения, мастерские трудового обучения,
кабинеты домоводства, помещения начальных классов, кабинеты рисования, физики, химии и
биологии и др.
В здании общеобразовательной организации система канализации столовой является
отдельной от остальной и имеет самостоятельный выпуск в наружную систему канализации.
Через производственные помещения столовой не проходят стояки системы канализации от
верхних этажей.
В общеобразовательной организации питьевой режим обучающихся организуется в
соответствии с санитарно- эпидемиологическими требованиями к организации питания
обучающихся в общеобразовательных организациях. Санитарно-бытовые условия.
На каждом этаже размещаются туалеты для мальчиков и девочек, оборудованные
кабинами с дверями. Количество санитарных приборов определяется из расчета: 1 унитаз на
20 девочек, 1 умывальник на 30 девочек: 1 унитаз, 1 писсуар и 1 умывальник на 30 мальчиков.
Площадь санитарных узлов для мальчиков и девочек следует принимать из расчета не менее
0,1 м2 на одного обучающегося.
Для персонала выделяется отдельный санузел из расчета 1 унитаз на 20 человек.
В санитарных узлах установлены педальные ведра, держатели для туалетной бумаги;
рядом с умывальными раковинами размещаются электро- или бумажные полотенца, мыло.
Санитарно-техническое оборудование должно быть
исправным, без сколов, трещин и других дефектов. Входы в санузлы не располагаются
напротив входа в учебныепомещения.
Унитазы оборудуют сидениями, изготовленными из материалов, допускающих их
обработку моющими и дезинфекционными средствами. Допускается использование
одноразовых сидений на унитаз.
В общеобразовательной организации выделено отдельное место для хранения всего
уборочного инвентаря (кроме инвентаря, предназначенного для уборки помещений
пищеблока и медицинского назначения), которое оборудовано шкафом.
В здании общеобразовательной организации гардеробы размещаются на 1 этаже с
обязательным оборудованием мест для каждого класса. Гардеробы оснащены вешалками,
крючками для одежды, высота крепления которых должна соответствовать росто- возрастным
особенностям учащихся, и ячейками для обуви. При гардеробных предусматриваются
скамейки.
Участок образовательной организации.
Территория общеобразовательной организации ограждена и озеленена. Отсутствие
ограждения территории допускается только со стороны стен здания, непосредственно
прилегающих к проезжей части улицы или пешеходному тротуару. Озеленение деревьями и
кустарниками проводится с учетом климатических условий.
При озеленении территории не проводится посадка деревьев и кустарников с ядовитыми
плодами, ядовитых и колючих растений.
На территории общеобразовательной организации выделяют следующие зоны: зона
отдыха, физкультурно- спортивная и хозяйственная. Допускается выделение учебно- опытной
зоны.
При организации учебно-опытной зоны не допускается сокращение физкультурноспортивной зоны и зоны отдыха.
Физкультурно-спортивную зону размещена со стороны спортивного зала. При
размещении физкультурно- спортивной зоны со стороны окон учебных помещений уровни
шума в учебных помещениях не превышают гигиенические нормативы для помещений
жилых, общественных зданий и территории жилой застройки.
При устройстве беговых дорожек и спортивных площадок (волейбольных,
баскетбольных, для игры в ручной мяч) предусмотрен дренаж для предупреждения
180

