Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 11 (ДО)»
623725, Свердловская область, Березовский городской округ,
пос. Ключевск, ул. Строителей, стр. 8
Рассмотрено и принято:
Педагогическим советом
БМАОУ СОШ № 11
Протокол от 30.08.2024г. № 1
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БМАОУ СОШ № 11
_______________ А.Н. Денисова
Приказ от 30.08.2024г. № 71
Рассмотрено и принято:
Советом родителей
протокол от 30.08. 2024г. № 1
Основная общеобразовательная программа –
образовательная программа дошкольного образования
Березовского муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 11» (ДО)
2024 г.
Содержание
№ п/п
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
Наименование раздела
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей раннего и
1.1.4. дошкольного возраста в группах общеразвивающей
направленности
1.1.5. Планируемые результаты Программы
1.1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II
Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с
2.1.1.
перечнем необходимых для воспитательно – образовательного
процесса методических пособий).
Описание образовательной деятельности по освоению детьми
2.1.2
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Описание образовательной деятельности по освоению детьми
2.1.3.
образовательной области «Познавательное развитие».
Описание образовательной деятельности по освоению детьми
2.1.4.
образовательной области «Речевое развитие».
Описание образовательной деятельности по освоению детьми
2.1.5.
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Описание образовательной деятельности по освоению детьми
2.1.6.
образовательной области «Физическое развитие».
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
2.1.7.
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
2.1.8.
культурных практик.
2.1.9. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
2.1.10
семьями воспитанников
2.1.11. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
2.2. Рабочая Программа воспитания.
Пояснительная записка
2.2.1. Целевой раздел Программы воспитания
Цель задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Задачи реализации Программы воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений
2.2.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2
стр.
5
5
5
7
9
10
23
32
35
45
45
45
45
63
75
89
126
147
151
157
160
164
178
178
180
180
180
182
186
187
2.2.3.
2.3.
III
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
3.1.8.
3.2.
IV
4.1.
V
Уклад образовательной организации
Принципы жизни и воспитания БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Воспитывающая среда БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Общности (сообщества) БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Формы совместной деятельности в БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Часть содержательного раздела Программы воспитания,
формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел Программы воспитания
Условия, обеспечивающие реализацию части Программы
воспитания, формируемой участниками образовательных
отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня.
Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для
разных возрастных групп
Перечень анимационных произведений.
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел. Краткая презентация основной
общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования.
Ссылка на федеральную программу
Приложения к ООП ДО
Приложение № 1 Режим дня в группах общеразвивающей
направленности БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Приложение № 2 Календарный учебный график
Приложение № 3 Учебный план
Приложение № 4.Расписание занятий
Приложение № 5 Календарно тематическое планирование
Приложение № 6 Рабочая программа по освоению детьми раннего
дошкольного возраста (1,5-3 года) содержания основной
общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
3
187
190
193
197
201
202
205
211
213
215
235
240
240
249
249
249
250
254
266
268
278
278
279
290
292
294
295
304
305
315
324
375
Приложение № 6 Рабочая программа по освоению детьми
младшего дошкольного возраста (3-4 года) содержания основной
общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Приложение № 6 Рабочая программа по освоению детьми среднего
дошкольного возраста (4-5 лет) содержания основной
общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
Приложение № 6 Рабочая программа по освоению детьми старшего
дошкольного возраста (5-6 лет) содержания основной
общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
Приложение № 6 Рабочая программа по освоению детьми
подготовительной к школе группы (6-7 лет) содержания основной
общеобразовательной программы-образовательной программы
дошкольного образования
Приложение № 7 Перечень художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства для разных возрастных групп
Приложение № 8 Перечень анимационных произведений
4
375
375
375
375
376
392
I. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
Березовского муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 11» (дошкольное отделение) (далее –
БМАОУ СОШ № 11 (ДО)) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
5
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в
Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г., регистрационный №
62296);
‒ Программа развития БМАОУ СОШ № 11 (ДО);
‒ Устав Березовского муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 11», утвержденный приказом
управления образования Березовского городского округа от 01 сентября 2023г. №
220.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
6
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не
более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей, раннего и дошкольного возрастов,
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на
достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
7
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам
их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства РФ относительно
уровня дошкольного образования.
Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее
развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с
ФГОС ДО).
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –
преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
8
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности.
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО достигается через решение
следующих задач:
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России); создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3.
Построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на следующие принципы:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников1 (далее вместе – взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
1
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
9
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты
освоения Программы).
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО соответствии с
Уставом
Основными участниками реализации Программы являются: дети
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Структурные единицы учреждения – группы общеразвивающей
направленности – 5 групп. В БМАОУ СОШ № 11 (ДО) сформированы 1 группы
раннего возраста для детей от 1,5 до 3 лет, 4 групп дошкольного возраста для детей
от 3 до 7 лет, что обусловлено социальным заказом семей.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в
БМАОУ СОШ № 11 (ДО).
Наполняемость групп соответствуют санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормам.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
В Программе учитывается характеристика возрастных особенностей
развития детей дошкольного возраста, необходимая для правильной организации
образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Возрастные особенности детей от 1 до 2 лет
Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет одну
пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг,
девочки – 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в
10
росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек – 86,1
см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное
развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной
системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей. Начиная с 16-18-ти месяцев
уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную
деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных
видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все
движения формируются на основании ритмической картины, соответственно,
чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по
ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно
ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую
стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом.
В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем
объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать
объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
11
перцептивных действий – ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на
основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает
приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие
ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический
опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года
до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия – функциональные действия – выделение
способа действия – перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в
сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных
действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития
наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом
результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) –
переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания,
активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике,
фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) – практическое
овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их
обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети
усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с
которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может, так или иначе,
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого
ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не
12
замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе
разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки
на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и
даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми – десяти месяцев происходит скачок,
и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав»)
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число
слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится
все более символической. Образы, которые используют дети в своих играх, похожи
на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе
(один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными
игрушками (куклы с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит
и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно, из
отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая
их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор,
паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить
разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение
со взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление
привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение
за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как
поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка
ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
13
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной
тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно
по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при
направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со
сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с
другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его.
Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках
другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у
соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и
режимных
моментах,
а
поскольку
предметно-игровые
действия
и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в
их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают
умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике,
чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи,
умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется
самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для
развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе
пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных
предметных действий.
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков составляет 14,9
кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3
см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное
развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной
системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам
мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие
мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно - деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
14
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие
и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной
со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно – действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об
отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы.
Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления –
способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции – свидетельство значительно более сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности
и отходящих от нее линий.
15
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет,
который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам
достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам
достигает 102 см, а у девочек – 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и
мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы,
базовых
двигательных
стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции,
обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное
мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи. В три-четыре года внимание ребёнка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь
восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое –
обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во
всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
16
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности,
где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается. В данный период начинают формироваться продуктивные
виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет. Большое значение для развития мелкой
моторики имеет лепка.
Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно – познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок
может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения.
Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в
четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в
пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109
см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным
созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий.
Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое
17
полушарие является ведущим. Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются
пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память,
но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного.
Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырехпяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются
такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом
году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В
период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование
системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная
деятельность.
Совершенствуется
техническая
сторона
изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются
навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по
условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
18
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к
их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При
этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно
реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется
стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в
социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения
своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера сегодня-завтра, было-будет).
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от
19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг
в шесть лет.
Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть
лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорнодвигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку
значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
19
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил. Интенсивно развиваются
продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого
воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны рисование,
конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого
ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где
требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий,
контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма
общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
20
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам
достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам
достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи лет наблюдается
выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой
скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной
систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных
подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к
длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К
шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов,
при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50
минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для
сна детей старшего возраста и взрослых. Важнейшим признаком
морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики
работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в
буквы и слова. К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер.
Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных
черт. Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными.
К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как
сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных
процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных
центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 1015 минут. Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы),
но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно
повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности
ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, нагляднообразного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ
21
по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 – 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы
в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по
собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно – личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно – деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит
«потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка
опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется
система реально действующих мотивов, связанных сформированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая
идентичность,
основы
гражданской
идентичности
(представление
о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
22
1.1.5. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
23
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик,
шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления
о факторах, положительно влияющих на здоровье;
24
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит
о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее – педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления
о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего
и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
25
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает
о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её
анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению
в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
26
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях
и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам,
знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части
суток,
знает
их
последовательность,
понимает
временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей
действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
27
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет
в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
28
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы
в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
29
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения
в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации
в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
30
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
31
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим
детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.1.6. Педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по
32
организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной
образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей2;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся 3.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для
детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
2
3
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО
33
Педагогическое наблюдение за развитием детей ведется непрерывно в течение
года.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др. Анализ продуктов детской
деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка. Формой фиксации
результатов мониторинга и педагогического наблюдения являются карты
индивидуального развития ребенка. Карта индивидуального развития ребенка
предусмотрена для внесения сведений о воспитаннике, обучающемся по
Программе. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью: 2 раза в год, в
начале (сентябрь-октябрь) и в конце года (апрель-май).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных
этапах
освоения
программы
используются
использовать
следующие
диагностические пособия:
- Н.В. Верещагина «Диагностика педагогического процесса в группе раннего
возраста (с 1 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС»;
- Н.В. Верещагина «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС»;
- Н.В. Верещагина «Диагностика педагогического процесса в средней группе
(с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС»;
- Н.В. Верещагина «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС»;
34
- Н.В. Верещагина «Диагностика педагогического процесса в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует ФОП ДО, часть, формируемая
участниками образовательных отношений ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных и
муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает
программы:
‒ Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста
«Мир без опасности», И.А. Лыкова.
‒ Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
‒ Образовательная программы для детей раннего возраста «Первые шаги»
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности», И.А. Лыкова.
Программа направлена на формирование культуры безопасности личности.
Программное содержание представляет собой авторский вариант проектирования
образовательной деятельности, направленной на формирование культуры
безопасности личности.
Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и
здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная.
Программа реализуется в группах для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет.
Цель программы – становление культуры безопасности личности в процессе
активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека,
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру и «Я концепции».
Задачи программы:
- создание условий для формирования культуры безопасности личности в
процессе деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы,
общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей,
особенностей, интересов, способностей);
- расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в
различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в
общественных местах, в путешествии и др.);
- создание условий для системных ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная,
информационная и др.);
- создание условий для осмысления и практического освоения ребенком
норм и правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с
35
природой и другими людьми, в процессе использования материалов, предметов,
инструментов, оборудования как достижений культуры;
- содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка
целостной
картины
мира
(опасно/безопасно,
страшно/не
страшно,
болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело, слабый/сильный, разрушение/
созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.);
- развитие восприятия, мышления, воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм
взаимодействия с другими людьми, природой, культурой;
- поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как
уникальной личности.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская.
Программа учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала, ориентирована на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели
и стратегии развития региона Среднего Урала. Программа реализуется в группах
детей раннего и дошкольного возраста от 2 до 7 лет.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и
приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной
деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметноразвивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает
особенности создания условий для овладения культурными средствами
деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому.
Программа предполагает интеграцию содержания пяти взаимодополняющих
направлений развития и образования детей раннего (от 2 до 3 лет) и дошкольного
возраста (от 3 до 7 лет), с учетом социокультурных условий Среднего Урала, на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей «Семьи», «Здоровья»,
«Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Через эти ценности будут усваиваться детьми представления о взаимоотношениях
в семье, с другими людьми, с самим собой, уважение к труду и стремление
помогать взрослым и сверстникам, понимание красоты природы и искусства,
желание самому участвовать в создании нового, умение взаимодействовать с
окружающими в разных ситуациях, выражать свое отношение, прежде всего
эмоциональное ко всему, что их окружает.
Цели программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
36
социальными
и
культурными
практиками,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры
и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания
и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика
музыкального
детского
творчества;
культурная
практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования (все виды культурных практик).
Образовательная программы для детей раннего возраста «Первые шаги»
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
Программа «Первые шаги» основана на современных научных
представлениях о закономерностях психического развития ребёнка в раннем
возрасте, ведущей роли предметной деятельности и общения со взрослым.
Исходными теоретическими позициями Программы являются положения
37
концепции о генезисе коммуникативной деятельности, разработанной выдающимся
детским психологом М.И. Лисиной.
Цель Программы – развитие целостной личности ребёнка, его активности,
самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру,
творческого потенциала.
Задачи программы:
- развитие познавательной способности, которое в раннем возрасте
реализуется в предметной деятельности детей;
-формирование
игровой
деятельности
детей,
обеспечивающее
преемственность раннего дошкольного возраста и полноценное становление
ведущей деятельности дошкольников.
При разработке Программы учитывались следующие принципы и подходы:
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности», И.А. Лыкова.
- принцип непрерывности образования на всех его уровнях;
- принцип преемственности программ (целей, задач, содержания)
дошкольного и начального общего образования;
- культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к
проектированию образовательного и воспитательного процесса.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская.
- ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону
ближайшего развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска; - принцип продуктивного и игрового
взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение),
благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также
детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого; принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
38
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные,
так и духовные объекты внешнего мира);
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному
развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
- принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике.
Образовательная программы для детей раннего возраста «Первые шаги»
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
- одним из главных принципов, на которых базируется данная Программа,
является принцип развития. Развитие понимается как появление у ребёнка нового
отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и
побуждений к действию, освоение новых способов деятельности. Всё это находит
своё отражение в детской инициативности и самостоятельности, в том, что малыш
сам к чему-то стремится, что-то сам придумывает, старается достичь результата.
- принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание.
Каждый период детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как
настоящая, самобытная, неповторимая жизнь. Ценность раннего детства
заключается в том, что оно позволяет ребёнку в индивидуальных и совместных со
взрослыми занятиях осуществлять разные виды свободной деятельности – играть,
рисовать, слушать сказки и рассказы, экспериментировать, конструировать,
помогать взрослым. Эти виды деятельности, не предполагающие выполнения
каких-либо жёстких правил и норм, ребёнок осуществляет по собственному
желанию, сам процесс их выполнения и их итоги радуют детей. Но вместе с тем
многообразие этих видов даёт детям достаточно много знаний, умений и навыков, а
главное развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю,
нравственные качества, стремление к общению со сверстниками и взрослыми.
- принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте
должно опираться на характерном для каждого возрастном этапе виды детской
деятельности и общения со взрослым. В раннем возрасте развитие разных сторон
психики ребёнка происходит в ведущей для этого периода предметной
деятельности. В соответствии с этим содержание Программы построено на
включении детей в самостоятельные и совместные со взрослым действия с
разнообразными
предметами,
экспериментирование
с
водой,
песком,
пластическими материалами, красками, в игры со взрослыми и сверстниками.
- опора на игровые методы — один из важных принципов. Игра в широком
смысле данного термина является универсальным методом воспитания и развития
маленьких детей.
Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием и
приносит эмоциональное удовлетворение ребёнку. Игра, основанная на свободном
взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом, позволяет
ребёнку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
39
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который
реализуется в личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми.
Личностно-ориентированное взаимодействие предполагает создание условий для
эмоционального благополучия каждого ребёнка, уважение к его интересам и
потребностям, предоставление права на реализацию своей индивидуальности. Дети
раннего возраста особенно чувствительны к отношению взрослого.
Доброжелательность и эмоциональная выразительность взрослого, внимание к
настроению ребёнка, отношение к нему как к самоценной личности — всё это не
второстепенные, а главные моменты при взаимодействии с маленькими детьми.
Такое взаимодействие является основным условием эмоционального благополучия
маленького ребёнка и его полноценного развития.
Личностно ориентированное взаимодействие позволяет осуществлять
индивидуальный подход в воспитании и обучении детей.
- принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В
Программе предусматривается предоставление каждому ребёнку возможности
выбора игр, занятий, материалов. Даются методические рекомендации
воспитателям по проведению наблюдения за развитием детей с целью постановки
индивидуальных образовательных задач.
- принцип полноты содержания образования. Требования ФГОС ДО
предполагают обеспечение условий для всестороннего развития ребёнка, а именно:
познавательного,
речевого,
социально-коммуникативного,
художественноэстетического и физического. В Программе предусмотрено создание необходимых
условий для образовательной деятельности по всем перечисленным выше
направлениям.
- принцип интеграции содержания образования. В соответствии с
современными
психолого-педагогическими
представлениями,
содержание
образования детей должно быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип
интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом
процессе разных видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту
реализации возможностей ребёнка, целостность восприятия им окружающего мира,
его всестороннее развитие. В данной Программе принцип интеграции реализуется
в том, что большинство разработанных игр и занятий имеет комплексный характер.
Подразделение игр по отдельным направлениям развития достаточно условно,
поскольку каждая игра в той или иной мере активизирует все психические
процессы, разные виды деятельности и способности ребёнка. Программа также
предполагает гибкое планирование педагогического процесса, которое позволяет
воспитателями педагогам объединять предметно-практическую, игровую,
познавательную, художественно-эстетическую и другие виды детской
деятельности в разных сочетаниях.
- принцип преемственности, заложенного в современной Концепции
непрерывного образования. Теоретические основания Программы, её цели, задачи
и содержание обеспечивают преемственность образования детей на разных
возрастных этапах.
Результаты апробации Программы свидетельствуют о её эффективности и
обеспечении успешного перехода детей из раннего в дошкольный возраст.
Принцип преемственности предполагает также достижение согласованности в
подходах к воспитанию и обучению ребёнка в образовательной организации и
семье.
40
- принцип сотрудничества Организации с семьёй реализуется в данной
Программе как в организационном, так и в содержательном плане. Программа
включает методические рекомендации по организации взаимодействия педагогов и
родителей.
Планируемы результаты освоения Программы:
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности», И.А. Лыкова.
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения программы
ребенок:
- имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и
здоровья человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной,
информационной; получил начальные представления о безопасности личности,
общества и государства; имеет первичные представления об обществе, о
государстве и принадлежности к нему;
- способен управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные
общепринятые нормы и правила поведения;
- старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на
улице, в природе, во время прогулок и путешествий в соответствии с
элементарными общепринятыми нормами и правилами, а не с сиюминутными
желаниями и потребностями;
- активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и
чужие поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о
том, «что такое хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и
намерения, а не только на последствия и результаты действий;
- может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований
(критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к результатам
деятельности;
- может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе
жизни (о некоторых особенностях строения и функционирования организма
человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о
значении двигательной активности, о полезных и вредных привычках и др.); о
поведении во время болезни;
- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными
культурно-гигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит
зубы, поласкает рот после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется
носовым платком, следит за своим внешним видом, самостоятельно одевается и
раздевается, следит за чистотой одежды и обуви и т.п.); выполняет правила
культуры еды;
- обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и
основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
- понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании
выполняет эти правила;
- знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает
номер телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в
случае травмы или недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
41
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует
в «открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии»
новых знаний; знает различные средства получения информации (в т.ч. Интернет,
телевидение и т.п.), пытается их использовать;
- способен самостоятельно действовать (в различных видах детской
деятельности, в повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать
ситуации затруднения разными способами;
- откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные
состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; способен
изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
- имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления
животных и растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять
растения и животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может
объяснить зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от
его личных действий (например, проблема мусора), знает о зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет
настойчивость в достижении результата своих действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет
действовать согласованно;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и
игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя
игровые замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности
(изобразительную деятельность, конструирование и др.);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье,
перешагивание и пр.).
42
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования К семи
годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Образовательная программы для детей раннего возраста «Первые шаги»
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
В результате освоения Программы ребёнок к трём годам:
- интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, с
удовольствием исследует их свойства. Проявляет настойчивость в достижении
результата своих действий;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания;
43
- владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Знает названия
окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях. Появляются короткие отобразительные игры, в которых малыш
воспроизводит действия взрослого. Возникают первые игровые замещения;
- проявляет интерес к сверстникам; с удовольствием наблюдает за их
действиями и подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими
эмоциями;
- любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Появляется живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления;
- с удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство, стремится
осваивать различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание
и пр.).
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога
за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в
деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования система мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает
необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего
развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется
уровнем развития интегральной характеристики – от возможностей, которые еще
не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной
деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в
особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать,
изменить способы взаимодействия. Данные мониторинга должны отражать
динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются
у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику
развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую
психологопедагогическую
оценку
успешности
воспитательных
и
образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного
процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в
помощи. Выделенные показатели отражают основные моменты развития
дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий
возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в
дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего
образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в
период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
44
II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп
Содержательные линии образовательной деятельности, реализуемой ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально –
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития), определяет Федеральная образовательная программа.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от 1 до 7 лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Содержательный раздел Программы включает также описания:
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
- способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с
ФОП ДО;
- взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП ДО);
- направлений и задач коррекционно-развивающей работы.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы. При реализации
задач и содержания Программы обеспечивается интеграция воспитания и обучения
в едином образовательном процессе.
Содержание
образовательной
деятельности
ориентировано
на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных
областей:
- «Социально-коммуникативное развитие»
- «Познавательное развитие»
- «Речевое развитие»
- «Художественно-эстетическое развитие»
- «Физическое развитие»
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в
обязательной части Программы, так и в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
2.1.2. Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на:
45
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в
быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде)».
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» представлено тематическими блоками (направлениями):
1) «Сфера социальных отношений»,
2) «Область формирования основ гражданственности и патриотизма»,
3) «Сфера трудового воспитания»,
4) «Область формирования основ безопасного поведения».
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
- формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
- создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных
отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает
активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе,
желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном окружении.
46
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться,
отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать
его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
47
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных
и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в
играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает
48
с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения
в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы
педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции
и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание
детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение
при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными
для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном
пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для
49
игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок
при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям,
как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
50
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным
- датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями
населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
51
- формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за
поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению
или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
52
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно–бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в
ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
53
формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении
с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
54
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых
правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее – сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением
в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
55
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать
в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России.
Расширяет представления о государственных символах России – гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия – большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое
56
внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные
акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
57
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления
стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
58
- развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети
Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
59
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине – России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия – самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
60
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей
к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей
с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и
61
услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда – ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет,
остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей:
в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
62
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее – СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее –
СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.1.3. Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных
операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов
познания, становление сознания;
63
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях
малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, - овладение логико-математическими способами их
познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования».
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
представлено тематическими блоками (направлениями):
1) «Сенсорные эталоны и познавательные действия»,
2) «Математические представления»,
3) «Окружающий мир»,
4) «Природа».
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций,
находить предмет по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам,
замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог концентрирует
внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам,
поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией,
развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры
манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками
и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных
эталонах.
64
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для
начала развития предметно-орудийных действий; педагог развивает умение
группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет,
форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме; педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в
том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир: педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе – о своем имени; о внешнем виде (показать ручки,
носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и
тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких
людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа: педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и
домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки
объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок,
его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство
дома, ДОО;
65
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог демонстрирует
детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач; педагог поощряет действия
детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая
их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки
с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с
детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов – ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления: педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3) Окружающий мир: педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова,
руки, ноги, лицо; на лице – глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался – насытился, устал – отдохнул; намочил
– вытер; заплакал – засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное);
66
о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
4) Природа: в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы,
их использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и
сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог развивает у детей
осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное,
расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой,
серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками; при
сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с
67
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
2) Математические представления: педагог продолжает работу по освоению
детьми практического установления простейших пространственно-количественных
связей и отношений между предметами: больше, меньше, короче, длиннее, ширеуже, выше-ниже, такие же по размеру; больше, меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними; знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг,
квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание
на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает
на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра
и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир: педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное отношение к родителям (законным представителям)
и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и
так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа: педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи
со сменой времен года.
68
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие
и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте,
в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: на основе
обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный)
и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления: педагог формирует у детей умения
считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир: педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее); расширяет представления
69
детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым); показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно – нужно теплее одеться,
если темно – нужно зажечь свет, если сильный ветер – закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий; педагог
продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и
так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа: педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
природы родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие – домашние,
хищные – травоядные, перелетные – зимующие, деревья – кустарники, травы –
цветковые растения, овощи – фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование; в процессе труда в
природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка
о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация
и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
70
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение
ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог закрепляет
умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования; педагог демонстрирует
детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления: в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами; педагог совершенствует
умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения
71
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
3) Окружающий мир: педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира; педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей – особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа: педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей; педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми
правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных
интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты
познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
72
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны,
её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение
к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное
и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях,
связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: в процессе
исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.
В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка; педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий
во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы
её решения, проявлять инициативу; обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
2) Математические представления: педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические
способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое; в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание; обогащает представления о
плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными
73
способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое; формирует представления и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир: в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России; формирует представление о планете Земля как общем доме людей,
о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа: педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов
России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах
роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных; педагог поддерживает
стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы
(воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы; углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
74
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.1.4. Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте».
Содержание образовательной области «Речевое развитие» представлено
тематическими блоками (направлениями):
1) «Формирование словаря»,
2) «Звуковая культура речи»,
3) «Грамматический строй речи»,
4) «Связная речь»,
5) «Подготовка детей к обучению грамоте»,
6) «Интерес к художественной литературе».
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять
несложные поручения;
75
- развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных
слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
- развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки игрушки, книжки-картинки);
- развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
- поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
- формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
- воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
- побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку
песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди
и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;
- развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и
вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает её использовать как средство общения с окружающими, формирует
умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной
игры;
- в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок
пока может выразить лишь в однословном высказывании.
76
- во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать
словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения
с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него); побуждать
договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей; поощрять
отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты; развивать умение
произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений; побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать восприятие
вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
77
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание; педагог
развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря: обогащение словаря: закреплять у детей умение
различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать обобщающие слова; активизация словаря:
активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить
слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
78
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять
у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения); формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и
без него); способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр; поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом в
процессе
совместного рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций; поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул – табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует
у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда); активизация
словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
79
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка –
котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения; педагог закрепляет овладение детьми
разными способами словообразования (наименования предметов посуды с
помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования
глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения; педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз; педагог
способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Развитие словаря:
80
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей; активизация словаря: закреплять у детей умения
использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме
и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать
о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы
о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по
группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть
разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения
различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
81
заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров
литературных произведений; развивать способность воспринимать содержание и
форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений); развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов
и сказок); воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения
правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи; педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
82
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи; педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам; педагог помогает детям осваивать умения
вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам
с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться
к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы); активизация словаря: закреплять у
детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать
фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
83
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными
(метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов; познакомить с
разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при
инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном
ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко
и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения); развивать интерес к
произведениям познавательного характера; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем); формировать избирательное отношение к
известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе
и
повторное); формировать представления
о некоторых жанровых,
84
композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение; углублять
восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению); совершенствовать
художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту); развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество
их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их
в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик; педагог помогает детям
осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
85
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи; педагог формирует у детей
умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные
и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; педагог
развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять
их; использовать элементы речи – доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать
умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи
синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь
детей антонимы, многозначные слова; активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
86
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить
детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные
типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений); развивать интерес к изданиям
познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными произведениями; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем); формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная
сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина; углублять
восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха); поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного жанра и тематики; развивать образность
речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации – деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
87
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников; в
описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения); педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
88
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырех –
звуковых и пяти-звуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в
слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять
схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
2.1.5. Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании,
пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое)».
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» представлено тематическими блоками (направлениями):
1) «Приобщение к искусству»,
2) «Изобразительная деятельность»,
3) «Конструктивная деятельность»,
4) «Музыкальная деятельность»,
5) «Театрализованная деятельность»,
89
6) «Культурно-досуговая деятельность».
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет: развивать у детей способность слушать
художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес; поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист
бумаги яркими пятнами, мазками, линиями; развивать у детей умение
прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие
интонации; развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до
конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один
из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать
умение у детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах
бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки
носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
90
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
5) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
91
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора; педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге; педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство
радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы; при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
92
глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и
тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание:
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение:
педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх 93
драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать
интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и
так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
94
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира;
- отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству;
3) конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного
цвета;
4) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить
детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
95
- формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у
детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка
96
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и
при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное); продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает
детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап…»); педагог формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей
о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
97
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации
на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами – кубики и
другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий
и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван –
мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали
в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание:
педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
98
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у
детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
2) Пение:
педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество:
педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю»
и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки
и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее; педагог активизирует танцевально-игровое творчество
детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений,
передающих характер изображаемых животных; педагог поощряет детей в
использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения; поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
99
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играхзабавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
100
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое)
как основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества
детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
101
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
- учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять
желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие
в праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
102
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение,
материал); особенностями её содержания – отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том,
что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие
здания) – это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов
и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех
же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
103
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик
и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы
104
из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая
их на две или четыре части (круг – на полукруги, четверти; квадрат – на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в
автомобиле – кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу – спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание:
педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления
о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог
105
учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение:
педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре – си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует
у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить
слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне; способствует
реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на
основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной).
106
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов
страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к
процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
107
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства
и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
108
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его
в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы
и так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
109
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
110
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников - иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения – декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и
другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
111
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день – наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие
– концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
112
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение
у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие).
113
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
– в два – четыре треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное
и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры
для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки;
на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
114
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память
через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
115
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает
различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей
об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о
творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о
116
творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
117
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать
её основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство
с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
118
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
119
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей
с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках –
иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санс другие), композиторов песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны
и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и
так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие – в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
120
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью – до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так
и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие – красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план
или дальше от него – задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию
121
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной
части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
122
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку
с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так
далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
123
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте
в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно,
с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание
детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и
без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
124
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
125
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке
и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.1.6. Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и
мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба,
бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных
126
игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и
другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих».
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
представлено тематическими блоками (направлениями):
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры» (с 5 лет),
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых».
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребёнком;
- создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
- укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба),
развития
координации
при
выполнении
упражнений;
побуждает
к
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения
равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный
настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание
мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя; ползание,
лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте – 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
127
через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз
(высота 1-1,5 метра); ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина
доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них,
держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или
кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них; в комплекс
включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание
ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит
игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье,
лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные
занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
128
страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-3040 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
129
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических
упражнений.
Создает
условия
для
развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные
игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать
правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
130
условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь
руками пола; ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг
за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в
разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом; бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150
м; прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3
м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места
(не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский)
по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
131
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед
и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения –
разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки,
кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
132
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает
о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные представления
об отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
133
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание
и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье:
ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее,
не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба:
ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону;
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег:
бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м;
бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки:
прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание
через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
134
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии:
ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком
на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны
или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей
в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются
в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе;
на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом,
по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки
135
в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне,
не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости
занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
136
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию
навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
137
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину; ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными
способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом; ходьба:
ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5
м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с
места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку; упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
138
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой
и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью,
за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте
и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге
на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
139
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона
(2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих
на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных
видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
140
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза
в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами – на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
141
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет
и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание
в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся
цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
142
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным
и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту; ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых
в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег
10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м
2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку – прыжок – выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
Упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на
одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
143
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и
назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание
и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у
стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и
на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из
одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2-3); расчет на первый – второй и перестроение из одной шеренги в две;
144
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад
в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение
мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков – на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
145
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость. Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное и другие), спортивных
событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза
в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания. Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут.
146
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. До 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений
о здоровом образе жизни.
2.1.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
- организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
- осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
147
При организации обучения, педагоги используют традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) и дополняют методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения используют
комплекс методов.
При реализации Программы педагоги могут использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками
представляет собой единицы дидактического цикла. Форма определяет характер и
ориентацию деятельности, является совокупностью последовательно применяемых
методов, рассчитанных на определённый временной промежуток. В основе формы
может лежать ведущий метод и специфический сюжетообразующий компонент.
Метод в дошкольной педагогике – вариант совместной деятельности
педагога с детьми или воздействия на детей с целью решения образовательных
задач (воспитание, обучение, развитие, социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от
образовательных задач, а также особенностей становления ведущей деятельности,
особых образовательных потребностей и (или) индивидуального состояния ребёнка
(группы детей).
148
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные
приемы могут входить в состав различных методов.
Средство – вспомогательный элемент в реализации определенных форм
реализации Программы, методов, способов действия.
При реализации Программы педагоги БМАОУ СОШ № 11 (ДО) используют
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:
- технология – метод проектов
- технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
- технология детского экспериментирования
Игровые педагогические технологии:
- технология «Блоки Дьенеша»
- технология «Палочки Кьюзинера»
- ЛЕГО – технологии
Технологии обучения и развития:
- Технология, основанная на ТРИЗ
Согласно ФГОС ДО педагоги БМАОУ СОШ № 11 (ДО) используют
различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год – 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные тру действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года – 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
149
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно –
бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы, которые
используются для развития следующих видов деятельности детей: двигательной
(оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной
литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной
(детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогов БМАОУ СОШ № 11(ДО) педагогически обоснованных
форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении
задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
150
2.1.8. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагоги могут выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству
с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения
за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных
результатов
организуются
разные
виды
деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
151
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
В БМАОУ СОШ № 11(ДО) создана система форм организации
разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые,
составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
- беседа,
- рассказ,
- эксперимент,
- наблюдение,
- дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в
разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
- игровые ситуации,
- игры-путешествия,
- творческие мастерсткие,
- детские лаборатории,
- творческие гостиные,
- творческие лаборатории,
- целевые прогулки,
- экскурсии,
- образовательный челлендж,
- интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
- детско-родительские и иные проекты,
- тематические дни,
- тематические недели,
- тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в
жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
152
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
153
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков
и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
154
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
155
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»4.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
4
4 Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента
Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте
Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря
2021 года) – URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/(дата
обращения 25.04.2023)
156
- в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература
и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.1.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
детский сад и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры – импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
157
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении
со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
158
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была
возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление
к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать
и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
159
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат
с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно
и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.1.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива БМАОУ
СОШ № 11(ДО) с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
БМАОУ СОШ № 11(ДО) и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
БМАОУ СОШ № 11(ДО);
160
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в БМАОУ СОШ № 11(ДО) и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива БМАОУ СОШ № 11(ДО) по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья
и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
161
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в БМАОУ
СОШ № 11(ДО) образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в
группе БМАОУ СОШ № 11(ДО); содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов БМАОУ СОШ № 11(ДО) совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности БМАОУ СОШ № 11
(ДО) должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях БМАОУ СОШ № 11(ДО) и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в БМАОУ СОШ № 11(ДО);
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT162
технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые БМАОУ СОШ № 11(ДО) для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
БМАОУ СОШ № 11 и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму –
совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
целесообразно
использовать
специально
разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях
в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в БМАОУ СОШ №
11(ДО). Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с
учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и БМАОУ СОШ № 11(ДО) является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение
или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
БМАОУ СОШ № 11(ДО) и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
163
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам БМАОУ СОШ № 11(ДО) устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия БМАОУ СОШ № 11(ДО) с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.1.11. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в
БМАОУ СОШ № 11(ДО) направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) представляет собой
комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в БМАОУ СОШ № 11(ДО) осуществляют
воспитатели и учитель-логопед
Направления:
- профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое:
раннее
выявление
и
диагностика
уровня
интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
- коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
- организационно – методическое: организация консультационнометодической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
- консультативно – просветительское: организация консультативно –
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
- координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей
с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
контрольно–оценочное:
анализ
результативности
комплексной
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные
нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее
– Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы КРР.
