Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 11»
Рассмотрено и принято
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 30 августа 2024 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор БМАОУ СОШ №11
______________/А.Н. Денисова/
Приказ № 71 от 30 августа 2024 г

Рассмотрено и принято
Советом родителей
Протокол № 1 от 30 августа 2024 г.
Рассмотрено и принято
Советом обучающихся
Протокол № 1 от 30 августа 2024 г.

Основная образовательная программа начального общего образования
1- 4 классы

2024 год

№п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19
2.1.20.
2.1.21.

СОДЕРЖАНИЕ
Общее положение
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации Программы
Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения обучающимисяПрограммы
Система оценки достижения планируемых результатовосвоения
Программы
Общие положения
Особенности оценки личностных достижений
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной
деятельности)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного курса «Формирование основ функциональной
грамотности»
Рабочая программа учебного курса «Учимся создавать проект»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Пластилиновая сказка»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Русский язык как
иностранный»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «ЮИД безопасное
колесо»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговор о правильном
питании»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школа юного
экскурсовода»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Динамическая пауза»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Умники и умницы»

Стр.
4
6
6
6
7
8
8
10
10
11
11
13
14
15
15

15
37
57
76
92
107
120
138
164
178
188
190
196
205
209
212
219
223
228
234
248
2

2.1.22.
2.1.23.
2.1.24.
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир scratch»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Введение в
финансовую грамотность»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»
Программа формирования УУД
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Информационно-методические условия реализации программы
Материально-технические условия реализации Программы
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
программы

254
259
264
267
272
305
305
308
309
315
364
364
394
395
397
398
412

3

Общие положения
1. Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП НОО)
разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования», приказом от 18.08.2022 № 569 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №
286», приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования», приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 №171 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования», Уставом БМАОУ СОШ № 11.
2. Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и
содержание образования уровня начального общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего образования,
разрабатывают основную образовательную программу начального общего образования (далее
соответственно - образовательная организация, ООП НОО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования и федеральной
основной общеобразовательной программой начального общего образования (далее - ФГОС НОО).
При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной организацией
ООП НОО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП
НОО2.
4. При разработке ООП НОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Труд (технология)».
5. ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный3.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов
7. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися в соответствии с ФОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения в соответствии с ФОП НОО.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО
к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования; принципы
формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов; общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: федеральные рабочие
программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся3; рабочую
программу воспитания.
10. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования.
4

11. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся4.
12. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
13. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
14. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы начального общего образования.
15. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
16. БМАОУ СОШ № 11 вправе содействовать добровольческой (волонтерской) деятельности
обучающихся, их участию в общественно полезном труде.
17. Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
учебный план; календарный учебный график; план внеурочной деятельности; календарный
план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования (далее – Программа)
разработана на основе ФГОС НОО, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г.
№286 и в соответствии Федеральной образовательной программы начального общего
образования (утверждена приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023г. №372).
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП НОО.
При разработке Программы предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский
язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
Программа включает 3 раздела: целевой, содержательный, организационный.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующимобразовательный процесс на
уровне НОО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

1.1.1.

Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина РФ на получение
качественного образования, включающего обучение, развитиеи воспитание каждого обучающегося;
- организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых во ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;

- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных

программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Для достижения поставленных целей Программа предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно- нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного НОО;
6

- выявление и развитие способностей обучающихся, в т.ч. лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.1.2.

Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию образовательного процесса
на уровне начального общего образования на развитие личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию на основе освоения им универсальных учебных действий, а также
познания и освоения мира;
- принцип учёта ФГОС НОО: Программа базируется на требованиях,предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации Программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планахвнеурочной деятельности;

- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентовучебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
- принцип преемственности и перспективности: Программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между ихобучением и развитием на
уровнях начального общего и основного общего образования;
- принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573), действующими до
7

01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенностиобучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения Программы является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч. для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой Программы в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательнойорганизации.

1.1.3.

Общая характеристика Программы
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности младших школьников, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого
обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания
и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС НОО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмыреализации Программы. В
разделе приведены планируемые результаты освоения обучающимися Программы (личностные,
метапредметные, предметные), а также раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.внеурочной деятельностии),
- программу формирования универсальных учебных действий уобучающихся,
- рабочую программу воспитания.
Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир» непосредственно применяются федеральные рабочие программы.
Основой разработки рабочих программ других учебных дисциплин, курсов, модулей являются
федеральные рабочие программы, программа формирования УУД у обучающихся и рабочая
программа воспитания. Все рабочие программы направлены на достижение планируемых
образовательных результатов начального общего образования в соответствии с требованиямиФГОС
НОО.
В программе формирования УУД у обучающихся обосновано значение сформированных УУД
для успешного обучения и развития младших школьников, приведена характеристика УУД. В
качестве механизма конструирования образовательного процесса рассматривается интеграция
предметных и метапредметных образовательных результатов. В программе показана роль
каждого учебного предмета в становление и развитие УУД младшего школьника.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей программы
воспитания. Она имеет модульную структуру и включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной деятельности,
календарный учебный график, план воспитательной работы. Все перечисленные планы разработаны
на основе соответствующих федеральных планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных планов
обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения и
8

дистанционных образовательных технологий.

1.2.

ПРОГРАММЫ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе,
в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:

- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровеньсформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
9

саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых,так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые метапредметные результаты приведены в программе формирования
универсальных учебных действий, а также в рабочих программах дисциплин, курсов, модулей.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Планируемые предметные результаты приведены в рабочих программах дисциплин, курсов,
модулей.
.

1.3.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

1.3.1.

Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших Программу, является ФГОС НОО
независимо от формы получения НОО и формы обучения. ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образованияв БМАОУ СОШ №1 и служит основой
при разработке соответствующего локального нормативного акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всейсистемы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательногопроцесса на достижение планируемых результатов освоения
Программы и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального ифедерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися Программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
10

В соответствии с ФГОС НОО система оценки БМАОУ СОШ №1 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня их функциональной грамотности. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
- практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в т.ч.
формируемых с использованием информационно- коммуникационных (цифровых) технологий.

1.3.2.

Особенности оценки личностных достижений
Цель оценки личностных достижений обучающихся: получение общего представления о
воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на коллектив
обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально- психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших Программу включают две группы
результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планироватьучебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
11

1.3.3.

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения Программы, которые отражаютсовокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивныхуниверсальных учебных действий (далее – УУД).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт урочной и внеурочной
деятельности.
Цель
оценки
метапредметных
результатов:
определение сформированности
познавательных, коммуникативЫх и регулятивных УУД.
Познавательные УУД
Овладение познавательными УУД предполагает формирование и оценку у обучающихся
базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умения работать с
информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации,классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;

- устанавливать

причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболееподходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информациюсамостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
12

- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Коммуникативные УУД
Овладение коммуникативными УУД предполагает формирование и оценку у обучающихся
таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;

-

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальныхучебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующихумений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные сучётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД
Овладение регулятивными УУД согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливатьпричины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок).
Самоорганизация обеспечивает сформированость у обучающихся следующих умений:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль обеспечивает сформированость у обучающихся следующих умений:
- устанавливать причины успеха/ неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий для оценка сформированности универсальных
13

учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.

1.3.4.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемомучебном материале и способах действий, в
т.ч. метапредметных(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельным предметам зафиксированы в Положение о формах,
периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся БМАОУ СОШ №1, графике оценочных процедур.
1.3.5.

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне НОО. Проводится администрацией образовательной организации в начале 1
класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации образовательного
процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации образовательного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми) сроки могут
включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в
рабочих программах.
14

Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции образовательного
процесса и его индивидуализации.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Итоговая оценка
Итоговая оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно- практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

При разработке тематического планирования федеральных рабочих программ использовался
сервис «Конструктор рабочих программ», https://edsoo.ru/constructor/

2.1.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

2.1.1.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение учебного предмета «Русский язык» предусматриваетнепосредственное применение
федеральной рабочей программы учебногопредмета «Русский язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по русскому языку, русский язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и
к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения науровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по русскому языку на уровне НОО составлена на основе требований к

результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.
15

2. На уровне НОО изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Изучение русскогоязыка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории
русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные
языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в т.ч. речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формированиеответственности за сохранение чистоты русского языка.
7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
- понимание роли языка как основного средства общения;
- осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
- понимание роли русского языка как языка межнационального общения;

- осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных

представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
16

9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных
норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно
с учебным предметом «Литературное чтение».
10.
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
11.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне НОО, планируемые результаты освоения обучающимися русского языка: личностные,
метапредметные, предметные. Личностные иметапредметные результаты представлены с учётом
методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего
образования. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года
изучения русского языка.
12.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебногоматериала по
классам, рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития
предметного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
13.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
14.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи
изучения русского языка на уровне основного общего образования и подчёркивают
пропедевтическое значение уровня начального общего образования, формирование готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литературное чтение».
Общий объем часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675(5 часов в неделю в
каждом классе):
в 1 классе - 165 часов,
во 2-4 классах - по 170 часов.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе
является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На
«Обучение грамоте» отводится 9 ч. в неделю: 5 ч. «Русского языка» (обучение письму) и 4 ч.
«Литературного чтения» (обучение чтению).
Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может
составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического
курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
17

Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтениивслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями:
построение моделизвукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звукав конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью,соответствующей индивидуальному темпу. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква
в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуацииобщения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
18

Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначениена письме мягкости согласных звуков буквами
е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звукав конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составлениепредложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
- раздельное написание слов в предложении;
- прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
- перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
щу;

- гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении подударением), ча, ща, чу,
- сочетания чк, чн;
- слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом

словаре учебника);
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный ивосклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над
рядом метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию
19

умений:

-

сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебнойзадачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
- проводить изменения звуковой модели по предложенному учителемправилу, подбирать
слова к модели;
- формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного составаслова;
- использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых
в учебнике;

- анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
- самостоятельно создавать модели звукового состава слова.

Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию умений:
- воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать впроцессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведениядиалога;
- воспринимать разные точки зрения;
- в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
- строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
- выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
- удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, приобозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме
под диктовку или списывании слов, предложений;
- оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,предложений.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
- ответственно выполнять свою часть работы.

20

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.Парные и непарные по звонкости
- глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце ив середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в т.ч. при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические средства:
пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённыепредлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
21

Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммыв слове. Использование орфографического словаря учебника для
определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
- разделительный мягкий знак;
- сочетания чт, щн, нч;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическомсловаре учебника);
- прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
- раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия ми устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение нормречевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместнойдеятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе
над рядом метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию
умений:
22

- сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями;
- сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравниватьбуквенную оболочку
однокоренных (родственных) слов;
- устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,что обозначают;
- характеризовать звуки по заданным параметрам;
- определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
- находить закономерности на основе наблюдения за языковымиединицами.
- ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
- проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
- формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию
умений:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
- устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
- с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированиюумений:
- воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
- признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
- строить устное диалогическое выказывание;
- строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильнойинтонации;
- устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия дляпреодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
23

Совместная деятельность способствует формированию умений:
- строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных
и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в т.ч. с небольшой помощью учителя);
- совместно обсуждать процесс и результат работы;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/ согласный, гласный ударный/ безударный, согласный
твёрдый/ мягкий, парный/ непарный, согласный глухой/ звонкий, парный/ непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,суффикс - значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола
24

Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменениеглаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контрольи самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
- разделительный твёрдый знак;
- непроизносимые согласные в корне слова;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
- безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическомсловаре учебника);
- раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и
дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) исоздание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных УУД, коммуникативныхУУД, регулятивных УУД, совместной
деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию
умений:
25

- сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
- сравнивать тему и основную мысль текста;
- сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и

переносное значение слова;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять имена существительные в группы по определённомупризнаку (например, род
или число);
- определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
- устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связимежду словами в
предложении;
- ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
- определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;

- высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини- исследование,

выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
- выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений:
- выбирать источник получения информации при выполнении мини- исследования;
- анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию всоответствии с учебной
задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированиюумений:
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,повествование);
- готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
- создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- устанавливать причины успеха/ неудач при выполнении заданий порусскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные сучётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-

26

исследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
- выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
- при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини- исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кромесуществительных на -мя, -ий,
-ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.Предлог. Отличие
предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и,
а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание ихсходства и различий;
виды предложений по цели высказывания(повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
27

между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые и нераспространённые предложения (повторениеизученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые
с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
- безударные падежные окончания имён прилагательных;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
- наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
- безударные личные окончания глаголов;

- знаки препинания в предложениях с однородными членами,соединёнными союзами и, а,

но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации,содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных УУД, коммуникативныхУУД, регулятивных УУД, совместной
деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию
умений:
- устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся
грамматическими признаками;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
- объединять предложения по определённому признаку;
- классифицировать предложенные языковые единицы;
- устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
- ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
28

однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
- сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений:
- выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно- практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способаеё проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированиюумений:
- воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствуетформированию умений:
- самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий; предвидетьтрудности и возможные
ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствуетформированию умений:

- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
- оценивать по предложенным критериям общий результат деятельностии свой вклад в неё;
- адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
29

идеи.

-

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО

ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОГО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне НОО у обучающегосябудут сформированы
следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в т.ч.через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в т.ч.
через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в т.ч. на основе примеров из
художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в т.ч. отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в т.ч. с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состоянияи чувств;

- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и

морального вреда другим людям (в т.ч. связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в т.ч. в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в т.ч. информационной) при поиске дополнительной информации в процессе
языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в т.ч. благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологическое воспитание:
30

- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;

ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в т.ч. первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в т.ч. познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная
деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии
языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини- исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информациюсамостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
31

- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини- исследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные сучётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
32

- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
- вычленять звуки из слова;
- различать гласные и согласные звуки (в т.ч. различать в слове согласныйзвук [й’] и гласный
звук [и]);
- различать ударные и безударные гласные звуки;
- различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
- правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
- писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
- применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;

- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,предложения из 3-5 слов,

тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать прослушанный текст;
- читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдениеминтонации и пауз
в соответствии со знаками пре пинания в конце предложения;
- находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
- составлять предложение из набора форм слов;
- устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
- использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

2 КЛАСС

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- осознавать язык как основное средство общения;
- характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/ непарный по твёрдости/ мягкости; согласный парный/ непарный по звонкости/ глухости;
- определять количество слогов в слове (в т.ч. при стечении согласных); делить слово на
слоги;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с учётом функций букв
е, ё, ю, я;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
- находить однокоренные слова;
- выделять в слове корень (простые случаи);

33

- выделять в слове окончание;
- выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и

уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональнойокраске;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
- применять изученные правила правописания, в т.ч.: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях;
раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий
знак;
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,предложения, тексты объёмом
не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
- формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)устно и письменно
(1-2 предложения);
- составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловуюсвязь по вопросам;
- определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
- составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
- писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45слов с опорой на
вопросы;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия.

3 КЛАСС

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
- производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
- определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с
разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
34

- выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы
к словам разных частей речи;
- распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос ном значении (простые случаи);
- определять значение слова в тексте;
- распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён

существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
- распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
- распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по
родам;
- распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
- различать предлоги и приставки;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональнойокраске;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в т.ч. непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
- правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70
слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать тексты разных типов, находить в тексте заданнуюинформацию;
- формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)информации устно
и письменно (1-2 предложения);
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
- определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
- определять ключевые слова в тексте;
- определять тему текста и основную мысль текста;

- выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых словили предложений

их смысловое содержание;
- составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
- писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
- объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
- уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

35

4 КЛАСС

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
- объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языкамежнационального общения;
- осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
- проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
- подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
- выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определятьзначение слова по
контексту;
- проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
- устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
- определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
- определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
- устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
- определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;

-

различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
- разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но ибессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);
- производить синтаксический разбор простого предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
- применять изученные правила правописания, в т.ч.: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
существительных (кромесуществительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания впредложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
- правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
36

правописания;
- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
- осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходитобщение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
- создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
- определять тему и основную мысль текста; самостоятельноозаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
- корректировать порядок предложений и частей текста;
- составлять план к заданным текстам;
- осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
- осуществлять выборочный пересказ текста (устно);

- писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданнымтемам;
- осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать

устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
- уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в т.ч. из числаверифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

2.1.2.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Изучение учебного предмета «Литературное чтение» предусматривает непосредственное
применение федеральной рабочей программы учебногопредмета «Литературное чтение».
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по литературному
чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемыерезультаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по литературному чтению на уровне НОО составлена на основе требований к

результатам освоения программы НОО ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
2. Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня НОО, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся.

37

3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мирхудожественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными
видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное
развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
4. Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной
жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
- формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня общегоречевого развития;
- осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
- первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
- овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных
задач.
7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты
при изучении других предметов учебного плана начального общегообразования.
10.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне НОО.
11.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
38

Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область
«Русский язык и литературное чтение».
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка
100 часов и литературного чтения 80 часов).
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в
программе по русскому языку.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для
изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в
неделю в каждом классе).

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная илитературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношениек природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский
«Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение,
сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н.
Толстого, В.Г. Сутеева, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л.Барто, Ю.И. Ермолаева, Р.С. Сефа, С.В.
Михалкова, В.Д. Берестова, В.Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая
оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто
«Я - лишний», Ю.И. Ермолаев
«Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.С. Пушкина, Ф.И.
Тютчева, А.К. Толстого, С.А. Есенина, А.Н. Плещеева, Е.А. Баратынского, И.С. Никитина, Е.Ф.
Трутневой, А.Л. Барто, С.Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество - малые фольклорные жанры (не менеешести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
39

жанров. Потешка - игровой народный фольклор. Загадки - средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы - проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно- познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности,
поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к
герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М.
Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений
о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е.А. Благининой,
А.Л. Барто, Н.Н. Бромлей, А.В. Митяева, В.Д. Берестова, Э.Э. Мошковской, Г.П. Виеру, Р.С. Сефа
и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о
родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении
реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо»,Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации - элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению напропедевтическом
уровне ряда УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД,
совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию
умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
- понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
- ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная илитературная), автор, герой, рассказ,
стихотворение (в пределах изученного);
- различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);

- анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в

произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы пофактическому содержанию;
- сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений:
- понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т.д.);
- соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
40

Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
- участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
- пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
- объяснять своими словами значение изученных понятий;
- описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений,сказок, рассказов.
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
- понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
- проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свойнавык чтения;
- с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
- проявлять желание работать в парах, небольших группах;
- проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева, Н.М. Рубцова, С.А. Есенина и др.).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения - скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт - основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение народной мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики»,
русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов
России (1 -2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности
при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика.
Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.Отражение темы «Времена
года» в картинах художников (на примере пейзажейИ.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи,
41