затопления их дождевыми водами.
Оборудование физкультурно-спортивной зоны обеспечивает выполнение программ
учебного предмета "Физическая культура", а также проведение секционных спортивных
занятий и оздоровительных мероприятий.
Спортивно-игровые площадки имеют твердое покрытие, футбольное поле -травяной
покров. Синтетические и полимерные покрытия морозоустойчивы, оборудованы водостоками
и должны быть изготовленными из материалов, безвредных для здоровья детей.
Занятия на сырых площадках, имеющих неровности и выбоины, не проводят.
Физкультурно-спортивное оборудование соответствует росту и возрасту обучающихся.
Для выполнения программ учебного предмета "Физическая культура" допускается
использовать спортивные сооружения (площадки, стадионы), расположенных вблизи
образовательной организации и оборудованные в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству и содержанию мест занятий по
физической культуре и спорту.
Хозяйственная зона располагается со стороны входа в производственные помещения
столовой и имеет самостоятельный въезд с улицы. При отсутствии теплофикации и
централизованного водоснабжения на территории хозяйственной зоны размещают котельную
и насосную с водонапорным баком.
В хозяйственной зоне оборудуется площадка для сбора мусора на расстоянии не менее
20 м от здания. На площадке с твердым покрытием устанавливаются контейнеры с плотно
закрывающимися крышками. Размеры площадки должны превышать площадь основания
контейнеров на 1,0 м со всех сторон. Допускается использование других специальных
закрытых конструкций
для сбора мусора и пищевых отходов, в том числе с размещением их на смежныхс
территориейобщеобразовательной организации контейнерных площадках жилой застройки.
Въезды и входы на территорию, проезды, дорожки к хозяйственным постройкам, к
площадкам длямусоросборников покрыты асфальтом, бетоном и другим твердым покрытием.
Территория учреждения имеет наружное искусственное освещение. Уровень
искусственной освещенности наземле не менее 10 лк.
Расположение на территории построек и сооружений, функционально не связанных с
общеобразовательнойорганизацией, не допускается.
Уровни шума на территории общеобразовательной организации не превышают
гигиенические нормативыдля помещений жилых, общественных зданий и территории жилой
застройки.
Здание образовательной организации.
Архитектурно-планировочные решения здания обеспечивает:
- выделение в отдельный блок учебных помещений начальных классов с выходами на
участок;
- расположение рекреационных помещений в непосредственной близости к учебным
помещениям;
- размещение на верхних этажах (выше третьего этажа) учебных помещений и
кабинетов, посещаемых обучающимися 8 - 11 классов, административно- хозяйственных
помещений;
- исключение вредного воздействия факторов среды обитания в общеобразовательной
организации жизни и здоровью обучающихся;
- размещение учебных мастерских, актовых и спортивных залов общеобразовательных
организаций, их общую площадь, а также набор помещений для кружковой работы, в
зависимости от местных условий и возможностей общеобразовательной организации, с
соблюдением требований строительных норм и правил и настоящих санитарных правил.
Входы в здание оборудованы тамбурами или воздушными и воздушно- тепловыми
завесами, в зависимости от климатической зоны и расчетной температуры наружного воздуха,
в соответствии с требованиями строительных норм и правил.
Для создания условий пребывания детей с ограниченными возможностями здоровья в
здании в общеобразовательной организации предусматриваются мероприятия по созданию
181