164
Цели коррекционной работы:
- Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
целью предупреждения вторичных отклонений;
- Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
- Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
- определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии
(ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(ППк);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа в БМАОУ СОШ № 11(ДО) реализуется в
форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
165
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие
дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в БМАОУ СОШ № 11(ДО)
включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
166
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в
соответствии
с
его
особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей
с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно – пространственной среды
для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных
со страной исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
167
3) Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская
работа
предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации; проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления
после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей
(законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В
итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими
детьми включает:
168
- коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого - педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений
с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды
в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,
включает:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО
в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
169
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического
характера
(потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
- коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
Содержание КРР на уровне БМАОУ СОШ № 11(ДО)
Коррекционно-развивающая работа в БМАОУ СОШ № 11(ДО) направлена
на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
Проводится углубленное психолого-педагогическое обследование всех сфер
деятельности детей с заключениями ПМПК. Результаты данного обследования
выносятся на ППк ДОУ с целью определения индивидуального образовательного
маршрута.
Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей
Развитие ребенка представляется как постоянный переход от одной
возрастной ступени к другой, связанный с изменением личности каждого ребенка,
как процесс вхождения в новую социальную среду, адаптацию, индивидуализацию
и интеграцию в ней.
В связи с этим в БМАОУ СОШ № 11(ДО) реализуется система
сопровождения развития ребенка и освоения ООПДО.
170
Таким образом, выделены приоритетные направления, связанные с
определенными периодами жизни ребенка и расставлены акценты сопровождения
на следующих этапах развития и сопровождения детей.
Этапы сопровождения ребенка
Этап подготовительный. Переход от домашнего развития к развитию и
воспитанию в детском коллективе. Деятельность заключается в сотрудничестве с
родителями (законными представителями), чьи дети еще только готовились к
поступлению в детский сад.
Цель этапа: оказание помощи родителям (законным представителям) в
период адаптации, сбор банка данных о ребенке и родителях.
Задачи: выявление детей, нуждающихся в специальной развивающей и
коррекционной работе; информирование родителей (законных представителей) об
особенностях адаптационного периода; информирование педагогов об
особенностях детей с целью определения наиболее эффективных методов оказания
помощи в начале адаптационного периода.
Данные задачи решаются через анкетирование, общие родительские
собрания для вновь поступающих, собеседование, разработка памяток, знакомство
с будущими педагогами и специалистами.
Результатом данного этапа можно считать следующее: складываются
доверительные отношения между родителями (законными представителями) и
педагогами, родители готовят детей в детский сад, придерживаясь рекомендаций,
данных педагогами.
Этап адаптационный.
Цель этапа: адаптация детей к детскому коллективу и взрослым.
Задачи: создание условий для успешной адаптации детей к детскому
коллективу и среде, помощь родителям и детям, испытывающим различные
трудности.
Данная задача обеспечивается систематическим наблюдением и
консультированием педагогов и родителей (законных представителей) о
результатах адаптации, всесторонним обследованием детей с момента поступления
ребенка в БМАОУ СОШ № 11(ДО) (медицинское, психолого-педагогическое,
логопедическое и других специалистов). Разработаны методики приема детей в
группу и организации их жизни в группе (они включают подготовку шкафчика,
спального места, подготовку совместно с детьми сюрприза для нового ребенка,
определение «постоянного» друга на несколько дней, подготовку рисунков, фото и
т.д.).
При этом используются разработки:
- на каждого поступающего вновь ребенка заводится карта развития, в
которой отмечаются все результаты обследования, диагностики, рекомендации;
- в целях создания эмоционального комфорта, чувства единения с
коллективом детей в каждой возрастной группе проводятся ритуалы утреннего и
вечернего сбора;
- заполняются адаптационные листы;
- мониторинг развития воспитанников.
Этап коррекционно-развивающий.
Цель: полноценное физическое и психическое развитие ребенка.
171
Задачи: укрепление здоровья, и социализация ребенка: развитие
эмоционально волевой сферы, познавательных процессов, формирование
коммуникативных навыков и т.д.
На данном этапе сохраняются все виды работ, как с родителями (законными
представителями), так и с педагогами-специалистами.
Этап предшкольный.
Цель: подготовка детей к новой социальной ситуации, к поступлению в
школу.
Задачи: формирование психологической, социальной, мотивационной
готовности ребенка к школе, анализ результатов обследования детей,
формирование выводов, рекомендаций для родителей (законных представителей) и
педагогов. Данный этап представляет большой интерес для родителей (законных
представителей), так как они заинтересованы в том, чтобы их ребенок оказался
успешным в новой социальной ситуации.
Родители выбирают школу для ребенка в соответствии с индивидуальными
особенностями, интересами и склонностями, интеллектуальными способностями
ребенка.
Данный этап – это рефлексия деятельности коллектива за определенный
период времени, направленная на определение соответствия результатов
поставленным целям работы (текущим, итоговым, отдаленным) и выявление
факторов, препятствующих его эффективной работе. Он служит критерием
эффективности сопровождения, критерием качества образования.
Описание функционирования логопедического пункта
В БМАОУ СОШ № 11(ДО) функционирует логопедический пункт для детей
4 до 7 лет. Выпуск детей осуществляется в течение всего учебного года по мере
устранения у них дефектов речи посредством работы консилиумов в БМАОУ СОШ
№ 11(ДО), на освободившиеся места вновь зачисляются дети с недоразвитием
речи.
Данный подход к организации логопедической помощи показал свою
эффективность.
Коррекционно-развивающая работа строится на основании «Программы
коррекционно-развивающей работы для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до
7 лет)», автор Нищева Н.В.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий
детей с ОВЗ и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в
освоении ООПДО.
Цель коррекционной работы: создание условий, обеспечивающих механизм
компенсации дефектов речи детей, способствующих развитию личности ребенка,
эффективному усвоению содержания ООПДО.
Задачи:
1. Осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на
компенсаторные возможности каждого ребёнка.
2. Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей,
музыкального руководителя, педагога-психолога по развитию основных
составляющих развития речи ребенка, основывающихся на координации
педагогического воздействия на процесс воспитания и обучения.
172
3. Создать оптимальную систему коррекционного воздействия, изучив
структуру речевого дефекта детей с диагнозом ФФНР и ОНР.
4. Отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим
анализом.
5. Создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями
(законными представителями).
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
обусловленных недостатками в их речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной логопедической,
психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их
интеграции в образовательном учреждении.
Коррекционно-образовательный процесс строится на соблюдении принципа
коррекционного образования – индивидуально-дифференцированного подхода.
А также, при организации коррекционно-образовательной работы
учитываются следующие принципы:
- принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном
уровне трудности, преодоление которых будет способствовать развитию детей,
раскрытию их возможностей и способностей;
- принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего
принципа, т.е. учитель-логопед организует обучение таким образом, чтобы у детей
развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;
- принцип развития и коррекции высших психических функций: на каждом
занятии учитель-логопед включает коррекционные упражнения для развития
зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового
восприятия, аналитико-синтетической деятельности, логического мышления;
- принцип мотивации к научению: пробуждение интереса к процессу
обучения правильной речи.
Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой
деятельности и на ее основе.
Основной формой организации логопедической работы являются
индивидуальные и подгрупповые занятия, количество и продолжительность
которых зависит от психофизических и возрастных особенностей ребенка.
Направления профессиональной деятельности учителя-логопеда
Диагностика:
- Первичное обследование детей дошкольного возраста в БМАОУ СОШ №
11 (ДО) для выявления нуждающихся в помощи логопеда.
- Углубленное логопедическое обследование детей с нарушениями речи.
Раннее выявление детей с проблемами в развитии.
Диагностика
результативности
коррекционно-развивающего
(логопедического) процесса.
Коррекционно-развивающая работа с детьми:
- Коррекционно-развивающие занятия по развитию разных сторон речи.
- Индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков.
173
Консультирование, информирование, просвещение родителей (законных
представителей) и педагогов:
- Составление плана просветительской работы с родителями (законными
представителями).
- Принятие решения о приглашении родителей (законных представителей)
(семьи) на консультацию.
- Проведение консультаций, практикумов.
- Оказание консультативной помощи по оформлению документов для
ТПМПК.
- Оформление информационно-методических выставок.
- Предоставление рекомендаций на страницах сайта БМАОУ СОШ № 11.
Проведение психолого-медико-педагогических консилиумов:
- Постановка задач и разработка сценария консилиума.
- Сбор диагностической информации. Подготовка аналитических
материалов.
- Участие в консилиуме.
- Реализация решений консилиума.
Организационная работа:
- Зачисление детей на логопедические занятия в БМАОУ СОШ № 11(ДО).
- Сдача списков детей в ПМПК, зачисленных на логопедический пункт.
- Комплектование подгрупп детей по проявлениям нарушений.
- Направление на обследование в ПМПК детей с тяжелыми нарушениями
речи для уточнения диагноза.
- Составление сетки занятий и графика работы.
- Составление перспективных планов индивидуальной и подгрупповой
работы.
- Изучение медицинских карт.
Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех
возрастных групп БМАОУ СОШ № 11(ДО) (начало и конец года), с целью
составления логопедических заключений, а также зачисления детей средней,
старшей и подготовительной групп на логопедический пункт. Среди данной
группы детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для
уточнения логопедических заключений. В мае подводятся итоги коррекционной
работы среди детей, зачисленных на логопедический пункт.
На основании проведенного логопедического обследования заполняются
протоколы обследования устной речи на все возрастные группы БМАОУ СОШ №
11(ДО).
Цель протоколов – определить наличие речевого дефекта для постановки
первичного заключения.
На логопедический пункт зачисляются дети из подготовительных, старших и
средних групп, имеющие нарушения устной речи, показатели их речевого развития
в процентном соотношении записываются в протоколы мониторинга дошкольного
логопедического пункта, а также строятся индивидуальные планы речевого
развития детей, зачисленных на логопедический пункт. Все протоколы
оформляются в соответствии со структурой речевого нарушения дошкольников. С
помощью данных протоколов можно четко проследить динамику речевого
развития детей, зачисленных на логопедический пункт.
174
К протоколам и индивидуальным планам мониторинга динамики речевого
развития дошкольников прилагается аналитическая справка, в которой проводится
сравнительный анализ обследований в начале и в конце года и выделяются
несколько групп детей: норма, значительные улучшения, улучшения, без
улучшений, прервали занятия. Указывается причина незначительной динамики
после проведенной коррекционной работы у группы детей, которая осталась без
улучшений (например, дети редко посещали детский сад в связи с болезнью).
Наличие таких документов позволяет быстро производить подсчеты и
наглядно проследить результаты логопедической работы.
Отобранных для обучения на логопедическом пункте детей с нетяжелыми
нарушениями речи (ФФНР; ФНР) и тяжёлыми нарушениями речи (ОНР 1 уровень
у ребенка с дизартрией, алалией; ОНР 2 уровня; ОНР 3 уровня) учитель-логопед
направляет на психолого-медико-педагогический консилиум БМАОУ СОШ №
11(ДО), по итогам обследования которого принимается решение о зачислении
ребенка на логопедический пункт. Дети, имеющие заключение общее недоразвитие
речи, обучаются по адаптированной образовательной программе дошкольного
образования БМАОУ СОШ № 11(ДО).
На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед
заполняет речевую карту в соответствии со структурой речевого нарушения:
- речевая карта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи,
где подробно отмечаются особенности фонематического восприятия, слоговой
структуры, звукопроизношения;
- речевая карта для детей с общим недоразвитием речи, где более полно
раскрывается состояние словаря, грамматического строя, связной речи,
особенности
фонематического
восприятия,
слоговой
структуры,
звукопроизношения.
Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое развитие
ребенка и составить индивидуальную программу развития согласно структуре
речевого нарушения. В речевых картах учитель-логопед отмечает не только
нарушения в речи, но и исследует сохранные речевые возможности детей. Поэтому
индивидуальный план развития составляется с учетом данных возможностей для
исправления выявленных нарушений.
В
индивидуальных
планах
развития
выделяются
направления
коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные речевые и
неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его
сохранные речевые возможности.
Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их
эффективность и усилить коррекционную направленность, а также осуществлять
личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
Индивидуальный план развития составляется на полугодие и реализуется на
индивидуальных занятиях. На каждом этапе коррекции в данный план включаются
блоки, работа по которым может продолжаться в последующем, либо
заканчиваться в рамках одного периода и т.д.
Так как отсутствует программа работы с детьми в условиях логопедического
пункта, учитель-логопед опирается на методические рекомендации, и формой
коррекционной работы являются индивидуальные и подгрупповые занятия,
поэтому не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с
детьми.
175
В журнале учета посещаемости логопедических занятий отмечается
количество проведенных занятий в течение каждого месяца. Данный журнал
отражает реальную работу учителя-логопеда с детьми, количество индивидуальных
занятий соответствует циклограмме рабочего времени специалиста.
Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими
заключениями проводится непосредственно с детьми, зачисленными на
логопедический пункт, в течение всего учебного года.
На логопедический пункт зачисляются дети дошкольного возраста,
посещающие БМАОУ СОШ № 11(ДО) и имеющие:
- фонетическое недоразвитие;
- фонетико-фонематическое недоразвитие;
- общее недоразвитие речи всех уровней.
Прием на логопедический пункт производится в течение учебного года по
мере освобождения мест.
Так как на логопедический пункт зачисляются дети, имеющие определенные
речевые нарушения важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала
именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи
Фонетическое недоразвитие речи
Направления коррекционной работы
- Коррекция звукопроизношения
- Развитие фонематического восприятия;
Фонетико-фонематическое недоразвитие - Совершенствование слоговой
речи
структуры слов;
- Коррекция звукопроизношения
- Пополнение словаря;
- Совершенствование грамматического
строя;
- Совершенствование связной речи;
Общее недоразвитие речи
- Развитие фонематического восприятия;
- Совершенствование слоговой
структуры слов;
- Коррекция звукопроизношения;
Для эффективной работы с родителями (законными представителями)
широко используется наглядные средства: в раздевалках каждой возрастной
группы вывешивается информация о видах и причинах речевых нарушений,
задачах коррекционной и профилактической работы с детьми, предлагаются
конкретные
приёмы
закрепления
у
дошкольников
правильного
звукопроизношения, совершенствования грамматических средств речи, которые
рекомендуется использовать в семье.
При построении занятий педагог учитывает психофизические и
индивидуальные особенности детей.
В ходе профилактической работы в сентябре и мае предусмотрено
проведение логопедического обследования младших групп детского сада, анализ
медицинских карт.
Заполняются протоколы обследования, уточняются логопедические
заключения и проводится индивидуальное консультирование родителей (законных
176
представителей) и воспитателей по результатам проведенного обследования, где
даются соответствующие рекомендации.
Воспитателям, чьи дети зачислены на логопедический пункт, предлагается
информация о результатах коррекционной работы на определённом этапе, тем
самым, стимулируя их продолжать эту работу в группе. В свою очередь
воспитатели делятся с учителем-логопедом своими наблюдениями за речью
ребёнка в группе (вне логопедических занятий) на данном этапе. Корректируется
план совместных действий на неделю с каждым ребёнком.
Воспитателям, чьи дети не зачислены на логопедический пункт,
предоставляется информация с целью профилактики речевых нарушений.
Для воспитателей и родителей (законных представителей) воспитанников
учителем логопедом проводится тематическое консультирование, организуются
семинары-практикумы, где даются соответствующие рекомендации.
Учитель-логопед на занятиях уделяет особое внимание коррекции
звукопроизношения. Но если у ребёнка недостаточно развиты грамматический
строй, словарь, связная речь, то совершенствование этих сторон речи воспитатель
включает в свой план работы.
Таким образом, работа воспитателя и учителя-логопеда скоординирована:
учитель-логопед подбирает для своих занятий материал, максимально
приближенный к темам, изучаемым детьми на занятиях с воспитателями, а также
учитывает требования ООПДО, реализуемой в БМАОУ СОШ № 11(ДО).
Воспитатель при проведении занятий, индивидуальной работы с детьми учитывает
этапы проводимой с ребёнком логопедической работы, уровни развития
фонематической стороны речи ребёнка, грамматического, лексического запаса и
навыки связной речи.
Учитель-логопед также рекомендует воспитателям проводить в утренние и
вечерние часы комплексы артикуляционных и пальчиковых упражнений и
включать в индивидуальную работу чтение стихов и загадок, выделение из текста
слов с заданным звуком, звукобуквенный анализ двух-трёх слов, придумывание
чистоговорок-небылиц, чистоговорок-смешинок.
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в
работе логопеда с музыкальным руководителем.
Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого
дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет усилия обоих
специалистов. Слушая музыку, ребёнок учится различать её динамические оттенки,
определять темп, ритм, а также подчинять свои движения всем музыкальным
изменениям. Таким образом, у ребёнка происходит коррекция и улучшение
двигательных навыков, что важно для развития общей моторики и является одним
из этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов.
Необходимо отметить, что учитель-логопед участвует в подборе и отработке
речевого материала для праздников и развлечений, учитывая индивидуальные
возможности детей.
Педагоги делятся с учителем-логопедом своими наблюдениями за речью
детей, зачисленных на логопедический пункт, на соответствующих занятиях.
Вносятся изменения в индивидуальную программу развития детей на следующий
этап коррекционной работы.
177
2.2. Рабочая программа воспитания
Содержание
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цель задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Задачи реализации Программы воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Принципы жизни и воспитания БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Воспитывающая среда БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Общности (сообщества) БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Формы совместной деятельности в БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Часть содержательного раздела Программы воспитания, формируемая
участниками образовательных отношений
Календарный план воспитательной работы
Организационный раздел Программы воспитания
Условия, обеспечивающие реализацию части Программы воспитания,
формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде5.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
5
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
178
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России6.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России7.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования
и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
6
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно
нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №
809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно
нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №
809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
179
2.2.1. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
180
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско - взрослых и
детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка.
Познавательное
и
духовно-нравственное
воспитание
должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
181
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
182
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
(к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Проявляющий привязанность к близким
Патриотическое
Родина, природа
людям, бережное отношение к живому.
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
Духовномилосердие,
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
нравственное
добро
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны
взрослых.
Человек, семья, Проявляющий интерес к другим детям и
Социальное
дружба,
способный бесконфликтно играть рядом
сотрудничество с ними. Проявляющий позицию «Я
сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему
Познавательное
Познание
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья –
физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
Физическое и
стремящийся к сбережению и
Здоровье, жизнь
оздоровительное
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Трудовое
Труд
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка,
183
Эстетическое
Культура и
красота
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
Патриотическое
Родина, природа – России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
Жизнь,
заботе, к нравственному поступку.
Духовномилосердие,
Способный не оставаться равнодушным
нравственное
добро
к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая
к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой
Человек, семья,
культуры. Дружелюбный и
Социальное
дружба,
доброжелательный, умеющий слушать и
сотрудничество
слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
Познавательное
Познание
самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
184
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья – занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление
о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О. В. Закревская
Целевой раздел страницы (4-39) Образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. (https://www.irro.ru/structure/556/ ) (согласно п. 2.12
185
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. N 1155 (в ред. приказов Минпросвещения России от 21 января 2019 г № 31,
от 8 ноября 2022 г. № 955)) часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы).
Задачи реализации Программы воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Задачи реализации Программы воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений определены в соответствии с
пониманием специфики образовательной деятельности ДОУ. Воспитанникам
гарантируется создание комфортных условий для охраны и укрепления их
психофизического здоровья, эмоционального благополучия, безопасности.
Организуется активное взаимодействие всех участников образовательных
отношений в воспитании и развитии у детей самостоятельности, ответственности,
активности, инициативности, трудолюбия, ценностного отношения к себе, семье,
родному городу Берёзовскому, родной стране, окружающему миру:
- формировать личное отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города Берёзовска, Свердловской области;
- создавать условия, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществлять деятельный подход в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они
хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(игра, составление рассказов, изготовление поделок, аппликация, лепка,
рисование);
- создавать такую развивающую среду для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности
ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного
быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность
проявить свое творчество;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни.
Формы, методы и приемы организации работы с детьми:
- детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты;
- мини-музеи, выставки, экскурсии, акции (природоохранные, социальные) и
т.д.;
- кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной
направленности;
- совместные формы работы с родителями и детьми;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, ГИБДД, пожарная часть, и др.): экскурсии, целевые
186
прогулки, культурнодосуговая деятельность, совместные акции, конкурсы,
фестивали, соревнования, дни здоровья.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные
суждения и оценки (что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые
нормы и правила поведения начинают выступать для него как регулятор
взаимоотношений между людьми и как нравственная норма своего поведения.
2.2.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного
учреждения,
определяет
мировосприятие,
гармонизацию
интересов
и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад БМАОУ СОШ № 11 (ДО) - это ее необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения образовательного
учреждения.
Уклад БМАОУ СОШ № 11 (ДО) опирается на базовые национальные
ценности, традиции региона и образовательного учреждения, задает культуру
поведения сообществ, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного режима, разумное
чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в
специально организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также
самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия
художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада БМАОУ СОШ № 11 (ДО) значатся:
- безопасные условия организации воспитательного процесса,
- принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных
ценностей во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, между детьми, включая нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях,
- атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
- организация различных видов детской деятельности (организованной,
совместной), создание условий для самореализации воспитанников в
самостоятельной деятельности, конкурсном движении,
- сложившиеся традиции ДОУ, группы,
- созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная
среда, эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным
мероприятиям,
- наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
- участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях,
мероприятиях, социально значимых акциях регионального, областного уровня.
Климатические условия:
Уклад во многом определяется особенностями климата Уральского региона.
187
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и
др.;
- климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
- процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня;
- в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется
на открытом воздухе;
- в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего
мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими
особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают;
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения
уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях поселка
городского типа, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности библиотеки, музей, культурно-досуговый центр,
музыкальная школа, что определяет возможность осуществления и
содержательного социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного
возраста благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с
возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания
подрастающего поколения.
Национально-культурные условия:
Необходимо отметить и особенности социально-культурной среды региона,
которому свойственны: многонациональность и многоконфессиональность;
наличие поселений малых коренных народов; сильные православные традиции;
влияние региональных памятников истории и культуры; традиции исторических
народов Среднего Урала (русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы,
чуваши).
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру
своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников,
188
скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное
искусство и др. через образовательные области «Речевое развитие», «Социально –
коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Физическое развитие):
- содержание образования в БМАОУ СОШ № 11 (ДО) включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников БМАОУ СОШ № 11(ДО).
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской
национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.).
Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательного процесса:
На уклад влияет и особенности социального статуса родителей
воспитанников, поскольку они являются социальными заказчиками деятельности
учреждения.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок
в семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в
том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации,
средств и методов образования детей.
- Наличие среди родителей (законных представителей) ДОУ широко
представленной социальной группы служащих молодого возраста, со средним
финансовым положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1
или 2 детей (35% родителей (законных представителей) имеют статус –
многодетная семья) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, 100% контингент – дети из русскоязычных семей.
- Желание семей получать гарантированную и квалифицированную
психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли
доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
В соответствии с полученной информацией об актуальном состоянии и
развитии детей БМАОУ СОШ № 11 (ДО) в Программе определяется:
- объем содержания образования, с учетом дифференцированного подхода к
освоению детьми психолого-педагогических задач программы;
- условия, методы, приемы, средства организации образовательного
процесса, направленные на расширение спектра индивидуальных образовательных
возможностей детей.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации - русском.
Учреждение функционирует в режиме полного дня с 10,5 - часовым
пребыванием детей с 7:30 до 18:00 часов и пятидневной рабочей неделей, исключая
праздничные и выходные дни.
Цель деятельности БМАОУ СОШ № 11 (ДО) – осуществление
образовательной деятельности по реализации образовательных программ
дошкольного образования.
189
Смысл деятельности БМАОУ СОШ № 11 (ДО) – создание условий для
всестороннего развития детей, их успешной социализации.
Миссия БМАОУ СОШ № 11 (ДО) заключается в объединении объединение
усилий детского сада и семьи в создании условий по реализации права каждого
ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные
стартовые условия для полноценного физического и психического развития и
продолжения образования.
Принципы жизни и воспитания БМАОУ СОШ № 11 (ДО):
1) обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2) реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и
возрастными особенностями;
3) сочетают принципы научной обоснованности и практической
применимости - соответствуют основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности поставленные цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
5) объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс
на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных
ценностей;
6) построены на принципах позитивной социализации детей на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
7) обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами,
между детским садом и начальной школой;
8) реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с
ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости
каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах
деятельности;
10) предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11) реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12) предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
13) используются возможности сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
14)
предусматривают
создание
современной
информационнообразовательной среды ДОУ;
15) создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Программа воспитания БМАОУ СОШ № 11 (ДО) построена на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
190
1) Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования.
2) Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение.
3) Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
4) Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни.
5) Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения.
6) Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
7) Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ.
Образ БМАОУ СОШ № 11 (ДО), её особенности,
символика, внешний имидж
БМАОУ СОШ № 11 (ДО) – это динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и современному будущему. Главная особенность
организации деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной
деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей
дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми:
ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках
интеграции образовательных областей.
БМАОУ СОШ № 11 (ДО) расположено в поселке Ключевске города
Березовского вдали от производящих предприятий и торговых мест. Здание
дошкольного учреждения построено в 1974 году по типовому проекту. Проектная
наполняемость на 140 мест. Общая площадь здания 982,9 кв. м., из них площадь
помещений, используемых непосредственно для нужд образовательного процесса
742 кв.м.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными
насаждениями, цветниками, имеется спортивная площадка.
191
Материально-техническая база на достаточном уровне, педагоги имеют
высокий профессиональный уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный
предоставить качественное образование воспитанникам во взаимодействии с
законными представителями и социумом, имеет положительные отзывы,
востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными
участниками образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в
формировании основной общеобразовательной программы, принимают участие в
организации и проведении совместных мероприятий с детьми в БМАОУ СОШ №
11 (ДО) (утренники, развлечения, физкультурные праздники, досуги, дни здоровья
и др.), создают (принимают участие в деятельности) коллегиальных органов
управления, предусмотренных уставом БМАОУ СОШ № 11. Педагогический
коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и обучению детей в
тесном контакте с семьёй.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой
годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на
реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в
период летней оздоровительной кампании.
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих
областей:
- исторические и общественно значимые события;
- сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой
природы;
- национальные праздники, традиции;
- тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
- иные темы, связанные с миром человека.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Основные традиции воспитательного процесса в БМАОУ СОШ № 11 (ДО):
1. Основой воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное
взаимодействие
дошкольников
способствует
их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с
более старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Это дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами БМАОУ СОШ № 11 (ДО) в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Педагогический коллектив БМАОУ СОШ № 11 (ДО) ориентирован на
организацию разнообразных форм детских сообществ. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В БМАОУ СОШ № 11(ДО) существует практика создания
творческих
групп
педагогов,
которые
оказывают
консультативную,
192
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в вопросах
организации воспитательных мероприятий.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музей, организованные в БМАОУ СОШ № 11. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Воспитывающая среда БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного
отношения ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и
специалисты БМАОУ СОШ № 11 (ДО) в своей работе используют разные виды
деятельности:
- игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным
членом человеческого общества;
- коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет
разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
- предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в
определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире;
- изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться
в мир взрослых, познать его и принять в нем участие;
- наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие
познавательных интересов, закрепляет социальные чувства;
- проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка,
обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности;
- конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным
поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями
193
российского общества
- ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной
жизни;
- самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность
детей;
- занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
- социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
- экскурсии и целевые прогулки;
- кружковая работа;
- музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
- встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними)
и активную (готовность принимать самостоятельные решения). Дошкольники
получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных
замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают
ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и
пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Коллектив БМАОУ СОШ № 11 (ДО) прилагает усилия, чтобы
образовательное учреждение представляло для детей среду, в которой будет
возможным приблизить воспитательно-образовательные ситуации к реалиям
детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в ситуациях,
приближенных к жизни.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной
символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять
знания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в
общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Педагогические работники БМАОУ СОШ № 11 (ДО) соблюдают кодекс
нормы профессиональной этики и поведения:
194
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и
дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительно относится к личности воспитанника;
- заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
- соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в БМАОУ СОШ № 11 (ДО). Педагоги обеспечивают единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, реализация которых
осуществляется на развивающих занятиях, организованные педагогом
(регламентировано учебным планом), совместной детско-взрослой деятельности
(образовательное событие), самостоятельной деятельности в созданных условиях
для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм и правил
поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа
не
предусматривает
жесткого
регламентирования
воспитательного процесса, оставляя педагогам БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из условий,
потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников
и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного образования.
Педагоги использует календарь образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в БМАОУ
СОШ № 11 (ДО), традицией каждой возрастной группы является утренний,
вечерний круг, который проводится в форме развивающего диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для
того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями,
узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы,
проблемы, договориться о правилах и т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с
детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает
детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать
и понимать друг друга.
195
В БМАОУ СОШ № 11 (ДО) образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки
России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и
воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы БМАОУ СОШ № 11 (ДО) является
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное
внимание
уделяется
самостоятельной
деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса
знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем
воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в
дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в БМАОУ СОШ № 11 (ДО) организуется в
развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда
обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности,
комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его
составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и
правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОО является физическое
воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, всех форм работы с детьми и
других факторов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
196
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной
деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным
аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для БМАОУ СОШ № 11 (ДО) важно сохранить приоритет семейного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном
процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы
и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, применяются средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, экскурсий и др.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди
сверстников, понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит
сложившимся традициям группы и детского сада в целом.
Общности (сообщества) БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и
новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника
своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью
разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально
родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками БМАОУ СОШ № 11 (ДО).
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
197
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
В БМАОУ СОШ № 11 (ДО) профессиональная общность представлена
Педагогическим советом – постоянно действующим коллегиальным органом
управления педагогической деятельностью, действующим в целях развития и
совершенствования образовательного и воспитательного процесса, повышения
профессионального мастерства педагогических работников.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников БМАОУ
СОШ № 11 (ДО) и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
БМАОУ СОШ № 11 (ДО). Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и
в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
В БМАОУ СОШ № 11 (ДО) создана профессионально-родительские
общность Совет родителей – постоянно действующий орган коллегиального
управления, созданный по инициативе родителей (законных представителей)
воспитанников и педагогических работников с целью учета мнения родителей
(законных представителей) воспитанников, и педагогических работников по
вопросам, затрагивающим их права и законные интересы.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является
источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основной
единицей образовательного процесса в БМАОУ СОШ № 11 (ДО) выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога
и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью
решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
198
Традиционно педагогами практикуется воспитательное событие – это
единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению
ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Детская общность в БМАОУ СОШ № 11 (ДО) представлена 5
общеразвивающими группами: 1 группа детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет; 4
групп дошкольного возраста – дети от 3 до 7 лет; 1 группа дети от 3 до 4 лет; 1
группа дети от 4 до 5 лет; 1 группа дети от 5 до 6 лет; 1 группа дети от 6 до 7 лет.
Всего – 89 детей.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
- Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
199
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,
что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
200
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребёнка возрасто-сообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
осуществляется для более эффективного достижения целей воспитательной
работы, которое обеспечивается согласованием позиций детского сада и семьи в
данном вопросе.
Цель: организовать работу с семьями воспитанников, направленную на
организацию совместных воспитательных мероприятий в БМАОУ СОШ № 11(ДО).
Задачи:
1. Приобщение родителей (законных представителей) к участию в жизни
БМАОУ СОШ № 11 (ДО).
2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
3.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей).
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем воспитания дошкольников;
- совместные мероприятия (утренники, досуги, развлечения, викторины и
т.д.);
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
- Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать занятия
для получения представления о ходе воспитательно-образовательного процесса в
БМАОУ СОШ № 11 (ДО);
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий
воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей;
201
- размещение на персональном сайте БМАОУ СОШ № 11 информации о
воспитательной работе.
Групповые формы работы с семьей:
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания, Советы родителей;
- консультирование групп родителей по общим темам;
- анкетирование;
- оформление информационных стендов;
- участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного
творчества;
- участие в организации мини-музеев и тематических выставок в БМАОУ
СОШ № 11 (ДО);
- приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
- участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности;
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества БМАОУ СОШ № 11 (ДО) с
семьями воспитанников:
- сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности;
- владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста;
- формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
БМАОУ СОШ № 11 (ДО) интересную и событийно-насыщенную жизнь детей и
педагогов, что станет эффективным способом воспитания подрастающего
поколения.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно
с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация.
202
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
другое.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
БМАОУ СОШ № 11 (ДО), группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в БМАОУ СОШ № 11 (ДО) возможно в
следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный
инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для
детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни
каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
К традиционным праздникам БМАОУ СОШ № 11 (ДО) относятся: День
знаний, Осенний бал, Новый год, Зимняя Олимпиада, Масленица, 8 Марта, День
Победы, Выпускной бал, День защиты детей. Ежегодно проходят выставки
творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети принимают участие в
конкурсных мероприятиях района и города.