И.И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского,
А.Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»,
«Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень.Обсыпается наш
сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С.
Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима - аукает...», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений С.А. Баруздина, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, А.
Гайдара, В.П. Катаева, И.П. Токмаковой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения. Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Двепословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л.
Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по
выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка
«Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка
«Мороз Иванович» В.Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», A.С. Пушкин «Сказка о рыбаке
и рыбке», народная сказка «Морозко», B. Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка
Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов).
Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, Е.И.
Чарушина, В.В. Бианки, Г.А. Скребицкого, В.В. Чаплиной, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, С.В.
Образцова, М.М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаическихпроизведений о животных. Описание
животных в художественном и научно- познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором
отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни
(на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками- иллюстраторами, анималистами (без использования
термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин
«Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж.
Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство
42

тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книгаучебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
- сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,о родной природе,
о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах ипревращениях), по жанрам (произведения
устного народного творчества, сказка(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
- характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
- анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
- анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,рифма), находить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений:
- соотносить иллюстрации с текстом произведения;
- ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;

- по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
- пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
- пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
- обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)простые выводы на
основе прочитанного/ прослушанного произведения;
- описывать (устно) картины природы;
- сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
- участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
- оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/ слушании
произведения;
- удерживать в памяти последовательность событийпрослушанного/прочитанного текста;
43

- контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/ слушании
произведения;
- проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
- распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,отвечать за общий
результат работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края - главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей
Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина»,
С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных
слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А.
Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.Былина как народный песенный сказ
о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич
и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт. Лирические произведения
А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём
повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные
и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя
погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).

44

Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает увидеть свои
и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов
- великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и
герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в
речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов
и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, М.Ю. Лермонтова, А.Н.
Майкова, Н.А. Некрасова, А.А. Блока, С.А. Есенина, К.Д. Бальмонта, И.А. Бунина, А.П. Чехова, К.Г.
Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическимипроизведениями. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное
значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическомупроизведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном
искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег»и другие (по
выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания
с реальным событием. Структурные частипроизведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста- рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, В.Ф. Одоевского, В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
Соколова-Микитова, Г.А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка- путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх
авторов): произведения Д.Н. Мамина- Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, С.В.
Образцова, В.Л. Дурова, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фонсоздания произведения: судьбы крестьянских детей,
дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение
к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
45

Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.В.
Голявкин и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2произведения), Н.Н.
Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С.
Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных
писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В.
Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства.
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД,
совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
- различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;

- анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
- конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
- сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
- исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствуют формированию
умений:
- сравнивать информацию словесную (текст), графическую/изобразительную (иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
- подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
- формулировать вопросы по основным событиям текста;
- пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
- выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
- сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
46

Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
- оценивать качество своего восприятия текста на слух;
- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
- в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать/
драматизировать несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать
роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;

- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырёх, например, произведения И.С. Никитина, Н.М. Языкова, С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, М.М. Пришвина, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и др.). Представление о проявлении
любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события:
образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова,
Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной
войны в произведениях литературы (на примере рассказов А.П. Платонова, Л.А. Кассиля, В.К.
Железняка, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями
на тему Великой Отечественной войны (2-3произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский
«Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно- исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины - защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, АлёшиПоповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их
место в былине и представление в современной лексике. Народные былинно- сказочные темы в
творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина.

47

Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:назначение, темы и герои,
особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.H. Толстой «Стрекоза и муравье» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова
(не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! ...Люблю
тебя как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две- три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения М.Ю. Лермонтова, П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова,
С.Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь - особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В.А. Жуковский, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А.Некрасов,
И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт, М.И. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторскиеприёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», A.А.
Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист» …»,И.А. Бунин
«Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н.
Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы - тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на
примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и
другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
48

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов):
А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина- Михайловского, В.В. Крапивина и др. Словесный портрет
героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин- Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром - пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьесакак жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторскиеремарки: назначение,
содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э.Т.А. Гофмана, Т. Янссон и др.
(по выбору). Приключенческаялитература: произведения Дж. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том
Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД,
совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
- читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
- анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
- характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления
героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
- составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
- исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
49

олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста(ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом как часть познавательных УУД способствует формированию умений:
- использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;

- характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,

иллюстрации, примечания и др.);
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;составлять аннотацию.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
- пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
- рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и егопроизведениях;
- оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
- использовать элементы импровизации при исполнении фольклорныхпроизведений;
- сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
- определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
- оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
- осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
- участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании идраматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают освоение
обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на
практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
50

традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
- освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
- проявление уважительного отношения и интереса к художественнойкультуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально- эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
- понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ;
физическое воспитание:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно- художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
- потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД,коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная
деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить

51

произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
- определять существенный признак для классификации,классифицировать произведения по
темам, жанрам и видам;
- находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв
по предложенному алгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать измененияобъекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболееподходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов

проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать синформацией как часть
познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информациюсамостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
52

- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления.

Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получениярезультата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как
части регулятивных УУД:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные сучётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенныеобразцы;
- планировать действия по решению учебной задачи для получениярезультата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
- владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков иперестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
- различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные),
рассказы, стихотворения);
- понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
- владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованиемсловаря;
- участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ

53

примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
- составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
- сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
- ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
- обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

2 КЛАСС

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
- понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;

- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
- описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
- осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,от лица героя, от
третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5

54

предложений);
- сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,рассказы;
- ориентироваться в книге/ учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

3 КЛАСС

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;

- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примерыпроизведений фольклора разных народов России;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
- характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
- отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет,олицетворение);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия;

55

- пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато(кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
- сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочные издания, в т.ч. верифицированные электронные ресурсы,
включённые в федеральный перечень.

4 КЛАСС

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
- демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
- читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в т.ч. проблемные) к познавательным, учебным
и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
- соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примерыразных жанров литературы России и стран
мира;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,

56

эпизодов текста;
- характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет,олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
- участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного/
прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;

- составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)

подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
- сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.

2.1.3.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» составлена в
соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного (английского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
57

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы
и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленнымив электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык».
Образовательные (обучающие) цели:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и
готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии cотобранными темами общения;
- освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
- использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение и др.);
- формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели:
- осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента
познания мира и культуры других народов;
- становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
- развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
- формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/ или ошибки, корректировка деятельности;
- становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста
характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению
с обучающимися других возрастных групп.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за
свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
58

принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и
значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
- понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
- формирование предпосылок социокультурной/ межкультурнойкомпетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/ страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
- воспитание уважительного отношения к иной культуре посредствомзнакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
- воспитание эмоционального и познавательного интереса кхудожественной культуре других
народов;
- формирование положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса
к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный язык» входит в состав предметной области «Иностранный
язык». Является обязательным предметом, изучаемым на всех уровнях общего образования: со 2 по
11 класс.
На уровне начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204
ч.: 2 класс - 68 ч. (2 часа в неделю), 3 класс - 68 ч. (2 часав неделю), 4 класс - 68 ч. (2 часа в неделю).

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)

ЯЗЫК»

2 КЛАСС

день.

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой деньрождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мойпитомец. Выходной

Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/ стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/ стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
59

себе, члене семьи, друге и т.д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманиемзапрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет и т.д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/ событий в прочитанном тексте сопорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации
и с использованием языковойдогадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение простых
формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных
в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/
there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/ предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
60

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательногои модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens
on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? - There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can
play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? - Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? - Yes, I
have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
61

благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/ стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.

3 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/ стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
- диалога-побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/ не согласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрацииосновного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманиемзапрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч.контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
62

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/ учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днёмрождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/ предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Чтение
гласных в открытом и закрытомслоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r);согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализеизученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических
единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с

63

использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding mybike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,children’s toys, boys’
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this - these; that - those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (130).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,
in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/ села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

4 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.

64

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
т.ч. по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения;
- диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/
несогласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности иодежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/ сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой наключевые слова, вопросы,
план и/ или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложногопроектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/ события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационногохарактера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
65

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/ события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки,
в т.ч. контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/ учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днёмрождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных
в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в т.ч. соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализеизученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
66

не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических
единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor,artist) и конверсии (to play - a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущегодействия (I am going
to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка на (названия стран и
их столиц, название родного города/ села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕНОО

ПРЕДМЕТА

Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
67

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Иностранный (английский) язык» будет способствовать
достижению следующих личностных образовательных результатов:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоциональное
благополучие:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение иностранного языка будет способствовать работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной
деятельности.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации,классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
68

- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболееподходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению

особенностей объекта изучения и связей между объектами (частьцелое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать синформацией как часть
познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информациюсамостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления;
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получениярезультата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
69

Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместнойдеятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные сучётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованиемпредложенного образца.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).

2 КЛАСС

Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/ или зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные наизученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/ текстов для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание
прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения - до 80
слов).
Письмо:
- заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, всоответствии с
70

нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
- писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками(с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
- применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге водносложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложенияс соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
- использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов.
Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
- распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Present Simple Tense;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is
it…? What’s …?;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящеепростое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got … Have you got …?);
71

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (Ican’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this these;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (112);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги местаon, in, near, under;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but(при однородных

членах).
Социокультурные знания и умения:
- владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их столиц.