доступной (безбарьерной) среды.
Обучающиеся начальной общеобразовательной школы обучаются в закрепленных за
каждым классом учебных помещениях.
Учебные помещения для обучающихся 1-х классов размещаются не выше 2-го этажа, а
для обучающихся 2 - 4 классов - не выше 3 этажа.
Площадь учебных кабинетов принимается без учета площади, необходимой для
расстановки дополнительной мебели (шкафы, тумбы и другие) для хранения учебных пособий
и оборудования, используемых в образовательной деятельности, из расчета:
- не менее 2,5 м2 на 1 обучающегося при фронтальных формах занятий;
- не менее 3,5 м2 на 1 обучающегося при организации групповых форм работы и
индивидуальных занятий. Расчетное количество обучающихся в классах определяется исходя
из расчета площади на одного обучающегося и расстановки мебели. В кабинетах химии,
физики, биологии должны быть оборудованы лаборантские.
Площадь кабинетов информатики и других кабинетов, где используются персональные
компьютеры, должна соответствовать гигиеническим требованиям к персональным
электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Спортивный зал
Спортивный зал расположен на 2-м этаже обеспечены нормативные уровни звукового
давления и вибрации в соответствии с гигиеническими нормами.
Рекомендуемые площади спортивных залов: 9,0 x 18,0 м, 12,0 x 24,0 м, 18,0x 30,0 м.
Высота спортивного зала при проектировании должна составлять не менее 6,0 м.
В общеобразовательной организации предусмотрены снарядные; раздевальные для
мальчиков и девочек.
В общеобразовательной организации предусмотрены помещения для организации
питания обучающихся в соответствии с санитарно- эпидемиологическими требованиями к
организации питания обучающихся в общеобразовательных организациях. Библиотека
Площадь библиотеки составляет не менее 0,6 м2 на одного обучающегося.
При оборудовании библиотеки компьютерной техникой должны соблюдаются
гигиенические требования к персональным электронно- вычислительным машинам и
организации работы.
В общеобразовательной организации при формировании цифровых (электронных)
библиотек соблюдаются гигиенические требования к персональным электронновычислительным машинам и организации работы.
Медицинский кабинет
Медицинского обслуживания: кабинет врача длиной не менее 7,0 м (для определения
остроты слуха и зрения обучающихся), площадью не менее 21,0 м2; процедурный и
прививочный кабинеты площадью не менее 14,0 м2 каждый.
Все помещения медицинского назначения должны быть сгруппированы в одном блоке и
размещены на 1 этаже здания.
Кабинет врача, процедурный, прививочный кабинеты оборудованы в соответствии с
санитарно- эпидемиологическими требованиями к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность. Прививочный кабинет оборудован в соответствии с
требованиями по организации иммунопрофилактики инфекционных болезней.
Для детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи, в общеобразовательных
организациях предусматриваются отдельные кабинеты педагога-психолога и учителялогопеда.
Требования к территории
Территория школы
Предъявляемые требования
Ограждение
Озеленение
Зона отдыха
Физкультурно-спортивная зона
Хозяйственная зона

Вся территория
На все территории
В наличии
Универсальная спортивная площадка
В наличии
182

Наружной электрическое освещение
В наличии
Помещения для осуществления образовательной деятельности
Тип помещения
Предъявляемые требования
Учебное помещение с рекреационной
Учебный кабинет закреплен за
зоной
каждым классом
Санитарные узлы
В наличии 7
Помещение для самоподготовки
Читальный зал
Спортивный зал, включая помещения для В наличии
хранения спортивного инвентаря и
раздевальные (для мальчиков и девочек)
Пищеблок
наличие
Библиотека
наличие
Гардероб
наличие
Помещение для хранения и обработки наличие
уборочного инвентаря, приготовления
дезинфекционных растворов
Критериальными источниками оценки материально-технического обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
– постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821•10
«Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
– перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
– аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
БМАОУ СОШ № 11 располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе
оборудовано: 1 кабинет информатики, 2 спортивных зал, столовая, кабинет социального
педагога, кабинет педагога-психолога, библиотека с читальным залом и медиатекой,
пополнено программно-информационное обеспечение, созданы дополнительные условия для
укрепления здоровья воспитанников. Имеется Интернет, разработан собственный сайт.

183

Технические средства обеспечения образовательного процесса, оборудование
1. Начальное общее образование
.

Уровень,
ступень,
вид
образовательной
программы,
направление
подготовки,
специальность, профессия
-Русский язык.
-Литературное чтение.
-Математика.
-Окружающий мир.
-Изобразительное искусство.
-Технология.
-Английский язык
-Родной (русский) язык
-Литературное чтение на
родном (русский) языке.
- Занимательная грамматика

Кабинет начальных классов № 9
Основное оборудование:
Компьютерный учительский стол с полкой Стол для компьютера
Учительский стул
Парты ученические, по кол-ву детей Ученический стул, по количеству детей Шкафы
при стенные
Полки Доска
Оборудование:
Интерактивная доска Компьютер Проектор Принтер
Облучатель бактерицидный настенный Комплекс учебных и наглядных пособий:
Наглядные пособия по русскому языку 1-4 класс
Демонстрационный материалы по окружающему миру 1-4 класс (гербарий, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых, коллекция промышленных образцов тканей
и ниток, коллекция образцов металлов).
Глобус.
Демонстрационные материалы и таблицы по математике 1-4 класс.
Демонстрационные
материалы
по
изобразительной
деятельности.
Демонстрационный материал по технологии.
Игры по возрасту.