В БМАОУ СОШ № 11 (ДО) создаются проекты воспитательной
направленности. Они могут быть долгосрочными, являясь системообразующей и
структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОО и семье, или
краткосрочными. Проекты месяца разнообразны по тематике, содержанию,
организационным формам, при этом каждый проект месяца ориентирован на
ценность-доминанту. Презентации проектов воспитательной направленности
проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в различные
образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Общие дела – это события БМАОУ СОШ № 11 (ДО), которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются. Это комплекс
коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел, интересных и
значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
203
коллектив. В БМАОУ СОШ № 11 (ДО) такими являются: социальные и
экологические акции; выставки; проекты; спортивные и оздоровительные
мероприятия; конкурсы; выставки; творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в
форме развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге
зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг
проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и
продуманная прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
- развивает умственные способности и наблюдательность: получают много
новых впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных
изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями,
устанавливают элементарную зависимость между явлениями в природе;
- дает возможность знакомить детей с родным городом, его
достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят
красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.;
- удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в
движении;
- дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными,
ловкими, смелыми, выносливыми;
- у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется
мышечная система, повышается жизненный тонус;
- на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического,
трудового и эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня).
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при
проведении режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на
сохранение и укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического
режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок
дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в БМАОУ СОШ № 11
(ДО) основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния
своего здоровья, способности регулировать чередование активности и отдыха,
концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в БМАОУ СОШ № 11
(ДО) есть собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют
ведущее значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они
взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От
того, как малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром,
часто зависит, как в дальнейшем сложится его день.
204
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка
культуру гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак,
обед,
полдник
прививают
основу
режима
питания,
сбалансированного рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы
поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным
действиям, развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие
навыки.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре
проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются
многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается
характер. Именно в играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные
качества и педагог получает полную возможность влиять должным образом на всех
вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и
работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на
выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной
на отдых, который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности,
аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и
вечерняя прогулки учат наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют
кругозор, развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и
навыков детей в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных
учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют
все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют
друг с другом.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень
важна. От него требуется:
- обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она
провоцировала ребенка на самостоятельные пробы;
- взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал,
размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой
собственный опыт и содержание;
- выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме
освоить пласт культуры, в который был введен взрослым;
- демонстрировать ценность детского замысла;
- поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
205
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в БМАОУ СОШ № 11 (ДО).
Основные виды организации совместной деятельности:
Педагоги БМАОУ СОШ № 11 (ДО) используют основные виды организации
совместной деятельности, воспитательный потенциал.
Патриотическое направление воспитания
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания
связана со структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности: ознакомление детей с историей, героями,
культурой, традициями России и своего народа; организация коллективных
творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям; организация экскурсий, походов, смотров,
соревнований, праздников, викторин, вставок и пр.; формировании правильного и
безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным,
к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель
социального
направления
воспитания
дошкольника:
формирование его ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
206
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Виды и формы деятельности: организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в
команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.; проведение
праздников, конкурсов, выставок и пр.; разработка и реализация проектов;
воспитание у детей навыков поведения в обществе; обучение детей
сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности; обучение детей анализу поступков и чувств-своих и других людей;
организация
коллективных
проектов
заботы
и
помощи;
создание
доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания.
Познавательное направление воспитания
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности
познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
207
Содержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности: совместная деятельность воспитателя с детьми
на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг; организация конструкторской
и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности детей совместно со взрослыми; организация насыщенной и
структурированной
образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания:
сформирование навыков здорового образа жизни.
Задачи:
- обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих
технологий, обеспечение условий для их гармоничного физического и
эстетического развития;
- закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
- развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам
и умениям;
- формирование у детей элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики
и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок. Содержание деятельности по
данному направлению направлено на формирование и развитие навыков здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания у них культуры здоровья. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в БМАОУ СОШ № 11(ДО). В
формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
208
Виды и формы деятельности: организация подвижных, спортивных игр, в
т.ч. традиционных народных игр на территории организации; реализация детсковзрослых проектов по здоровому образу жизни; введение оздоровительных
традиций в организации; использование здоровьесбергающих технологий;
организация закаливания детей; формирование культурно-гигиенических навыков
детей в режиме дня; формирование у ребенка навыков поведения во время приема
пищи; формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела; формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их
к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности: демонстрация и объяснение детям
необходимости постоянного труда в повседневной жизни; воспитание у детей
бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов,
сверстников); предоставление детям самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия; воспитание у детей
стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и
занятости; формирование общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям; приобретение материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств
воспитания детей дошкольного возраста; организация экскурсий для знакомства с
различными профессиями; проведение конкурсов, выставок на тему труда;
подготовка и реализации проектов; задействование потенциала режимных
моментов в трудовом воспитания детей.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности: культура и красота.
209
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование
ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности: выстраивание взаимосвязи художественнотворческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества; уважительное
отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в
жизнь организации; организация выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды и др.; формирование чувства прекрасного на основе
восприятия художественного слова на русском и родном языке; реализация
210
вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания; воспитание культуры поведения.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в БМАОУ СОШ № 11 (ДО) можно отнести (в соответствии с
Федеральной образовательной программой, стр.186 п.29.3.5.3):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды
инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Вся среда дошкольной
организации
безопасна,
гармонична
и
эстетически
привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды БМАОУ СОШ
№ 11 (ДО) обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках
реализации программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран,
телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная
среда, соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и
211
гигиеническим требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная,
соответствует ростовым показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный
шкаф для раздевания, кровать.
Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием,
современными информационными стендами. РППС всех помещений достаточно
насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида
деятельности, стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и
коррекции воспитанников. В детском саду не только уютно, красиво, удобно и
комфортно детям, но и созданная развивающая среда открывает нашим
воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на
эффективное использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает
реализацию основной общеобразовательной – образовательной программы
дошкольного образования и Программы воспитания детей дошкольного возраста,
обеспечивает организацию жизни детей в образовательном учреждении,
способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с
детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими
детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет учителялогопеда), а также сопутствующие помещения (медицинского назначения,
пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует
требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения:
содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна,
доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной
образовательной программы (стр.187, 29.3.6.):
1) знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ:
информационные стенды с символикой РФ, Свердловской области, города
Березовского, Екатеринбурга;
2) компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ:
географические карты, глобус, макеты достопримечательностей города, книги,
альбомы по ознакомлению с народностями России, лэпбук «Мой Екатеринбург»,
коллекция мини-кукл в национальных костюмах, предметы быта; центр
«Краеведения и патриотизма» в каждой группе.
3) компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность: географическая карта климатических зон, животного и
растительного мира, глобус, энциклопедии, детская художественная литератур,
иллюстрации о животном и растительном мире планеты, жизни людей разных
стран, природы и пр. макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков,
настольно-дидактические игры, пособия, фото проблемных ситуаций, атрибуты к
сюжетно – ролевым играм оформлены «Центр безопасности», «Центр природы».
4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с
необходимыми предметами-заместителями, виды театра, элементы для
драматизации, театрализованных игр, ряженья, различные виды конструктора:
напольный (мягкие модули) и настольный (деревянный, магнитный, модульный,
212
пластмассовый, металлический и пр.). игровые центры с необходимым материалом
по основным направлениям развития.
5) компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей: материал для сюжетно-ролевых игр,
дидактические, настольно-печатные игры, открытки, иллюстрации, фото.
6)
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира: предметы для опытно-экспериментальной деятельности –
магниты, увеличительные стёкла, весы, микроскоп, природный и бросовый
материал, центр «Песка и воды», коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические
игры по экологическому воспитанию и пр. игровые наборы, игрушки, предметызаместители для игровой деятельности, конструкторы с различными способами
соединения
деталей,
мозаика,
лото,
домино
различной
тематики,
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития
представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические игры,
пазлы, комплект игр Б.П. Никитиных, часы различные, схемы, планы, макеты
помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в тетради.
7) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
картинки, схемы последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых
действий, сервировки стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями,
дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда», правила безопасности в
группе, при выполнении трудовых действий в природе, самообслуживании,
хозяйственно-бытовом и пр.
8) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта: музыкальный и спортивный залы, спортивная площадка на
территории, инвентарь для выполнения основных движений, ОРУ, маты,
инвентарь, оборудование для спортивных игр на территории, атрибуты для
проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игры-эстафеты,
картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
9) компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа: подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города,
страны игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом народов
Урала, России, образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного быта,
национальных костюмов, альбомы, игрушки с различными росписями.
Социальное партнерство
воспитательного потенциала социального
Реализация
партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
213
- участие представителей организаций-партнеров в проведении акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
Педагогический коллектив БМАОУ СОШ № 11(ДО) осуществляет деловое,
практическое и научно - консультативное сотрудничество с различными
организациями.
Организация
Администрации города Березовского,
Управление образования Березовского
городского округа Свердловской
области
ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования»
Свердловский педагогический колледж
Поселковый «Досуговый центр»
Территориальной психолого-медикопедагогической комиссии города
Березовского (ТПМПК)
Поселковая аптека
ГИББД
ТКДН
БМАОУ СОШ № 11
Другие дошкольные образовательные
учреждения
Цель взаимодействия
осуществление методического
сопровождения БМАОУ СОШ №
11(ДО), участие в методических
мероприятиях на районном и городском
уровнях.
Повышение квалификации педагогов
БМАОУ СОШ № 11(ДО)
ДОО – обучение педагогов-заочников
Экскурсии в ДЦ, участие в выставках,
смотрах-конкурсах; показ
театрализованных постановок,
посещение кружков, обмен опытом
проведение обследования детей в
возрасте от 0 до 18+ лет в целях
своевременного выявления
особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей;
-экскурсии с детьми
Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения
Воспитательно-профилактическая
работа с семьями детей, находящимися в
социально опасном положении
Создание комплекса непрерывного
образования, осуществление
преемственности в обучении и
воспитании детей
Обмен опытом работы
214
Часть содержательного раздела, формируемая участниками
образовательных отношений
Содержание воспитательной работы по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о собственной принадлежности к семье, о своей родословной, о роли семьи
в жизни города, поселка;
- о природных ресурсах, об их ограниченности и необходимости экономии,
об экологической ситуации в г. Березовский, в поселке Ключевск загрязнении
окружающей среды;
- об этикете и правилах поведения в детском саду, на улице, в магазине, на
городском празднике;
- о трудовой деятельности жителей города и поселка, промышленности г.
Березовского и сельском хозяйстве.
Создание условий для приобретения опыта:
- активного участия в жизни родного города, социальной и природоохранной
деятельности;
- проявления чувства гордости за успехи и достижения воспитанников
детского сада, педагогов, своих земляков – жителей родного города и поселка.
Содержание воспитательной работы по образовательной области
«Познавательное развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о малой Родине – г. Березовский, пос. Ключевск ее истории и
современности, городах, селах и поселках, о ее столице – г. Москве;
- о достижениях земляков в области культуры, спорта, гордости за подвиги
во время Великой Отечественной войны, об участии уроженцев Березовского во
всех событиях, которые происходят сейчас в России;
- о выдающихся личностях города, республики: художниках, поэтах,
писателях, скульпторах, композиторах;
- о России как о национальной республике, в которой поддерживаются
дружеские отношения разных народов.
Создание условий для приобретения опыта:
- ценностного отношения к своей стране, ее общественной жизни, землякам;
- различения людей разных национальностей, проявления к ним
уважительного отношения, понимания их обычаев, традиций, осознания
собственной национальной принадлежности.
Содержание воспитательной работы по образовательной области
«Речевое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о языке как средстве коммуникации людей разных национальностей, о
русском языке, на котором говорят жители г. Березовского;
Создание условий для приобретения опыта:
- проявления инициативности в ситуациях речевого общения с
представителями разных национальностей.
Содержание воспитательной работы по образовательной области
«Физическое развитие»
215
Обеспечение развития первичных представлений:
- о спортивных достижениях малой Родины – г. Березовский, о победах
русских спортсменов;
- об идеале здорового человека, о том, что здоровый образ жизни является
залогом успеха.
Создание условий для приобретения опыта:
- участия в русских народных подвижных играх, инициативности при их
организации.
Содержание воспитательной работы по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о народном, декоративно-прикладном творчестве народов, проживающих
на территории России, в первую очередь русском, истории его возникновения,
культурной эволюции;
- о творчестве знаменитых художников России;
Создание условий для приобретения опыта:
- восприятия подлинных предметов русского декоративно- прикладного
искусства: предметы вышивки, посуды; деревянной, глиняной игрушки;
- проявления ситуативного интереса к произведениям живописи, музыки,
фольклора.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Ценности «Родина» и «Природа» лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Направления деятельности воспитателя:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Модуль «Я и моя Родина»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– формирование начального представления о родном крае, стране, истории и
культуре.
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать
о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;
– воспитывать любовь к родному краю;
216
– знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская и пр.;
– познакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком),
правилами поведения;
– воспитывать уважение к родному языку, культурному наследию своего
народа;
– формировать первичные представления об объектах промышленности,
спортивных и развлекательных комплексах в городе, о том, что человек создает
предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей,
делая жизнь в городе более удобной и комфортной;
– знакомить детей с боевыми и трудовыми подвигами свердловчан в годы
ВОВ;
– познакомить дошкольников с традициями родного города, историей
появления праздников.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– знакомить детей с историей родного края; расширять знания о первых
жителях Урала, их жилище, занятиях, традициях, культуре;
– продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о
самых красивых местах родного города, его достопримечательностях;
– продолжать знакомить с культурными явлениями (музеем, вернисажем), их
атрибутами, связанными с ними профессиями;
– продолжать воспитывать уважение к родному языку, культурному
наследию своего народа;
– дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках, рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики);
– расширять представления детей о боевых и трудовых подвигах жителей
Березовского в годы ВОВ;
– формировать чувство гордости за защитников Отечества, их героические
подвиги;
– воспитывать уважительное отношение к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
– развивать способы взаимодействия с представителями разных культур.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– расширять представления о малой Родине: достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой
край;
– развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края – Среднего Урала;
– расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках;
– формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) –
большая многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва –
главный город, столица нашей Родины;
217
– познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна; о флаге и гербе
Свердловской области, города Березовского;
– расширять представления детей о Российской армии; рассказывать о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность;
– развивать представления о народах России, об их общей исторической
судьбе; воспитывать уважительное отношение к людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
– воспитывать любовь, уважение к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
– развивать элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России;
– учить ребенка видеть историко-культурный контекст окружающих вещей,
т.е. оценивать его с точки зрения истории и культуры;
– формировать гражданскую позицию и патриотические чувства к
прошлому, настоящему и будущему города Березовский, Уральского региона,
страны в целом;
– дать первичные представления о видах учебных учреждений в городе и их
назначении, о профессиях и специализациях в области образования.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой
родине;
– продолжать знакомить с достопримечательностями, культуре, традициях
Урала, Свердловской области;
– развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в
истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном
крае;
– способствовать расширению знаний детей о первых жителях Среднего
Урала через реконструкцию образа жизни людей того времени (одежда, утварь,
жилище, занятия, традиции, культура);
– формировать уважительное отношение к историческому прошлому своей
малой Родины;
– продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного
города;
– формировать первичные представления о труде взрослых, вызывать
интерес детей, любознательность и познавательную мотивацию на приобретение
знаний о людях прославивших малую родину, о ближайших объектах
окружающего мира, о профессиях и роде деятельности людей, вошедших в
историю Екатеринбурга, Уральского региона;
– углублять и уточнять представления о Родине: Российская Федерация
(Россия) – огромная многонациональная страна;
– воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
– развивать уважительное отношение к русскому языку как
государственному, а также языку межнационального общения;
– расширять представления о Москве – главном городе, столице России,
Екатеринбурге – столице Урала;
218
– поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения;
– закреплять знания о флаге, гербе и гимне России;
– развивать интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям
в жизни России, Свердловской области, города Екатеринбурга;
– расширять представления детей о Екатеринбурге как городе трудовой
доблести;
– развивать представления о героях России и важнейших событиях истории
России и ее народов;
– рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса;
– углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших воинов.
Модуль «Я и природа»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– поддерживать интерес к окружающей природе, миру растений и животных;
– формировать чувства бережного отношения к живой природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– развивать потребность в видении красоты природы, желание познавать
природу;
– знакомить с особенностями природы Среднего Урала, ее уникальности;
– формировать умение замечать изменения, происходящие в природе;
– способствовать развитию представлений о зависимости жизни человека от
состояния природы;
– воспитывать гуманное отношение ко всему живому, желание заботиться о
растениях и
животных;
– формировать правильное и безопасное поведение в природе, осознанное
отношение к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
– познакомить с некоторыми богатствами родного края: заповедные места,
памятники природы, редкие животные.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– развивать умения обнаружения признаков благоприятного или
неблагоприятного состояния природных объектов и их причин;
– формировать представления об общих для всех живых существ признаках
у человека, животных и растений; о животных, растениях ближайшего окружения,
ярких явлениях природы;
– формировать представления о целостности природных сообществ; о
взаимосвязи и взаимозависимости живой (человека, животных и растений) и
неживой природы;
– воспитывать гуманное и бережное отношение к живым существам, к их
среде обитания; стремление оберегать природу;
– формировать знания о том, что животные и растения живут не
изолированно, а в сообществах (лес, луг, водоем и т.д.);
– развивать понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая,
познавательная, практическая природа как среда жизни человека);
– формировать правила безопасного поведения в природе;
219
– формировать первичные представления об особенностях природы
Среднего Урала, его отличиях от других регионов;
– расширять знания и воспитывать интерес к животному и растительному
миру Урала, особенностях климата и мест проживания, произрастания;
–
развивать
представления
о
разнообразии
природных
достопримечательностей Среднего Урала.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– развивать чувство радости от единения с природой, осознания себя
человеком, частью живой природы;
– прививать умения и навыки гуманного обращения с живым существом,
интерес к разнообразным видам деятельности в живой и неживой природе;
– развивать стремление и навыки активного участия в охране природы;
– формировать представления об объектах и явлениях неживой природы, о
взаимосвязях неживой природы, растений, животных;
– углублять представления о целостности и уникальности каждого
природного сообщества;
– воспитывать нравственное (сопереживание, сочувствие), эстетическое,
познавательное отношение к природе;
– формировать уважительное отношение к уникальности каждого живого
существа и сообщества, в котором оно живет, к их среде обитания;
– воспитывать ответственность за состояние природы ближайшего
окружения;
– развивать представления о планете Земля и околоземном пространстве, что
Земля общий дом для всех растений, животных, людей.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– способствовать освоению особенностей поведения в природе культурного
человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на
сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной
деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает
молодые деревья, создает заповедники);
– расширение представлений о редких животных и растениях, занесенных в
Красную книгу Уральского региона, необходимости их защиты;
– воспитывать положительное и бережное отношение к уникальным
природным памятникам Среднего Урала.
– способствовать формированию у детей естественнонаучной картины мира;
– учить детей устанавливать закономерности в природе;
– развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
– формировать чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым
существам и природным ресурсам;
– продолжать развивать умение оценивать возможность собственного вклада
в защиту окружающей среды и бережного обращения с ресурсами;
– развивать первоначальные представления об оздоровительном влиянии
природы на человека; подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на
Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека;
– закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред);
220
– закреплять заботливое отношение детей к животным и растениям,
занесенных в Красную книгу Урала;
– воспитывать яркие эмоциональные чувства от общения с живой и неживой
природой родного края;
– развивать интерес к природным памятникам и заповедным местам
Среднего Урала.
Социальное направление воспитания
Ценности «Семья», «Дружба», «Человек» и «Сотрудничество» лежат в
основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Направления деятельности воспитателя:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Модуль «Я и моя семья»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– формировать первоначальные представления о семье и её членах;
– познакомить с правилами почитания и уважения старших;
– способствовать развитию доброжелательности, внимательности,
заботливости по отношению к окружающим взрослым и свертникам;
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице;
– развивать представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени,
честности, милосердии, прощении;
– поощрять попытки пожалеть сверстника, помочь;
– создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим;
– приучать детей общаться спокойно, без крика, ссор;
221
– формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться
с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков;
– учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу;
– приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить
за помощь);
– развивать умение оценивать свои поступки в соответствии с этическими
нормами, различать хорошие и плохие поступки.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника;
–
продолжать
работу
по
формированию
доброжелательных
взаимоотношений между детьми;
– воспитывать правила добрых взаимоотношений;
– воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
– продолжать воспитывать культуру общения – здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу;
– развивать нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания,
доброе, гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи,
ответственности и заботы;
– формировать умения строить отношения в группе на основе
взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не
обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и
толерантность к другим людям, преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно
спокойствие;
– развивать умение признаться в плохом поступке и проанализировать его,
способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое
поведение по отношению к другим людям.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками;
умение самостоятельно находить общие интересные занятия;
– воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
– формировать качества нравственного самосознания – совесть,
добросовестность, справедливость, верность, долг, честь, благожелательность;
– воспитывать скромность, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания;
– формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников;
– развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
– расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе детского сада, дома;
222
– обогащать словарь детей вежливыми словами, побуждать к использованию
в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
– показать значение родного языка в формировании основ нравственности;
– развивать формы нравственного поведения в повседневной жизни,
опираясь на примеры нравственного поведения исторических личностей,
литературных героев;
– развивать способность выражать свои мысли и взгляды, а также
возможность влиять на ситуацию, способность участвовать в различных видах
совместной деятельности и принятии решений.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
– воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,
уважение к старшим;
– воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им;
– формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
– развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру;
– воспитывать уважительное отношение к окружающим: умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое
мнение;
– обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения);
– расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе, формировать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе;
– развивать представления о правилах поведения, о влиянии нравственности
на здоровье человека и окружающих людей;
– формировать первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях, о правилах этики;
– содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города, горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
Познавательное направление воспитания
Ценность «Знания» лежит в основе познавательного направления воспитания
целью которого является – формирование ценности познания. Значимым для
воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
223
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Модуль «Я познаю мир»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к
совместному со взрослым и самостоятельному познанию;
– развивать у ребенка становление новых эмоций, социальных потребностей
в познании, общении, деятельности.
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– обогащать представления об объектах ближайшего окружения и
поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности;
– формировать ценностное отношение ко взрослому как к источнику знаний
об окружающем мире;
– познакомить детей с именами и фамилиями учёных и общественных
деятелей, прославивших Екатеринбург;
– воспитывать чувство гордости за именитых земляков.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– развивать познавательную инициативу в разных видах деятельности, в
уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата;
– формировать устойчивый интерес к предметному миру, к действиям с
предметами;
– продолжать формировать ценностное отношение к взрослому как
источнику знаний об окружающем мире;
– формировать представления об основных источниках знаний;
– познакомить детей с деятельностью учёных и общественных деятелей и их
вкладе в развитие родного края;
– формировать интерес детей к деятельности знаменитых свердловчан.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
– способствовать развитию любознательности, формированию опыта
познавательной инициативы;
– оказывать помощь в накоплении положительного социальноэмоционального опыта;
– формировать сознательное отношение к процессу познания (обсуждение
чего я хочу узнать и для чего);
– способствовать формированию представлений о важности некоторых
открытий, рассматривая детские книги и энциклопедии;
– развивать умение поиска информации по различным источникам –
картинкам, фотографиям, книгам);
– мотивировать детей к приобретению элементарного представления о
деятельности учёных и общественных деятелей и их вкладе в развитие родного
края.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
224
– развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательноисследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в
исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов;
– формировать трудолюбие в самостоятельной элементарной трудовой
деятельности;
– поощрять интерес к новым знаниям, приобщать ребенка к культурным
способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.);
– способствовать осознанию общественной значимости школьного учения;
– способствовать проявлению заинтересованности к деятельности учёных и
общественных деятелей и их вкладу в развитие родного края.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность «Здоровье». Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики
и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в группе.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Направления деятельности воспитателя:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Модуль «Я и мое здоровье»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– формировать у детей представления об основах здорового образа жизни,
осознанного и ответственного отношения к собственному здоровью, к здоровью
окружающих;
– развивать интерес к физической культуре.
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
225
– дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека;
– формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются
силы;
– дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни;
– формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения;
– формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни;
– познакомить с различными видами спорта, популярными в городе,
знаменитыми спортсменами города.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в
пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов;
– формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах;
– расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических
процедур, движений, закаливания;
– формировать представления о здоровом образе жизни;
– продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма;
– продолжать знакомить с различными видами спорта, популярными в
городе, знаменитыми спортсменами города;
– познакомить детей со спортивными комплексами города, их назначением;
– формировать представления о значимости физических упражнений для
организма человека.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– формировать представления о зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях;
– расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека;
– формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о
нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения);
– воспитывать сочувствие к болеющим;
– формировать умение характеризовать свое самочувствие;
– формировать потребность в здоровом образе жизни;
– прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом;
– знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения;
– знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке;
– расширять представления детей о различных видах спорта, знаменитых
спортсменов Екатеринбурга, спортивных комплексах города;
– поддерживать интерес детей к спортивным событиям происходящим в
городе, воспитывать чувства гордости за достижения его жителей.
226
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим);
– формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов систем;
– формировать представления об активном отдыхе;
– расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур;
– расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье;
– развивать представления детей о различных видах спорта, знаменитых
спортсменах Екатеринбурга, спортивных комплексах города;
– поддерживать интерес детей к спортивным событиям происходящим в
городе, воспитывать чувства гордости за достижения его жителей.
Трудовое направление воспитания
Ценность «Труд». С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду.
Направления деятельности воспитателя:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Модуль «Я люблю трудиться»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– создать и поддержать интерес детей к деятельности взрослых;
– обеспечить восприятие ребенком простейших трудовых действий, их
названия и соотношения к профессии.
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
– побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать
на место игрушки, строительный материал, книги;
– приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада;
227
– во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для
дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и
т.п.);
– способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук,
сеять крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и
пр.;
– воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего
труда, труда и творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.);
– обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и
деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему
трудиться;
– развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности;
– побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение
к результатам их труда;
– развивать представления о жизни и труде в родном городе, наиболее
значимых профессиях;
– познакомить с трудовыми подвигами свердловчан, промышленными
объектами города и их пользе.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться;
– формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
– воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
– формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении
совместного задания;
– поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
– приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал,
игрушки;
– помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
– учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки,
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи);
– формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
– поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать
их;
– поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в
весенний, летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив,
сбор урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма
птицам; подкормка зимующих птиц и т.п.);
228
– формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать,
относить в отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности
оборудование;
– продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду,
труду других людей;
– знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их
труда;
– формировать интерес к профессиям родителей, к деятельности взрослых на
благо родного края;
– воспитывать чувства благодарности и уважения к людям своего города, к
его труженикам.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения;
– разъяснять детям значимость их труда;
– воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
– формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и
творчества;
– воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить
начатое дело до конца;
– развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов
труда и занятиях творчеством;
– знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
– воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам;
– продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т.п.;
– формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в
песочнице и пр.);
– приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
– поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения;
– фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года,
месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать
книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.);
– поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы
(осенью – уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой – сгребание снега к стволам деревьев
и кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей
уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной
– посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом – рыхление почвы, поливка
грядок и клумб);
– воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
– формировать умение достигать запланированного результата;
– учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
229
– воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
– формировать знания детей о промышленных объектах города и их пользе,
и вреде;
– расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда,
его общественной значимости для города, региона;
– формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
– прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в
разных видах труда и творчества;
– продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой
деятельности, умение достигать запланированного результата;
– продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать
трудолюбие;
– поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения,
беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы;
– воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда;
– развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и
труда, оказывать друг другу помощь;
– закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки;
– поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке
детского сада;
– поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
– поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре
природы – время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений, подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий и
т.д.);
– прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию:
осенью – к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней
цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам;
весной – к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады; летом – к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб;
– расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества, воспитывать уважение к людям труда;
– познакомить со знаменитыми людьми города и региона, подчеркнуть
значимость их деятельности для всех свердловчан.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности «Красота» и «Культура». Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества.
230
Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Направления деятельности воспитателя:
– учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
– воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
– воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
– воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом БМАОУ СОШ № 11 (ДО);
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь БМАОУ СОШ № 11 (ДО);
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
– реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания.
Модуль «Я в мире прекрасного»
«Культура и искусство»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– подводить детей к восприятию произведений искусства, знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ;
231
– готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и
т.д.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
– поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора;
– познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора;
– побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство);
– организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея;
– развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок;
– закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами;
– познакомить с творчеством поэтов и писателей, которые в разные времена
жили на Среднем Урале;
– знакомить с произведениями народного искусства Среднего Урала
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства);
– воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству;
– развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства, формировать умения соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности;
– познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры
народного искусства»;
– расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах Среднего Урала;
– формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства;
– познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города (писатели, поэты, художники, композиторы).
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности;
– формировать интерес к искусству как виду творческой деятельности людей
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
– расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства;
– продолжать знакомить детей с произведениями живописи (И. Шишкин
«Рожь», «Утро в сосновом лесу», И. Левитан «Золотая осень», «Март», «Весна.
232
Большая вода», А. Саврасов «Грачи прилетели», А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос», В. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке»
и др.);
– обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.);
– расширять представления о художниках – иллюстраторах детской книги
(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и
др.);
– продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками;
– продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о зданиях различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.);
– познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.
д.;
– рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России – это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие – в каждом городе свои;
– расширять представления детей о творческой деятельности, ее
особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности,
профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.);
– продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых
знаменитых людей своего города;
– организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями);
– воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям искусства;
– формировать желание преумножать достояние родного края, вносить
личностный вклад в культурные традиции города.
«Культура питания»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– формировать культурно-гигиенические навыки дошкольников –навыки
культуры еды, соблюдения чистоты тела, навыки поддержания порядка в
окружающей обстановке, навыки правильных взаимоотношений со взрослыми и
друг с другом.
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– совершенствовать навыки культуры поведения за столом;
– познакомить с предметами сервировки, историей их появления;
– формировать умение вести застольную беседу;
– приобщать к культуре здорового питания.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– познакомить с правилами столового этикета;
– познакомить с историей появления предметов сервировки стола;
233
– расширить и углубить знания о приемах сервировки столов;
– формировать умение правильного пользования столовыми приборами;
– продолжать развивать умение беседовать во время приема пищи;
– учить сохранять правильную осанку во время еды;
– способствовать формированию эстетического вкуса дошкольников;
– расширять и обогащать знания дошкольника о культуре питания.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– познакомить детей с историей возникновения этикета;
– познакомить детей с «языком» столовых приборов, который позволяет
выразить недовольство, попросить унести блюдо, подать следующее или высказать
восхищение работой поваров;
– приобщать к искусству сервировки стола, совершенствовать умение
сервировать стол в соответствии с ситуацией;
– формировать представления дошкольников о культурной беседе;
– совершенствовать культурно-гигиенические навыки;
– формировать знания о правилах рационального питания, их роли в
сохранении и укреплении здоровья.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– совершенствовать умение пользоваться столовыми приборами;
– закрепить навыки культуры поведения за столом;
– развивать умение вести монологические и диалогические формы речи в
общении за столом;
– сформировать у детей интерес к изучению правил столового этикета и
применение его в быту;
– формировать у детей представления и знания о столовом этикете, о посуде,
понимать её назначение и функции предметов в жизни человека;
– развитие потребности в эстетическом оформлении ритуала принятия пищи.
Особенности реализации воспитательного процесса
В Программе воспитания находят отражение климатические, национальнокультурные, социальные особенности нашего региона:
Климатические:
При проектировании содержания Программы учитываются специфические
климатические особенности региона, к которому относится город Екатеринбург.
Он находится в зоне границы умеренно континентального климата с
континентальным с характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо
выраженными сезонами года. Поэтому для города характерны резкие колебания
температур и формирование погодных аномалий: зимой – от морозов в – 40 °С до
оттепелей и дождей, летом – от жары выше + 35 °C до заморозков. Эти факторы
учитываются при составлении календарного плана воспитательной работы ДОО.
Национально-культурные:
Содержание дошкольного образования в ДОО включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает дошкольника. Воспитание дошкольников
строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОО.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью культуры Урала,
представителями которых являются участники образовательного процесса.
Социальные:
234
ДОО расположена в поселке Ключевске, в непосредственной близости от
ДОО находится парк, что позволяет организовывать экологические прогулки с
целью воспитания бережного отношения к природе.
Расположение БМАОУ СОШ № 11 (ДО) на некотором удалении от
автомобильной дороги и позволяет проводить с дошкольниками практические
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на улице, а также по
профилактике дорожно-транспортного травматизма, целью которых является
осознание дошкольниками необходимости соблюдать меры предосторожности,
стремление сохранить своё здоровье.
Опираясь на основные принципы Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования в ДОО важное место
отводится совместному проживанию русских традиционных праздников, а также
национальных праздников, памятных для нашей Родины дней. Так постепенно
складываются свои традиции, которые поддерживает сообщество педагогов, детей
и родителей и, благодаря которым, формируется неповторимый уклад жизни
детского сада.
Программа
не
предусматривает
жесткого
регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам учреждения пространство для выбора форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОУ в целом.
Педагоги ДОУ использует в работе календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на
учебный год от Минпросвещения России. Комплексно-тематическое планирование
– внутренний инструмент, помогающий педагогу строить работу с детьми,
интегрируя содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Принцип сезонности учитывается в планировании занятий, совместной и
самостоятельной деятельности детей.
2.2.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
В реализации Программы воспитания в БМАОУ СОШ № 11(ДО) принимает
участие весь педагогический коллектив, укомплектованный согласно штатному
расписанию. Кадровый состав педагогического коллектива БМАОУ СОШ №
11(ДО) укомплектован педагогическими кадрами на 100%. В БМАОУ СОШ №
11(ДО) созданы условия для совместного, конструктивного сотрудничества,
освоения новых технологий.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких
педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
235
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы
воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение
эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание,
формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому
или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким
критериям, как уровень развития коллектива, образованность и воспитанность
обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы
дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда
носит психологический характер.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях
коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность
представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и
педагогического воздействия и взаимодействия. Основным признаком
эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех
педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом,
природой, самим собой.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ДОО)
Директор
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в
ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности
в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ДОУ (в том числе осуществляется через
236
Старший воспитатель
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
- организация воспитательной деятельности в
ДОУ;
- разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОУ
нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- планирование работы в организации
воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния
воспитательной деятельности в ДОУ
совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов
для совершенствования их психологопедагогической и управленческой
компетентностей;
– проведение анализа и контроля
воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других
образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д
- обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
– организация участия обучающихся в
мероприятиях, проводимых районными,
237
Младший воспитатель
городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает
занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
- участвует в организации работы по
формированию общей культуры будущего
школьника.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
использует
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институт
воспитания. рф.
Перечень локальных нормативных актов БМАОУ СОШ № 11 (ДО), в
которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей Программы
воспитания:
- основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования БМАОУ СОШ № 11 (ДО);
- должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в БМАОУ СОШ № 11 (ДО).