3 КЛАСС

Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/
рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/ или зрительными
опорами;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/ или зрительными
опорами (объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/ невербально
реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные наизученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информациифактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования
- до 1 ми-нуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
72

различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,

- с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с

использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до
130 слов).
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
- создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на нихизображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
- применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, - ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложенияс соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- пунктуация: правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных - teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to like/enjoy doing something;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c

исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that those;
73

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительныхпредложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13100);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковыечислительные (1-30);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлогнаправления движения
to (We went to Moscow last year.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги местаnext to, in front of,
behind;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлогивремени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
- кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого языка на английском языке.
4 КЛАСС

Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и/ или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого
собеседника);
- вести диалог - разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в
объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;

- создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/ сообщение) с вербальными и/ или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания - не менее 4-5 фраз);
- создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
- представлять результаты выполненной проектной работы, в т.ч. подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/ невербально
реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания текста/ текстов для
аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
74

- читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения - до 160 слов;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новымгодом, Рождеством с
выражением пожеланий;
- писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложенияс соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию tobe going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse
- (the) worst);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка;
75

- знать некоторых литературных персонажей;
- знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
- кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
2.1.4.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена в соответствии с
федеральной рабочей программой по данному учебномупредмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами
математики с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по математике на уровне начального общего образования ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а
также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального общего
образования направлена на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также
целей воспитания:
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Математика» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В 1 и 2 классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД.
В познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того,
что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных и коммуникативных УУД, их перечень
дан в специальном разделе - «Совместная деятельность».
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те- мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учеб- ного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифро- вых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материа- лами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
элек- тронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном(цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ,содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения математики на уровне НОО:
- освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
- формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
76

которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно- познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа,
движение, продолжительность события);
- обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности
к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в
повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
- понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни - возможности их измерить,определить величину, форму, выявить зависимости
и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с
разными средствами информации, в т.ч. и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении
других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты
и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбиратьрациональные способы
устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрическихвеличин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
77

функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения в основном звене школы.
Приобретённые младшим школьником знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а
также будут востребованы в жизни.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Учебный предмет «Математика» является обязательным для изучения, входит в предметную
область «Математика и информатика».
Общее количество часов, отведённых на изучение математики – 540 ч. (4 ч. в неделю в каждом
классе):
в 1 классе - 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе - 136 часов (4 часа внеделю).

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Основное содержание обучения в представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическаяинформация».

1 КЛАСС

Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счётпредметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/ справа, сверху/
снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданномупризнаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца;
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).

78

Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерениемдлины, изображением
геометрической фигуры.
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 1 классеспособствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
- обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
- понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
- наблюдать действие измерительных приборов;
- сравнивать два объекта, два числа;
- распределять объекты на группы по заданному основанию;
- копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
- приводить примеры чисел, геометрических фигур;
Работа с информацией:
- понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
- читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные УУД
- характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
- комментировать ход сравнения двух объектов;
- описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
- различать и использовать математические знаки;
- строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные УУД

- принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
- действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
- проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя

устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёмавыполнения действия.
Совместная деятельность:
- участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.

2 КЛАСС

Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц/ десятков; разностное сравнение
чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм); измерение длины (единицы
длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени - час, минута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
79

Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойствоумножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложенияи вычитания (со скобками/ без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и
ответа задачи. Решение текстовых
109
задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение,
деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько
раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/ изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленномупризнаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;график дежурств, наблюдения в природе
и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Изучение содержания учебного предмета «Математика» во 2 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
80

- наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем

мире;

- характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы

(сантиметровая лента, весы);
- сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) посамостоятельно
выбранному основанию;
- распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;

- вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическимсодержанием);
- воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем

действия сложения и вычитания (со скобками/ без скобок);
- устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
- извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
- устанавливать логику перебора вариантов для решения простейшихкомбинаторных задач;
- дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные УУД
- комментировать ход вычислений;
- объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
- составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
- использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
- называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
- записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия, взаимное расположение геометрических фигур;
- конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные УУД
- следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
- организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
- находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Соваместная деятельность
- принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
- участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников,
готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
- решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять
с помощью измерительных инструментов длину,
111
определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку
результата действий, измерений);
81

- совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС

Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/ уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/ легче на/ в».
Стоимость (единицы - рубль, копейка); установление отношения
«дороже/ дешевле на/ в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени - секунда); установление отношения «быстрее/ медленнее на/ в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительностьсобытия» в практической ситуации.
Длина (единица длины - миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах
тысячи.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/ без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в т.ч.
деления с остатком), отношений (больше/ меньше на/ в), зависимостей (купля- продажа,
расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
82

Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание
уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 3 классеспособствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрическиефигуры);
- выбирать приём вычисления, выполнения действия;
- конструировать геометрические фигуры;
- классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
- прикидывать размеры фигуры, её элементов;
113

- понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанныхв задаче;
- различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
- выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование

алгоритма);
- соотносить начало, окончание, продолжительность события впрактической ситуации;
- составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
- моделировать предложенную практическую ситуацию;
- устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовойзадачи.
Работа с информацией:
- читать информацию, представленную в разных формах;
- извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные втаблице, на диаграмме;
- заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
- устанавливать соответствие между различными записями решениязадачи;
- использовать дополнительную литературу (справочники, словари) дляустановления и
проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные УУД
- использовать математическую терминологию для описания отношенийи зависимостей;
- строить речевые высказывания для решения задач; составлятьтекстовую задачу;
- объяснять на примерах отношения «больше/ меньше на … », «больше/меньше в … »,
«равно»;
- использовать математическую символику для составления числовыхвыражений;
- выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
- участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнениявычисления.
Регулятивные УУД
- проверять ход и результат выполнения действия;
- вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
83

- выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
- при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные

решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время);
- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.

4 КЛАСС

Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единицы массы центнер, тонна; соотношения между единицами массы. Единицы времени (сутки, неделя, месяц,
год, век), соотношение между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),скорости (километры
в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/ двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/ деление на 10, 100,1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в т.ч. с помощьюкалькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия:анализ, представление на
модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих
процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
115
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружностизаданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение,
84

называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/ квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в пред-ложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 4 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
- выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
- обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
- конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат сзаданным
периметром);
- классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;

- составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и

гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,на диаграмме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в т.ч. Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные УУД
- использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержениявывода, гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученнойтерминологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поискошибок в решении.
85

Регулятивные УУД
- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценкарасстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт
и разметка, прикидка и оценка конечного результата).

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Изучение учебного предмета «Математика» на уровне НОО будет способствовать
достижению следующих личностных образовательных результатов:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
- применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в т.ч. при
оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при
решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
- оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
86

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие исследовательские действия как часть
познавательных УУД:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
- понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практическихзадач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию
в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиямиучебной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
- конструировать утверждения, проверять их истинность; строить
логическое рассуждение;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решенияматематической
задачи; формулировать ответ;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять полученный ответ с использованием изученнойтерминологии;
119

- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
составлять по аналогии;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
87

действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных УУД:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;объективно оценивать
их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценкиорганизации как часть
регулятивных УУД:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в т.ч.электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как
часть регулятивных УУД:
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1 КЛАСС

К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
- пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номеробъекта;
- находить числа, большие/ меньшие данного числа на заданное число;
- выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
- называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
- решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:выделять условие
и требование (вопрос);
- сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношениедлиннее/ короче
(выше /ниже, шире/ уже);
- знать и использовать единицу длины - сантиметр; измерять длинуотрезка, чертить отрезок
заданной длины (в см);
- различать число и цифру;
- распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,прямоугольник (квадрат), отрезок;
- устанавливать между объектами соотношения: слева/ справа, дальше/ближе, между,
перед/ за, над/ под;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/ предметов;
- группировать объекты по заданному признаку; находить и называтьзакономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
- различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/
88

данные из таблицы;
- сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
- распределять объекты на две группы по заданному основанию.

2 КЛАСС

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
- устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
- называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
121

- находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
- использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,

дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
- определять с помощью измерительных инструментов длину; определятьвремя с помощью
часов;
- сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше /меньше на»;
- решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
- различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник; на бумаге в
клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой
угол, прямоугольник сзаданными длинами сторон; выполнять измерение длин реальных объектов с
помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно- двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
- проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы; находить общий
признак группы математических объектов (чисел,величин, геометрических фигур);
- находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); представлять
информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец
таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
- сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить модели
геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие суждение,
ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять правильность вычисления, измерения.