623725,
Свердловская
область,
г. Березовский, п.
Ключевск,
ул.
Чернышева, 8 I
этаж.

184

Кабинет начальных классов №10
-Русский язык.
623725,
-Литературное чтение.
Основное оборудование:
Свердловская
Компьютерный учительский стол с полкой Стол для компьютера
-Математика.
область,
-Окружающий мир.
Учительский стул
г. Березовский, п.
Парты ученические, по кол-ву детей Ученический стул, по количеству детей Шкафы при Ключевск,
-Изобразительное искусство.
стенные
ул.
-Технология.
Полки Доска
Чернышева, 8 I этаж.
-Английский язык
Оборудование:
-Родной (русский) язык
-Литературное
чтение
на Интерактивная доска Компьютер Проектор Принтер
Облучатель бактерицидный настенный Комплекс учебных и наглядных пособий:
родном (русский) языке.
Наглядные пособия по русскому языку 1-4 класс
- Занимательная грамматика
Демонстрационный материалы по окружающему миру 1-4 класс (гербарий, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых, коллекция промышленных образцов тканей и
ниток, коллекция образцов металлов).
Глобус.
Демонстрационные материалы и таблицы по математике 1-4 класс. Демонстрационные
материалы по изобразительной деятельности. Демонстрационный материал по
технологии.
Игры по возрасту.

185

Кабинет начальных классов №11
-Русский язык.
623725,
-Литературное чтение.
Основное оборудование:
Свердловская
Компьютерный учительский стол с полкой Стол для компьютера
-Математика.
область,
-Окружающий мир.
Учительский стул
г. Березовский, п.
Парты ученические, по кол-ву детей Ученический стул, по количеству детей Шкафы при Ключевск,
-Изобразительное искусство.
стенные
ул.
-Технология.
Полки Доска
Чернышева, 8 I этаж.
-Английский язык
Оборудование:
-Родной (русский) язык
-Литературное
чтение
на Интерактивная доска Компьютер Проектор Принтер
родном (русский) языке.
Облучатель бактерицидный настенный Комплекс учебных и наглядных пособий:
- Занимательная грамматика
Наглядные пособия по русскому языку 1-4 класс
Демонстрационный материалы по окружающему миру 1-4 класс (гербарий, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых, коллекция промышленных образцов тканей и
ниток, коллекция образцов металлов).
Глобус.
Демонстрационные материалы и таблицы по математике 1-4 класс. Демонстрационные
материалы по изобразительной деятельности. Демонстрационный материал по
технологии.
Игры по возрасту.

186

Кабинет начальных классов №12
-Русский язык.
623725,
-Литературное чтение.
Основное оборудование:
Свердловская
Компьютерный учительский стол с полкой Стол для компьютера
-Математика.
область,
-Окружающий мир.
Учительский стул
г. Березовский, п.
Парты ученические, по кол-ву детей Ученический стул, по количеству детей Шкафы при Ключевск,
-Изобразительное искусство.
стенные
ул.
-Технология.
Полки Доска
Чернышева, 8 I этаж.
-Английский язык
Оборудование:
-Родной (русский) язык
-Литературное
чтение
на Интерактивная доска Компьютер Проектор Принтер
родном (русский) языке.
Облучатель бактерицидный настенный Комплекс учебных и наглядных пособий:
- Занимательная грамматика
Наглядные пособия по русскому языку 1-4 класс
Демонстрационный материалы по окружающему миру 1-4 класс (гербарий, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых, коллекция промышленных образцов тканей и
ниток, коллекция образцов металлов).
Глобус.
Демонстрационные материалы и таблицы по математике 1-4 класс. Демонстрационные
материалы по изобразительной деятельности. Демонстрационный материал по
технологии.
Игры по возрасту.