Вся информацию размещается на сайте БМАОУ СОШ № 11 в
установленные сроки.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в БМАОУ СОШ № 11
(ДО) не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
238
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Основными условиями реализации Программы воспитания при
инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
239
Условия, обеспечивающие реализацию части Программы воспитания,
формируемой участниками образовательных отношений
Главная составляющая части Программы воспитания, формируемой
участниками образовательных отношений – это ознакомление воспитанников с
родным краем, в процессе которого необходимо учитывать следующие моменты:
- создание предметно-пространственной среды в группе и ДОО, которая
способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры с
опорой на краеведческий материал (центр национальной культуры в группе, минимузеи, предметы декоративного и прикладного искусства, фольклор, музыка и др.);
- осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т. е выбор ими самими той деятельности, в
которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, продуктивная деятельность, прогулки и экскурсии,
деятельность по благоустройству города, охране природы и т. п.);
- привлечение детей к участию в городских массовых мероприятиях с тем,
чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья,
познакомиться с местными жителями;
- процесс воспитания в рамках части, формируемой участниками
образовательных отношений, осуществляется совместно с семьями воспитанников.
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности», И.А. Лыкова.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание программы представлено в методическом пособии: Лыкова И.А.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир
Без Опасности», М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
Основная часть программного материала направлена на формирование
культуры
безопасности
личности.
Пропедевтический
курс
включает
адаптированное
содержание,
связанное
с
формированием
начальных
представлений о безопасности общества и государства (в соответствии с
возрастными особенностями детей дошкольного возраста).
Содержание программы включает учебные и наглядно-дидактические
пособия для каждой возрастной группы. Целостная система образовательной
работы по всем видам детской безопасности на каждый учебный год описана в
учебно-методических пособиях для воспитателя. Серия книг, посвященных
конкретным видам безопасности, помогает более глубоко и системно изучить
каждый вид безопасности: витальная (жизнь и здоровье ребенка), социальная
(азбука безопасного общении и поведения), экологическая, пожарная, дорожная,
информационная. Эта серия используется и для организации содержательного
взаимодействия педагога с семьями воспитанников.
Содержание работы с детьми:
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 63-65
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 66-78
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 69-71
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 72-75
240
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская.
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта,
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и
взрослых в образовательной организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного
отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
6.
Способствовать
становлению
у
ребенка
самостоятельности,
целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту,
социуме, природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Организационной формой формирования культурных и социальных
ценностей ребенку с целью развития его субъективности, формирования
субъективной позиции являются культурные практики.
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
включает следующие культурные практики:
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) – с. 71-94
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 53-65
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 65-77
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 78-91
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 91-106
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной
активности, познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах
знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о
возможностях и рисках Интернета.
241
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания о
форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя
ситуации не только в организованных формах обучения, но и в повседневной
жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных
действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой
деятельности в социальном и природном мире.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает
следующие культурные практики:
1. Культурна практика познания;
2. Сенсомоторная культурная практика;
3. Культурная практика конструирования.
Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) – с. 112-129
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 112-125
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 125-139
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 140-154
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 155-167
Образовательная область «Речевое развитие»
Основные задачи речевого развития детей
1.
Стимулировать
речевое
развитие
ребенка
(диалогическое,
монологическое),
способствовать
формированию
умения
вступать
в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи,
образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха
ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных
произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие
культурные практики:
1. Речевая культурная практика;
2. Культурная практика литературного детского творчества.
Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) – с. 138-153
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 170-176
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 176-184
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 185-192
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 192-199
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные задачи художественно-эстетического развития детей
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства
(музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного
творчества.
242
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественноэстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей)
театрализованной деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
включает следующие культурные практики:
1. Культурная практика музыкального детского творчества;
2. Культурная практика изобразительного детского творчества;
3. Культурная практика театрализации.
Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) – с. 165-180
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 202-213
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 213-223
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 223-235
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 235-244
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные задачи физического развития детей
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его
физических возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами.
Образовательная область «Физическое развитие» включает следующие
культурные практики:
1. Культурная практика здоровья;
2. Двигательная культурная практика.
Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) – с. 191-202
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 249-254
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 254-261
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 262-270
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 270-277
Образовательная программы для детей раннего возраста «Первые шаги»
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
Содержание программы представлено в методическом пособии: Е.О.
Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Образовательная программы для
детей раннего возраста «Первые шаги», ООО «Русское слово», 2019.
Содержание работы с детьми:
Образовательная область: «Познавательное развитие» – с. 41
«Социально-коммуникативное развитие» – с. 50
«Речевое развитие» – с. 80
243
«Художественно-эстетическое развитие» – с. 87
«Физическое развитие» – с. 95
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в БМАОУ СОШ № 11 (ДО) и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого
вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут
быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном
тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы.
244
Воспитатель
создает
разнообразные
образовательные
ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути
решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и
творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе
схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей:
в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в
осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни
и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в
образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у
детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком
активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно,
газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и
др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и другое.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке непрерывной
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
245
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,
игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр
драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но
при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение
может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством
детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного
восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем БМАОУ СОШ № 11(ДО) в
специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются БМАОУ СОШ №
11(ДО) с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
246
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра
драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации
общения
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
247
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей
на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам
(«В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ
своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?»
и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном
материале.
Интеллектуальные викторины - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные
ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные
досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
248
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
249
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально
значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.1.2. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
250
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда в БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
обеспечивает реализацию ООПДО. При проектировании РППС учитываются
особенности
своей
образовательной
деятельности,
социокультурные,
экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных
программ,
возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
БМАОУ СОШ № 11 (ДО).
РППС – часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством, материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
БМАОУ СОШ № 11 (ДО), группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации ООПДО, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в БМАОУ СОШ № 11 (ДО), для детей,
251
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
РППС
обладает
свойствами
открытой
системы
и
выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть
не только развивающей, но и развивающейся. РППС обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений
словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих
принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивает:
- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
252
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
РППС создается педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
В БМАОУ СОШ № 11 (ДО) созданы условия для информатизации
образовательного процесса. В группах, музыкальном зале имеется оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном
процессе
(стационарные
и
мобильные
компьютеры,
интерактивное оборудование, принтеры, коннект), обеспечено подключение
помещений БМАОУ СОШ № 11 (ДО) к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение используется для следующих целей:
–
для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о ООПДО семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией ООПДО и т. п.
Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети могли
делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и
принимать решения.
Важно, что среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот,
предоставляет возможности для проявления и - что важно – для развития и
реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок
постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях,
делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно
организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в
стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать,
открывать мир и в конечном итоге – учит учиться. Такая среда также способствует
навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и
развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу
формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и
деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого
ребенка.
Помещение групп разделено на небольшие пространства – так называемые
центры активности (далее – центры). Количество и организация центров
варьируется в зависимости от возможностей помещения и возраста детей. В
каждом центре находится достаточное количество различных материалов для
исследования и игры. Материалы заменяют по мере того, как дети приобретают
новые навыки, знания, как появляются новые интересы.
Материалы подталкивают детей к самостоятельным исследованиям.
253
Материалы для каждого центра:
- отражают реальный мир;
- побуждают к дальнейшим исследованиям;
- соответствуют интересам и уровню развития ребенка;
- обеспечивают его дальнейшее развитие;
- имеются в достаточном количестве;
- доступны и привлекательны;
- систематизированы и снабжены надписями и символами.
РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства групп БМАОУ СОШ № 11 (ДО), а также ее территории и
участков, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
При создании РППС учитывается гендерный принцип, обеспечивающий
среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков
и девочек.
Материалы, игрушки и оборудование имеют сертификат качества и отвечают
педагогическим и эстетическим требованиям (способствовать развитию
творчества,
воображения;
возможности
применять
игрушки,
как
в
индивидуальных, так и коллективных играх; обладать дидактическими свойствами
(обучать конструированию, знакомить с цветом, формой и т. д.); приобщать к миру
искусства. В БМАОУ СОШ № 11 (ДО) имеются материалы и оборудование для
полноценного развития детей в разных образовательных областях.
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
254
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3)
выполнение
ДОУ
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ
должно учитывать особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Образовательное учреждение имеет необходимые для полноценного
развития воспитанников в разных образовательных областях и организации всех
видов детской деятельности материалы и оборудование:
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты;
–
оснащение
развивающей
предметно-пространственной
среды,
включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
– учебно-методический комплект ООПДО.
В детском саду имеются:
255
- групповые помещения;
- кабинет старшего воспитателя;
- методический кабинет;
- кабинет учителя-логопеда;
- музыкальный зал;
Все кабинеты оснащены современным оборудованием, обеспечены
необходимым учебно-наглядным и дидактическим материалом, техническими
средствами обучения.
На территории детского сада имеются цветники для проведения
познавательно-исследовательской деятельности и ознакомления воспитанников с
окружающим миром. Для проведения физкультурных занятий и спортивных
праздников оборудована спортивная площадка.
На каждой игровой групповой площадке имеется теневой навес,
огражденный с трех сторон. Игровые площадки оборудованы стационарным
игровым оборудованием в зависимости от возраста. Имеются песочницы,
оборудованные закрывающимися крышками.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья
детей оборудован спортивный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега,
прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений),
медицинский блок, физкультурные центры в группах.
Для познавательного развития в БМАОУ СОШ № 11 (ДО) представлены:
материалы трёх типов (объекты для исследования в реальном действии, образносимволический материал и нормативно-знаковый материал; материалы для
сенсорного развития (вкладыши — формы, объекты для сериации и т.п.). Данная
группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с
которыми дети познакомятся с их свойствами и учатся различным способам
упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.д.).
Группа образно-символического материала представлена специальными
наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; цифры,
магнитные демонстрационные плакаты для
счёта; центры опытноэкспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих
игр, книжный уголок.
Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в
группах и на участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной игры),
игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с
правилами (включающий материал для игр на физическое и умственное развитие).
Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические
центры, центры для настольно-печатных игр, сенсорное оборудование.
Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр
творчества в группах, специальное оборудование (доска для рисования мелом,
фланелеграф, доска для размещения работ по лепке и строительный материал,
детали конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и
бросовые материалы и др.). Для проведения музыкальных праздников и
развлечений: пианино, музыкальный центр, музыкальные шумовые инструменты,
музыкально-дидактические игры, различные виды театра, театральные костюмы,
раздаточный и демонстрационный материал.
БМАОУ СОШ № 11 (ДО) оснащено оборудованием для разнообразных
видов детской деятельности в помещении и на участках. В группах находится
256
игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного
возраста, музыкального развития, для творческой деятельности, для сюжетноролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование
для физического, речевого, познавательного развития; игры, способствующие
развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и
индивидуальной активности детей.
Ранний возраст (от 1 до 3 лет)
В период раннего возраста ведущей является предметная деятельность.
Процессы развития и воспитания в это время обеспечиваются реализацией детьми
действий с предметами. Развивающая предметно-пространственная среда в группах
детей раннего возраста БМАОУ СОШ № 11 (ДО) включает:
- помещение (достаточно просторное и хорошо просматриваемое);
- мебель - столы и стулья;
- предметы, которые соразмерны росту, руке и физическим возможностям
ребёнка;
- крупные машины, куклы, мячи и т.д.;
- игрушки для развития мелкой моторики рук (шнуровки, кубики и т.д.);
- однотипные игрушки;
- игрушки, различные по величине, цвету, форме;
- музыкальные игрушки;
- игровой уголок (крупная игровая мебель, соответствующая росту ребёнка,
игрушечная посуда, кроватка для кукол);
- уголок ряжения (элементы одежды);
- обручи, веревочки (для развития основных движений);
- центр театрального искусства;
- уголок отдыха (для индивидуальной деятельности ребёнка);
- центр конструирования (напольные конструкторы);
- центр книги;
- центр изобразительного искусства;
- центр экспериментирования с доступными материалами (песком, водой);
- физкультурный уголок.
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Развивающая предметно-пространственная среда для детей от 3 до 7 лет в
БМАОУ СОШ № 11 (ДО) обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности игры. Материально-техническое обеспечение предметной среды в группах детей
дошкольного возраста включает:
- игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских
игр: наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера
(человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель,
посуда));
- литературный центр (сказки, рассказы, былины, детские журналы,
иллюстрации и т.д.);
- центр речевого развития (игры, оборудование для развития речи и
подготовки к обучению грамоте);
- центр театра (различные вида театра, уголок ряженья и т.д.);
- центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения
экспериментирования и элементарных опытов);
257
- центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь
погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в разные временные
периоды);
- центр конструирования (игры и материалы для строительноконструктивных игр);
- центр математики (игры и игрушки математической направленности);
- центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы
для развития изобразительного творчества дошкольников);
- центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);
- центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов,
атрибутов для игры, подарков для малышей и т.д.);
- центр уединения.
Оснащение указанных центров можно представить следующим образом.
1. Предметы материальной культуры:
- натуральные объекты (объекты растительного мира);
- объёмные изображения (чучела птиц, животных, муляжи овощей, фруктов);
- плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика,
предметные картинки, фотографии; предметно-схематические модели (календарь
природы и пр.); графические модели (графики, схемы и т.п.); магнитные плакаты);
- детская художественная литература (в том числе справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников);
произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор,
костюмы и пр.); игрушки (сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;
дидактические игрушки: народные игрушки (матрёшки, пирамиды, бочонки,
бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры; игрушки-забавы: смешные
фигурки
людей,
животных,
игрушки-забавы
с
механическими,
электротехническими и электронными устройствами; спортивные игрушки:
направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации
движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега,
прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты,
коньки, ролики, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные:
баскетбол, хоккей, пинг-понг); музыкальные игрушки: имитирующие по форме и
звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны,
ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные
игрушки с музыкальным устройством; наборы колокольчиков, бубенчиков;
театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, наборы сюжетных
фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски,
строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов,
конструкторы, игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага,
картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки,
пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, жёлуди,
ветки, солома, глина));
- экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с
окружающим миром и наборы для детского творчества;
- разнообразные развивающие игры и игровые пособия; образовательный
(раздаточный) материал.
2. Технические средства:
258
- технические устройства (аппаратура): звуковая аппаратура (аудиотехника);
мультимедиа-компьютеры; вспомогательные технические средства: экраны,
периферийные устройства (монитор, клавиатура, принтер, сканер, звуковые
колонки);
- дидактические носители информации (звуковые: магнитофонная запись,
радиопередачи, цифровая запись; экранно-звуковые (комбинированные): звуковое
кино, видеозаписи.
3. Средства методического обеспечения:
- электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный
образовательный материал, необходимый для реализации ООП ДО;
мультимедийные презентации; учебные пособия и другие тексты (первоисточники,
издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.);
методические разработки (рекомендации).
Программно-методическое
обеспечение
образовательного
процесса
осуществляется
в
соответствии
с
ценностно-целевыми
ориентирами
образовательной деятельности, зафиксированными в ООП ДО.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе
учета:
- уровня и направленности ООП ДО в группах общеразвивающей,
направленности;
- целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по
каждой образовательной области;
- особенностей развития контингента детей;
- профессиональной компетентности педагогов;
- структуры ООПДО, соотношения обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обеспечение методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
Перечень методических пособий, необходимых для реализации
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
1. Методические пособия Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание
дошкольников (3-7 лет).
2. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
3. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми
3-7 лет. Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Очень важные профессии».
4. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
5. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
(3-7 лет). Наглядно – дидактические пособия Бордачева И. Ю.
6. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: для работы с детьми 4-7 лет.
7. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
8. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Группа раннего возраста (2 – 3 года).
9. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа. (3 – 4 года).
10. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. (4 – 5 лет).
259
11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа. (5 – 6 лет).
12. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа. (6 – 7 лет).
13. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Ранний возраст (1,5 - 2 года). Практическое пособие. - Воронеж: ООО «МКНИГА», 2017.
14. Образовательная программы для детей раннего возраста «Первые шаги»
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День
Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям
о…»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям
о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Перечень методических пособий, необходимых для реализации
образовательной области «Познавательное развитие»
1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4–7 лет).
2. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3–4 года).
3. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4–5 лет).
4. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет).
5. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
6. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3–7 лет).
7. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Группа раннего возраста (2–3 года).
8. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
9. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
10. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
11. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
12. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Группа
раннего возраста (2–3 года).
13. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
14. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
15.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
260
16. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
17. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет).
18. Система работы в младшей группе: 3-4 года. Юный эколог. С.Н.
Николаева.
19. Система работы в средней группе: 4-5 лет. Юный эколог. С.Н. Николаева.
20. Система работы в старшей группе: 5-6 лет. Юный эколог. С.Н.
Николаева.
21. Система работы в подготовительной к школе группе: 6-7 лет. Юный
эколог. С.Н. Николаева.
22. Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет). Юный эколог. С.Н.
Николаева.
23. Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с
детьми 2-4 лет.
24. Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7
лет).
25. Ульева Е.А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
26. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Ранний возраст (1,5 - 2 года). Практическое пособие. - Воронеж: ООО «МКНИГА», 2017.
27. Образовательная программы для детей раннего возраста «Первые шаги»
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
Плакаты: «Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем
пилят деревья», «Как лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес
— многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не следует делать в лесу».
«Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»; «Грибы»;
«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние
птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Зимние виды
спорта»; «Зимующие птицы»; «Кто всю зиму спит»; «Летние виды спорта»
«Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные
инструменты эстрадно-симфонического оркестра»; «Народы стран ближнего
зарубежья»; «Насекомые»; «Немецкий алфавит»; «Овощи»; «Очень важные
профессии»; «Перелетные птицы»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»;
«Птицы»; «Птицы жарких стран»; «Садовые цветы»; «Спецтранспорт»;
«Строительные машины»; «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Таблица слогов»;
«Форма»; «Фрукты и ягоды»; «Хищные птицы»; «Цвет».
Картины из жизни диких животных: «Бурый медведь. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями», «Заяц-беляк.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в
горах»; «Государственные символы России»; «Грибы»; «День Победы»; «Деревья и
листья»; «Домашние животные»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные
жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Инструменты домашнего мастера»;
261
«Космос»; «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»;
«Овощи»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Птицы домашние»;
«Птицы средней полосы»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки. Друзья и помощники»;
«Спортивный инвентарь»; «Фрукты»; «Цветы»; «Школьные принадлежности»;
«Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о Москве»; «Расскажите детям о Московском Кремле»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите
детям об Отечественной войне 1812 года»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о
грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о
животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите
детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите
детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»;
«Расскажите детям о садовых ягодах», «Расскажите детям о музеях и выставках
Москвы», «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
Олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах»,
«Расскажите детям о музыкальных инструментах»; «Расскажите детям о
драгоценных камнях».
Перечень методических пособий, необходимых для реализации
образовательной области «Речевое развитие»
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Группа раннего возраста (1,5–
3 года).
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
6. Гербова В.В. Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2–4 лет.
7. Ушакова О.С. «Развитие речи» – линейка методических пособий для детей
от 3 до 7 лет.
8. Бережнова О.В. «Мир звуков и букв» (подготовка к обучению грамоте) –
линейка методических пособий для детей от 3 до 7 лет.
9. Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» – линейка
методических пособий для детей от 3 до 7 лет.
10. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Ранний возраст (1,5 - 2 года). Практическое пособие. - Воронеж: ООО «МКНИГА», 2017.
11. Образовательная программы для детей раннего возраста «Первые шаги»
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; Множественное число»; «Многозначные
слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная
война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники
262
Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка
Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»;
«Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Веселый алфавит»;
«Логопедия и развитие речи»: «Какое платье?», «Какое варенье?», «Какое
мороженое?», «Какой сон?», «Какой суп?».
Серия «Большая поэзия для маленьких детей»: «Времена года», «Зимние
стихи», «Весенние стихи», «Летние стихи», «Осенние стихи»
Книги для чтения детям:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
1. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
3. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
5. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
6. Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
7. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4–5 лет).
8. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5–6 лет).
9. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
10. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с
детьми 2–7 лет. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Младшая группа (3–4 года).
11. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
12. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
13. Лыкова И.А. «Умелые ручки» (художественный труд) – линейка
методических пособий для детей от 3 до 7 лет.
14. Лыкова И.А. «Цветные ладошки» (изобразительное творчество) –
линейка методических пособий для детей от 3 до 7 лет.
15. Лыкова И. А. «Умные пальчики» (конструирование) – линейка
методических пособий для детей от 3 до 7 лет.
16. И.М. Каплунова, И.А. Новооскольцева «Ладушки» (Программа
музыкального воспитания детей) – линейка методических пособий для детей от 3
до 7 лет.
263
17. А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду» – линейка
методических пособий для детей от 4 до 7 лет.
18. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Ранний возраст (1,5 - 2 года). Практическое пособие. - Воронеж: ООО «МКНИГА», 2017.
19. Образовательная программы для детей раннего возраста «Первые шаги»
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
Наглядно-дидактические пособия
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Жостовский букет», «Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская
роспись», «ПолховМайдан», «Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины»,
«Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку»,
«Лубочные картинки».
Комплекты для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Жостовский букет», «Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись», «Цветочные узоры ПолховМайдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан», «Сказочная
гжель», «Филимоновская игрушка».
Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы
современных мастеров», «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»,
«Полхов-Майдан. Работы современных мастеров», «Филимоновская свистулька.
Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома.
Работы современных мастеров».
Перечень методических пособий, необходимых для реализации
образовательной области «Физическое развитие»
1. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: младшая группа
(3–4 года).
2. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: средняя группа (4–
5 лет).
3. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: старшая группа (5–
6 лет).
4. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
5. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
6. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3
лет.
7. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 3–4 лет.
8. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 4–5 лет.
9. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 5–6 лет.
10. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 6–7 лет.
264
11. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Ранний возраст (1,5 - 2 года). Практическое пособие. - Воронеж: ООО «МКНИГА», 2017.
12. Образовательная программы для детей раннего возраста «Первые шаги»
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
Перечень специальных методических пособий и дидактических
материалов для коррекционно-развивающей работы
1. Е.М. Косинова. Грамматическая тетрадь № 1 – для занятий с
дошкольниками. – М.: Творческий центр Сфера, 2015.
2. Е. М. Косинова. Грамматическая тетрадь № 3 – для занятий с
дошкольниками. – М.: Творческий центр Сфера, 2015.
3. М. Косинова. Лексическая тетрадь № 3 – для занятий с дошкольниками. –
М.: Творческий центр Сфера, 2015.
4. Е. Куцина, Созонова Н. Тетрадь 8. Учимся рассказывать о временах года
(для детей 5 – 7 лет). – Екатеринбург: ООО «Литер – опт», 2014. – 80 с.
5. Е. Куцина, Созонова Н. Тетрадь 9. Учимся пересказывать (для детей 5 – 7
лет). – Екатеринбург: ООО «Литер – опт», 2014. – 80 с.
6. О. В. Колпакова . Готовимся к школе. Тетрадь 10. Составляем рассказы по
серии картинок (для детей 5-6 лет). – Екатеринбург: ООО «Литер – К», 2015. – 32 с.
7. Н.Э. Теремкова. Я учусь пересказывать. Часть 2 – СПб.: ООО
«Издательство детство – пресс», 2015. – 24 с.,ил.
8. С. Михайлов. Звуки и слова. ООО Издательский дом «Детский мир», 2014.
9. С. Михайлов. Логика. ООО Издательский дом «Детский мир», 2014.
10. Т. Куликовская, С. Буланова. Я учусь выговаривать Ж. ООО «Стрекоза»
г. Москва, 2016.
11. Т. Куликовская, С. Буланова. Я учусь выговаривать З, С, Ц. ООО
«Стрекоза» г. Москва, 2016.
12. Т. Куликовская, С. Буланова. Я учусь выговаривать Л. ООО «Стрекоза» г.
Москва, 2016.
13. Саморокова О.П. Шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ.: называем и различаем.
Альбом упражненийдля детей 5 – 7 лет с ОНР. М.: Издательство ГНОМ, 2013. –
40с.
14. Тетрадь с заданиями для развития речи детей. Изучаем грамоту. Часть.1.
ОАО «Дом печати ВЯТКА», г. Киров.
15. Логопедическая тетрадь на звуки [Ч], [Щ]. ОАО «Дом печати ВЯТКА», г.
Киров.
16. Логопедическая тетрадь на звуки [Р], [Р']. ОАО «Дом печати ВЯТКА», г.
Киров.
17. Логопедическая тетрадь на звуки [Ш], [Ж]. ОАО «Дом печати ВЯТКА»,
г. Киров.
18. Логопедическая тетрадь на звуки [С] . ОАО «Дом печати ВЯТКА», г.
Киров.
19. Логопедическая тетрадь на звуки [Л]. ОАО «Дом печати ВЯТКА», г.
Киров.
20. Серия «Говорим правильно» Развиваем связную речь. «Дом печати
ВЯТКА», г. Киров.
21. Серия «Говорим правильно» Делим слова на слоги. «Дом печати
ВЯТКА», г. Киров.
265
22. Серия «Говорим правильно» Читаем предложения. «Дом печати
ВЯТКА», г. Киров.
23. Созонова Н.Н.., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и
сказки (для детей 5 – 7 лет). Тетрадь. Часть 1. – Екатеринбург: ООО «Литер – опт»,
2013. – 32 с.
24. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Учимся
читать. Рабочая тетрадь. ЗАО «Росмен». Г.М.: 2014.
25. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.
Обучаемся грамоте. ЗАО «Росмен». Г.М.: 2014.
26. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Тренажер
по развитию речи. ЗАО «Росмен». Г.М.: 2014.
27. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развитие
речи ЗАО «Росмен». Г.М.: 2014.
28. Коноваленко В.В. Домашняя тетрадь № 5 для закрепления произношения
звука Л у детей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей, родителей. – М.:
Издательство Гном, 2015. – 32 с.
29. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Серия
«Вся дошкольная программа» Речь. ЗАО «Росмен». Г.М.: 2013.
30. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Серия
«Вся дошкольная программа» Чтение. ЗАО «Росмен». Г.М.: 2013.
31. Созонова Н.Н. Серия «Логопедические уроки» с чего начинается слово».
Методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи (для детей 4 – 6 лет). –
М.: 2015.
32. Бортникова Е.Ф. Знакомимся с окружающим миром (для детей 4-5 лет):
тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Литур – К», 2016. – 32 с.
33. Танцюра С.Ю., Кононова С.И. Индивидуально – образовательная
программа в условиях инклюзии: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера,
2017. – 64.
3.1.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы БМАОУ СОШ № 11 (ДО) обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование
должностей
которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОО. Образовательная организация вправе применять
сетевые формы реализации Программы или отдельных её компонентов, в связи с
чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих
в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции.
266
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО должна создать условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе
реализации
права
педагогов
на
получение
дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОО и/или учредителя. Кадровые условия в ДОУ соответствуют критериям оценки
реализации программы воспитания в ДОУ:
- квалификации педагогических работников соответствуют требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих;
- квалификации учебно-вспомогательного персонала соответствуют
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих;
- профильная направленность квалификации педагогических работников
соответствует занимаемой должности.
Педагогический коллектив БМАОУ СОШ № 11 (ДО) укомплектован
кадрами согласно штатному расписанию на 100%.
В БМАОУ СОШ № 11 (ДО) педагогическую деятельность осуществляют 13
педагогических работников, из которых – 8 воспитателей, 1 – специалист
(инструктор по физической культуре, 1 - музыкальный руководителя, 1 - учительлогопед, 1 – педагог – психолог, 1 – старший воспитатель.
Реализация ООП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в БМАОУ СОШ № 11 (ДО).
Педагоги БМАОУ СОШ № 11 (ДО): знают специфику дошкольного
образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего
и дошкольного возраста; общие закономерности развития ребенка в раннем и
дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в
раннем и дошкольном возрасте; умеют организовывать ведущие в дошкольном
возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая
развитие детей. Организуют совместную и самостоятельную деятельность
дошкольников; владеют теорией и педагогическими методиками физического,
познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;
планируют, реализовывают и анализируют образовательную работу с детьми
дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования;
планируют и корректируют образовательные задачи (совместно другими
специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных
особенностей развития каждого ребенка дошкольного возраста; способны
реализовывать педагогические рекомендации специалистов в работе с детьми,
испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми
образовательными потребностями; участвуют в создании психологически
комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность
жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное
267
благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации;
владеют методами и средствами анализа педагогического мониторинга,
позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ,
степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения
и развития в начальной школе; владеют методами и средствами педагогического
просвещения родителей (законных представителей) (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возраста, умеют выстраивать партнерское
взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
Для успешной реализации ООП ДО созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников
учреждения, так и их дополнительного профессионального образования.
Для профессионального развития педагогов разработан график повышения
квалификации,
обеспечено
информационно-методическое
сопровождение
педагогов.
Педагогический коллектив готов к открытому диалогу с коллегами в
условиях сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями
города.
3.1.5. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня ДОУ гибкий, однако, неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
268
При организации режима ДОУ предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН
2.4.3648-20. Режим дня в ДОУ строится с учётом сезонных изменений. В теплый
период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15
°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении
режима дня.
Требования и показатели организации
образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8:00
Окончание занятий, не
все возрасты
17:00
позднее
Продолжительность
1,5 до 3 лет
10 мин
занятия для детей
дошкольного возраста, не
более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность
от 1,5 до 3 лет
20 минут
дневной суммарной
образовательной нагрузки
для детей дошкольного
возраста, не более
269
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут
от 6 до 7 лет
Продолжительность
все возрасты
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий все возрасты
2-х минут
для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность
1 – 3 года
3 часа
дневного сна, не менее
4 – 7 лет
2,5 часа
Продолжительность
для детей до 7 лет
3 часа в день
прогулок, не менее
Суммарный объем
все возрасты
1 час в день
двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не
все возрасты
7 часов 00 минут
ранее
Утренняя зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность, не
менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Организационно-правовая
Продолжительность,
Количество обязательных
форма/ тип/вид
либо время нахождения
приемов пищи
деятельности
ребёнка в организации
Бюджетное учреждение.
8-10 часов
Завтрак, второй завтрак,
Дошкольная
обед, полдник.
образовательная
Перерыв между
организация.
отдельными приемами
Осуществляет
пищи составляет не более
образовательную
3,5 часов.
деятельность по
образовательным
программам дошкольного
образования, присмотр и
уход за детьми в возрасте
от 1,5 лет до прекращения
образовательных
отношений при
возможности организации
в учреждении режима дня,
270
соответствующего
анатомо-физиологическим
особенностям каждой
возрастной группы.
Согласно пункту 2.10 СанПиН 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня в ДОУ соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
БМАОУ СОШ № 11 (ДО) работает в режиме пятидневной рабочей недели с
10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни. Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и ФГОС ДО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей
(законных представителей), предусматривающей личностно-ориентированные
подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7
лет составляет 5,5 часов – 6 часов.
Режим в БМАОУ СОШ № 11 (ДО) строится с таким расчетом, чтобы
длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды.
Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и
приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не
меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого
напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность
подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных
движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным
элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной
271
деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор - слушать, либо
заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно
для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей,
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую
погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе.
Исключение только для группы детей младшего возраста в период адаптации и
групп, находящихся на карантине -утренний прием в детском саду начинается с
профилактического осмотра детей медицинской сестрой или врачом. В случае их
отсутствия за состоянием здоровья малышей следит воспитатель. Воспитатель
заранее планирует, как организовать деятельность детей, занять их полезной,
интересной деятельностью в период от приема до подготовки к завтраку. В это
время дети в основном играют в настольно-печатные, дидактические и сюжетные
игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие
дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив прием детей,
педагог проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на
утреннюю гимнастику. Продолжительность утренней гимнастики составляет 10
минут. В летний период зарядка проводится на улице. После гимнастики
осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной
потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры,
труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательно-речевому,
физическому,
художественно-эстетическому
и
социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов
в день. В БМАОУ СОШ № 11 (ДО) прогулки организуют 2 раза в день: в утренний
прием (при благоприятных погодных условиях, в летний период), первую
половину - до обеда и вторую половину - после дневного сна или перед уходом
детей домой с учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 18 градусов для
детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже – 22 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям. Детей учат правильно
одеваться, в определенной последовательности.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не
ниже -13-15°. Прогулка может состоять из следующих частей: наблюдение,
подвижные игры, труд в природе, самостоятельная игровая деятельность детей,
272
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непрерывной образовательной
деятельности перед прогулкой и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в
холодное время дети находились в тех или иных формах непрерывной
образовательной деятельности, требующей больших умственных усилий,
усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры, пробежки, а затем
дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и деятельности. Если
до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то совместная
деятельность с детьми может начаться с наблюдений, спокойных игр. Один раз в
неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводятся целевые прогулки.
При этом учитываются особые правила:
- Темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
- Место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для
жизни и здоровья детей.
- Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя.
- Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа
заведующим, издания приказа по БМАОУ СОШ № 11 (ДО) и ознакомления с ним
воспитателя.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Дневной сон организуют однократно. Для детей от 1 до 3 лет
продолжительность дневного сна составляет не менее 3 часов. Для детей с 4 до 7
лет продолжительность дневного сна составляет 2,5 часа.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о
значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних
шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
Портьеры смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка
ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в
спальне обязательно.
Особенности организации питания
273
В БМАОУ СОШ № 11 (ДО) организуется трехразовое питание, в
соответствии с примерным 20–дневным меню на основе картотеки блюд с учетом
сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
С учетом состояния здоровья детей с ЖДВП, болезнями почек,
бронхиальной астмой организована индивидуальная диета в зависимости от
заболевания.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды
при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны,
цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
- учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет
ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет
пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным
среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение
витаминизации готовой пищи осуществляется медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых
качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной
организацией питания в БМАОУ СОШ № 11 (ДО) осуществляется директор и
старшей медицинской сестрой с привлечением членов родительского комитета.
Все продукты поступают и принимаются в БМАОУ СОШ № 11 (ДО) только при
наличии гигиенического сертификата соответствия.
В БМАОУ СОШ № 11 (ДО) осуществляется работа с сотрудниками по
повышению качества, организации питания, с родителями (законными
представителями) воспитанников в целях организации рационального питания в
семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения
здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей (законных
представителей) информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается
ежедневное меню за время пребывания детей в БМАОУ СОШ № 11 (ДО).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания: мыть руки перед едой; класть пищу в рот небольшими кусочками и
хорошо ее пережевывать; рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после
окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками.
На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
274
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники
группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а
салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример
взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре
каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе
режима, который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды
года. Режимы утверждаются директором БМАОУ СОШ № 11.
Режим дня в группах общеразвивающей направленности БМАОУ СОШ №
11 (ДО) представлен в Приложении № 1.
Планирование образовательной деятельности
В основе проектирования и моделирования образовательного процесса по
реализации содержания ООПДО лежит принцип тематического построения ОПДО
на основе примерного календаря праздников, который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение
всего периода освоения ООПДО, так как праздник – это всегда событие (день
памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или
устраиваемый по какому-либо поводу);
- технологичность работы педагогов по реализации ОПДО (годовой ритм:
подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему
празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- разнообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали»,
или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем
возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия
детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и
проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей
(законных представителей) воспитанников);
- основу для разработки части ОПДО, формируемой участниками
образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть
изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных
направлений деятельности;
2)
специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Календарь событий и праздников БМАОУ СОШ № 11 (ДО) составляет
основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (сензитивные возрасту детей темы) и формируемой
участниками образовательного процесса (события, предусмотренные содержанием
парциальных программ и личной инициативой детей).