3 КЛАСС

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(в пределах 1000);
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно, в
89

пределах 1000 - письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 - устно и
письменно);
- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;

- устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового

выражения (со скобками/ без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в
другие;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/ меньше на/ в»;
- называть, находить долю величины (половина, четверть);
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»; называть, находить долю величины (половина,
четверть); сравнивать величины,выраженные долями;
- использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
- при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
- решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение(искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
- конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делитьпрямоугольник,
многоугольник на заданные части;
- сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовыхзначений);
- находить периметр прямоугольника (квадрата), площадьпрямоугольника (квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения сословами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок; классифицировать объекты по
одному-двум признакам;
- извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
123

- составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
- сравнивать математические объекты (находить общее, различное,уникальное);
- выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
- находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;

90

- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 - устно); умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 - устно); деление с остатком - письменно (в пределах
1000);
- вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),содержащего 2-4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
- выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/ алгоритму, а также с
помощью калькулятора;
- находить долю величины, величину по ее доле;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя,
месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр всекунду);
- использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; определять с
помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
- решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
- решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (напокупки, движение и
т.п.), в т.ч., с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные
способы решения, использовать подходящие способы проверки;
- различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
- изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
- различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаяхпроекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/
двухшаговые) с использованием изученных связок;
- классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицахс данными о реальных процессах
и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной
жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
91

- использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
- выбирать рациональное решение;
- составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
- конструировать ход решения математической задачи;
- находить все верные решения задачи из предложенных.
2.1.5.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Изучение учебного предмета «Окружающий мир» предусматривает непосредственное
применение федеральной рабочей программы учебногопредмета «Окружающий мир».
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающиймир») (далее соответственно - программа по
окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемыерезультаты освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
окружающего мира с учётом возрастных особенностей обучающихся. В 1 и 2 классах предлагается
пропедевтический уровень формирования универсальных учебных действий, так как их
становление на уровне начального общего образования только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и
федеральной программы воспитания.
2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне НОО инаправлено на достижение следующих целей:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную исоциальную среду
обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
- формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
- проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
- освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений всоциуме;
92

- обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации
на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
- становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения
к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён наоснове следующих
ведущих идей:
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и его самость», «Человек и познание».
Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
Учебный предмет «Окружающий мир» входит в предметную область
«Обществознание и естествознание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», -270 ч. (два часа в
неделю в каждом классе):
1 класс - 66 ч., 2 класс - 68 ч., 3 класс - 68 ч., 4 класс - 68 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙМИР»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае.Название своего населённого пункта (города,
села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)
по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения
(называние, краткая характеристиказначения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
93

Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние
и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет» (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию
умений:
- сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимостьизменений в живой
природе от состояния неживой природы;
- приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
- приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений:
- понимать, что информация может быть представлена в разной форме - текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
- соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
- воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны,её столицы;
- воспроизводить наизусть слова гимна России;
- соотносить предметы декоративно-прикладного искусства спринадлежностью народу РФ,
описывать предмет по предложенному плану;
- описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказесвоё отношение к
природным явлениям;
- сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем ониразличаются.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:

- сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
- оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
- анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
94

Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное государство. Народы
России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемыродословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки,
океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местнымприродным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищии рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании
компьютером.Безопасность в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (коммуникация
в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД,
совместной деятельности.
95

Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию
умений:
- ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,сравнение, измерение);
- на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое,газообразное);
- различать символы РФ;
- различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределахизученного);
- группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
- различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствуетформированию
умений:

-

различать информацию, представленную в тексте, графически,аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнятьсхемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временемпротекания.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
- понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край, регион);
- понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
- понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
- описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
- создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес - природное сообщество» и др.);
- создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
- приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере
своей местности);
- описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решенииучебной задачи;
- контролировать с небольшой помощью учителя последовательностьдействий по решению
учебной задачи;
- оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя иодноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
- строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации всоответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;

- проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ

(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее
96

дело;

- определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их

разрешения.

CОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общейкультурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре,
традициям своего народа и других народов,государственным символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходыи расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символыстран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды.Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена отдельных органов и систем органов человека.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
97

Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,газовых, тепловых подстанций и других
опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на
борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному
плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах,
группах) делать выводы;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
- определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
- моделировать цепи питания в природном сообществе;
- различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
- соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствуетформированию
умений:
- понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может датьполезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить
их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
- читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
- находить по предложению учителя информацию в разных источниках - текстах, таблицах,
схемах, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемоговхода);
- соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
- знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
- знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
- знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
- описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
- описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основесравнения объектов
природы;
- приводить примеры, кратко характеризовать представителей разныхцарств природы;
- называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живогоорганизма;
- описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
98

изученного).
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:

- планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
- устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
- справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
- выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики
общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства. Политикоадминистративная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нрав-ственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиознойпринадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времён года.
99

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика наоснове наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её
берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом
(2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельныепримеры).
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- устанавливать последовательность этапов возрастного развитиячеловека;
- конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасногоповедения в среде
обитания;
- моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
- соотносить объекты природы с принадлежностью к определённойприродной зоне;
- классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне;
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений:
- использовать умения работать с информацией, представленной в разныхформах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасногоиспользования электронных ресурсов
школы;
- использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в т.ч. и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
- подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
100

- ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия;
- характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы вдеятельности организма;
- создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
- описывать ситуации проявления нравственных качеств - отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
- составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
- составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
- создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
- предвидеть трудности и возможные ошибки;
- контролировать процесс и результат выполнения задания,корректировать учебные действия
при необходимости;
- принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Регулятивные УУД
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
- анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОГО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственнымиценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
101

- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения
и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных напричинение физического и морального вреда
другим людям;
эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека иобщества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологическихнорм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий,приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
- проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
102

объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)задачи на основе
предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовыеисследовательские действия как
часть познавательных УУД:
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
- проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководствомучителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение
и его последствия; коллективный труд иего результаты и др.);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать синформацией как часть
познавательных УУД:
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;

- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,

аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную информацию(схему, таблицу,
иллюстрацию);
- соблюдать правила информационной безопасности в условияхконтролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковуюинформацию в
соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
103

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,повествование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и

опытной работы, подкреплять их доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
- подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
- планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных УУД:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);

- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в т.ч. в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки какчасти регулятивных
УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности как части
регулятивных УУД:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
- воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
- приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
104

- описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашнихживотных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
- применять правила ухода за комнатными растениями и домашнимиживотными;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в т.ч. за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в т.ч. вести
счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
- оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
- соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
- соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
- соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
- соблюдать правила безопасного поведения в природе;
- с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой региони его главный
город;
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
- распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздниковнародов родного края;
- важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);

- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в т.ч. звёзды, созвездия, планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
- ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
- создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
105

людям, нуждающимся в ней;
- соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
- соблюдать режим дня и питания;
- безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в
Интернет;
- безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в
случае необходимости.

3 КЛАСС

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
- проявлять уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения всоциуме;
- приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
- показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
- различать расходы и доходы семейного бюджета;
- распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
- проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;

- группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую

классификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
- использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
- использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
- фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания оприроде, человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
- соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
- соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
- соблюдать основы профилактики заболеваний; соблюдать правила безопасного поведения
во дворе жилого дома;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть
«Интернет»;
- ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общениив мессенджерах.
106

4 КЛАСС

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
- показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
- показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
- находить место изученных событий на «ленте времени»;
- знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
- соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;

- рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории

России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяяих существенные
признаки, в т.ч. государственную символику России и своего региона;
- проводить по предложенному/ самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в т.ч. смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе
своей местности, причины смены природных зон);
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
- называть экологические проблемы и определять пути их решения;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
- использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
- соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
- соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
- осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете.

2.1.6.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культури светской этики»
составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
107

Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культури светской этики»
(предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее соответственно программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемыерезультаты освоения программы по основам религиозных культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начальногообщего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю.
При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного модуля.
Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые
приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обученияпредставляются за
этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального общего
образования: интерес к социальнойжизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость,доброту других людей, так и на проявление несправедливости,
нанесение обиди оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов существованияв
социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание
должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
108

В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях,
обучение религиозной практике в религиозной общине
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России»,
«Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей)несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Представлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами предметной области (учебного предмета).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля.
Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые
приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (в 4 классе), то все результаты обучения
представляются за этот период.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те- мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учеб- ного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифро- вых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материа- лами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
элек- тронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном(цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ,содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цель ОРКСЭ: формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Основные задачи ОРКСЭ:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур исветской этики по выбору родителей
(законных представителей);
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно- смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой
и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации ОРКСЭ
- культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Место ОРКСЭ в учебном плане
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входит в предметную
область «Основы религиозных культур и светской этики».
ОРКСЭ изучается в 4 классе, 1 ч. в неделю (34 ч.).
109

2) СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ

РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙЭТИКИ»

Модуль «Основы православной культуры»
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники.Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора
- главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки
и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной
жизни в иудейскойтрадиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народовРоссии. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные
заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в
религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
110

Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ

РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующиеличностные результаты:
- понимать основы российской гражданской идентичности, испытыватьчувство гордости
за свою Родину;
- формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
- понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
- понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизниличности, семьи,
общества;
- осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
- строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
- соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
- строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
- понимать необходимость обогащать свои знания о духовно- нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
- понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне НОО у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:

- овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,

111

поиска оптимальных средств их достижения;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
- совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях, использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
- совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
- овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
- формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
своё мнение иаргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционныхрелигиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения;обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работы с информацией:
- воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/ или к гражданскойэтике;
- использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую,видео);
- находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение ксобеседнику с учётом особенностей
участников общения;
112

- создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия,предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения
к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание

больше узнать о других религиях и правилах светской этикии этикета.
Совместная деятельность:
У обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности:
- выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно
их оценивать;
- владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающиеконфликты;
- готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному идополнительному
материалу с иллюстративным материалом ивидеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
обеспечивают следующие достижения обучающегося:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводитьпримеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
113

- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о БогеТроице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе
как Спасителе, Церкви;
- рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия,
Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
- рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
- рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
- распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
- рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
- излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению ипредставлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой

жизни в православной духовнонравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводитьпримеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
114

- раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
- рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророкаМухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз,хадж, пост, закят, дуа, зикр);
- рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
- рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам, Курбанбайрам, Маулид);
- раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских семейных
ценностей;
- распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
- рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,

каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личностипоступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовнонравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводитьпримеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества
115

как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;

- рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары;
понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение»
и «правильное действие»;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческой жизни и бытия;
- рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
- рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
- рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
- раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийскихсемейных ценностей;
- распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
- излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе(храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
116

действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводитьпримеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности»
в иудейской религиозной традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
- рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
- рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
- рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая РошаШана,
ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;

- раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и

ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
- распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре,религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные
и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно нравственной культуре,традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
117

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводитьпримеры;

- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), ихзначении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
- соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
- рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
- рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения вхрамах, общения с верующими;
- рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
- раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
- распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
- рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
- излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личностипоступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
118

религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводитьпримеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд)
в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;

- высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства,
доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
- рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
- раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей
о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту,
предков); российских традиционных семейных ценностей;
- распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и правлюдей, сограждан;
- рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственнуюориентацию на трудолюбие, честный труд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
- рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и

119

природных достопримечательностях своего региона;
- раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
- объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;

- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.7.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» составлена в
соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Цель
преподавания
предмета
«Изобразительное
искусство»:
формирование
художественной культуры обучающихся, развитие художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучающихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям
искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальнойи пространственной среды, в понимании красоты
человека.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
120

тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1-4
классах обязательно.
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности
и технически доступным разнообразиемхудожественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство
учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественно- эстетическое отношение к
миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебномплане
Учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметнуюобласть «Искусство».
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», - 135 ч. (один час в неделю в каждом классе). 1класс – 33 ч.,
2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО»
1 КЛАСС

Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительномискусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника. Техника монотипии. Представления о
симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народныххудожественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектовдействительности. Ассоциативное
121

сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведенияВ.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,соответствующих изучаемой теме.

2 КЛАСС

Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы длялинейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок иполучения нового цвета.

122

Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый и
холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски
и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды исоответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер
- по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки - сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновскаяигрушка, дымковский петух, каргопольский
Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки,
роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных
в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие
по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация
сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции
и эмоционального воздействия. Сопоставление их срукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства(кружево, шитьё, резьба и
роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки
зрения их пропорций, характера движения, пластики.
123

Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация
и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.)
в программе Paint на основе простых сюжетов (например,образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый
и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

3 КЛАСС

Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностейландшафта (лес или поле, река или
озеро); количество и состояние неба визображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики
лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения вскульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
124

Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшенияпосуды из дерева и глины
в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений
в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержанияпроизведений сходного сюжета
(портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в т.ч. с поворотамивокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе
которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительнойоткрытки.
125

Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).

4 КЛАСС

Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет материи ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальнымикомплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русскойкультуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.Своеобразие одежды разных эпох
и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом);изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумагиили изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
126

Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор.Красота и мудрость в организации города,
жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурногонаследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибинана темы истории и традиций русской
отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в т.ч. монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный
комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(юрта, каркасный дом и др., в т.ч. с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (присоответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазыдвижения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НОО

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимисяличностных результатов:
127

- уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные

позиции и социально значимые личностные качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства
и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения
и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельностиконкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной
и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию
другого человека, становлению чувства личной ответствен-ности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитаниеего эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством
помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений опрекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно- эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворенияот создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками,работать в команде, выполнять коллективную работу - обязательные требования
к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД,коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная
деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и
сенсорные способности как часть познавательных УУД:
- характеризовать форму предмета, конструкции;

128

-

собой;

выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальномобразе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданнымоснованиям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разныхформ и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого ипредметов между

- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении

(визуальном образе) на установленных основаниях;

- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции; соотносить

тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на
основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическими другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,по назначению в
жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструментпознания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать синформацией как часть
познавательных УУД:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системыИнтернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её
в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;

- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сетиИнтернет.

Коммуникативные УУД

129

У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
- понимать искусство в качестве особого языка общения межличностного (автор - зритель), между поколениями, между народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленнойучителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственноотноситься к своей задаче по достижению общего результата.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля следующие
регулятивные УУД:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленныеучителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.

130

Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на
опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественнойдеятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям
в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания
и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений
с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
131

Гогаили А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.

2 КЛАСС

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдаяэтапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок
с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; уметьразличать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и
др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового
состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (героисказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочныхперсонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного
промысла (по выбору: фили-моновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы
и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
132

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) - с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки илис учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников- иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрениявыражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по
дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и
других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне,
А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
133

другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигурв программе Paint, а
также построения из них простых рисунков илиорнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники - карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др. - и создавать простыерисунки или композиции (например, образ
дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта
в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии.

3 КЛАСС

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников- иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположениечастей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрмортас ярко выраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.Приобрести представление о
деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти
и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления
к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели
134

и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить
эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать
увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И.
Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственныймузей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих
региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,составления орнаментов путём
различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать
135

с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественныехудожественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и
легенд или просто представителейнародов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт создания
композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма иголовных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
136

Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи
с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного
жилища - юрты.
У уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты
древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г.Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова
на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник- ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин- освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт- Петербурге
и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в т.ч. Древнего Востока; уметь
обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов; знать особенности архитектурного устройствамусульманских мечетей; иметь
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений
и их варьирования в компьютерной программе Paint:изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
137

основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты,
её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующихтехнических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPointпо темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих
рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,положений,
которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественныммузеям мира.

2.1.8.

«МУЗЫКА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена в соответствии с
федеральной рабочей программой по данному учебномупредмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося - как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по
музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование - пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии).
Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех
138

особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт
в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения
обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при составлении
программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе традиционных
российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов
и методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр и
театрализованныхпредставлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфическогокомплекса эмоций, чувств, образов,
идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
- становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
- формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Задачи обучения музыке на уровне НОО:
- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве;

- формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с

природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
- формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностямчерез собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра
на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции,аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
- воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно139

образного строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других
стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами,
как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся на уровне начального общего образования с 1 по 4 класс
включительно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Музыка», - 135 ч. (один час в неделю в каждом классе):
1 класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной
музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов- земляков;
- диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
- вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детскийфольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров; участие в коллективной
традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень»,
«Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
- сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
- вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента напростых ударных
140

(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;

- определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,

струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
- слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
- вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с манерой оказывания нараспев;
- слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
- в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
- создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
- вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация - чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
- определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
- определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной изгрупп (духовые,
ударные, струнные);
- разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся кфольклору разных народов
Российской Федерации;
- импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее исохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
141

- разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально
близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
- вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
- посещение театра, театрализованного представления;
- участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных, справочных текстов по теме;
- диалог с учителем;
- разучивание, исполнение скоморошин;
- вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2-3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты- исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора различныхнародностей Российской
Федерации;
- определение характерных черт, характеристика типичных элементовмузыкального языка
(ритм, лад, интонации);
- разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
- вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
- творческие,

исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении фольклористики; чтение учебных, популярных текстов о
собирателях фольклора; слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров
и интонаций;
- определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение
народных песен в композиторской обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий в
народном и композиторском варианте;
- обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
- вариативно: аналогии с изобразительным искусством - сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, Городецкая роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музы- альной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
142

чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта; слушание музыки,
рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия;
- «Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
- игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
- освоение правил поведения на концерте;
- вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя илиодноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы - детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыки, определение основного характера, музыкально- выразительных средств,
использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина;
- вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи; диалог с учителем о роли
дирижёра;
- «Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
- разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно: знакомство с
принципом расположения партий в партитуре; работа по группам - сочинение своего варианта
ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с многообразием красок фортепиано;
- слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
- «Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во времязвучания музыки;
- слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
- демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко,
в разных регистрах, разными штрихами);
- вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент - наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из
143

оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
- слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
- чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
- музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
- разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальныминструментам;
- вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное отношение к
своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание
вокальных произведений композиторов- классиков; освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений;
- вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
- проблемная ситуация: что значит красивое пение;
- музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
- разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов- классиков; вариативно:
посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
- слушание произведений композиторов-классиков; определениекомплекса выразительных
средств; описание своего впечатления от восприятия; музыкальная викторина;

- вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря

музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературныйэпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений программной музыки;
- обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
- вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
144

Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с составом симфонического оркестра, группамиинструментов;
- определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание
фрагментов симфонической музыки;
- «дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
- вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотрфильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество
Виды деятельности обучающихся:
- выдающихся отечественных композиторов.
- знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
- слушание музыки;
- фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории);
- характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительныхсредств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
- чтение учебных текстов и художественной литературы биографическогохарактера;
- вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;

- слушание музыки;
- фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных

образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
- чтение учебных текстов и художественной литературы биографическогохарактера;
- вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполне- ние доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; - просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
- изучение программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение нескольких
интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов;
- беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»;
- вариативно: посещение концерта классической музыки; создание коллекции записей
любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников,
145

расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение. Музыка возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушание музыки,
концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;

- двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
- выстраивание хорового унисона - вокального и психологического; одновременное взятие и
снятие звука, навыки певческого дыхания по рукедирижёра;
- разучивание, исполнение красивой песни; вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений программной музыки, посвящённой образамприроды;
- подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация, пластическое
интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте; вариативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись - передача настроения цветом,
точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений вокальной, программной инструментальноймузыки, посвящённой
образам людей, сказочных персонажей;
- подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
- сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
- двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
- разучивание, характерное исполнение песни - портретной зарисовки;
- вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения;
- игра- импровизация «Угадай мой характер»;
- инсценировка - импровизация в жанре кукольного (теневого) театра спомощью кукол,
силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении музыки на празднике;
- слушание произведений торжественного, праздничного характера;

- «дирижирование» фрагментами произведений;

146

- конкурс на лучшего «дирижёра»;
- разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная

ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
- вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радостьдвижения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, исполнение музыки скерцозного характера; разучивание, исполнение
танцевальных движений; танец-игра;
- рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях;
- проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
- ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны - песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
- слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
- обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песниВеликой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
- знакомство с историей создания, правилами исполнения;
- просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;чувство гордости,
понятия достоинства и чести;
- обсуждение этических вопросов, связанных с государственнымисимволами страны;
- разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
- наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
- проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно: программная
ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
147

«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ» - тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века,
остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная ижанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов - ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений снародной музыкой;
- определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
- вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучаниянародных
инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов; двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
- сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
- разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или наударных инструментах);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго- Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,

148

струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
- сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
- разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или наударных инструментах);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных
и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов
и русские музыкальные цитатыв творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений снародной музыкой;
- определение формы, принципа развития фольклорного музыкальногоматериала;
- вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
- разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимсякомпозиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение
данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования
представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и
в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
- диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
- знакомство с видами колокольных звонов;
- слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
- выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
- двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;

- ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
- вариативно: просмотр документального фильма о колоколах; сочинение, исполнение на

фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание
колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, разучивание, исполнение вокальных произведенийрелигиозного содержания;

149

- диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения,выразительных средствах;
- знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные

интонации, используется хоральный склад звучания;
- вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;рисование по мотивам
прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
- описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально- выразительных средств;
- игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое
исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа;
- наблюдение за трансформацией музыкального образа;
- вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное,
художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
- прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;

- анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,динамики;
- сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,

Богородице;
- вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации оКрещении Руси, святых,
об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных
традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами
литургической музыки русских композиторов- классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
- разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
- вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
150

«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты,
музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективныйпросмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
- видеопросмотр музыкальной сказки;
- обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих поворотысюжета, характеры
героев;
- игра-викторина «Угадай по голосу»;
- разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
- вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
- просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариямиучителя;
- определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды на
освоение специальных терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
- «игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
- вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
- просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
- музыкальная викторина на знание балетной музыки;
- вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры - аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакляили просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут
быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского- Корсакова («Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»),
Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- слушание фрагментов опер;
- определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
- знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоениетерминологии;

151

- звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание,исполнение песни, хора
из оперы; рисование героев, сцен из опер;
- вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для
либретто опер и балетов;
- анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,противоборствующих
сторон;
- наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
- вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
- музыкальная викторина на знание музыки; звучащие итерминологические тесты;
- вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельныеномера из оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
- слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностейжанра;
- разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
- сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
- вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр,оперные певцы, балерины
и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкальногоспектакля;
- знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
- просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
- обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
- создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
- вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И.
Глинки, опера «Война и мир»,музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов,
о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
- диалог с учителем;
152

-

героев;

просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах

- вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри- джаза, от эмбиента до рэпа и т.д.), для восприятия
которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной
школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально- хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики?
Виды деятельности обучающихся:
- различение музыки классической и её современной обработки;
- слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
- обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера

музыки;

- вокальное исполнение классических тем в сопровождении современногоритмизованного

аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут
быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
- узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие отдругих музыкальных
стилей и направлений;
- определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
- вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовымритмом, синкопами;
- составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
- просмотр видеоклипов современных исполнителей;

153

- сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
- вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современноймузыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярныхкомпозиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
- сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
- подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическомуфильму;
- вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми
семплами (например, Garage Band).
Mодуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первуюочередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно- тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5-10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух
звуков различного качества; игра - подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
- артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с элементами нотной записи;
- различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
- пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
- разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
154

- разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
- слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертныедлительности), такт, тактовая
черта.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическимкарточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмическойпартитуры;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическимкарточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмическойпартитуры;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
- ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильныхдолей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
- определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
- исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижёрскимижестами;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4;
- вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с элементами музыкального языка, специальнымитерминами, их обозначением
в нотной записи;
- определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
155

- наблюдение за изменением музыкального образа при измененииэлементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
- исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
- использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
- исполнительская интерпретация на основе их изменения.
- cоставление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нотна клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
- освоение понятий «выше-ниже»;
- определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
- прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен,
выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам;
- выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движениемелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
- исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотныхмузыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
- вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
- обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих
друг на друга;
- исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальнойклавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голосаи сопровождения;
- различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
- показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента; различение простейших
элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
- составление наглядной графической схемы;
- импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или
на ударных инструментах);
- вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомоймелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
156

- знакомство со строением куплетной формы;
- составление наглядной буквенной или графической схемы куплетнойформы; исполнение

песен, написанных в куплетной форме;
- различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальныхпроизведений;
- вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомойпесне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух ладового наклонения музыки; игра «Солнышко -туча»;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
- распевания, вокальные упражнения, построенные на чередованиимажора и минора;
- исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
- вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространённый умногих народов.
Виды деятельности обучающихся:

- слушание инструментальных произведений, исполнение песен,написанных в пентатонике

Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
- прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующемдиапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
- определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
- вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнениепесен, попевок, в
которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
ритм.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическимкарточкам, проговаривание
ритмослогами;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмическойпартитуры;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментахпопевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
157

Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные иминорные тональности (до
2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух устойчивых звуков; игра «устой - неустой»;
- пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам;освоение понятия
«тоника»;
- упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»;
- вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон.Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
- освоение понятия «интервал»;
- анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
- различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
- подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание,
исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении; элементы двухголосия;
- вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющегоосновной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
- различение на слух интервалов и аккордов; различение на слухмажорных и минорных
аккордов;
- разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам
аккордов;
- вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
- определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
- вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
- слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление наглядной
буквенной или графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной
форме;
- вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;

158

-

наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципувариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НОО

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности.
Они отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициями творчеству своего
и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интереск практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне НОО у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
159

познавательных УУД:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
- определять существенный признак для классификации,классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в т.ч. слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в т.ч. в отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в т.ч. в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информациюсамостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информациюв соответствии с
учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
160

- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать

настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления.

Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные сучётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей
жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по учебному предмету
«Музыка»:
161

- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном
зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать
свой выбор;
- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и отражают сформированность умений:
Модуль №1 «Народная музыка России»
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистови коллективов народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
- участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 2 «Классическая музыка»:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автораи произведение,
исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,

вокальные и инструментальные), приводить примеры;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль №3 «Музыка в жизни человека»:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
162

обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос(связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
Модуль № 4 «Музыка народов мира»:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль №5 «Духовная музыка»:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);

- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и другие.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»:
- различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами
при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
- сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать значения
термина «музыкальная форма», определять на слух простыемузыкальные формы - двухчастную,
163

трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
2.1.9.
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;исполнять
и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни спростым мелодическим рисунком.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (далее соответственно программа по труду (технологии), труд (технология)) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, необходимых для разумной организации собственной жизни воспитание
ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического
знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях
их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности ответственного
отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
• технологии, профессии и производства;
164

• технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными
материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими доступными
материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
• конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и моделирование
из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов, робототехника
(с учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации);
• ИКТ (с
организации).

учётом

возможностей

материально-технической

базы

образовательной

В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий
мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных
идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное
чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, отведенных на изучение предмета «Труд (технология)» – 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во
время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
165

пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и
другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение предмета «Труд (технология)» в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общаться как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание
к мнению другого;
166

тем).

строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
167

Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение предмета труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение
к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
168

прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
знание приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование
развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
169

Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер
(ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
170

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы
её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
171

Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного
и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания
и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных
новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
172

классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
173

соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические
чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому
труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения, проявление
толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
174

использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической
работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
175

сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать
форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другое, эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное
значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию
предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;

176

анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж
(эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный
материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении
простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
177

изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий
для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве
и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например,
плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в
зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.

2.1.10.