187

Кабинет начальных классов №13
-Русский язык.
623725,
-Литературное чтение.
Основное оборудование:
Свердловская
Компьютерный учительский стол с полкой Стол для компьютера
-Математика.
область,
-Окружающий мир.
Учительский стул
г. Березовский, п.
Парты ученические, по кол-ву детей Ученический стул, по количеству детей Шкафы при Ключевск,
-Изобразительное искусство.
стенные
ул.
-Технология.
Полки Доска
-Английский язык
Чернышева, 8 I этаж.
Оборудование:
-Родной (русский) язык
-Литературное
чтение
на Интерактивная доска Компьютер Проектор Принтер
родном (русский) языке.
Облучатель бактерицидный настенный Комплекс учебных и наглядных пособий:
- Занимательная грамматика
Наглядные пособия по русскому языку 1-4 класс
Демонстрационный материалы по окружающему миру 1-4 класс (гербарий, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых, коллекция промышленных образцов тканей и
ниток, коллекция образцов металлов).
Глобус.
Демонстрационные материалы и таблицы по математике 1-4 класс. Демонстрационные
материалы по изобразительной деятельности. Демонстрационный материал по
технологии.
Игры по возрасту.

188

Кабинет начальных классов №14
-Русский язык.
623725,
Компьютерный учительский стол с полкой Стол для компьютера
-Литературное чтение.
Свердловская
-Математика.
область,
Учительский стул
-Окружающий мир.
Парты ученические, по кол-ву детей Ученический стул, по количеству детей Шкафы при г. Березовский, п.
-Изобразительное искусство.
стенные
Ключевск,
Полки Доска
ул.
-Технология.
Чернышева, 8 I этаж.
-Английский язык
Оборудование:
-Родной (русский) язык
Интерактивная доска
-Литературное
чтение
на
родном (русский) языке.
Компьютер Проектор Принтер
- Занимательная грамматика
Облучатель бактерицидный настенный Комплекс учебных и наглядных пособий:
Наглядные пособия по русскому языку 1-4 класс
Демонстрационный материалы по окружающему миру 1-4 класс (гербарий, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых, коллекция промышленных образцов тканей и
ниток, коллекция образцов металлов).
Глобус.
Демонстрационные материалы и таблицы по математике 1-4 класс. Демонстрационные
материалы по изобразительной деятельности. Демонстрационный материал по
технологии.
Игры по возрасту.

Основная общеобразовательная Кабинет педагога – психолога и учителя-дефектолога
623725,
Свердловская
программа – образовательная Зона для консультативной работы Зона релаксации
Рабочая
зона
педагога-психолога
Информационная
зона
для
педагогов
и
родителей
область,
программа
начального
Санитарно- гигиеническая зона
г. Березовский,
образования
Стол детский Стол с песком Стул детский Раковина Магнитная доска Доска учебная Ключевск,
Адаптированная
настенная
ул.
образовательная программа - Шкаф пристенный, полка напольная, полка пристенная Стол письменный Стул мягкий Чернышева, 8
адаптированная
Набор диагностических методик Шкаф для литературы
этаж.
образовательная программа для Кресло-мешок Технические средства:

189

п.

II

обучения лиц с ограниченными Лампа дополнительного освещения Персональный компьютер МФУ
возможностями здоровья
Проектор Магнитола
Фиброопический занавес с источником света Сухой душ
Воздушно-пузырьковая труба, платформа для пузырьковой трубки Песочный планшет
(световой) и пульт
Основная общеобразовательная Кабинет учителя – логопеда
623725,
Свердловская
программа – образовательная Зона для индивидуальной работы
программа
начального Учебная зона для проведения подгрупповых занятий Рабочая зона учителя- область,
г. Березовский, п.
логопеда
образования
Информационная зона для педагогов и родителей Санитарно- гигиеническая зона Стол Ключевск,
ул.
Адаптированная
детский
образовательная программа - Стол дидактический Стул детский Раковина Стол письменный Стул мягкий
Чернышева, 8 I этаж.
адаптированная
Лампа дополнительного освещения Зеркало настенное Ноутбук Магнитная доска
образовательная программа для Шкафы (для дидактических. пособий, методических материалов, игрушек,
обучения лиц с ограниченными документации)
возможностями здоровья
Магнитофон З
Зеркала индивидуальные Часы настенные Шкаф для литературы