275
Примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или)
дополнен содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных
направлений деятельности;
2)
специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
3) Индивидуальными интересами и потребностями детей
Календарный учебный график регламентирует общие вопросы организации
образовательного процесса в БМАОУ СОШ № 11 (ДО), обсуждается и
принимается Педагогическим советом и утверждается приказом директора
БМАОУ СОШ № 11 до начала учебного года. Все изменения, вносимые в
календарный учебный график, утверждаются приказом директора БМАОУ СОШ
№ 11 и доводятся до всех участников образовательного процесса. БМАОУ СОШ №
11 (ДО) в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программа в
соответствии с календарным учебным графиком. Календарный учебный график
БМАОУ СОШ № 11 (ДО) представлен в Приложении № 2.
Учебный план устанавливает перечень образовательных областей, объем
учебного времени, последовательность, распределение нагрузки, отводимого на
проведение организованных занятий в учебном году. В структуре учебного плана
по организации образовательной деятельности выделяется обязательная
(инвариантная часть) и часть, формируемая участниками образовательных
отношений (вариативная часть). Учебный план БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
представлен в Приложении № 3.
Расписание занятий представлено в Приложении № 4.
Календарное тематическое планирование к ООП ДО БМАОУ СОШ № 11
(ДО) представлено в Приложении № 5.
Традиционные события, праздники, мероприятия
Традиционно в детском саду проводятся праздники и развлечения.
Перечень музыкальных праздников и развлечений в детском саду
Наименование
Праздник «День знаний».
Праздник «Осенний
праздник».
Развлечение ко Дню матери
«Мамочка родная».
Праздник «Новый год».
Развлечение
«Рождественские дни»
Развлечение «День
защитника Отечества».
Развлечение «Веселая
Масленица!».
Праздник «Мамин
праздник»
Развлечение «Весенний
праздник».
Возрастные группы
Старшая, подготовительная
группы
Все группы
Все группы
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Все группы
Средняя, старшая,
подготовительная группы
Все группы
Средняя, старшая,
подготовительная группы
Все группы
Все группы
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Март
Март/Апрель
276
Развлечение «Салют
Победы».
Праздник «Выпускной бал».
Средняя, старшая,
подготовительная группы
Подготовительная группа
Май
Май
Перечень физкультурных праздников и развлечений в детском саду
Наименование
Туристический слет детей
старшего дошкольного
возраста
Кросс «Золотая осень»
Физкультурный досуг
«Лесная сказка»
День ходьбы в ДОО
Физкультурный досуг
«Учения пожарных»
Физкультурный досуг «Нам
мороз не страшен»
Лыжная гонка
Развлечение «Веселые
снежинки»
Развлечение «Игры у
ёлочки»
Смотр строя и песни
Развлечение «День
Защитника Отечества»
Физкультурный досуг «А
ну-ка мальчишки и
девчонки»
Всемирный День здоровья и
неделя здоровья
Физкультурный досуг
«Бегом на улицу»
Возрастные группы
Старшая, подготовительная
группы
Время проведения
Сентябрь
Все группы
Все группы
Сентябрь
Октябрь
Все группы
Все группы
Октябрь
Ноябрь
Все группы
Декабрь
Старшая, подготовительная
группы
Группа раннего возраста
Январь
Младшая, средняя
Январь
Средняя, старшая,
подготовительная группы
Младшая группа
Февраль
Январь
Февраль
Все группы
Март
Все группы
Апрель
Все группы
Май
Ежегодно для воспитанников ДОУ организуются традиционные выставки
детского творчества.
Смотры-конкурсы, выставки детского творчества
Наименование
Творческая выставка «Расту
здоровым».
Творческая выставка
«Осенние мотивы».
Выставка поделок из
природного материала
«Дары осени».
Творческая выставка «Город
в котором я живу».
Творческая выставка к Дню
матери «Вместе с мамочкой
Возрастные группы
Старшая, подготовительная
группы
Старшая, подготовительная
группы
Все группы
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Старшая, подготовительная
группы
Все группы
277
Октябрь
Ноябрь
моей».
Творческая выставка
«Новогодние чудеса»
Творческая выставка
«Красавица Зима»
Творческая выставка «Наша
любимая матрешка»
Творческая выставка «Моя
любимая игрушка»
Творческая выставка по
народно-прикладному
искусству
Творческая выставка «Наша
Армия сильна».
Творческая выставка
«Подарок любимой
мамочке».
Творческая выставка
«Весенняя капель».
Творческая выставка
«Удивительный Космос»
Творческая выставка
«Веселый огород».
Творческая выставка «День
Победы – 9 мая».
Творческая выставка
«Волшебный мир оригами».
Все группы
Декабрь
Все группы
Январь
Группа раннего возраста
Младшая, средняя, группы
Старшая, подготовительная
группы
Все группы
Февраль
Февраль
Февраль
Февраль
Все группы
Март
Все группы
Март/Апрель
Средняя, старшая,
подготовительная группы
Группа раннего возраста
Средняя, старшая,
подготовительная группы
Средняя, старшая,
подготовительная группы
Апрель
Май
Май
Май
3.1.6. Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для разных
возрастных групп
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
представлен в Приложении № 7.
3.1.7. Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиаконтента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания
к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
278
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации.
Перечень анимационных произведений представлен в Приложении № 8.
3.1.8. Календарный план воспитательной работы
БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
(в соответствии с ФОП стр.233-235 п.36.4)
План является единым для БМАОУ СОШ № 11 (ДО). Все мероприятия
должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В план включены основные государственные и народные праздники,
памятные даты из Примерного перечня в календарном плане воспитательной
работы ФОП ДО.
2024 год – Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина.
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945
годов.
279
Календарный план воспитательной работы
Месяц/дат
а
Мероприятия
СЕНТЯБР
Ь
01.09.2024
Мероприятия,
посвященные
безопасности
жизнедеятельности и
здоровому образу жизни.
Форма проведения
Комплекс мероприятий по профилактике
детского дорожно – транспортного травматизма
и вовлечение обучающихся в деятельность
отрядов ЮИД «Неделя безопасности»
https://dorogi.uchi.ru/
День знаний.
Праздник
День солидарности в
борьбе с терроризмом.
Тренировочные занятия.
Конкурс рисунков
«Я люблю жизнь»
День окончания Второй
мировой войны.
Беседа
05.09.2024
Международный день
благотворительности
Акция «Добро начинается с нас!»;
Акция «Маленькие сердца – большим делам!»
08.09.2024
Международный день
распространения
грамотности
Занятия, игры, беседы
02.09.2024
03.09.2024
(3
сентября*)
Возраст
воспитаннико
в (группы)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Старший,
средний
дошкольный
возраст (гр. №
3, 4, 5)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Старший
дошкольный
возраст (гр. №
3, 4, 5)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Старший,
средний
дошкольный
Ответственный
Воспитатели
групп/
Госавтоинспекц
ия России,
Министерство
просвещения РФ
Муз.
руководители,
инструкторы по
ФК,
ст. воспитатель
Ст. воспитатель,
воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Ст. воспитатель,
воспитатели
групп
Воспитатели
групп
10.09.2024
Международный день
памяти жертв фашизма;
21.09.2024
21 сентября: День
зарождения российской
государственности
(приурочен к открытию
памятника «Тысячелетие
России» в Великом
Новгороде императором
Александром II 21
сентября 1862 г.)
21.09.2024
2709.2024
Всероссийский день бега
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Занятия, игры, беседы
возраст (гр. №
3, 4, 5)
Старший
дошкольный
возраст (гр. №
4, 5)
Старший
дошкольный
возраст (гр. №
4, 5)
Беседы
Спортивное мероприятие «Кросс Нации -2023»
Праздничный концерт
281
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр. с
привлечением
родителей
воспитанников
)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр. с
привлечением
родителей
воспитанников
)
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Инструкторы по
ФК, воспитатели
групп
Муз.
руководители,
инструкторы по
ФК, ст.
воспитатель,
воспитатели
групп
30.09.2024
День воссоединения
Донецкой Народной
Республики, Луганской
Народной Республики,
Запорожской области и
Херсонской области с
Российской Федерацией
Акция
Концерт «Связь поколений»
ОКТЯБРЬ
01.10.2024
Международный день
пожилых людей
Мастер-класс по рукоделию, рисованию и
другим видам творчества;
Беседы, игры в рамках музыкальных занятий
04.10.2024
Международный день
музыки
Праздник Осени
04.10.2024
День защиты животных
Благотворительная акция «Доброе сердечко»
282
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр. с
привлечением
родителей
воспитанников
)
Старший,
средний
дошкольный
возраст (гр. №
3, 4, 5)
Старший,
средний
дошкольный
возраст (гр. №
3, 4, 5)
Муз.
руководители,
инструкторы по
ФК, ст.
воспитатель,
воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Муз.
руководители,
Все
воспитатели
возрастные
групп
группы (с 1-5
Муз.
гр. с
руководители,
привлечением
инструкторы по
родителей
ФК, ст.
воспитанников
воспитатель,
)
воспитатели
групп
Все
Ст. воспитатель,
возрастные
воспитатели
День учителя
Экскурсии в СОШ № 11
Всероссийский день
чтения
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы, экскурсии в библиотеку
Мастер-класс по созданию поделок и сувениров
для пап.
20.10.2024
День отца
Концерт «Мой папа – супергерой!»
25.10.2024
Международный день
школьных библиотек
Беседы, экскурсия в школьную библиотеку
283
группы (с 1-5
гр. с
привлечением
родителей
воспитанников
)
Старший,
средний
дошкольный
возраст (гр. №
3, 4, 5)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Все
возрастные
группы (с 1-11
гр.)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр. с
привлечением
родителей
воспитанников
)
Старший
дошкольный
возраст (гр. №
4, 5)
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Муз.
руководители,
инструкторы по
ФК, ст.
воспитатель,
воспитатели
групп
Воспитатели
групп
НОЯБРЬ
04.11.2024
День народного единства
Экскурсия в музей, выставка «Национальных
подворий»
10.11.2024
День сотрудников
органов внутренних дел
Российской Федерации
Чтение произведений, беседы, просмотр
мультфильмов о подвигах
12.11.2024
Синичкин день
Акция «Покорми птиц» Занятия, игры, просмотр
мультфильмов, чтение произведений, беседы
13.11.2024
Всемирный день доброты
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы
18.11.2024
День рождения Деда
Мороза Всемирный день
ребенка
Мастерская подарков «Открытка для Деда
Мороза», «Письмо Деду Морозу» Игры,
развлечения
День матери в России
Концерт «Мама – мое солнце!»
Мастер-класс по созданию поделок и сувениров
для мам.
22.11.2024
(24.11.24*)
284
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр. с
привлечением
родителей
воспитанников
)
Старший,
средний
дошкольный
возраст (гр. №
3, 4, 5)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр. с
привлечением
родителей
Ст. воспитатель,
муз.
руководители,
воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Ст. воспитатель,
муз.
руководители,
воспитатели
групп
День Государственного
герба РФ
Экскурсия в музей
Всемирный день
домашних животных
Благотворительная акция по сбору кормов для
бездомных домашних животных «Доброе
сердечко»
ДЕКАБРЬ
03.12.2024
День неизвестного
солдата.
Международный день
инвалидов
Просмотр мультфильмов, чтение произведений,
беседы
05.12.2024
День добровольца
(волонтера) в России
Благотворительная акция
08.12.2024
Международный день
художника
Художественная гостиная «Знакомимся с
детскими художниками-иллюстраторами»
День Героев Отечества
Занятия, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы, Экскурсия к Обелиску в
память о жителях, погибших в годы ВОВ
30.11.2024
09.12.2024
285
воспитанников
)
Старший,
средний
дошкольный
возраст (гр. №
3, 4, 5)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр. с
привлечением
родителей
воспитанников
)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Старший,
средний
дошкольный
возраст (гр. №
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Ст. воспитатель,
воспитатели
групп
Ст. воспитатель,
воспитатели
групп
Ст. воспитатель,
воспитатели
групп
Воспитатели
групп
12.12.2024
День Конституции
Российской Федерации
Беседы
2327.12.2024
Новый год
Новогодние представления
ЯНВАРЬ
27.01.2025
День снятия блокады
Ленинграда
Занятия, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы. Экскурсия в библиотеку.
28.01.2025
Международный день
ЛЕГО
Игры, конструирование
ФЕВРАЛЬ День воинской славы
02.02.2025 России
Чтение художественной литературы,
рассматривание иллюстраций
07.02.2025
Всемирный день балета
Чтение художественной литературы,
рассматривание иллюстраций
08.02.2025
День российской науки
Экспериментальная деятельность, беседы, игры
286
3, 4, 5)
Старший
дошкольный
возраст (гр. №
4, 5)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр. с
привлечением
родителей
воспитанников
)
Старший
дошкольный
возраст (гр. №
4, 5)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Старший
дошкольный
возраст (гр. №
4, 5)
Старший
дошкольный
возраст (гр. №
4, 5)
Старший
дошкольный
Воспитатели
групп
Ст. воспитатель,
муз.
руководители,
воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Ст. воспитатель,
воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
14.02.2025
Международный день
книгодарения
Акция «Подари книгу» Мастерская (акция) по
изготовлению книжекмалышек «Для моей
семьи»
15.02.2025
День памяти
воиновинтернационалист
ов
Чтение художественной литературы
1516.02.2025
Всероссийская массовая
лыжная гонка
Спортивное мероприятие «Лыжня России -2025»
21.02.2025
Международный день
родного языка
Занятия, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы.
1724.02.2025
(23
февраля*)
День защитника
Отечества
Акция «Посылка солдату» Физкультурный досуг
«Мой папа самый сильный»
287
возраст (гр. №
4, 5)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Старший,
средний
дошкольный
возраст (гр. №
3, 4, 5)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр. с
привлечением
родителей
воспитанников
)
Старший,
средний
дошкольный
возраст (гр. №
3, 4, 5)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр. с
привлечением
родителей
воспитанников
Ст. воспитатель,
воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Инструкторы по
ФК, ст.
воспитатель,
воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Инструкторы по
ФК, ст.
воспитатель,
воспитатели
групп
МАРТ
01.03.2025
0310.03.2025
(8 марта*)
21.03.2025
25.03.2025
Всемирный день кошек
Творческий конкурс «Мы с котом»
Международный женский
Праздник для мамы
день
Всемирный день поэзии
Час Земли
Чтение стихотворений
Беседы, рассматривание иллюстраций
27.03.2025
Всемирный день театра
Театральная постановка с участием детей
АПРЕЛЬ
01.04.2025
Международный день
птиц
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы
288
)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Ст. воспитатель,
воспитатели
групп
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Ст. воспитатель,
муз.
руководители,
воспитатели
групп
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр. с
привлечением
родителей
воспитанников
)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Старший,
средний
дошкольный
возраст (гр. №
3, 4, 5)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Муз.
руководители,
воспитатели
групп
Ст. воспитатель,
воспитатели
групп
Ст. воспитатель,
муз.
руководители,
воспитатели
групп
Ст. воспитатель,
воспитатели
групп
07.04.2025
12.04.2025
МАЙ
01.05.2025
0512.05.2025
(9 мая*)
День смеха
Физкультурное развлечение ко Дню смеха
«Смех, смех, смех!!!»
Всемирный день
здоровья
Спортивные мероприятия в рамках проведения
Недели здоровья (плавание в том числе)
Всероссийская акция
«Будь здоров!»
https://vk.com/volmedic?ysclid=lzmmui2vps219582
221
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
Физкультурный досуг «Космический полет»
Демонстрация
«Георгиевская лента – символ воинской славы»
https://волонтерыпобеды.рф
Всероссийский урок памяти.
Всероссийская акция «Окна Победы»
https://окнапобеды.будьвдвижении.рф/
Праздничный концерт «Дети войны». Чтение
произведений беседы
289
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Инструкторы по
ФК, муз.
руководители
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Инструкторы по
ФК, муз.
Руководители,
ВОД
«Волонтеры –
Медики»
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр. с
привлечением
родителей
воспитанников
)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр. с
привлечением
родителей
воспитанников
)
Инструкторы по
ФК, муз.
руководители
Ст. воспитатель,
муз.
руководители,
инструкторы по
ФК, воспитатели
групп
Ст. воспитатель,
муз.
руководители,
инструкторы по
ФК, воспитатели
групп.
Всероссийское
общественное
движение
«Волонтеры
Победы».
Общероссийское
общественно –
государственное
движение детей
и молодежи
«Движение
первых»
19.05.2025
День детских
общественных
организаций
Беседы, чтение художественной литературы
19.05.2025
(18 мая*)
Международный день
музеев
Экскурсия в музей
24.05.2025
День славянской
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
письменности и культуры произведений, беседы.
Старший,
средний
дошкольный
возраст (гр. №
3, 4, 5)
Старший,
средний
дошкольный
возраст (гр. №
3, 4, 5)
Старший,
средний
дошкольный
возраст (гр. №
3, 4, 5)
ИЮНЬ
02.06.2025
(1 июня*)
Международный день
защиты детей
Музыкальное развлечение «Здравствуй, лето»,
спортивное мероприятие «Безопасное лето»
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
05.06.2025
День эколога
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
Все
290
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Ст. воспитатель,
муз.
руководители,
инструкторы по
ФК, воспитатели
групп
Ст. воспитатель,
произведений, беседы
06.06.2025
День русского языка.
Пушкинский день России
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы, экскурсии в библиотеку
0911.06.2025
(12 июня*)
День России
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы.
19.06.2025
Всемирный день детского
Футбольный турнир
футбола
20.06.2025
(22 июня*)
День памяти и скорби
Экскурсия к Обелиску в память о жителях,
погибших в годы ВОВ
27.06.2025
(23 июня*)
День молодежи
Беседа
День семьи, любви и
верности
Концерт «Ромашка – символ семьи».
Мастер-класс по созданию поделок и сувениров
для членов семьи.
Семейные эстафеты и игры. Конкурс «Узнай
06.06.2025
(9 июня*)
ИЮЛЬ
08.07.2025
291
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Старший,
средний
дошкольный
возраст (гр. №
3, 4, 5)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр.)
Старший,
дошкольный
возраст (гр. №
4, 5)
Старший,
средний
дошкольный
возраст (гр. №
3, 4, 5)
Старший
дошкольный
возраст (гр. №
3, 4, 5)
Все
возрастные
группы (с 1-5
гр. с
муз.
руководители,
инструкторы по
ФК, воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Ст. воспитатель,
воспитатели
групп
Инструкторы по
ФК, воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Ст. воспитатель,
муз.
руководители,
инструкторы по
своего ребенка по голосу»
привлечением ФК, воспитатели
родителей
групп
воспитанников
)
Все
Ст. воспитатель,
возрастные
инструкторы по
АВГУСТ Международный день
Безопасное колесо
05.08.2025 светофора
группы (с 1-5
ФК, воспитатели
гр.)
групп
Все
Инструкторы по
возрастные
09.08.2025 День физкультурника
Спортивное мероприятие «Малая Березиада»
ФК, воспитатели
группы (с 1-5
групп
гр.)
Все
18.08.2025
Благотворительная акция по сбору кормов для
Ст. воспитатель,
Всемирный день
возрастные
(17
бездомных домашних животных «Доброе
воспитатели
бездомных животных
группы (с 1-5
августа*)
сердечко»
групп
гр.)
Все
День Государственного
Ст. воспитатель,
возрастные
22.08.2025 флага Российской
Мастерская «Флаг России»
воспитатели
группы (с 1-5
Федерации
групп
гр.)
Все
Ст. воспитатель,
возрастные
27.08.2025 День российского кино
Видеосъемка сюжетов «Весёлое лето»
воспитатели
группы (с 1-5
групп
гр.)
*Под звездочкой отмечены даты, которые согласно Календарному плану воспитательной работы на 2024/2025 учебном году
выпадают на выходные и праздничные дни, таким образом, в образовательной организации данные мероприятия проводятся
перед указанной датой (в Примерном календаре) либо после.
292
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач,
содержания образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Подвижные игры народов Урала для детей дошкольного
возраста / сост. Крыжановская Л.А. - Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». –2011г. – 36 с.
Образовательная программы для детей раннего возраста
«Первые шаги» Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю.
Мещерякова.Л. Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова
«Физическое развитие. Игры и занятия с детьми раннего
возраста», М., 2019
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа
для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности».
— М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука: учебнометодическое пособие к парциальной образовательной
программе «Мир Без Опасности».- М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2017.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Учебно-методическое
пособие «Огонь - друг, огонь – враг. Детская
безопасность: учебно-методическое пособие для
педагогов, практическое руководство для родителей.- М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2013.
Лыкова И.А. Шипунова В.А. «Азбука безопасного
общения и поведения: учебно-методическое пособие для
реализации парциальной образовательной программы
«Мир Без Опасности». — М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2018.
Лыкова И.А. Шипунова В.А. «Опасные предметы,
существа и явления: учебно-методическое пособие для
реализации парциальной образовательной программы
«Мир Без Опасности». — М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2018.
Лыкова И.А. Шипунова В.А. «Информационная культура
и безопасность в детском саду: учебно-методическое
пособие для реализации парциальной образовательной
программы «Мир Без Опасности». — М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2018.
Лыкова И.А. Шипунова В.А. «Безопасность жизни и
здоровья: учебно-методическое пособие к парциальной
образовательной программе «Мир Без Опасности». — М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2017.
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Дидактические материалы:
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Безопасность на дороге
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Опасные явления в природе
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Пожарная безопасность
Безопасность: учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество
народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010 г.
Азбука безопасности на дороге. Образовательная
программа по формированию навыков безопасного
поведения детей дошкольного возраста в дорожнотранспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко
Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
Образовательная программы для детей раннего возраста
«Первые шаги» Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю.
Мещерякова. Л. Н. Галигузова «Развитие игровой
деятельности», М., 2019
Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Образовательная программы для детей раннего возраста
«Первые шаги» Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю.
Мещерякова. Е.О. Смирнова, Т.В. Ермолова, С.Ю.
Мещерякова «Развитие предметной деятельности и
познавательных способностей», М., 2019
Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Образовательная программы для детей раннего возраста
«Первые шаги» Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю.
Мещерякова. А.Г. Рузская, С.Ю. Мещерякова «Развитие
речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста», М.,
2019
Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Образовательная программы для детей раннего возраста
«Первые шаги» Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю.
Мещерякова. С.Ю. Мещерякова «Приобщение детей к
художественно – эстетической деятельности. Игры и
занятия с детьми раннего возраста 1-3 года», М., 2019
294
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее – Программа) Березовского муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа № 11» (дошкольное отделение) (далее – БМАОУ СОШ № 11 (ДО))
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в
возрасте от 1,5 до 7 лет, посещающих группы общеразвивающей направленности, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
–
физическому
развитию,
социально-коммуникативному
развитию,
познавательному развитию, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в
соответствии:
- с требованиями ФГОС дошкольного образования;
- с требованиями Федеральной образовательной программы;
- с нормативными документами, регламентирующими деятельность в
области дошкольного образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой
деятельности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают
дошкольное образование в группах общеразвивающей направленности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Программа включает три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых
отражается
обязательная
часть
и часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
295
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает
программы:
‒ Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста
«Мир без опасности», И.А. Лыкова;
‒ Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
‒ Образовательная программы для детей раннего возраста «Первые шаги»
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
Выбор направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, был определён потребностями родителей (законных представителей)
воспитанников и интересам детей, а также возможностями педагогического
коллектива.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации - русском. Учреждение функционирует в режиме полного
дня с 10,5 - часовым пребыванием детей с 7:30 до 18:00 часов и пятидневной
рабочей неделей, исключая праздничные и выходные дни. Структурные единицы
учреждения– 5 групп, в том числе 1 группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) и 4
группы дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).
В учреждении функционирует логопедический пункт, для детей 4 до 7 лет.
Выпуск детей осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у
них дефектов речи посредством работы консилиумов в БМАОУ СОШ № 11 (ДО),
на освободившиеся места вновь зачисляются дети с недоразвитием речи.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий
детей с ОВЗ и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в
освоении ООП ДО. Цель коррекционной работы: создание условий,
296
обеспечивающих механизм компенсации дефектов речи детей, способствующих
развитию личности ребенка, эффективному усвоению содержания ООП ДО.
Одним из важных условий реализации ООП ДО является сотрудничество
педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники
педагогического процесса.
Сотрудники БМАОУ СОШ № 11 (ДО) признают семью как жизненно
необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Основная цель сотрудничества детского сада и семьи - изучение запроса родителей
(законных представителей) к ООП ДО воспитания их ребенка; мониторинг
возможностей каждой семьи в соучастии с педагогами по выполнению ООПДО;
содействие созданию между родителями (законными представителями) коллектива
единомышленников, дружеских взаимоотношений, которые оказывают влияние на
микроклимат между детьми. Каждый педагог на основе анализа создает условия
для изучения и обмена опытом семейного воспитания, приобретаемого и через
личные каналы, и из литературы, интернета. Специфика деятельности педагога
заключается в том, чтобы содействовать развитию любви, понимания,
взаимоуважения между ребенком и его родителями (законными представителями)
на основе открытия ими сына (дочки) как индивидуальности, обладающей
собственной программой внутреннего развития (возможно, опережающей
сверстников на данном этапе или отстающей), но при этом имеющей право на
терпеливую поддержку разных форм проявления им одаренности, переходящей с
помощью родных в талантливость. Инициатива в установлении взаимодействия с
семьей принадлежит педагогу. Детский сад организует взаимодействие с
родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
включает их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи, через консультативную
поддержку семьи в вопросах воспитания, обучения, сохранения и укрепления
здоровья детей.
4.1. Ссылка на федеральную программу
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября
2022
г.
№
1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
297
Приложение № 1
к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе дошкольного образования
БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Режим дня в группах общеразвивающей направленности
БМАОУ СОШ № 11 (ДО) на 2024 – 2025 учебный год
Пояснительная записка
Режим дня в образовательном учреждении составлен на основе следующих
документов:
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте
России 29 января 2021 г., регистрационный № 62296);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Устав Березовского муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 11», утвержденный приказом
управления образования Березовского городского округа от 01 сентября 2023г. № 220.
- Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного
образования
Березовского
муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 11»
(дошкольное отделение).
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию.
Режим дня обеспечивает систему распределения (чередования) периодов сна и
бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур непрерывной
образовательной и самостоятельной деятельности детей. Бодрое, жизнерадостное и в то
же время, уравновешенное настроение детей в большой мере зависит от его строгого
выполнения.
На 01.09.2024-2025 учебного года в БМАОУ СОШ № 11 (ДО) функционирует 5
групп общеразвивающей направленности:
Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) – 1
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – 1
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – 1
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – 1
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – 1
Режим дня составлен с расчетом на 10,5 часовое пребывание детей в детском саду.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом
времени, отведенного на:
298
- занятия, осуществляемые в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей с 3 до 7 лет
составляет 5,5-6 часов.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3 часа в день. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину дня до обеда и во вторую половину дня
перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
физические упражнения.
Для детей от 1 до 3 лет продолжительность дневного сна составляет 3 часа. Для
детей с 4 до 7 лет продолжительность дневного сна составляет 2,5 часа.
Продолжительность занятия составляет:
Для детей с 1,5 до 3 лет – 10 минут;
Для детей 4-го года жизни – 15 минут;
Для детей 5-го года жизни – 20 минут;
Для детей 6-го года жизни – 25 минут;
Для детей 7-го года жизни – 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки составляет:
Для детей от 1 года до 1,5 лет – 10-20 минут;
Для детей от 1,5 до 3 лет – 20 минут;
Для детей от 3 до 4 лет – 30 минут;
Для детей от 4 до 5 лет – 40 минут;
Для детей от 5 до 6 лет – 50 минут или 75 минут при организации одного занятия
после дневного сна;
Для детей от 6 до 7 лет – 90 минут.
В младших и средних группах в первой половине дня не должна превышать 2-х
занятий, а в старшей и подготовительной – 3-х. С детьми старшего дошкольного возраста
занятие проводится во второй половине дня после дневного сна.
В середине времени, отведенного на занятие, проводится физкультминутка не
менее 2 мин.
Перерывы между занятий не менее 10 минут.
299
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БМАОУ СОШ № 11
_______________ А.Н. Денисова
Приказ от 30.08.2024г. № 71
Режим дня
Группа раннего возраста № 1 (от 1,5 до 3 лет)
на 2024 – 2025 учебный год
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, игры, индивидуальная работа
Утренняя зарядка (гимнастика, не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры,
развитие КГН, самообслуживание). Завтрак
Игры, подготовка к занятиям предметная
деятельность и другое
7.30 – 8.20
8.20 – 8.30
Длительност
ь
50 мин.
10 мин.
8.30 – 9.00
30 мин.
9.00 – 10.10
70 мин.
Занятие в игровой форме по подгруппам, (включая
гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд,
наблюдения)
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры,
развитие КГН, самообслуживание). Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъём
(воздушные процедуры, ленивая зарядка, бодрящая
гимнастика, гигиенические процедуры, развитие
КГН, самообслуживание)
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Итого
300
9.00 – 9.10
(1 подгруппа)
9.20 – 9.30
(2 подгруппа)
9.40 – 9.50
(1 подгруппа)
10.00 – 10.10
(2 подгруппа)
10.00 – 10.10
20 мин.
(суммарная
образователь
ная
деятельност
ь) 10 мин.
перерыв
10 мин.
10.10 – 11.30
80 мин.
11.30 – 12.00
30 мин.
12.00 – 12.30
30 мин.
12.30 – 15.30
180 мин.
15.30 – 16.00
30 мин.
16.00 – 16.20
20 мин.
16.20 – 18.00
до 18.00
7.30 – 18.00
100 мин.
630 мин.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БМАОУ СОШ № 11
_______________ А.Н. Денисова
Приказ от 30.08.2024г. № 71
Режим дня
Младшая группа № 2 (от 3 до 4 лет)
на 2024 – 2025 учебный год
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, индивидуальная работа
Утренняя зарядка (гимнастика, не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры,
развитие КГН, самообслуживание). Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Время
7.30 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 9.00
Длительность
50 мин.
10 мин.
30 мин.
9.00 – 10.00
Занятия, (включая гимнастику в процессе занятия – 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10)
9.00 – 9.15
9.35 – 9.50
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд,
наблюдения), возвращение с прогулки
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры,
развитие КГН, самообслуживание). Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъём
(воздушные процедуры, ленивая зарядка, бодрящая
гимнастика, гигиенические процедуры, развитие
КГН, самообслуживание)
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Итого
10.00 – 10.10
60 мин.
30 мин.
(суммарная
образовательн
ая
деятельность)
20 мин.
перерыв
10 мин.
10.00 – 12.00
120 мин.
12.00 – 13.00
60 мин.
13.00 – 15.30
150 мин.
15.30 – 16.00
30 мин.
16.00 – 17.00
60 мин.
17.00 – 18.00
до 18.00
7.30 – 18.00
60 мин.
301
630 мин.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БМАОУ СОШ № 11
_______________ А.Н. Денисова
Приказ от 30.08.2024г. № 71
Режим дня
Средняя группа № 3 (от 4 до 5 лет)
на 2024 – 2025 учебный год
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, индивидуальная работа.
Утренний круг.
Утренняя зарядка (гимнастика, не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры,
развитие КГН, самообслуживание). Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия, (включая гимнастику в процессе занятия – 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10)
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд,
наблюдения), возвращение с прогулки
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры,
развитие КГН, самообслуживание). Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъём
(воздушные процедуры, ленивая зарядка, бодрящая
гимнастика, гигиенические процедуры, развитие
КГН, самообслуживание)
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Итого
302
Время
Длительность
7.30 – 8.20
50 мин.
8.20 – 8.30
10 мин.
8.30 – 9.00
30 мин.
9.00 – 10.20
10.00 – 10.10
80 мин.
40 мин.
(суммарная
образовательн
ая
деятельность)
10 мин.
перерыв
10 мин.
10.20 – 12.00
100 мин.
12.00 – 13.00
60 мин.
13.00 – 15.30
150 мин.
15.30 – 16.00
30 мин.
16.00 – 16.40
40 мин.
16.40 – 18.00
до 18.00
7.30 – 18.00
80 мин.
630 мин.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БМАОУ СОШ № 11
_______________ А.Н. Денисова
Приказ от 30.08.2024г. № 71
Режим дня
Старшая группа № 4 (от 5 до 6 лет)
на 2024 – 2025 учебный год
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, индивидуальная
работа. Утренний круг.
Утренняя зарядка (гимнастика, не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку (гигиенические
процедуры, развитие КГН, самообслуживание),
дежурство. Завтрак.
Игры, подготовка к занятиям
Занятия, (включая гимнастику в процессе занятия –
2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд,
наблюдения), возвращение с прогулки
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры,
развитие КГН, самообслуживание), дежурство.
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъём
(воздушные процедуры, ленивая зарядка,
бодрящая гимнастика, гигиенические процедуры,
развитие КГН, самообслуживание)
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа. Вечерний круг.
Время
Длительность
7.30 – 8.30
60 мин.
8.00 – 8.10
10 мин.
8.30 – 9.00
30 мин.
9.00 – 10.15
10.00 – 10.15
75 мин.
50 мин./75 мин.
(суммарная
образовательна
я деятельность)
10 мин./15 мин.
перерыв
15 мин.
10.15 – 12.00
105 мин.
12.00 – 13.00
60 мин.
13.00 – 15.30
150 мин.
15.30 – 16.00
30 мин.
16.00 – 16.40
40 мин.
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
Занятие
(включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты)
16.00 – 16.25
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Итого
16.40 – 18.00
до 18.00
7.30 – 18.00
303
25 мин. (общая
суммарная
образовательна
я деятельность
75 мин., 1
занятие во
второй)
80 мин.
630 мин.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БМАОУ СОШ № 11
_______________ А.Н. Денисова
Приказ от 30.08.2024г. № 71
Режим дня
Подготовительная к школе группа № 5 (от 6 до 7 лет)
на 2024 – 2025 учебный год
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, индивидуальная
работа. Утренний круг.
Утренняя зарядка (гимнастика, не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку (гигиенические
процедуры, развитие КГН, самообслуживание),
дежурство. Завтрак.
Время
Длительность
7.30 – 8.30
60 мин.
8.00 – 8.10
10 мин.
8.30 – 9.00
30 мин.
Занятия,
(включая гимнастику в процессе занятия – 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10)
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд,
наблюдения), возвращение с прогулки
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры,
развитие КГН, самообслуживание), дежурство.
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъём
(воздушные процедуры, ленивая зарядка,
бодрящая гимнастика, гигиенические процедуры,
развитие КГН, самообслуживание)
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа. Вечерний круг.
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Итого
10.10 – 10.20
110 мин.
(90 мин.
суммарная
образовательная
деятельность)
10 мин. перерыв
20 мин.
10.50 – 12.30
100 мин.
12.30 – 13.00
30 мин.
13.00 – 15.30
150 мин.
15.30 – 16.00
30 мин.
16.00 – 16.40
40 мин.
16.40 – 18.00
до 18.00
7.30 – 18.00
80 мин.
304
630 мин.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БМАОУ СОШ № 11
_______________ А.Н. Денисова
Приказ от 30.08.2024г. № 71
Режим дня
Группа раннего возраста № 1 (от 1,5 до 3 лет)
на 2024 – 2025 учебный год
Теплый период года
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Время
Длительност
ь
7.30 – 8.30
60 мин.
8.30 – 9.00
9.00 – 9.30
10.30 – 11.00
30 мин.
30 мин.
120 мин.
20 мин
(суммарная
образователь
ная
деятельност
ь)
10 мин.
перерыв
30 мин.
11.30 – 12.00
30 мин.
12.00 – 12.30
30 мин.
12.30 – 15.30
180 мин.
15.30 – 16.00
30 мин.
16.00 – 18.00
120 мин.
до 18.00
7.30 – 18.00
630 мин.
9.30 - 11.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры,
развитие КГН, самообслуживание). Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъём
(воздушные процедуры, ленивая зарядка, бодрящая
гимнастика, гигиенические процедуры, развитие
КГН, самообслуживание)
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, индивидуальная работа
Уход детей домой
Итого
305
(9.40 - 9.50
10.00 - 10.10)
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БМАОУ СОШ № 11
_______________ А.Н. Денисова
Приказ от 30.08.2024г. № 71
Режим дня
на 2024-2025 учебный год
Теплый период года
Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
7.30–8.30
(60 мин)
7.30–8.30
(60 мин)
7.30–8.30
(60 мин)
7.30–8.30
(60 мин)
Завтрак
8.30-9.00
(30 мин.)
9.00-9.20
(20 мин.)
8.30-9.00
(30 мин.)
9.00-9.15
(15 мин.)
8.30-9.00
(30 мин.)
9.00-9.15
(15 мин.)
8.30-9.00
(30 мин.)
9.00-9.15
(15 мин.)
9.20-12.00
(160 мин.)
9.15-12.00
(165 мин.)
9.15-12.00
(165 мин.)
9.00-12.00
(180 мин.)
10.30 - 11.00
(30 мин.)
12.00-13.00
(60 мин.)
10.30-11.00
(30 мин.)
12.00-13.00
(60 мин.)
10.30-11.00 10.30-11.00
(30 мин.)
(30 мин.)
12.00-13.00 12.00-13.00
(60 мин.)
(60 мин.)
13.00-15.30
(150 мин.)
13.00-15.30
(150 мин.)
13.00-15.30 13.00-15.30
(150 мин.)
(150 мин.)
15.30-16.00
(30 мин)
16.00 - 17.00
(60 мин.)
15.30-16.00
(30 мин)
16.00-17.00
(60 мин.)
15.30-16.00 15.30-16.00
(30 мин)
(30 мин)
16.00-17.00 16.00-17.00
(60 мин.)
(60 мин.)
17.00 - 18.00
(60 мин.)
17.00-18.00
(60 мин.)
17.00-18.00 17.00-18.00
(60 мин.)
(60 мин.)
до 18.00
630 мин.
до 18.00
630 мин.
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход детей домой
Итого
306
до 18.00
630 мин.
до 18.00
630 мин.
Приложение № 2
к основной общеобразовательной программе образовательной программе дошкольного образования
БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
БМАОУ СОШ № 11 (ДО) на 2024-2025 учебный год
Календарный учебный график включает в себя описание:
- режима работы БМАОУ СОШ № 11 (ДО);
- продолжительности учебного года;
- количества учебных недель в учебном году;
- праздничных дней;
- сроков проведения педагогического мониторинга достижения детьми
целевых ориентиров дошкольного образования;
- организацию работы БМАОУ СОШ № 11 (ДО) в летний период.
Продолжительность учебной недели 5 дней (понедельник – пятница).
Режим работы БМАОУ СОШ № 11 (ДО):
- с понедельника по пятницу с 7.30 – 18.00
- суббота и воскресение – выходной
- в предпраздничные дни с 7:30 до 17:00
- праздничные не рабочие дни-выходной
Начало учебного года - 2 сентября 2024 года.
Окончание учебного года - 29 августа 2025 года.
Продолжительность учебного года - 48 учебных недель.
Праздничные (нерабочие) дни: в соответствии с Постановлением
Правительства РФ от 10.08.2023 N 1314 «О переносе выходных дней в 2024 году»,
проектом Постановления Правительства Российской Федерации «О переносе
выходных дней в 2025 году» (подготовлен Минтрудом России 25.07.2024): 4
ноября, 30 декабря - 8 января, 1, 2, 8, 9 мая, 12-13 июня.
Сроки проведения педагогического мониторинга достижения детьми
целевых ориентиров дошкольного образования: стартовая диагностика (07.10.2024
год - 20.10.2024 год), финишная диагностика (21.04.2025 год – 04.05.2025 год).
Педагогическая диагностика проводится в течение времени пребывания
ребенка в БМАОУ СОШ № 11 (ДО), исключая время, отведенное на сон.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной деятельности в процессе организации
наблюдения, беседы, анализа продуктов детской деятельности, создания
специальных диагностических ситуаций.
307
Приложение № 3
к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе дошкольного образования
БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Учебный план
в группах общеразвивающей направленности
БМАОУ СОШ № 11 (ДО) на 2024-2025 учебный год
Пояснительная записка
Данный план БМАОУ СОШ № 11(ДО) является нормативным документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом специфики
детского сада, учебно-методического, кадрового и материально-технического
оснащения.
Учебный план составлен на основе следующих нормативных документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в
Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав Березовского муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 11», утвержденный приказом
308
управления образования Березовского городского округа от 01 сентября 2023г. №
220.;
- Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного
образования
Березовского
муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 11»
(ДО).
Учебный план составляется ежегодно с учетом нормативных правовых
документов, принимается на педагогическом совете, утверждается приказом
директора.
Основными задачами учебного плана:
1. Регулирование объема образовательной нагрузки.
2. Реализация Федерального государственного образовательного стандарт
дошкольного образования (ФГОС ДО).
3. Реализация Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (ФОП ДО).
Учебный план БМАОУ СОШ № 11 (ДО) разработан в соответствии с
Образовательной
программой
дошкольного
образования
в
группах
общеразвивающей направленности (далее ОП ДО) с 1,5 до 7 лет на 2024 – 2025
учебный год с учетом социального заказа семьи; возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников; ФОП ДО, ФГОС ДО, парциальных программ,
культурных практик, традиций БМАОУ СОШ № 11(ДО) и современных
образовательных технологий.
Учебный план состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не
более 40%.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с
учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
309
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность
детей и их родителей:
Части, формируемые участниками образовательных отношений, включает в
себя следующие парциальные программы:
- Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста
«Мир без опасности», И.А. Лыкова;
- Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
- Образовательная программы для детей раннего возраста «Первые шаги»
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
Содержание комплексной и парциальных программ способствует
целостному развитию личности ребенка дошкольного возраста по основным
направлениям: физическое развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
социально-коммуникативное развитие; художественно-эстетическое развитие.
Учебный план БМАОУ СОШ № 11(ДО) на 2024-2025 учебный год является
локальным нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных
областей и объём образовательного времени, отводимого на проведение
непрерывной образовательной деятельности (далее - занятия, при этом данное
распределение не является жестко регламентированным и предусматривает
возможность варьирования и интеграции с учетом интересов детей.
Образовательный период начинается с 01 сентября и заканчивается 31 мая.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5
часовое пребывание воспитанников.
На 01.09.2024-2025 учебного года в БМАОУ СОШ № 11(ДО) функционирует
5 групп общеразвивающей направленности:
Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) – 1
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – 1
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – 1
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – 1
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – 1.
Все группы укомплектованы в соответствии с возрастными нормами.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью
и частью, формируемой участниками образовательных отношений. В структуре
учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Выполнение обязательной части образовательная программам дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности (далее – ОП ДО) в
группах для детей дошкольного возраста составляет не менее 60 % от общего
нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной
программы дошкольного образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, не
превышает 40%. Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает взаимодополнение в содержание
образовательных областей; отражает специфику детского сада; позволяет более
полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать
специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс. В соответствии ОП ДО в
обязательной части учебного плана определено время на образовательную
310
деятельность, отведённое на реализацию 5 образовательных областей, с
выделением видов детской деятельности и основными направлениями реализации
образовательных областей в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
Структура учебного плана образовательной деятельности
В основе проектирования и моделирования образовательного процесса с
детьми дошкольного возраста лежит принцип комплексно - тематического
построения ОП ДО.
Образовательная деятельность с детьми групп раннего возраста организуется
на фоне игры по подгруппам в соответствии с тематическими блоками сочетается с
ежедневно повторяющимися мероприятиями (групповыми традициями),
включающими в себя: чтение детям художественных произведений; подвижные
игры и игровые упражнения; на прогулке наблюдение в природе, совместный труд,
подвижные игры; формирование культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания; познавательно–речевые мероприятия (комментирование
происходящего, совместная деятельность детей и воспитателя с дидактическими
пособиями и игрушками).
Свободная деятельность детей включает: различные игры по выбору детей;
упражнения по развитию мелкой моторики; свободная двигательная деятельность;
конструирование; манипулирование и игры с сенсорными материалами;
индивидуальная работа.
Планирование в группах общеразвивающей направленности:
Группа раннего возраста с 1,5 до 3 лет
Освоение
образовательной
программы
осуществляется
через
организованную образовательную деятельность и совместную образовательную
деятельность в ходе режимных моментах и составляет 100% от общего
нормативного времени.
Согласно СанПин 1.2.3685-21 продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста 20 минут в день.
Продолжительность перерывов между занятиями не менее 10 минут.
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста не более 10 минут.
Двигательная деятельность с детьми группы проводится 2 раза в неделю.
Время, отведенное на занятия, составляет 100 мин. в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется
через расширение и углубления содержания обязательной части ОП ДО –
образовательная программы для детей раннего возраста «Первые шаги» Е.О.
Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
Образовательную деятельность осуществляют: воспитатель группы,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Младшая группа с 3 до 4 лет
В младшей группе освоение образовательной программы ДОУ
осуществляется через организованную образовательную деятельность и
совместную образовательную деятельность в ходе режимных моментах и
составляет 100% от общего нормативного времени.
Согласно СанПин 1.2.3685-21 продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста не более 30 минут в
день.
Продолжительность перерывов между занятиями не менее 10 минут.
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста не более 15 минут.
311
Двигательная деятельность с детьми группы проводится 2 раза в неделю.
Время, отведенное на занятия, составляет 150 мин. в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется
через расширение и углубления содержания обязательной части ОП ДО специфики
национальных, социокультурных и иных условий – парциальная образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; через организацию деятельности в
рамках реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» – парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности» И.А. Лыкова;
Образовательную деятельность осуществляют: воспитатель группы,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Средняя группа с 4 до 5 лет
В средней группе освоение образовательной программы ДОУ
осуществляется через организованную образовательную деятельность и
совместную образовательную деятельность в ходе режимных моментах и
составляет 100% от общего нормативного времени.
Согласно СанПин 1.2.3685-21 продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста не более 40 минут в
день.
Продолжительность перерывов между занятиями не менее 10 минут.
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста не более 20 минут.
Двигательная деятельность с детьми группы проводится 2 раза в неделю
физкультурном зале.
Время, отведенное на занятия, составляет 200 мин. в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется
через расширение и углубления содержания обязательной части ОП ДО специфики
национальных, социокультурных и иных условий – парциальная образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В.
Дягилева, О. В. Закревская; через организацию деятельности в рамках
реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» –
парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности» И.А. Лыкова.
Образовательную деятельность осуществляют: воспитатель группы,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Старшая группа для детей от 5 до 6 лет
В старших группах освоение образовательной программы осуществляется
через
организованную
образовательную
деятельность
и
совместную
образовательную деятельность в ходе режимных моментах и составляет 100% от
общего нормативного времени.
Согласно СанПин 1.2.3685-21 продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста не более 50 минут или
75 минут при организации 1 занятия после дневного сна. Продолжительность
перерывов между занятиями не менее 10 минут. Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста не более 25 минут.
Двигательная деятельность с детьми группы проводится 3 раза в неделю: 2
раз – в физкультурном зале; 1 раз – на открытом (свежем) воздухе.
312
Время, отведенное на занятия, составляет 325 мин. в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется
через расширение и углубления содержания обязательной части ОП ДО специфики
национальных, социокультурных и иных условий – парциальная образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; через организацию деятельности в
рамках реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» – парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности» И.А. Лыкова.
Образовательную деятельность осуществляют: воспитатель группы,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Подготовительная группа 6 до 7 лет
В подготовительной группе освоение образовательной программы
осуществляется через организованную образовательную деятельность и
совместную образовательную деятельность в ходе режимных моментов и
составляет 100% от общего нормативного времени.
Согласно СанПин 1.2.3685-21 продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста не более 90 минут.
Продолжительность перерывов между занятиями не менее 10 минут.
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста не более 30 минут.
Двигательная деятельность с детьми группы проводится 3 раза в неделю: 2
раз – в физкультурном зале; 1 раз – на открытом (свежем) воздухе.
Время, отведенное на занятия, составляет 450 мин. в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется
через расширение и углубления содержания обязательной части ОП ДО специфики
национальных, социокультурных и иных условий – парциальная образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; через организацию деятельности в
рамках реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» – парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности» И.А. Лыкова.
Образовательную деятельность осуществляют: воспитатель группы,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Обязательная часть
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
(норма)
Продолжительность
1 занятия
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузки (в день)
Группа
раннего
возраста
(1,5 – 3
года)
Младшая
группа
(3-4 года)
Средняя
группа
(4 – 5
лет)
Старшая
группа
(5 – 6
лет)
Подготовительная
к школе группа
(6 – 7 лет)
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
40 минут
50мин.
или
75мин.(1
занятие –
во
второй
90 минут
20 минут
30 минут
313
половине
дня)
Максимальное
количество занятий
в день
Максимальное
количество занятий
в неделю
2
2
2
2/3
3
10
10
10
10/15
15
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
(фактическая)
Группа
Младшая Средняя Старшая Подготовительная
раннего
группа
группа
группа
к школе группа
возраста
(3-4 года)
(4 – 5
(5 – 6
(6 – 7 лет)
(1,5 – 3
лет)
лет)
года)
Продолжительность
10 минут
15 минут 20 минут 25 минут
30 минут
1 занятия
Продолжительность
50мин.
дневной суммарной
или
образовательной
75мин.(1
нагрузки (в день)
занятие –
20 минут
30 минут 40 минут
90 минут
во
второй
половине
дня)
Максимальное
количество занятий
2
2
2
2/3
3
в день
Максимальное
количество занятий
10
10
10
13
15
в неделю
Направления развития
Направления социально-коммуникативного развития
Выделенные направления (сферы,
3–4
4–5
5–6
1,5-3 года
области)
года
лет
лет
сфера социальных отношений
+
+
+
область формирования основ
Нет
+
+
+
гражданственности и патриотизма
выделенных
сфера трудового воспитания
+
+
+
направлений
область формирования основ безопасного
+
+
+
поведения
Направления познавательного развития
Выделенные направления (сферы,
3–4
4–5
5–6
1,5-3 года
области)
года
лет
лет
Сенсорные эталоны и познавательные
+
+
+
+
действия
Окружающий мир
+
+
+
+
Природа
+
+
+
+
Математическое представление
+
+
+
+
314
6–7
лет
+
+
+
+
6–7
лет
+
+
+
+
Направления речевого развития
Выделенные направления (сферы,
3–4
4–5
1,5-3 года
области)
года
лет
развитие и понимание речи
+
развитие активной речи
+
формировании/
обогащение
+
+
+
развитие словаря
активизация
+
+
звуковая культура речи
+
+
+
грамматический строй речи
+
+
+
связная речь
+
+
+
интерес к художественной литературе
+
+
+
подготовка к обучению грамоте
+
+
Направления художественно-эстетического развития
Выделенные направления (сферы, области)
3–4 4–5
1,5-3 года
года
лет
приобщение к искусству
+
+
+
предметное
рисование сюжетное
+
+
+
декоративное
лепка
+
+
+
изобразительная
лепка
декоративная
деятельность
Аппликация
+
+
народное-декоративно+
прикладное искусств
прикладное творчество
конструктивная деятельность
+
+
+
слушанье
+
+
+
пение
+
+
+
музыкальноритмические
+
+
+
движения
музыкальная
песенное
+
+
деятельность
творчество
танцевально +
игровое творчество
игра на детских
музыкальных
+
+
инструментах
театрализованная деятельность
+
+
+
культурно-досуговая деятельность
+
+
+
Направления физического развития
Выделенные направления (сферы, области)
3–4 4–5
1,5-3 года
года
лет
бросание и
катание
(ловля с 2
+
+
+
лет, метание
основная
основные
с 3 лет)
гимнастика
движения
ползанье,
+
+
+
лазанье
ходьба
+
+
+
315
5–6
лет
6–7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5–6
лет
+
+
+
+
+
+
+
6–7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5–6
лет
6–7
лет
+
+
+
+
+
+
бег
прыжки
прыжки со
скакалкой
упражнения
в
равновесии
общеразвивающие
упражнения
ритмическая гимнастика
строевые упражнения
подвижные игры
катание на санках
катание на трех
колесном
спортивные
велосипеде (с 4 лет
упражнения
двух колесном
велосипеде с 4 лет
на самокате)
ходьба на лыжах
городки
элементы
баскетбола
бадминтон
спортивные игры
элементы хоккея
элементы
настольного
тенниса
элементы футбола
формирование основ здорового образа
жизни
физкультурные
досуги (с 4 лет
праздники)
активный отдых
дни здоровья
(туристические
прогулки и
экскурсии с 5 лет)
316
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные программы
Образовательная область
Парциальная
образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева,
О. В. Закревская.
Парциальная
образовательная
программа для детей
дошкольного возраста
«Мир без опасности»
И.А. Лыкова
Образовательная
программы для детей
раннего возраста
«Первые шаги»
Е.О. Смирнова,
Л.Н. Галигузова,
С.Ю. Мещерякова
физическое, познавательное,
речевое, социальнокоммуникативное,
художественно-эстетическое
развитие
социально-коммуникативное
развитие
физическое, познавательное,
речевое,
социальнокоммуникативное,
художественно-эстетическое
развитие
Базовый вид
деятельности
двигательная,
игровая,
коммуникативная,
изобразительная,
музыкальная,
восприятие
художественной
литературы
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы, игровая
предметная,
двигательная,
игровая, общение,
музыкальная,
восприятие
художественной
литературы
Группа
раннего
возраст
а
(1,5 – 3
года)
Младшая
группа
(3-4 года)
Средняя
группа
(4 – 5 лет)
Старшая
группа (5 –
6 лет)
Подготовит
ельная к
школе группа
(6 – 7 лет)
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
* образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов, ежедневная совместная деятельность педагога с детьми
и в интеграции с другими видами деятельности.
317
Приложение № 4
к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе дошкольного образования
БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Расписание занятий
в группах общеразвивающей направленности
БМАОУ СОШ № 11 (ДО) на 2024-2025 учебный год
Продолжительность дневной суммарной
Образовательной нагрузки (норма)
Продолжительн
ость 1 занятия
Продолжительн
ость дневной
суммарной
образовательной
нагрузки (в
день)
Максимальное
количество
занятий в день
Максимальное
количество
занятий в
неделю
Группы
раннего
возраста
(1,5 - 3 лет)
Младшего
группа
возраста
(3-4 года)
Группы
среднего
возраста
(4-5 лет)
Группы
старшего
возраста
(5-6 лет)
Группы
подготовите
льного к
школе
возраста
(6-7 лет)
10 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
90 мин.
20 мин.
30 мин.
40 мин.
50 мин. или
75 мин.
(1 занятие –
во второй
половине
дня)
2
2
2
2/3
3
10
10
10
10-15
15
Продолжительность дневной суммарной
Образовательной нагрузки (фактическая)
Продолжительн
ость 1 занятия
Продолжительн
ость дневной
суммарной
образовательной
нагрузки (в
Группы
раннего
возраста
(1,5 - 3 лет)
Младшего
группа
возраста
(3-4 года)
Группы
среднего
возраста
(4-5 лет)
Группы
старшего
возраста (56 лет)
Группы
подготовите
льного к
школе
возраста
(6-7 лет)
10 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
40 мин.
50 мин. или
75 мин.
(1 занятие –
во второй
половине
90 мин.
20 мин.
30 мин.
день)
Максимальное
количество
занятий в день
Максимальное
количество
занятий в
неделю
дня)
2
2
2
2/3
3
10
10
10
13
15
Направления социально-коммуникативного развития
Выделенные направления
(сферы, области)
сфера социальных отношений
область формирования основ
гражданственности и
патриотизма
сфера трудового воспитания
область формирования основ
безопасного поведения
от 1 года
до 2 лет
2-3
года
Нет выделенных
направлений
3-4
года
+
+
4-5
лет
+
+
5-6
лет
+
+
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5-6
лет
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
5-6
лет
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Направления познавательного развития
Выделенные направления
от 1 года
2-3
3-4
4-5
(сферы, области)
до 2 лет
года
года
лет
Сенсорные эталоны и
+
+
+
+
познавательные действия
Окружающий мир
+
+
+
+
Природа
+
+
+
+
Математическое
+
+
+
представление
Направления речевого развития
от 1 года до
2 лет
2-3
3-4
4-5
лет
до 1г. от 1г. года года
6 м.
6 м.
развитие и понимание речи
+
+
развитие активной речи
+
+
формировании/ обогащение
+
+
развитие
+
активизация
+
+
словаря
звуковая культура речи
+
+
+
грамматический строй речи
+
+
+
связная речь
+
+
+
интерес к художественной
+
+
+
литературе
подготовка к обучению
+
+
Выделенные направления
(сферы, области)
319
грамоте
Направления физического развития
Выделенные направления
(сферы, области)
бросание
и катание
(ловля с
2 лет,
метание с
3 лет)
ползанье,
лазанье
основны ходьба
е
бег
движени
я
основн
прыжки
ая
прыжки
гимнас
со
тика
скакалко
й
упражне
ния в
равновес
ии
общеразвивающие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
подвижные игры
спортивные
катание на
упражнения
санках
катание на
трех колесном
велосипеде (с
4 лет двух
спортивные колесном
упражнения велосипеде с 4
лет на
самокате)
ходьба на
лыжах
спортивные городки
игры
элементы
от 1 года до
2 лет
2-3
года
3-4
года
4-5
лет
5-6
лет
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
320
баскетбола
бадминтон
элементы
хоккея
элементы
настольного
тенниса
элементы
футбола
формирование основ
здорового образа жизни
физкультурны
е досуги (с 4
лет
праздники)
активный
дни здоровья
отдых
(туристически
е прогулки и
экскурсии с 5
лет)
+
+
+
+
+
321
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БМАОУ СОШ № 11
_______________ А.Н. Денисова
Приказ от 30.08.2024г. № 71
Расписание занятий
В группе раннего возраста № 1 (от 1,5 до 3 лет)
на 2024-2025 учебный год
№
Образовательная деятельность
п/п
1. Художественно - эстетическое
развитие. Музыка
Понедельник 2. Речевое развитие. Развитие речи.
Художественная литература
Дни недели
1.
Вторник
2.
1.
Среда
Четверг
Пятница
Итого
2.
Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим миром
Физическое развитие.
Физическая культура
Художественно - эстетическое
развитие. Музыка
Художественно-эстетическое
развитие. Лепка/аппликация
1.
2.
Познавательное развитие РЭМП
Физическое развитие.
Физическая культура
1.
Речевое развитие Развитие речи.
Художественная литература
Художественно - эстетическое
развитие. Рисование
Деятельность по парциальной
программе «Первые шаги»
2.
Время
проведения
8.50 – 9.00
9.20 – 9.30
9.00-9.10
9.20-9.30
8.50-9.00
9.20-9.30
9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
10 занятий - продолжительность (одного занятий) по 10 мин.
(обязательная часть основной образовательной программы).
1 занятие 10 мин - Деятельность по парциальной программе «Первые
шаги» реализуется в совместной деятельности педагога с детьми в
течение дня (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
322
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БМАОУ СОШ № 11
_______________ А.Н. Денисова
Приказ от 30.08.2024г. № 71
Расписание образовательной деятельности
на 2024 – 2025 учебный год.
Младшая группа (3-4 лет) № 2
Дни недели
Понедельник
№
Образовательная деятельность
п/п
1. Художественно - эстетическое
развитие. Музыка
2. Познавательное развитие.
Ознакомление с окружающим миром
(ФЦКМ)
Время
проведения
9.00 – 9.15
Физическое развитие.
Физическая культура
Художественно - эстетическое
развитие. Рисование
9.00 - 9.15
1.
2.
Речевое развитие. Развитие речи
Художественно-эстетическое
развитие. Лепка/аппликация
9.00 – 9.15
9.30 – 9.45
1.
2.
Познавательное развитие. РЭМП
Физическое развитие.
Физическая культура
9.00 - 9.15
9.40 - 9.55
1.
Художественно - эстетическое
развитие. Музыка
Художественно - эстетическое
развитие. Конструирование
9.00 – 9.15
1.
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
2.
2.
9.30 - 9.45
9.30 - 9.45
9.30 - 9.45
Деятельность по парциальной программе
«СамоЦвет», «Мир Без Опасности»
Итого
10 занятий - продолжительность (одного занятий) по 15 мин.
(обязательная часть основной образовательной программы)
1 занятия (продолжительность по 15 мин.) (часть, формируемая участниками
образовательного процесса).
Деятельность по парциальной программе «Мир Без Опасности» реализуется
в совместной деятельности педагога с детьми в течение дня/Деятельность по
парциальной программе «СамоЦвет» реализуется в совместной
образовательной деятельности в ходе режимных моментов
323
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БМАОУ СОШ № 11
_______________ А.Н. Денисова
Приказ от 30.08.2024г. № 71
Расписание образовательной деятельности
на 2024 – 2025 учебный год.
Средняя группа (4 - 5 лет) № 3
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
№
п/п
1.
2.
Познавательное развитие. РЭМП
Физическое развитие.
Физическая культура
1.
2.
Речевое развитие. Развитие речи
Художественно - эстетическое
развитие. Музыка
1.
Познавательное развитие.
Ознакомление с окружающим миром
(ФЦКМ)
Художественно-эстетическое развитие.
Лепка/аппликация
2.
2.
Итого
Художественно - эстетическое
развитие. Рисование
Физическое развитие.
Физическая культура
1.
2.
1.
Пятница
Образовательная деятельность
Художественно - эстетическое
развитие. Конструирование
Художественно - эстетическое
развитие. Музыка
Деятельность по парциальной программе
«СамоЦвет», «Мир Без Опасности»
Время
проведения
9.00 - 9.20
9.30 - 9.50
9.00. - 9.20.
9.30. – 9.50.
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.00. - 9.20
9.50 - 10.10
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
10 занятий продолжительность (одного занятий) по 20 мин.
(обязательная часть основной образовательной программы)
1 занятия (продолжительность по 20 мин.) (часть, формируемая участниками
образовательного процесса).
Деятельность по парциальной программе «Мир Без Опасности» реализуется
в совместной деятельности педагога с детьми в течение дня/Деятельность по
парциальной программе «СамоЦвет» реализуется в совместной
образовательной деятельности в ходе режимных моментов
324
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БМАОУ СОШ № 11
_______________ А.Н. Денисова
Приказ от 30.08.2024г. № 71
Расписание образовательной деятельности
на 2024 – 2025 учебный год.
Старшая группа (5 - 6 лет) № 4
Дни недели
Понедельник
№
п/п
1.
2.
3.
Вторник
Познавательное развитие. РЭМП
Физическое развитие.
Физкультура в помещении
1.
Речевое развитие. Развитие речи,
обучение грамоте
Художественно-эстетическое развитие.
Музыка
Художественно-эстетическое развитие.
Лепка/аппликация
Среда
3.
1.
2.
1.
2.
Пятница
Речевое развитие. Развитие речи,
обучение грамоте
Художественно-эстетическое развитие.
Музыка
Художественно-эстетическое развитие.
Рисование
1.
2.
2.
Четверг
Образовательная деятельность
3.
Познавательное развитие.
Ознакомление с окружающим миром
(ФЦКМ)
Физическое развитие.
Физкультура в помещении
Художественно-эстетическое развитие.
Рисование
Художественно-эстетическое развитие.
Конструирование
Физическое развитие.
Физкультура на прогулке
Время
проведения
9.00 – 9.25
10.00 – 10.25
16.00 – 16.25
9.00 – 9.25
10.00 – 10.25
9.00 – 9.25
10.00 - 10.25
16.00 – 16.25
9.00 – 9.25
10.00 – 10.25
9.00 – 9.25
9.35. – 10.00
10.50 – 11.15
Деятельность по парциальной программе «Мир
Без Опасности», «СамоЦвет»
Итого:
13 занятий продолжительность (одного занятий) по 25 мин. (обязательная часть
основной образовательной программы)
1 занятия (продолжительность по 25 мин.) (часть, формируемая участниками
образовательного процесса).
Деятельность по парциальной программе «Мир Без Опасности» реализуется в
совместной деятельности педагога с детьми в течение дня/Деятельность по
парциальной программе «СамоЦвет» реализуется в совместной образовательной
деятельности в ходе режимных моментов
325
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БМАОУ СОШ № 11
_______________ А.Н. Денисова
Приказ от 30.08.2024г. № 71
Дни недели
Расписание образовательной деятельности
на 2024 – 2025 учебный год.
Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет) № 5
№
Время
Образовательная деятельность
п/п
проведения
1.
2.
Понедельник
2.
1.
2.
Вторник
3.
1.
2.
Среда
3.
1.
Четверг
2.
3.
1.
2.
Пятница
Итого:
Познавательное развитие. РЭМП
Художественно - эстетическое развитие.
Лепка/аппликация
Физическое развитие.
Физкультура в помещении
Речевое развитие. Развитие речи
Художественно - эстетическое развитие.
Рисование
Художественно - эстетическое развитие.
Музыка
Познавательное развитие. РЭМП
Познавательное развитие.
Конструирование
Физическое развитие
Физкультура на прогулке
Художественно - эстетическое развитие.
Музыка
Познавательное развитие.
Ознакомление с окружающим миром
Художественно - эстетическое развитие.
Рисование
Речевое развитие.
Развитие речи, основы грамотности
Физическое развитие.
Физкультура в помещении
Деятельность по парциальной программе
«Мир Без Опасности», «СамоЦвет»
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.35 – 11.05
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.35 – 11.05
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.35 – 11.05
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
16.00 – 16.30
9.00 – 9.30
10.00 – 10.30
14 занятий (продолжительность по 30мин.) (обязательная часть основной
образовательной программы).
1 занятия (продолжительность по 30 мин.) (часть, формируемая участниками
образовательного процесса).
Деятельность по парциальной программе «Мир Без Опасности» реализуется в
совместной деятельности педагога с детьми в течение дня/Деятельность по
парциальной программе «СамоЦвет» реализуется в совместной образовательной
деятельности в ходе режимных моментов
326
Приложение № 5
к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе дошкольного образования
БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Календарно тематическое планирование
к основной образовательной программе дошкольного образования
в группах общеразвивающей направленности
БМАОУ СОШ № 11(ДО) на 2024 – 2025 учебный год
Пояснительная записка
1. Тематическое планирование разработано в соответствии с ФОП ДО,
ФРПВ, задачами и содержанием работы по каждой возрастной группе.
2.Тематическое планирование разработано на основе Календаря праздников
и знаменательных дат и событий в соответствии с ФРПВ. Часть дат, которые даны
в календарном плане воспитательной работы реализуются в образовательновоспитательном процессе именно через тематические недели. Часть обязательных
дат реализуются во всех возрастных группах (например, 4 октября День защиты
животных). Есть темы, которые реализуются только в одной возрастной группе (27
января День снятия блокады Ленинграда. Эта тематическая неделя реализуется для
регионов РФ только в подготовительной группе.
3. Тематическое планирование разработано, исходя из цели ФОП ДО, ФРПВ,
ФГОС ДО: Целью Федеральной программы является разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
В соответствии с целью программы особое внимание в ФОП ДО, ФРПВ,
уделено образовательной области Социально-коммуникативное развитие, в первую
очередь следующим разделами работы:
- Формирование основ гражданственности и патриотизма
- Сфера социальных отношений.
4.Разрабатывая темы тематических недель по календарю праздников,
знаменательных дат и событий осуществлялся подбор дат для реализации.
5.Раздел формирование основ гражданственности и патриотизма также тесно
связано с образовательной областью Познавательное развитие по разделам работы:
Окружающий мир и Природа.
6. Основу тематического планирования составили разделы по
образовательной деятельности:
- Формирование основ гражданственности и патриотизма.
- Окружающий мир.
- Природа.
И основное направление работы по рабочей программе воспитания
патриотическое направление воспитания
7. Раздел сфера социальных отношений по образовательной области
социально-коммуникативное развитие образовательной деятельности связан с
разделами рабочей программы воспитания:
- Духовно-нравственное направление воспитания.
- Социальное направление воспитания по рабочей программе воспитания.
327
8. В планировании также есть темы, которые связаны с разделами по
образовательной области Социально-коммуникативное развитие:
- Трудовое воспитание.
- Формирование основ безопасного поведения.
9. Тематические недели, которые посвящены праздникам, разработаны четко
по содержанию образовательной деятельности по ФОП ДО, ФРПВ по возрастным
группам (например, в раннем возрасте и младшей группе нет дня народного
единства, дня победы). В раннем возрасте и младшей группе нет праздника день
защитника отечества, но в планировании есть тематическая неделя, однако
содержание работы будет отличаться, необходимо четко следовать названию
недели.
10. Тематическая неделя, приуроченная к 23 февраля посвящена дню
защитника отечеств. Содержание работы по этой неделе должно соответствовать
названию праздника!
11. В тематическом планировании остались темы, традиционные для
комплексных образовательных программ, но реализуются они в основном в
раннем, младшем и среднем дошкольном возрасте.
12. В старшей и подготовительной группах нет тем по сезонам: осень, зима,
весна.
Есть только тема скоро лето. Реализация задач и содержания ФОП ДО,
ФРПВ по этим темам осуществляется через совместную образовательную
деятельность с детьми через культурные практики, наблюдения на прогулках.
13. В планирование есть тематические недели, которые не приурочены
вообще к календарю праздников, знаменательных дат и событий. особое внимание,
исходя и задач ФОП ДО, ФРПВ уделено названиям тем, связанными с
региональным компонентом. В течении учебного года могут вноситься коррективы
в названия тем в соответствии с региональными праздниками.
14. Например: 4 октября день защиты животных - это обязательная дата. К
этой дате приурочены тематические темы про животный мир и птиц (названия тем
сформулированы в зависимости от возраста детей).
Если региональный праздник или событие приходится на период проведения
тематической недели про животных, то в этот день вы прерываете тематическую
неделю и проводите тематический день по региональному компоненту!).
15. Тематический принцип для планирования оптимален, и составлен на
основе гибкого планирования в совместной деятельности с детьми через
культурные практики и другие события и праздники (например, при изучении
домашних животных можно предоставить детям полную свободу в выборе
животного, о котором он хочет узнать. В этом случае удобно использовать
говорящую среду. Однако темы, связанные именно с патриотизмом реализовать
через гибкое планирование не предоставляет быть возможным, так как у детей
недостаточно социального опыта для формулировки своего запроса по данным
темам).