- физическая культура

Спортивный зал
623725,
Свердловская
Основное оборудование: козел гимнастический мяч футбольный
мяч для метания мяч баскетбольный мяч волейбольный планка для прыжков планка для область,
прыжков в высоту секундомер
г. Березовский, п.
стойка для прыжков в высоту стол теннисный
Ключевск,
щит баскетбольный брусья
ул.
брусья гимнастические дорожка резиновая для разбега дорожка резиновая для разбега Чернышева, 8 I этаж.
конь гимнастический
маты гимнастические мостик гимнастический конь гимнастический сетка волейбольная
мяч футбольный
насос для накачивания мячей жилетка игровая
скамейка гимнастическая маты гимнастические бревно гимнастическое
190

перекладина гимнастическая при стенная канат для лазания стол стул
щит баскетбольный обруч гимнастический гранаты для метания аптечка медицинская
кольцо баскетбольное стенка гимнастическая кольца гимнастические лыжи Карелия
палки лыжные
лыжи пластиковые xccomdi палки лыжные
ворота мини-футбольные Технические средства: Секундомер персональный ноутбук

Основная общеобразовательная Универсальный спортивный зал
623725,
Свердловская
программа – образовательная Основное оборудование:
область,
программа
начального щит для метания в цель навесной (ЛДСП) стенка гимнастическая
образования
стенка гимнастическая стенка гимнастическая стенка гимнастическая тренажер г. Березовский, п.
Ключевск,
силовой тренажер «спеллер велотренажер детский маты гимнастические гантели
ул.
Адаптированная
обручи
образовательная программа - гимнастические коврики скамейка гимнастическая скамейка гимнастическая Облучатель Чернышева, 8 I этаж.
адаптированная
бактерицидный настенный
образовательная программа для
обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья
Основная общеобразовательная Кабинет дополнительного образования
623725,
программа – образовательная Основное оборудование: Учительский стол Учительский стул Ученические столы Свердловская
область,
программа
начального Ученические стулья
г. Березовский, п.
образования
Ключевск,
Технические средства: Синтезатор Компьютер Колонки Проектор
ул.
Адаптированная
Интерактивная доска Плейер
образовательная программа - FLIGHT FM 15-1 - металлофон (15 нот), Глокеншпиль, Ксилофон FLIGHT PERCUSSION Чернышева, 8 I этаж.
адаптированная
FXобразовательная программа для Деревянные маракасы на ручке
обучения лиц с ограниченными Трещотка-вертушка малая Lutner LN-VR Трещотка пластинчатая средняя Деревянная
возможностями здоровья
ложка
Рубель

191

Коробочка-малышка Свистулька расписная MD Тамбурин деревянный Треугольник
металлический
Тарелочки FLIGHT PERCUSSION FCMB
Румба
Тамбурин "Большой месяц", Джингл-стик Флайт FLIGHT FSB Колокольчики на ручке
Набор Колокольчиков FLIGHT PERCUSSION FBELL Гусли малые, 15 струн. Hora D1220
Melody Harp Облучатель бактерицидный настенный

192

193

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
 соответствие требованиям ФГОС;
 гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся; обеспечение достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
 учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участниковобразовательного процесса;
 предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.Раздел «Условия реализации программ начального общего
образования» должен содержать:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетамиобразовательной организации при реализации учебного плана;
 перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС; сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий реализации требованийФГОС;
 систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
 Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической деятельности, включающей:
 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
 установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения ихв соответствие с требованиями ФГОС;
 разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС спривлечением всех участников образовательной деятельности
и возможных партнёров;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий для реализациитребований ФГОС;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика(дорожной карты).

184