16. Календарное тематическое планирование является обязательным
документом для выполнения всеми педагогами БМАОУ СОШ № 11 (ДО).
328
Сентябрь
Возраст
Даты
Название
праздника
(события)
Тема
Здравствуй, детский
сад!
АДАПТАЦИЯ
02.09-20.09
1,5 – 3 лет
23.09-27.09
02.09-06.09
27.09 – День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
Наши игрушки
Я в детском саду!
3 – 4 лет
329
Задачи
адаптировать детей к условиям детского сада;
знакомить с детским садом, формировать
представления о помещениях детского сада (детская
площадка, помещение и оборудование группы: личный
шкафчик, кроватка, туалет и др.), об игрушках (мяч,
кубики, игрушка мишка, кукла, пирамидка, матрешка и
др.);
познакомить вновь прибывших детей с детьми,
воспитателем;
поддерживать эмоционально-положительное состояние
детей в период адаптации к ДОО;
познакомить с элементарными правилами поведения в
детском саду.
формировать представления об игрушках (мяч, кубики,
плюшевый мишка, кукла, пирамидка, матрешка);
закрепить знания детей о местонахождении различных
игрушек, умения убирать каждую игрушку на свое
место;
способствовать появлению в словаре детей
обобщающего понятия «игрушки».
вызвать у детей радость от нахождения в детском саду;
продолжать знакомство с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребёнка:
сотрудники детского сада, предметное окружение,
правила поведения в ДОО;
поддерживать в установлении положительных
Мои игрушки
09.09-13.09
16.09-20.09
21.09 - Всемирный
день мира
Мои друзья
23.09-27.09
27.09 – День
воспитателя и всех
Кто о нас заботится в
330
контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности.
обогащать представления детей о доступном ребёнке
предметном мире и назначении предметов, о правилах
их безопасного использования;
знакомить со способами использования игрового
оборудования в детском саду, способствовать развитию
коммуникативных навыков и социализации
дошкольников;
формировать умение играть сообща, делиться
игрушками.
закреплять умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице;
поддерживать в установлении положительных
контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
развивать гендерные представления;
развивать эмоциональную отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их
называть.
расширять представления о детском саде (медицинский
кабинет, кухня, прачка), профессиях сотрудников
дошкольных
работников
детском саду?
02.09-06.09
01.09 – День
знаний
Я в детском саду
09.09-13.09
4 – 5 лет
15.09 – Российский
день леса
Осень ранняя пришла –
мы ее встречаем.
Деревья.
331
детского сада (помощник воспитателя, медицинская
сестра, повар, дворник);
воспитывать доброжелательное отношение, уважение к
работникам дошкольного учреждения;
развивать интерес к труду взрослых в ДОО;
приучать к выполнению элементарных правил
поведения в ДОО;
развивать навыки общения со взрослыми и со
сверстниками.
продолжать знакомить детей с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка;
формировать дружеские, доброжелательные отношения
между детьми (взаимопомощь, сочувствие, желание
быть справедливым);
воспитывать уважительное отношение к сотрудникам
детского сада, развивать коммуникативные
способности, желание помогать взрослым.
воспитывать стремление видеть красоту природы.
Формирование эмоциональной отзывчивости,
проявления эстетического отношения к окружающему
миру природе в осенний период;
уточнять представления об осени по существенным
признакам сезона: хмурое небо, мелкий дождь, туман,
холодный ветер, и пр.
развивать умения устанавливать простейшие связи
между живой и неживой природой;
учить узнавать разные породы деревьев по коре,
плодам, листьям (рябина, береза, клен), отметить
разнообразие окраски листьев. В сравнении
рассмотреть хвойные деревья;
рассмотреть садовые осенние цветы и травянистые
растения (крапива, подорожник), отметить, что
5 – 6 лет
16.09-20.09
21.09 - Всемирный
день мира
Ты и я - друзья
23.09-27.09
27.09 – День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
Кто работает в детском
саду?
02.09-06.09
01.09 – День
знаний
День знаний. Детский
сад
08.09 –
международный
день
распространения
332
происходит с ними осенью;
поговорить о том, прочему пропали насекомые
(муравьи, пчелы, бабочки). Организовывать
познавательно-исследовательскую деятельность.
развивать у детей эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям;
воспитывать доброжелательное отношение ко
взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять правила поведения,
быть вежливым в общении;
развивать стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре ил небольшой группе;
способствовать распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей.
создавать эмоционально-положительное отношение к
детскому саду в целом, и к людям, которые там
работают;
продолжать знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка. Продолжать
знакомить с помещениями детского сада;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях.
познакомить детей с праздником - День знаний;
формировать знания о школе, интерес к школе,
познавательную мотивацию;
закрепить знания о детском саде как ближайшем
социальном окружении;
расширить представление детей о помещениях
детского сада, совершенствовать умение
ориентироваться в них
грамотности
09.09-13.09
15.09 – Российский
день леса
Осень ранняя пришла –
мы ее встречаем
16.09-20.09
21.09 - Всемирный
день мира
Я и мои друзья
23.09-27.09
27.09 – День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
Все про детский сад
333
развивать доброжелательные отношения между
детьми;
создавать эмоционально положительное отношение к
детскому саду и его сотрудникам.
расширять знания детей об осени;
закреплять знания о правилах безопасного поведения в
природе;
формировать обобщенные представления об осени как
времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе, явлениях природы;
дать первичные представления об экосистемах,
природных зонах;
расширять представления о неживой природе.
способствовать формированию личностного отношения
ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных
норм: взаимопомощи, сочувствия;
продолжать работу по формированию
доброжелательных взаимоотношений между детьми;
содействовать пониманию детьми собственных и
чужих эмоциональных состояний, и переживаний;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям
в коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
учить коллективным играм, правилам играм, правилам
добрых взаимоотношений.
развивать положительное отношение к ДОО;
продолжать формирование представлений и
положительного отношения к профессии воспитателя,
другим профессиям дошкольных работников, детскому
саду, как ближайшему социуму;
прививать чувство благодарности и уважения за труд и
02.09-06.09
01.09 – День знаний
День знаний. Скоро в
школу
08.09 –
Международный
день
распространения
грамотности
09.09-13.09
15.09 – Российский
день леса
Лес
6 – 7 лет
16.09-20.09
21.09 - Всемирный
день мира
Я и мои друзья
23.09-27.09
27.09 – День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
Детский сад – мой
второй дом
334
заботу, желание оказывать посильную помощь;
поощрять желание оказывать знаки внимания
сотрудникам ДОО.
развивать познавательный интерес, интерес к школе, к
книгам;
закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно
учиться, кто и чему учат в школе, о школьных
принадлежностях и т. д.;
формировать представление о профессии учителя и
«профессии» ученика, положительного отношения к
этим видам деятельности.
создать условия для формирования представлений о
лесе, как о природном сообществе;
сформировать представление о многообразии растений
на основе знакомства с ярусностью леса;
выявить и охарактеризовать отличительные черты
ярусов.
развивать интерес к сверстникам, их интересам,
увлечениям;
выработать правила организации жизни и совместной
деятельности в группе;
формировать дружеские отношения и представления о
группе;
раскрыть, расширить понятия «друг», «дружба»;
развивать дружеские взаимоотношения между детьми;
формировать умение контролировать свои поступки в
отношении своего друга.
продолжать формирование представлений и
положительного отношения к профессии воспитателя,
другим профессиям дошкольных работников, детскому
саду, как ближайшему социуму;
прививать чувство благодарности и уважения за труд и
заботу, желание оказывать посильную помощь;
поощрять желание оказывать знаки внимания
сотрудникам ДОУ.
Октябрь
Возраст
Даты
30.09-04.10
Название
праздника
(события)
04.10 – День
защиты животных
Тема
Лесные животные
07.10-11.10
День осенний на дворе
14.10-18.10
Овощи
21.10-25.10
Фрукты
28.10-01.11
Части тела и лица
человека
1,5 – 3 лет
335
Задачи
формировать представления о диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения);
развивать способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке представителей диких
животных;
воспитывать бережное отношение к животным.
формировать представления детей об окружающей
природе, об осени, деревьях;
познакомить с первичными основными признаками
осени; показать многообразие красок осени;
развивать умение вести наблюдения за погодой.
формировать представления об овощах;
учить различать овощи по вкусу, цвету, форме;
учить различать овощи по внешнему виду, узнавать их
и называть.
формировать представления о фруктах;
учить различать фрукты по вкусу, цвету, форме;
учить различать фрукты по внешнему виду, узнавать и
называть их.
дать детям представление о себе, как о человеке, об
основных частях тела человека, их назначении;
расширять опыт ориентировки в частях собственного
30.09-04.10
04.10 – День
защиты животных
Дикие животные
Что нам осень
принесла? Овощи
07.10-11.10
3 – 4 лет
14.10-18.10
15.10 – День
собирания осенних
листьев
Вот она какая осень
золотая!
20.10.24 – День
отца в России
21.10-25.10
21.10 – Всемирный
день яблок
Что нам осень
принесла? Фрукты
336
тела (голова, лицо, уши, носик, глазки, ротик, ноги,
туловище, спина)
учить различать понятия «мальчик – девочка»,
узнавать, к какому полу относится сам ребенок.
расширять представления детей о диких животных и их
детенышах, продолжать знакомить с особенностями их
поведения, питания, формировать представления о
пользе животных для человека;
формировать бережное отношение к животным;
формировать умение понимать простейшие
взаимосвязи в природе.
расширять представления детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых
овощах;
вовлекать в элементарную исследовательскую
деятельность по изучению качеств и свойств объектов
неживой природы;
дать представление о труде людей по сбору урожая, о
труде на огороде.
знакомить детей с сезонными изменениями в природе;
расширять представления о деревьях своей местности,
помогать различать их и называть;
продолжать развивать способность наблюдать за
осенними явлениями природы;
способствовать усвоению правил в природе, развивать
умение видеть красоту природы и замечать изменения
в ней в связи со сменой времен года.
расширять представления детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых
фруктах;
Город, в котором я
живу
28.10-01.11
30.09-04.10
4 – 5 лет
07.10-11.10
04.10 – День
защиты животных
Животные леса
Что нам осень
подарила? (овощи и
фрукты)
337
вовлекать в элементарную исследовательскую
деятельность по изучению качеств и свойств объектов
неживой природы;
дать представление о труде людей по сбору урожая, о
труде на огороде, в саду.
знакомить с родным городом (посёлком), его
названием, основными достопримечательностями и
традициями;
знакомить с разнообразными строениями, видами
транспорта, с правилами поведения в городе, с
элементарными правилами дорожного движения,
светофором, надземным и подземным переходами.
знакомить с «городскими» профессиями (полицейский,
продавец, парикмахер, шофёр, водитель автобуса).
поддерживать отражение детьми своих впечатлений о
родном городе в различных видах деятельности.
расширять представления детей о диких животных
наших лесов, их внешнем виде, строении туловища,
повадках, об окраске шерсти, приспособлении к среде
обитания и сезонным изменениям;
развивать и поощрять в детях познавательную
активность, уважение к живой природе;
воспитывать любовь к животным.
закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты»,
названия различных овощей и фруктов;
рассказать детям о пользе овощей и фруктов для
человека; что это – источник витаминов и жизненной
силы для человека, очень вкусный продукт питания;
познакомить детей с заготовкой овощей и фруктов –
консервирование, соление, приготовление компотов и
соков;
закрепить знания детей о сельскохозяйственных
14.10-18.10
15.10 – День
собирания осенних
листьев.
Красота осени. Осенние
явления природы
20.10.24 – День
отца в России.
Кладовая леса: ягоды и
грибы
21.10-25.10
5 – 6 лет
28.10-01.11
04.11 – День
народного единства.
Мы живем в России
30.09-04.10
04.10 – День защиты
животных
Животный мир России и
его охрана
338
профессиях.
способствовать расширению знания детей об осени, ее
характерных признаках;
формировать умения устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы;
расширять представления об изменениях в неживой
природе;
содействовать развитию художественно-творческих
способностей в продуктивных видах деятельности
(лепка, аппликация, рисование); обогащению
музыкальных впечатлений детей, вызывая яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера.
продолжать знакомить с особенностями внешнего вида
грибов и ягод и месте их произрастания;
учить быть осторожными с неизвестными объектами,
воспитывать бережное отношение к природе;
закрепить представление о понятиях «грибы», «ягоды»;
формировать бережное отношение к природе.
воспитывать уважительное отношение к нашей Родине
– России;
продолжать знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и герб
России;
воспитывать уважительное отношение к символам
страны;
уточнить представления детей о героизме русской
земли.
расширять представления о многообразии животных,
их особенностях, среде обитания и образе жизни в
разные сезоны года, их потребностях;
упражнять в умении соотносить внешние особенности
07.10-11.10
07.10 – День
осеннего пейзажа
Какого цвета осень?
Осенние дары
14.10-18.10
16.10 – Всемирный
день хлеба
Откуда хлеб пришел
20.10.24 – День отца
в России
21.10-25.10
24.10 – день русской
избы
Мой дом. Мебель.
Бытовая техника
339
со средой обитания, повадки со способами питания;
упражнять в умении выделять и называть
отличительные особенности внешнего вида;
воспитывать желание защитить и сохранить живую
природу.
углубить представления детей об изменениях в природе
осенью;
развивать умение видеть красоту окружающего
природного мира, разнообразия его красок и форм;
расширять и систематизировать знания об осени,
овощах, фруктах и ягодах, способах их выращивания;
воспитывать заботливое отношение к своему здоровью;
расширять знания о витаминах, раскрывать их значение
и пользу для человека.
дать детям понятие о том, что хлеб является
ежедневным продуктом питания, познакомить детей с
разнообразием хлебобулочных изделий;
закрепить представления детей об осеннем урожае, о
сельскохозяйственном труде, сельскохозяйственных
профессиях (хлебороб, тракторист, комбайнер) и
технике;
расширять знания о процессе выращивания зерна и
изготовления хлебобулочных изделий;
воспитывать уважение к труду хлеборобов, пекарей,
водителей и т. д.
расширять знания детей о предметах мебели и технике,
способах её использования;
учить устанавливать связи между назначение
предметов, строением и материалом, из которого
сделан предмет;
поддерживать и стимулировать попытки
самостоятельного познания детьми окружающих
28.10-01.11
30.09-04.10
04.11 – День
народного единства
Мой город. День
народного единства
04.10 – День
защиты животных
Животный мир нашей
планеты и его охрана
6 – 7 лет
340
предметов.
закрепить и расширить знания детей о родном городе:
название города, символы, основные
достопримечательности;
познакомить с историей возникновения города, его
названия, с названиями главных улиц;
дать представление об основных предприятиях города
и общественных учреждениях;
воспитывать чувство восхищения красотой родного
города, желание сделать его еще красивее;
дать представление о государственном празднике –
День народного единства, познакомить с его
содержанием, памятными местами, посвященными
празднику.
формировать у детей элементарные экологические
представления;
расширять и систематизировать знания о
млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся и
насекомых;
знакомить с климатическими условиями разных
материков;
закреплять знания о животных, обитающих в других
странах (слон, обезьяна, верблюд);
расширять представления о том, что в Антарктиде
обитают тюлени, морские леопарды, пингвины, моржи;
систематизировать знания о диких животных;
закреплять знания об отличиях диких и домашних
животных;
воспитывать бережное отношение к природе;
расширять представления детей об охране животных
человеком и государством, о значении Красной книги.
07.10-11.10
15.10.23 – День
Разнообразие
собирания осенних растительного мира
листьев
России
14.10-18.10
16.10 – Всемирный
день хлеба
От зернышка до
хлебушка
20.10.24 – День
отца в России
21.10-25.10
28.10-01.11
Такие разные
профессии
04.11 – День
Родная страна. День
народного единства народного единства
341
закреплять знания о деревьях, кустарниках, цветах, как
представителях флоры Земли, их красоте и пользе;
дать представления о пользе природных витаминов;
продолжать формировать знания детей о сезонных
изменениях в живой н неживой природе;
воспитывать любовь к природе, бережное отношение к
ней, желание заботиться о ней.
дать детям понятие о том, что хлеб является
ежедневным продуктом питания, познакомить детей с
разнообразием хлебобулочных изделий;
закрепить представления детей об осеннем урожае, о
сельскохозяйственном труде, сельскохозяйственных
профессиях (хлебороб, тракторист, комбайнер) и
технике;
расширять знания о процессе выращивания зерна и
изготовления хлебобулочных изделий;
воспитывать уважение к труду хлеборобов, пекарей,
водителей и т. д.
формировать у детей отчетливые представления о
труде как социальном явлении, обеспечивающем
потребности человека;
развивать у детей интерес к разным профессиям,
знания о конкретных профессиях и взаимосвязях
между ними;
создавать условия для обогащения игровой
деятельности, позволяющей детям моделировать
отношения между людьми разных профессий.
закрепить знания детей о государственной символике;
продолжать знакомство с историей, культурой, языком,
традициями, природой, достопримечательностями
родной страны, со столицей и другими крупными
городами России;
формировать начало гражданственности.
Ноябрь
Возраст
Даты
Название
праздника
(события)
Одежда и обувь
05.11-08.11
1,5 – 3 лет
11.11-15.11
12.11 – День
синички
Птицы
18.11-22.11
24.11.24 – День
матери в России
Моя семья
25.11-29.11
30.11 – Всемирный
день домашних
животных
Домашние животные
05.11-08.11
3 – 4 лет
Тема
Одежда. Обувь.
Головные уборы
342
Задачи
формировать представление об одежде и обуви;
формировать навыки одевания и раздевания;
тренировать умение узнавать и показывать одежду и
обувь на картинках и в натуральном виде.
формировать представление о птицах;
знакомить с разными видами птиц;
учить замечать, как птицы передвигаются (летают,
ходят, прыгают, клюют корм, пьют воду);
воспитывать бережное отношение к птицам.
продолжать формировать элементарные представления
ребенка о себе, своем имени, о близких людях;
поощрять стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывать детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге;
воспитывать у детей любовь и уважение к членам
семьи, учить проявлять заботу о родных людях.
расширять представления детей о домашних животных;
продолжать учить узнавать домашних животных
(корову, козу, лошадь, свинью, кошку, собаку) и их
детенышей;
воспитывать бережное отношение к животным.
знакомить с предметами одежды, расширять знания о
предметах ближайшего окружения;
обобщить понятие «одежда», «обувь», «головные
уборы»;
закрепить умение дифференцировать виды одежды,
11.11-15.11
12.11 – День
синички
Птицы
18.11-22.11
24.11.24 – День
матери в России
Моя семья
25.11-29.11
30.11 – Всемирный
день домашних
животных
Домашние животные
05.11-08.11
Посуда и продукты
питания
4 – 5 лет
343
обуви, головных уборов по временам года;
знакомить с профессией швеи;
обогащать и активизировать словарь по теме «Одежда».
обогащать представления детей о птицах, об их образе
жизни; учить различать части их тела;
поощрять и поддерживать самостоятельные
наблюдения за птицами; формировать желание
заботиться о живых существах, охранять их;
развивать эмоции и гуманные чувства;
поддерживать отражение детьми своих впечатлений о
птицах в различных видах деятельности.
формировать у детей начальные представления и
эмоционально-положительное отношение к родителям
и другим членам семьи;
учить называть членов семьи, их действия;
вызывать у детей чувство гордости своими родителями,
благодарности за их заботу.
продолжать знакомить с домашними животными и их
детенышами, особенностями их поведения и питания;
формировать представления о пользе домашних
животных для человека;
закрепить правила безопасного поведения при общении
с животным;
стимулировать проявление добрых чувств и отношений
к животным.
расширять представления детей о предметах
ближайшего окружения, их назначении; продолжать
показывать разные способы обследования предметов
быта;
формировать у детей обобщенное понятие «посуда»,
представления о ее назначении, существенных
признаках (форма, цвет, размер), материалах, из
11.11-15.11
12.11 – День
синички
Птицы осенью
18.11-22.11
24.11.24 – День
матери в России
Моя семья. День матери
25.11-29.11
30.11 – Всемирный
день домашних
животных
Домашние животные и
птицы
05.11-08.11
5 – 6 лет
Профессии.
Инструменты
344
которых изготавливают посуду;
формировать умение группировать (чайная, столовая,
кухонная посуда) и классифицировать (посуда одежда) хорошо знакомые предметы.
обогащать представления детей о перелетных и
зимующих птицах, об образе жизни птиц, особенностях
их строения и поведения;
поощрять и поддерживать самостоятельные
наблюдения за птицами; формировать желание
заботиться о птицах, охранять их;
развивать эмоции и гуманные чувства.
способствовать формированию у детей представления о
семье, о нравственном отношении к семейным
традициям, расширять знания о ближнем окружении,
учить разбираться в родственных связях;
воспитывать у детей любовь и уважение к членам
семьи, показать ценность семьи для каждого человека и
проявлять заботу о родных людях.
продолжать знакомить детей с названиями домашних
животных и птиц;
формировать умение узнавать, называть и различать
особенности внешнего вида и образа жизни животных,
птиц и их детенышей, с пользой, которую они приносят
человеку;
знакомить с трудом людей по уходу за домашними
животными;
продолжать учить детей описывать животных;
воспитывать заботливое отношение к животным.
развивать у детей интерес к разным профессиям,
знания о конкретных профессиях и взаимосвязях
между ними;
формировать отчетливые представления о роли труда
11.11-15.11
16.11 – Всемирный Неделя толерантности.
день толерантности Народы России
18.11-22.11
24.11.24 – День
матери в России
Семья и семейные
традиции
25.11-29.11
30.11 – Всемирный
день домашних
животных
Домашние животные.
Их роль в жизни
человека.
05.11-08.11
6 – 7 лет
11.11-15.11
Полезные ископаемые
России
16.11 – Всемирный Дети разных стран –
день толерантности друзья
345
взрослых в жизни общества и каждого человека;
создавать условия для обогащения игровой
деятельности, позволяющей детям моделировать
отношения между людьми разных профессий.
формировать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная
страна;
воспитывать в детях толерантность, дружелюбие,
уважение к людям разных национальностей;
развивать чувство сострадания, желание помогать друг
другу, уважать окружающих.
расширить представления детей о семье и родственных
связях;
вызвать желание узнать о членах семьи, их занятиях,
интересах, интерес и уважение к семейным традициям;
воспитывать желание и потребность проявлять заботу о
близких и внимание к ним.
углублять и систематизировать представления детей о
домашних животных и птицах, характерных
особенностей внешнего вида, поведения, образа жизни
животных и их детенышей;
установить взаимосвязь и зависимость жизни
животных от человека.
дать представление о полезных ископаемых и об
использовании их, формировать умения определять
полезные ископаемые по их основным признакам;
знакомить с многообразием камней и минералов.
воспитывать патриотические и интернациональные
чувства;
обогащать представления о том, что в нашей стране
живут люди разных национальностей;
воспитывать уважение к людям разных
18.11-22.11
24.11.24 – День
матери в России
Семья и семейные
традиции. День матери
25.11-29.11
30.11 – Всемирный
день домашних
животных.
Домашние животные
30.11 – День
государственного
герба РФ.
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
продолжать работу по знакомству детей с бытом и
культурой разных стран, интересными событиями и
традициями Индии, Японии, Англии.
способствовать самопознанию ребенка, формированию
у детей интереса к своей семье, сохранению семейных
традиций и обычаев, воспитанию уважения к членам
семьи;
расширить представления детей о родственных связях;
закрепить знание домашнего адреса;
закрепить знания детей о профессиях их
родственников.
углублять и систематизировать представления детей о
домашних животных и птицах, характерных
особенностях внешнего вида, поведения, образа жизни
животных и их детенышей;
установить взаимосвязь и зависимость жизни
животных от человека.
Декабрь
Возраст
Даты
Название
праздника
(события)
Тема
Мой дом
02.12-06.12
1,5 – 3 лет
09.12-13.12
13.12 – День
первых снежинок
Зимушка-зима к нам
пришла сама
346
Задачи
расширять представления о населенном пункте, в
котором живет ребенок, его достопримечательностях;
формировать представление о понятии «дом»;
знакомить с частями дома (окно, дверь, крыша);
развивать интерес к своему ближайшему окружению.
продолжать формировать у детей элементарные
представления о зиме (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада, зимние забавы
На пороге Новый год
16.12-20.12
23.12-27.12
29.12 - День
пушистой елочки.
В гости елочка пришла
30.12 - День
ёлочных игрушек.
02.12-06.12
08.12 –
Международный
день художника
Кем быть?
09.12-13.12
13.12 – День
первых снежинок
Что подарит нам зима,
чем она порадует?
3 – 4 лет
347
– снежки, санки).
вовлекать детей в элементарную исследовательскую
деятельность по изучению качеств и свойств объектов
неживой природы.
дать представления детям о новогоднем празднике;
закладывать основы праздничной культуры;
привлекать детей к активному участию в подготовке к
празднику и его проведению;
создать эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику.
формирование представлений о Новом годе как
весёлом и добром празднике;
формирование умения доставлять радость близким и
благодарить за новогодние сюрпризы и подарки;
закладывать основы праздничной культуры;
учить рассматривать предметы - ёлку, ёлочные
украшения - и называть их в ходе рассматривания;
создать эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику.
знакомить детей с трудом взрослых, с разнообразными
трудовыми операциями и их целесообразной
последовательностью для достижения цели;
дать представление, что вещи делаются людьми из
разных материалов и разными инструментами;
учить по вопросам взрослого вычленять компоненты
труда в последовательности включения в трудовой
процесс.
формировать у детей элементарные представления о
зиме: идет снег, деревья голые, земля покрыта снегом;
развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие
переживаний в процессе общения с зимней природой;
вовлекать детей в элементарную исследовательскую
Новый год настает
16.12-20.12
23.12-27.12
29.12 - День
пушистой елочки
Украшаем елку
30.12 - День
ёлочных игрушек
02.12-06.12
08.12 –
Международный
день художника
Профессии.
Инструменты
4 – 5 лет
09.12-13.12
13.12 – День
первых снежинок
Спешит к нам Зима
348
деятельность по изучению качеств и свойств объектов
неживой природы.
организовывать все виды детской деятельности вокруг
темы Нового года и новогоднего праздника как в
непосредственно образовательной, так и в
самостоятельной деятельности детей;
формировать основы праздничной культуры у детей;
способствовать накоплению ребёнком ярких
впечатлений о зиме и новогоднем празднике;
активизировать работу с родителями, привлечь их к
участию на основе сотрудничества к совместной
творческой деятельности с детьми.
формирование представлений о Новом годе как весёлом
и добром празднике, о новогодних обычаях и
традициях;
создать предновогоднюю праздничную атмосферу во
всех видах деятельности;
формирование умения доставлять радость близким и
благодарить за новогодние сюрпризы и подарки.
формировать представления об отдельных профессиях
взрослых на основе ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
побуждать к отражению полученных впечатлений в
играх.
расширять и конкретизировать представления о зиме,
явлениях живой и неживой природы зимой;
развивать умение вести сезонные наблюдения,
поддерживать активный интерес детей к окружающей
природе;
вовлекать в элементарную исследовательскую
Скоро Новый год
16.12-20.12
02.12-06.12
09.12-13.12
5 – 6 лет
16.12-20.12
09.12 – День
Героев Отечества
Зимушка-зима
12.12 – День
Конституции
Российской
Федерации
Моя страна.
Государственные
символы России.
29.12 - День
Новогодние традиции.
349
деятельность по изучению качеств и свойств объектов
неживой природы;
развивать эмоциональную отзывчивость в процессе
общения с зимней природой.
способствовать накоплению ребенком ярких
впечатлений о зиме и новогоднем празднике;
формировать целостное представление о новогоднем
празднике, традиции украшения ёлки;
расширять представления детей о Дедушке Морозе, его
«вотчине»;
воспитывать интерес к русским народным традициям;
привлекать к активному разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении, воспитывать
чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности, закладывать основы
праздничной культуры;
вызвать стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
расширить и конкретизировать представления детей о
зиме, явлениях живой и неживой природы зимой;
воспитывать бережное отношение к природе;
развивать наблюдательность, познавательную
активность, инициативу.
расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках
расширять знания детей о родной стране;
познакомить со столицей России, с гербом, флагом и
гимном РФ;
воспитывать патриотические чувства.
расширять знания детей о традициях праздничной
культуры, обычаях празднования Нового года в нашей
стране и других странах;
пушистой елочки.
Новый год – встали
дети в хоровод.
23.12-27.12
30.12 - День
ёлочных игрушек.
02.12-06.12
09.12 – День
Героев Отечества
Герои нашей родины
09.12-13.12
12.12 – День
Конституции
Российской
Федерации
История моей страны.
16.12-20.12
29.12 - День
пушистой елочки.
Новогодние традиции
мира.
6 – 7 лет
30.12 - День
350
побуждать самостоятельно осмысливать и объяснять
полученную информацию;
закрепить навыки совместной деятельности;
воспитывать желание порадовать близких, изготовить
для них подарки.
расширить знания детей о высших наградах России, о
людях имеющих эти награды;
увлечь детей примерами из отечественной истории и
современной, свидетельствующими о преданности
соотечественников к Родине их смелости;
воспитание чувства уважения к людям, совершившим
подвиг во благо Отечества, другого человека,
национальной гордости, гражданственности и
патриотизма.
продолжать обогащать представление детей о России
(это великая страна; в ней живут люди разных
национальностей, есть много больших и маленьких
городов, деревень; природа разнообразна и красива);
вспомнить символику России (флаг, герб);
продолжать знакомство с историей, культурой, языком,
традициями, природой, достопримечательностями
родной страны;
формировать начала гражданственности.
расширять знания детей о традициях праздничной
культуры, обычаях празднования Нового года в нашей
стране и других странах;
вызвать интерес к особенностям празднования Нового
года в разных странах мира. Сформировать у
23.12-27.12
ёлочных игрушек.
31.12 – Новый год.
Все встречают Новый
год – дружно встали в
хоровод.
дошкольников представление о дедах Морозах разных
стран, желание узнать о сходствах и различиях братьев
Деда Мороза, об их именах;
побуждать самостоятельно осмысливать и объяснять
полученную
информацию;
закрепить навыки совместной деятельности;
воспитывать желание порадовать близких, изготовить
для них подарки.
Январь
Возраст
Даты
Название
праздника
(события)
Тема
Задачи
развивать коммуникативные навыки детей, научит
играть дружно, делиться игрушками, вежливо
обращаться друг к другу, называя ласковыми именами;
развивать умение внимательно слушать говорящего;
научить употреблять вежливые слова и выражения.
расширять представление детей о зимних забавах и
развлечениях;
активизировать словарь по теме;
знакомство со свойствами снега и льда;
формировать представления о безопасном поведении
людей зимой.
продолжать формировать представления о мебели,
знакомить с назначением, строением и особенностями
использования предметов мебели;
воспитывать трудолюбие и бережное отношение к
предметам ближайшего окружения.
способствовать появлению в словаре детей
обобщающего понятия «мебель».
08.01-10.01
11.01 –
Международный
день «спасибо»
Что такое хорошо и что
такое плохо
13.01-17.01
18.01 - Всемирный
день снеговиков
Зимние забавы
1,5 – 3 лет
20.01-24.01
Мебель
351
27.01-31.01
29.01 – День
рождение
автомобиля
На чем мы ездим
08.01-10.01
11.01 –
Международный
день «спасибо»
Неделя вежливости.
13.01-17.01
15.01 - День
зимующих птиц в
России
Зимние забавы
3 – 4 лет
18.01 - Всемирный
день снеговиков
20.01-24.01
Мой дом. Мебель
352
продолжать знакомить детей с транспортными
средствами ближайшего окружения: с грузовой и
легковой машинами (машина – из каких частей
состоит; автобус, поезд, корабль, самолет), различать
его действия (летит, едет, плывет);
дать первоначальные знания о правилах безопасного
поведения в транспорте и на дороге.
сформировать у детей представления о нравственных
нормах отношений с окружающими;
развивать навыки использования в речи вежливых слов;
закреплять знания детей об этических правилах
поведения: дома, в гостях, в общественных местах, во
время разговора;
воспитывать дружеские взаимоотношения со
сверстниками, желание создать радостное настроение
окружающим, относиться друг к другу
доброжелательно.
расширять представления о зиме, знакомить с зимними
видами спорта;
формировать потребность в двигательной активности,
интерес к спорту и физическим упражнениям;
формировать представления о безопасном поведении
зимой.
расширять представление детей о доме, месте, где
живут люди;
продолжить знакомство детей с предметами
ближайшего окружения, мебелью.
знакомить с источниками опасности дома (горячая
плита, утюг и др.).
формировать навыки безопасного передвижения в
помещении (осторожно спускаться и подниматься по
27.01-31.01
29.01 – День
рождение
автомобиля
Какой бывает транспорт
08.01-10.01
11.01 –
Международный
день «спасибо»
В мире вежливых слов
4 – 5 лет
13.01-17.01
18.01 - Всемирный
день снеговиков
Зимний спорт
353
лестнице, держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку).
учить детей различать и называть транспортные
средства, их составные части (кабина, кузов, колеса и т.
д.);
дать представление о том, для чего используется
транспорт, как и где он передвигается;
развивать любознательность, интерес к предметному
миру.
Систематизировать и расширять знания о проявлениях
вежливости на занятиях и в бытовых ситуациях с
использованием адекватных методов и приемов
нравственного воспитания;
формировать навыки вежливого, культурного
поведения для построения межличностных отношений;
закреплять постоянное проявление вежливости в
процессе общения со взрослыми и сверстниками;
закреплять представления детей о том, что «волшебные
слова» помогают человеку и вызывают у него добрые
чувства к тем, кто их говорит;
обогащать и расширять, активизировать словарь
«вежливости»;
воспитывать желание познавать культуру вежливого
поведения и интерес к этическим правилам и нормам
взаимоотношений между людьми;
обобщить и расширить знания детей о хороших и
плохих поступках;
воспитывать любовь, уважительное отношение к
близким и окружающим людям.
продолжать формировать интерес и положительное
отношение к физической культуре и активному отдыху;
формировать первичные представления об отдельных
20.01-24.01
21.01 - Всемирный
день снега
Одежда, обувь,
головные уборы
27.01-31.01
29.01 – День
рождения
автомобиля
На чем мы ездим. ПДД
08.01-11.01
11.01 –
Международный
день «спасибо»
Уроки вежливости и
этикета.
13.01-17.01
15.01 – День
зимующих птиц в
России.
Птицы зимой.
5 – 6 лет
354
видах спорта;
формировать представления о правилах безопасности
во время проведения зимних игр.
расширять представления детей о вещах: одежде,
обуви, головных уборах и их предназначении;
познакомить детей с видами и деталями одежды, обуви
и головных уборов;
провести связь одежды с временами года;
дать первичные представления о ткани и ее свойствах;
воспитывать бережное отношение к своим вещам.
формировать знания о правилах безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
уточнять и обобщать знания детей о транспорте и его
назначении, об общественном транспорте (автобус,
троллейбус, маршрутное такси, поезд, самолет,
пароход) и специализированном транспорте (пожарная
машина, полицейская машина, машина скорой
помощи).
расширять представления детей о правилах речевого
этикета, стимулировать желание самостоятельно
выполнять их;
развивать умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия;
познакомить детей с основными правилами этикета
телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
культуры общения в общественных местах.
продолжать формировать представления детей о
птицах, которые остаются зимовать в наших краях
(воробей, голубь, ворона, синица), развивать
представления о строении, повадках, питании;
помогать птицам, выжить в холодное время года,
18.01 - Всемирный
день снеговиков.
6 – 7 лет
подкармливать их зимой;
формировать заботливое отношение к птицам.
20.01-24.01
21.01 – Всемирный
день снега.
Зимняя олимпиада.
27.01-31.01
29.01 – День
рождения
автомобиля.
Такой разный
транспорт.
08.01-10.01
11.01 –
Международный
день «спасибо».
Этикет и его история.
13.01-17.01
18.01 - Всемирный
день снеговиков.
Зимние виды спорта.
21.01 – Всемирный
день снега.
355
воспитывать патриотические чувства и нравственноволевые качества в подвижных и спортивных играх;
продолжать развивать интерес к физической культуре,
формировать представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
расширять представление о здоровье и его ценности,
факторах, на него влияющих.
уточнять и обобщать знания детей о транспорте и его
назначении, о различных видах транспорта (наземный,
подземный, водный, воздушный); о работе шофера;
формировать знания о правилах безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
расширять представления детей о правилах речевого
этикета, учить пользоваться вежливыми оборотами
речи, проявлять внимание друг к другу;
обращать внимание на манеры поведения, соблюдение
требований этикета;
воспитывать привычки культурного поведения и
общения с людьми.
сформировать у детей представления о спортивных
играх современности, как части общечеловеческой
культуры;
познакомить детей с зимними видами спорта;
развивать у детей положительную мотивацию к
занятиям физической культурой и спортом, а также
потребности в новых знаниях о способах сохранения и
укрепления здоровья;
формировать потребность в двигательной активности,
20.01-24.01
27.01 – День снятия Город-герой Ленинград
блокады
Ленинграда
27.01-31.01
29.01 – День
рождения
автомобиля
В мире транспорта.
Безопасность на
транспорте
интерес к спорту и физическим упражнениям,
представления о правилах безопасности во время
проведения зимних игр;
воспитывать чувство гордости за спортивные
достижения олимпийских чемпионов.
расширять представление детей о значимых
исторических событиях Родины в период Великой
Отечественной войны и о роли города Санкт –
Петербурга (Ленинграда) в этих событиях;
воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви
к Родине; расширять знания о героях ВОВ, героях
Блокадного Ленинграда.
уточнять и обобщать знания детей о транспорте и его
назначении, о различных видах транспорта (наземный,
подземный, водный, воздушный); о работе шофера;
формировать знания о правилах безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
Февраль
Возраст
Даты
10.02-14.02
Название
праздника
(события)
Тема
Народная игрушка
1,5 – 3 лет
356
Задачи
формировать первичное представление о народном
творчестве;
знакомить с народным творчеством на примере
народных игрушек (неваляшка, матрешка, петрушка,
«Дымковская игрушка — лошадка», богородская
игрушка «Медведь и мужик»)
вызвать у детей желание действовать с игрушкой
(разбирать, собирать, катать, играть и т.д.);
развивать художественное восприятие, умение
17.02-21.02
23.02 – День
защитника
Отечества
Я и мой папа
25.02-28.03
02.03.25 –
Масленица
Посуда
03.02-07.02
08.02 – День
российской науки
Хотим все знать
(свойства и материалы)
3 – 4 лет
10.02-14.02
Народные игрушки
357
замечать яркость цветовых образов в народной
игрушке, вызывая эмоциональный отклик на
произведение искусства;
воспитывать бережное отношение к игрушкам.
познакомить детей с традициями праздника и
поздравлений мужчин;
формировать представления о том, что папа – это
защитник семьи;
знакомить с членами семьи – мужчинами, учить
называть имя папы, дедушки, братьев;
воспитывать доброе отношение к папе, дедушке.
продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
окружения (посуда);
способствовать появлению в словаре детей
обобщающего понятия «посуда»;
расширять знания детей о посуде;
поддерживать и развивать интерес детей к
обследованию предметов (части, детали, цвет, форма,
величина) и разнообразным действами с ними.
познакомить детей с предметами ближайшего
окружения, их назначением и свойствами материалов,
из которых они сделаны;
учить различать предметы из разных материалов на
ощупь, развивать тактильное ощущение, выполнять
разнообразную опытно – экспериментальную
деятельность с предметами для выявления свойств
материалов;
познакомить детей с историей создания предметов
человеком.
продолжать знакомить детей с русским народным
творчеством, с некоторыми предметами декоративноприкладного искусства и их назначением;
4 – 5 лет
17.02-21.02
23.02 – День
защитника
Отечества
Наша армия сильна
25.02-28.02
02.03.25 –
Масленица
Масленица идет, весну
за руку ведет
03.02-07.02
08.02 – День
российской науки
Мир неживой природы.
Свойства и материалы
10.02-14.02
Мой дом. Мебель
358
учить обыгрывать народные игрушки и предметы
промыслов, выделять яркость, красочность предметов
народных промыслов, разнообразие элементов росписи;
воспитывать интерес к русскому фольклору.
осуществлять патриотическое воспитание, формировать
первичные представления о родине и военных
профессиях;
формировать первичные гендерные представления.
познакомить детей с народным праздником Масленица,
с характерными для него обрядами, с русскими
традициями;
пробуждать интерес к истории русского народа,
воспитывать любовь к своей Родине;
закрепить представления о весенних изменениях в
природе: потеплело, тает снег, появились лужи, травка,
набухли почки;
дать представление об условиях роста растений;
формировать интерес к явлениям природы, развивать
эмоциональную отзывчивость на её красоту.
продолжать знакомить и расширять представления
детей о предметном мире;
формировать знания о качественных характеристиках
предметов;
знакомить со свойствами различных материалов, из
которых они изготовлены.
дать детям представление об основных предметах
мебели: стол, стул, кровать, шкаф, диван; их
функциональным назначением;
познакомить с составными частями мебели: ножки,
сиденье, спинка, дверца, ручки, стенки, полки;
дать представление о материале, из которого
изготовлена мебель;
17.02-21.02
23.02 – День
защитника
Отечества
Масленица идет, весну
за руку ведет
25.02-28.02
03.02-07.02
Защитники Отечества
08.02 – День
российской науки
Путешествие в страну
Науки
5 – 6 лет
359
формировать обобщающее понятие «Мебель», знания о
значении предметов мебели в жизни человека.
обогащать представления детей о государственных
праздниках;
формировать представления детей об особенностях
военной службы (солдаты тренируются, чтобы быть
сильными, ловкими, учатся метко стрелять,
преодолевать препятствия и т.д.);
воспитывать чувство гордости за свою армию;
вызвать желание быть похожими на сильных, смелых
российских воинов.
знакомить с особенностями сезонных явлений
природы, приспособлением растений и животных к
изменяющимся условиям среды весной;
обучать ответственному и бережному отношению к
природе;
воспитывать потребность в общении с природой,
любовь к родной природе.
формировать представления о науке, ученых, опытах и
экспериментах;
способствовать развитию у детей познавательной
активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению;
дать понятие кто такой «ученый»;
познакомить с некоторыми из знаменитых русских
ученых, их открытиями и изобретениями;
развивать познавательно-исследовательские
способности и познавательную активность
воспитанников;
формировать умение самостоятельно анализировать и
систематизировать полученные знания;
развивать творческое и логическое мышление,
6 – 7 лет
10.02-14.02
16.02 - День
русского валенка
Народные промыслы
17.02-21.02
23.02 – День
защитника
Отечества
Наша армия
25.02-28.02
02.03.25 –
Масленица
Традиции и обычаи
нашего народа
03.02-07.02
08.02 – День
российской науки
Великие ученые и их
изобретения
10.02-14.02
16.02 - День
русского валенка
Город мастеров
(народные промыслы)
360
воображение.
расширить знания детей о народных промыслах,
декоративно-прикладном искусстве, народных
игрушках, предметах народного быта;
воспитывать интерес и любовь к народной культуре.
расширять знания детей о Российской армии, о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, о
разных родах войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой технике;
формировать у мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины, у девочек уважение к мальчикам как к будущим защитникам
Родины.
расширять представления детей о народных традициях
и обычаях;
воспитывать интерес и любовь к народной культуре;
продолжать знакомить с народными песнями,
плясками.
уточнить и систематизировать знания детей о науке, о
профессиях ученый;
познакомить с разными науками, показать их
значимость в жизни человека;
познакомить детей с великими изобретателями и их
изобретениями.
приобщать детей к истории и культуре своего народа
через знакомство с народными промыслами России;
формировать знания детей о народных промыслах,
традициях русского народа, воспитывать любовь к
народной культуре;
формировать у детей умение различать виды русского
прикладного искусства по основным стилевым
признакам;
17.02-21.02
23.02 – День
защитника
Отечества
День защитника
Отечества
25.02-28.02
02.03.25 –
Масленица
Народная культура и
обычаи
продолжать знакомить детей с народными традициями
и обычаями, с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель и т.д.),
воспитывать эстетическое отношение к народному
прикладному искусству, прививать интерес к
различным видам народных промыслов, к
разнообразным природным материалам, из которых
делали мастера различные изделия;
развивать умение применять полученные знания о
декоративном искусстве, использовать стилевые
особенности цвета, присущие русским росписям.
расширять знания детей о Российской армии, о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, о
разных родах войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой технике;
формировать у мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины, у девочек уважение к мальчикам как к будущим защитникам
Родины.
расширять представления детей о народных традициях
и обычаях;
воспитывать интерес и любовь к народной культуре;
продолжать знакомить с народными праздниками.
Март
Возраст
Даты
03.03-07.03
1,5 – 3 лет
Название
праздника
(события)
08.03 –
Международный
женский день
Тема
Задачи
помочь детям получить отчетливые представления о
маме;
обогащать представления о семье и родственных
отношениях;
Мамин день
361
Весна идет
11.03-14.03
17.03-21.03
22.03 –
Международный
день воды
Кто живет в воде?
24.03-28.03
Последняя неделя
марта – неделя
детской книги
Играем в сказку
27.03 - Всемирный
день театра
03.03-07.03
08.03 –
Международный
женский день
Мамин праздник
3 – 4 лет
362
пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость на
состояние близких людей и желание помочь –
пожалеть, утешить, сказать ласковое слово;
воспитывать любовь к родителям.
формировать элементарные представления о весне
(сезонные изменения в природе, одежде людей);
дать представление об условиях роста растений;
формировать интерес к явлениям природы;
развивать эмоциональную отзывчивость на красоту
природы.
расширять первоначальные сведения о рыбах, об их
внешнем виде и образе жизни;
воспитывать любовь к рыбкам и желание ухаживать за
ними;
вызвать чувство восхищения красотой рыб.
продолжать знакомить детей со сказками;
дать детям представление о театре;
вызвать у детей интерес к театральной деятельности, к
обыгрыванию сказок с помощью настольного,
пальчикового театра, театра на фланелеграфе;
способствовать созданию у детей радостного
настроения, развивать воображение и способности к
творчеству.
помочь детям получить отчетливые представления о
маме;
обогащать представления о семье и родственных
отношениях;
пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость на
состояние близких людей и желание помочь, пожалеть,
утешить, сказать ласковое слово;
воспитывать любовь к родителям.
Посуда
11.03-14.03
17.03-21.03
22.03 –
Международный
день воды
Волшебница-вода
24.03-28.03
Последняя неделя
марта – неделя
детской книги
В гостях у сказки
27.03 - Всемирный
день театра
03.03-07.03
08.03 –
Международный
женский день
8 марта. Мамин
праздник
11.03-14.03
17.03.24 –
Масленица
Народные промыслы
4 – 5 лет
363
расширять кругозор детей через знакомство с
предметным миром,
формировать у детей представление о предметах
ближайшего окружения: учить различать и называть
посуду, познакомить с ее назначением.
формировать исследовательский и познавательный
интерес к окружающему миру в ходе
экспериментирования;
знакомить детей со свойствами воды и её значением
для человека и животных;
расширять кругозор у детей, формировать
первоначальные сведения о рыбах.
продолжать способствовать формированию интереса к
книгам, воспитывать умение слушать новые сказки,
рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения;
расширять представления о народных сказках, устном
народном творчестве;
акцентировать внимание детей на то, что сказок очень
много, и они все разные.
воспитывать любовь к маме, бабушке;
учить оказывать им посильную помощь, проявлять
заботу;
поощрять желание порадовать маму и бабушку
необычным подарком;
формирование представлений о государственном
празднике 8 Марта.
знакомить детей с устным народным творчеством, с
народными промыслами;
расширять представления о народной игрушке
(дымковская игрушка, филимоновская игрушка,
матрёшка и др.);
17.03-21.03
22.03 –
Международный
день воды
Вода вокруг нас
24.03-28.03
Последняя неделя
марта – неделя
детской книги.
В гостях у сказки
27.03 - Всемирный
день театра.
03.03-07.03
5 – 6 лет
08.03 –
Международный
женский день.
Животные жарких и
холодных стран
11.03-14.03
17.03-21.03
Праздник бабушек и
мам
22.03 –
Живой мир морей и
364
знакомить с народными праздниками (Масленица).
формировать знания о значении воды в жизни человека
и всего живого;
расширять представления о свойствах воды;
побуждать детей проводить с водой элементарные
опыты;
формировать бережное отношение к воде.
формировать целостную картину мира через чтение
сказок;
развивать интерес и внимание к слову в литературном
произведении;
приучать слушать сказки, запоминать небольшие и
простые по содержанию сказки;
помогать детям, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать
содержание произведения, сопереживать его героям;
воспитывать ценностное отношение к книге.
актуализировать знания детей о празднике 8 Марта;
развивать гендерные представления;
воспитывать доброе, внимательное, уважительное
отношение к женщинам, любовь и заботу о маме,
бабушке;
вызывать желание оказывать помощью женщинам.
формировать знания детей о животных Севера (их
детенышах, их внешних признаках и среде обитания);
дать представления о травоядных и хищных животных;
знакомить с климатическими условиями разных
материков;
рассказать, что в Антарктиде обитают тюлени, морские
леопарды, пингвины, моржи.
закрепить и обобщить знание о воде и ее обитателях;
расширять и систематизировать знания детей о
24.03-28.03
Международный
день воды.
океанов
представителях морского дна, об их особенностях, о
приспособленности к жизни в водной среде.
Последняя неделя
марта – неделя
детской книги.
Неделя книги
27.03 - Всемирный
день театра.
03.03-07.03
08.03 –
Международный
женский день.
Праздник бабушек и
мам
Путешествие на
Северный и Южный
полюсы
11.03-14.03
6 – 7 лет
17.03-21.03
22.03 –
Международный
день воды.
Живой мир морей и
океанов
24.03-28.03
Последняя неделя
марта – неделя
Давай пойдём в театр
365
познакомить детей с содержанием деятельности
писателя, художника-иллюстратора, художникаоформителя, процессом создания книг, правилами
обращения с книгами;
развивать интерес к книге, представления о
многообразии жанров литературы и их некоторых
специфических признаках (композиция, средства
языковой выразительности).
актуализировать знания детей о празднике 8 Марта;
расширять представления детей о роли женщины в
жизни общества, семьи;
учить проявлять заботу о женщинах;
воспитывать у детей добрые чувства, уважение к
женщинам, любовь к маме, бабушке, сестре.
дать представление об особенностях зимы в разных
широтах и разных полушариях Земли;
продолжать знакомить с природным и животным
миром Арктики и Антарктики;
знакомить с народами Арктики, их условиями жизни;
дать представление о профессиях людей, работающих
за полярным кругом.
закрепить и обобщить знание о воде и ее обитателях;
расширять и систематизировать знания детей о
представителях морского дна, об их особенностях, о
приспособленности к жизни в водной среде.
расширять представления о театре: его видах,
театральных профессиях, театральной терминологии;
развивать и поддерживать творческую
самостоятельность, инициативу в театрализованной
детской книги.
деятельности;
совершенствовать речевую, коммуникативную,
познавательную активность;
воспитывать основы театральной культуры;
развивать интерес к театральному искусству,
способность эстетического восприятия произведений
театрального искусства.
27.03 - Всемирный
день театра.
Апрель
Возраст
Даты
31.03-04.04
1,5 – 3 лет
Название
праздника
(события)
07.04 - Всемирный
день здоровья
Тема
Растем здоровыми
07.04-11.04
Знакомимся с
профессиями
14.04-18.04
В мире музыки
21.04-25.04
22.04 Международный
Домашние птицы
366
Задачи
продолжать формировать представления детей о своем
теле, о предметах гигиены, о здоровье и здоровом
образе жизни;
воспитывать у детей привычку к аккуратности и
чистоте;
прививать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания;
содействовать гармоничному физическому развитию
детей, становлению и обогащению двигательного
опыта.
формировать элементарные представления о
профессиях (доктор, повар, парикмахер),
формировать умение их узнавать и называть;
дать представление о том, что людям разных
профессий нужны разные инструменты.
знакомить детей с музыкальными инструментами,
танцами и песнями;
развивать интерес и любовь к музыке.
формировать представления о домашних птицах
(курице, петухе, утке, цыплятах);
день Земли
28.04-30.04
30.04 - День
пожарной охраны
Неделя безопасности
31.03-04.04
07.04 - Всемирный
день здоровья
Я расту здоровым
Светит солнышко в
окошко
07.04-11.04
3 – 4 лет
14.04-18.04
18.04 Международный
день памятников и
выдающихся мест
Достопримечательности
нашего города
21.04-25.04
22.04 Международный
день Земли
Земля – наш общий дом
367
учить узнавать, называть и показывать их – настоящих,
на картинках, в игрушках, по звуку;
воспитывать бережное отношение к домашним птицам.
формировать первичные представления об основных
источниках опасности на улице и дома;
дать первоначальные знания о правилах безопасного
поведения.
формировать знания о том, что такое здоровье и
здоровый человек, об основных умениях и навыках,
содействующих поддержанию и укреплению здоровья;
содействовать гармоничному физическому развитию
детей, становлению и обогащению двигательного
опыта.
продолжать расширять знания о весенних изменениях в
природе;
расширять представление детей о качествах Солнца, о
его влиянии на всё живое на Земле;
развивать умение наблюдать, устанавливать причинно следственные связи, делать выводы;
расширять кругозор детей.
продолжать знакомить с родным городом, его
названием, основными достопримечательностями;
развивать нравственно-патриотические качества:
гордость, гуманизм, желание сохранять и приумножать
богатства города.
дать детям первоначальные представления о том, что
планета Земля – это огромный шар, на котором живет
очень много разных живых существ, растут растения и
всем им нужна чистая вода, чистая земля, чистый
воздух;
расширять представления о растительном и животном
28.04-30.04
30.04 - День
пожарной охраны
Бытовые приборы.
ОБЖ
31.03-04.04
07.04 - Всемирный
день здоровья
Познаю себя. Мое
здоровье
4 – 5 лет
07.04-11.04
12.04 - День
космонавтики
Космическое
путешествие
368
мире; о содружестве человека и природы, о
положительном и отрицательном влиянии человека на
природу;
развивать умение наблюдать, анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки явлений природы, делать элементарные
выводы;
воспитывать бережное отношение к природе, любовь к
родному краю и умение правильно вести себя в
природе.
знакомить детей с бытовыми и электроприборами, их
назначением и правилами использования;
дать детям представление об опасных для жизни и
здоровья предметах, с которыми они встречаются в
быту, об их необходимости для человека, о правилах
пользования ими;
расширить и закрепить знания детей об
электроприборах;
показать зависимость между нарушениями
определенных правил и возникновением опасности.
развивать у детей представления о человеке, об
особенностях здоровья и условиях его сохранения;
формировать потребность в здоровом образе жизни,
двигательной активности, интерес к физическим
упражнениям;
формировать представления о факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности.
формировать начальные представления о космосе,
космонавтах;
развивать мышление, память, интерес к познанию
14.04-18.04
18.04 Международный
день памятников и
выдающихся мест
Достопримечательности
нашего города
21.04-25.04
22.04 Международный
день Земли
Земля – наш общий
дом. Комнатные
растения.
28.04-30.04
30.04 - День
пожарной охраны
Мой дом. Безопасность
дома.
369
окружающего мира;
воспитывать бережное отношение к планете Земля;
познакомить детей с днем космонавтики.
закрепить знания о родном городе (поселке), некоторых
городских объектах;
продолжать знакомить с основными
достопримечательностями родного города, развивать
интерес детей к их посещению с родителями;
поддерживать эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного города;
воспитывать гордость за свой город (поселок).
создать условия для расширения и обогащения
представлений детей о Земле;
расширить кругозор детей, их представления о
природоохранной деятельности человека на Земле;
знакомить детей с комнатными растениями: бальзамин,
фикус, хлорофитум, герань, бегония, фиалка и т.д.;
расширять представления детей о пользе комнатных
растений;
знакомить со способами ухода за комнатными
растениями;
закреплять умение узнавать знакомые растения,
называть их части (корень, стебель, лист, цветок,
используя модели).
расширять представления детей о предметах
ближайшего окружения, их назначении, продолжать
показывать разные способы обследования предметов
быта;
формировать у детей обобщенное понятие «посуда,
мебель, бытовая техника», представления о ее
назначении, существенных признаках (форма, цвет,
размер), материалах, из которых изготавливают посуду,
31.03-04.04
07.04 - Всемирный
день здоровья.
Неделя здоровья.
07.04-11.04
12.04 - День
космонавтики.
Космические дали.
5 – 6 лет
Одежда. Обувь.
Головные уборы.
14.04-18.04
21.04-25.04
22.04 Международный
день Земли.
Земля – наш общий
дом. Охрана природы.
370
мебель;
обогащать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту;
знакомить детей с простейшими способами
безопасного поведения в опасных ситуациях.
формировать знания детей об организме человека, о
здоровье и его ценности, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики, охраны
и укрепления здоровья;
способствовать становлению у детей устойчивого
интереса к правилам и нормам здорового образа жизни,
потребности в здоровьесберегающим и безопасном
поведении.
дать детям знания о космосе, космическом
пространстве, о космонавтах, луноходах, космических
путешествиях, о происхождении луны, солнца, звезд;
учить самостоятельно осмысливать и объяснять
полученную информацию, делать маленькие
«открытия», включаться в поисковую деятельность.
познакомить детей с разными видами одежды,
деталями одежды, обуви и головных уборов;
закрепить знания о назначении одежды;
провести связь одежды с временами года;
закрепить представления о профессиях, связанных с
производством одежды, обуви и головных уборов;
дать детям представление об истории одежды, а также
познакомить с национальной одеждой.
формировать понятие, что наша планета - огромный
шар, покрытый морями, океанами и материками,
окруженный слоем воздуха;
расширить знания детей об экосистемах, природноклиматических зонах, разнообразии видов растений и
28.04-30.04
30.04 - День
пожарной охраны.
Неделя безопасности.
31.03-04.04
07.04 - Всемирный
день здоровья.
Неделя здоровья.
07.04-11.04
12.04 - День
космонавтики.
Космические просторы.
14.04-18.04
19.04 - День
рождения
подснежника.
Природа проснулась –
весне улыбнулась.
6 – 7 лет
20.04.25 – Пасха.
371
животных разных природных зон;
способствовать усвоению детьми правил поведения в
природе, формировать понимание ценности живого,
воспитывать желание защитить и сохранить живую
природу.
формировать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет и способах безопасного
поведения;
формировать осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям.
воспитывать ценностное отношение к здоровью и
человеческой жизни;
углублять представления о том, как поддержать,
укрепить и сохранить здоровье;
обогащать знания детей об организме, органах и
системах человека, полезных и вредных привычках, о
гигиенической культуре.
закрепить знания детей о космосе, планетах, Галактике,
о космонавтах, луноходах, космических путешествиях,
космических кораблях, о происхождении луны, солнца,
звезд;
расширять знания детей о Дне космонавтики.
учить детей определять закономерности и особенности
изменений природы в течение одного сезона (ранняя
весна, середина весны, поздняя весна), их
последовательность;
развивать познавательный интерес к природе, желание
активно изучать природный мир - искать ответы на
вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения;
воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в
21.04-25.04
22.04 Международный
день Земли.
Дом под крышей
голубой.
28.04-30.04
30.04 - День
пожарной охраны
Неделя безопасности
сопереживании природе, и эстетические чувства,
связанные с красотой природного мира.
систематизировать представления детей об условиях
жизни на Земле - активизировать знания о том, что в
разных местах Земли условия разные, но, несмотря на
это человек, растения и животные приспособились
жить почти везде;
закрепить представления детей о ценности
(эстетическая, практическая, оздоровительная,
познавательная, этическая) и самоценности природы
(природа существует сама по себе, не для человека,
поэтому каждое существо имеет право на жизнь);
воспитывать любовь к природе Земли, желание беречь
и защищать ее.
формировать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет и способах безопасного
поведения;
формировать осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям;
обучить правилам поведения в случае пожара;
объяснить, как и в каких случаях звонить в службу
спасения.
Май
Возраст
1,5 – 3 лет
Даты
05.05-08.05
Название
праздника
(события)
Тема
Разноцветный мир
372
Задачи
развивать сенсорные эталоны: цвет, форма, размер;
развивать умение группировать предметы по одному
признаку.
12.05-16.05
13.05 - Всемирный
день одуванчика.
Цветы.
19.05-23.05
20.05 - Всемирный
день пчёл.
Насекомые.
Вот какие мы большие.
26.05-30.05
05.05-08.05
09.05 – День
Победы
Праздники мая
12.05-16.05
13.05 - Всемирный
день одуванчика
Цветы
3 – 4 лет
373
познакомить детей с разновидностями цветов, с их
названием и строением (стебель, цветок, листья,
корень);
отметить значение, роль цветов для жизни и
деятельности человека, животных, насекомых;
показать красоту природы, воспитывать бережное
отношение к ней.
формировать представления о насекомых (божья
коровка, бабочка, муха, пчела), их строении и
характерных особенностях;
учить узнавать их в натуре и на картинках, наблюдать
за насекомыми на участке;
воспитывать бережное отношение (рассматривать, не
нанося им вред).
формировать понятие, что дети растут, изменяются;
организация всех видов деятельности вокруг темы
веселого, счастливого и мирного детства
закрепить знания о сезонных изменениях в природе, в
жизни людей весной;
учить замечать и передавать в рисунках красоту
весенней природы;
формировать элементарные представления детей о
празднике, посвященном Дню Победы;
воспитывать любовь и уважение к ветеранам войны;
формировать представления детей о людях военной
профессии, учить видеть отдельные различия во
внешнем виде летчика, моряка, пограничника;
развивать умения называть военную технику (самолет,
корабль, танк).
расширять представления о сезонных изменениях в
природе, знакомить с цветами и растительным миром;
расширять представления о простейших связях в
19.05-23.05
20.05 - Всемирный
день пчёл
Насекомые
Скоро лето
26.05-30.05
05.05-08.05
09.05 – День
Победы
День Победы
12.05-16.05
4 – 5 лет
13.05 - Всемирный
день одуванчика
Весенний сад и огород.
Цветы
19.05-23.05
20.05 - Всемирный
день пчёл
Насекомые
374
природе, формировать бережное отношение к
растениям;
развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие
переживаний детей в процессе общения с природой
расширять представления о весне и насекомых,
воспитывать бережное отношение к природе, умение
видеть красоту весенней природы;
побуждать передавать впечатления о весне в разных
видах художественной деятельности.
расширять представления детей о характерных
признаках лета, о сезонных изменениях (сезонные
изменения в природе, на участке детского сада, одежда
людей);
формировать элементарные представления о садовых и
огородных растениях;
воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать красоту летней природы.
развивать знания детей о Родине, познакомить с ее
историей;
уточнить представления детей о родной армии, о
героизме солдат-защитников Родины;
обогащать представления детей о государственном
празднике День Победы.
продолжать знакомить с отличительными признаками
времен года, деятельностью человека в разные сезоны;
способствовать дальнейшему познанию ребенком мира
природы;
воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать красоту весенней природы.
дать знания о насекомых и их строением, используя
различные виды детской деятельности, уточнять
особенности внешнего вида насекомых;
Скоро лето
26.05-30.05
08.05-08.05
09.05 – День
Победы
Великий День Победы
12.05-16.05
13.05 - Всемирный
день одуванчика
Цветущий май
18.05 –
Международный
день сирени
5 – 6 лет
19.05-23.05
20.05 - Всемирный
день пчёл
Мир насекомых
375
закреплять знания о способах питания, образе жизни,
окраске в соответствии с местом обитания, защите от
врагов, пользе и вреде насекомых.
расширять представления детей о лете, о сезонных
изменениях;
формирование исследовательского и познавательного
интереса в ходе экспериментирования с водой и
песком;
воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать красоту летней природы.
расширять знания детей о Великой Отечественной
войне и ее героях;
познакомить с памятниками героям Beликой
Отечественной войны;
воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Родине.
расширять представления детей о сезонных изменениях
в природе, закреплять знания о весенних месяцах,
выявлять причинно-следственные связи между живой и
неживой природой;
расширять знания о характерных признаках весны, о
первых весенних цветах, о цветущих деревьях и
кустарниках;
воспитывать бережное отношение к природе.
уточнить и закрепить с детьми понятие «насекомые»,
используя различные виды детской деятельности;
уточнить особенности внешнего вида насекомых;
закрепить знания о способах питания, образе жизни,
окраске в соответствии с местом обитания, защите от
врагов, пользе и вреде, знаний для жизни других
обитателей природы.
формировать желание получать удовольствие от
Лето! Ах, лето!
26.05-30.05
6 – 7 лет
05.05-08.05
09.05 – День
Победы
Великий день – Победы
день
12.05-16.05
18.05 Международный
день музеев в
России.
Неделя музея
19.05-23.05
24.05 - День
славянской
письменности и
культуры
Скоро в школу
26.05-30.05
До свидания, детский
сад!
376
общения с природой.
продолжать развивать интерес к природе;
воспитывать стремление оберегать природный мир,
видеть его красоту, следовать доступным правилам
поведения в природе;
обогащать и расширять представления детей о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и
растений. Оздоровление, укрепление иммунной
системы детского организма.
расширять знания детей о Великой Отечественной
войне и ее героях;
познакомить с памятниками героям Beликой
Отечественной войны;
воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Родине.
формировать представления детей о разных видах
музеев, познакомить с разными видами музеев,
правилами поведения в музеях.
развивать познавательный интерес, интерес к школе, к
книгам;
формировать положительные представления о
профессии учителя и «профессии» ученика;
формирование первичных и положительного
отношения к процессу обучения в школе;
дать знания о Кирилле и Мефодии, как
основоположниках славянской письменности.
организовать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-
художественной, чтения) вокруг темы прощания с
детским садом и поступления в школу;
формировать эмоционально положительное отношение
к предстоящему поступлению в 1-й класс
377
Приложение № 6
к основной общеобразовательной программе образовательной программе дошкольного образования
БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Наименование рабочей программы
Рабочая программа по освоению детьми
раннего дошкольного возраста (1,5-3
года) содержания основной
общеобразовательной программы –
образовательной программы
дошкольного образования БМАОУ
СОШ № 11 (ДО)
Рабочая программа по освоению детьми
младшего дошкольного возраста (3-4
года) содержания основной
общеобразовательной программы –
образовательной программы
дошкольного образования БМАОУ
СОШ № 11 (ДО)
Рабочая программа по освоению детьми
среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
содержания основной
общеобразовательной программы образовательной программы
дошкольного образования
Рабочая программа по освоению детьми
старшего дошкольного возраста (5-6
лет) содержания основной
общеобразовательной программы образовательной программы
дошкольного образования
Рабочая программа по освоению детьми
подготовительной к школе группы (6-7
лет) содержания основной
общеобразовательной программыобразовательной программы
дошкольного образования
Ссылка на документ
https://disk.yandex.ru/i/rgaGkhjPo47-aA
https://disk.yandex.ru/i/yJ4MkD-DoomTaA
https://disk.yandex.ru/i/XjJrIbaC6aQD_Q
https://disk.yandex.ru/i/_B2roCsVaIKflg
https://disk.yandex.ru/i/h4B-3wXgnPxkjw
Приложение № 7
к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе дошкольного образования
БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
к образовательной программе дошкольного образования
в группах общеразвивающей направленности
БМАОУ СОШ № 11 (ДО) на 2024-2025 учебный год
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под
мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из
цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен
М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь
Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из
цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша»,
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и
утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский
К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят",
"Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса,
из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...",
"Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...",
"Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как
коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с
нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка
в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто
А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка,
лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р.
"Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья
колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э.
"Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги
"Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по
дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на
кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко";
Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к
деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без
дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочкарябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...",
"Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...",
"Чики- чики- чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб.
М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб.
М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М.
Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие
феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С.
Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых",
белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М.
"Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют
ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н.
"Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по
выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка
друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна"
(в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по
выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1
- 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и
Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка",
"Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица
свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька",
"Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
"Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождикдождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку
пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре,
пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова);
"Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова);
"Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В.
Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с
нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
"Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С.
Маршака). Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
"Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я
знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина
Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я.
"Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет
зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н.
"Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на
свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое
хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя
Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская
Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..."
(из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из
романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой
А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н.
"Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная
история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок",
"Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф.
"Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий
шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным"
(по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна",
"Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М.
"Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?";
Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка
пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал
сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка
о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон",
"Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер.
с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
"Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с
польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к
маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А
дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке"
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки,
у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его
веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жилибыли два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И.
Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М.
Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и
братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка"
(обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый
аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского;
"Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть
такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н.
"Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб
зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С.
"Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов
В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок);
Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев
А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка
из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И.
"Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки.
Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная
газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору);
Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол",
"Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока",
"Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин";
Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по
выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это
ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где
раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза";
Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы";
Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали";
Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя
бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с
франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит
У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
"Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ.
К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной
куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса
с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с
нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские
народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк"
(обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей
Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья
Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка
и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый
наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц.
Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А.
"Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин
С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А.
"Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В.
"Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С.
"Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот"
(по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и
день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно",
"Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...",
"Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок
овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
"Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина
В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница";
Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по
выбору); Ремизов А.М. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк посвоему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
"Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла
сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше
и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой
Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
"Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 1 года до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш»,
муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня»,
«Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
«Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. A.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С.
Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз.
М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка»,
рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики
и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка
клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок»,
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и
кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.
B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем»,
«Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А.
Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу»,
муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, ел. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, ел. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А.
Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хорошии?. », рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик
и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные. Песни. «Петушок» и
«Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима»,
муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, ел. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, ел. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,
муз. М. Красева, ел. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки»,
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики!
Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,
ел. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под
муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой,
хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
ел. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен;
«Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки»,
муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел.
Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики». Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева,
сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас
в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку»,
муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз.
М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.
нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного
Искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?",
"Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника",
"Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков
"Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников
"Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И.
Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е.
Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская
лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И.
Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев
"Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой
"Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Коверсамолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень",
"Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М.
Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры";
Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий
"Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И.
Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом",
"Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А.
Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э.
Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин
"Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Приложение № 8
к Основной общеобразовательной программе –
образовательной программе дошкольного образования
БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
Перечень анимационных произведений
к образовательной программе дошкольного образования
в группах общеразвивающей направленности
БМАОУ СОШ № 11 (ДО) на 2024-2025 учебный год
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В.
Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Уфимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано,
А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000
- 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие"
(6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