КУЛЬТУРА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»составлена в соответствии
с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отборусодержания и планируемым результатам.
178

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных ирегулятивных), которые возможно формировать средствами
технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по физической культуре на уровне начального общего образования ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности
физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных
организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление
содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик итехнологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию
памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение обучающихся в
самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Цель образования по физической культуре на уровне начального общего образования формирование у обучающихся основ здорового образа жизни,
активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий
физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладно- ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение
обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации
самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной
гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур,
наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у
обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе
совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для
начального общего образования являются базовые положения личностно-деятельностного
подхода, ориентирующие педагогическийпроцесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению

179

обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного
предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на
развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она
включает в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный
компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного
предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программыпо физической культуре в
раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы
обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и раскрывает
основные её содержательные линии, обязательные для
изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности» и «Физическое совершенствование».
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передовогопедагогического опыта.
При планировании учебного материала по программе по физической культуре рекомендуется
реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех классов начального общего
образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение
физических упражнений.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Учебный предмет «Физическая культура» входит в предметную область
«Физическая культура».
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Физическая культура» в начальной школе, составляет 270 ч. (два часа в неделю вкаждом
классе):
1 класс - 66 ч.; 2 класс - 68 ч.; 3 класс – 68 ч; 4 класс - 68 ч.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА»
1 КЛАСС

Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и
утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
180

упражнения с гимнастическим мячом и гимнастическойскакалкой, стилизованные гимнастические
прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине
и животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа,
прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных иподвижных игр. Подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

2 КЛАСС

Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений
по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении
и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте
и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью
движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение
двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение
лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную
мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с
места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в
высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и
направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных
исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших
препятствий.
181

Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.

3 КЛАСС

Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса назанятиях физической культурой (наложение руки
под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с
изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании сдвижением рук, ног
и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением,
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и
спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками,
погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая

182

нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение
футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в
России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказаниепервой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление
мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижениямассы тела за счёт упражнений
с высокой активностью работы большихмышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом.
Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в
плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок
мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НОО

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре науровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
183

соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
- формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения
во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
- проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и
ушибах;
- уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
- стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития
и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная
деятельность.

1 КЛАСС

У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека иживотных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводитьвозможные причины её
нарушений.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других обучающихся и
учителя;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений попрофилактике
нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
- проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
184

2 КЛАСС

У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;

- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья; выявлять
отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить примеры
и демонстрировать их выполнение;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлятьиндивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников(в пределах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
- выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития
и физической подготовленности.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия
лыжной и плавательной подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижныхигр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
3 КЛАСС

У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей всовременных спортивных соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы еёрегулирования
на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнятьправила поведения
на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению
нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в
течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:

- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с

соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности
во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
185

- выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное
решение.
4 КЛАСС

У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранееизученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных
интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию
физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ1 КЛАСС

дня;

К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- приводить примеры основных дневных дел и их распределение виндивидуальном режиме

- соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры

подбора одежды для самостоятельных занятий;
- выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
- анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
- демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейсяскоростью передвижения;
- демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
- передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
- играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.

2 КЛАСС
186

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об
их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
- измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
- выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходныхположений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой
и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
- демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
- выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с
прямого разбега;
- передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона и
тормозить падением;
- организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств.

3 КЛАСС

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений;
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательнойподготовки;
- демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической
культурой;
- измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;

- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
- выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;
- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным шагом
левым и правым боком, спиной вперёд;
- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону; лазать разноимённым способом;
- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
- демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
- передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона
в стойке лыжника и тормозить плугом;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча
на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение
футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4 КЛАСС

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой ктруду и защите
187

Родины;
- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
- проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
- демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
- демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
- демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
- выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
- выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
- демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине
(по выбору учащегося);

- выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,волейбол и

футбол в условиях игровой деятельности;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрироватьприросты в их
показателях.

2.1.11.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ».
1. Содержание курса «Функциональная грамотность»
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских народных сказок, составление
характеристики героев прочитанных произведений, деление текстов на части, составление
картинного плана, ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная
оценка прочитанного.
Математическая грамотность: счет предметов в пределах 10, составление числовых
выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго десятка, задание на
нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа
на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные и истинные
высказывания.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер, услуги платные и
бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество, стоимость.
Естественно-научная грамотность: наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком,
воздушным шариком, зеркалом и апельсином; воздух и его свойства, соль и её свойства, вода и её
свойства, три состояния воды, плавучесть предметов, отражение.
1. Планируемые предметные результаты освоения курса
«Функциональная грамотность»
Программа обеспечивает
метапредметных результатов.

достижение

первоклассниками

следующих

личностных,

Личностные результаты изучения курса:
188

– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых
проблем семьи, принятие решений о семейном бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания,
самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными
задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать
в социальной жизни.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
189

– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о роли денег в семье и обществе;
– умение характеризовать виды и функции денег;
– знание источников доходов и направлений расходов семьи;
– умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
– определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения;
– проведение элементарных финансовых расчётов
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и
формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания.

2.1.12.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«УЧИМСЯ СОЗДАВАТЬ ПРОЕКТ».
Программа по учебному предмету Учимся создавать проект на уровне начальногообщего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы состоит в создании условий для активизации личностного потенциала
обучающихся через проектную деятельность.
Задачи:
1. Развивать у обучающихся способность аналитически мыслить: классифицировать,
сравнивать, обобщать собранный материал.
2. Познакомить обучающихся с методами исследования и эксперимента, их применением в
собственном исследовании.
3. Обучить основам оформления работ.
4. Познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской
деятельности.
речи.

5. Формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры

Программа курса позволяет решить все три аспекта учебной цели: познавательный,
развивающий и воспитывающий.
190

Познавательный аспект:
- формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;
- формирование и развитие обще учебных умений и навыков (умения самостоятельно
работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).
- формирование мировоззрения и мышления учащихся.
Развивающий аспект:
- развитие творческих способностей и активности учащихся;
- развитие речи и навыков научного и делового общения в группах;
Воспитывающий аспект:
-воспитание системы нравственных и межличностных отношений
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения
требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы
проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие
программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных
курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и
умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем
станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах,
техникумах и т.д. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования
у младших школьников умения учиться самостоятельно, добывать и систематизировать новые
знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
-непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности
образования в целом;
-развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
-системность организации учебно-воспитательного процесса;
-раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Особенности курса «Учимся создавать проект»
Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый
учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют
решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной
презентацией этих результатов.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей,
с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений
из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть,
что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если
практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Работа по методу проектов
191

предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия,
решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой
проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для
каждого участника при условии тесного взаимодействия.
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какаялибо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные
знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.
Не владея
достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести
статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой
деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности
учащихся.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях
эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных
программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по
своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся.
В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно,
ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и
творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной
программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать
процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу,
актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся
не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских
навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.
Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности
школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической
проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более
широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная
деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы
интеллектуальных и практических умений. Технология организации проектной деятельности
школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов,
творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного
результата.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной
деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как
следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление
результатов деятельности. Возможности метода проектов для развития личности и социализации
школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая
существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.
Эту структуру можно представить в следующем виде:
Ученик
Определяет цель деятельности
Открывает новые знания или способы
деятельности

Учитель
Помогает
определить
цель
деятельности
Рекомендует источники получения
информации
192

Экспериментирует
Выбирает пути решения
Активен
Субъект деятельности
Несёт ответственность
деятельность

за

свою

Предлагает возможные формы
работы
Содействует
прогнозированию
результатов
Создает условия для активности
школьника
Партнёр ученика
Помогает оценить полученный
результат, выявить недостатки

Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность
оказывает наибольшее влияние:
а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);
б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности,
оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и
направлять её в нужное русло);
в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять,
какой информации или каких умений недостаёт);
д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные
вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические
возможности);
е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо
научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы;
принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Особенности учебных проектов младших школьников.
Всё вышеизложенное справедливо по отношению к учащимся начальных классов.
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности
таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно
обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных
установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот
возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается
преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и
значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в
проектной деятельности.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать
возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из
близких к ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для проекта требуется
личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая
для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики
начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, мало
дифференцированы и одноплановы.

193

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников
в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и
находиться в зоне их ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть
сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Кроме
того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами
проектирования как обще учебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы:
Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в
достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете
впоследствии применять такие умения?
Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного
приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От
учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам
информацию, а направить их самостоятельный поиск. Например, «Все ли вы знаете, чтобы
выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам
информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»
Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками
экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес
опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.
Например, ветеранов войны, учителей и родственников при выполнении таких проектов, как
«Сувенир в подарок», «Концерт в подарок», «Путешествие в семьи народов нашей страны».
Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной
деятельности – презентация (защита) проекта.
Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь
учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам
подготовить проект к презентации. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его
выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита
проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда
целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте.
После защиты проекта изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности
изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад. Важно, чтобы дети ощутили
потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого,
что они доставили радость людям.
Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить
стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта,
можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть
поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать
презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько
номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации.
Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект»,
«Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно
приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в
лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т.п.
Этапы проектов и их характеристики.
В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность
учащихся сосредотачивается на следующих этапах:
I этап – подготовительный.
194

На этом этапе выбирается тема проекта, ставится проблема, определяется задание
конкретной направленности, по завершении которого учащиеся смогут оценить результаты своего
труда, также определяются группы учащихся и распределяются роли. Определяющими факторами
формирования групп являются уровень знаний предмета, способность к самостоятельной работе и
наличие лидера – координатора.
II этап – практический.
Цель этого этапа: качественное и правильное выполнение поисково-исследовательских
операций, контроль и самооценка работ. Работа обсуждается, делаются замечания, добавления,
корректировки. На этом этапе дети защищают свои проекты. Все учащиеся выступают со своими
проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на
вопросы одноклассников, производят самооценку проекта. Одной из особенностей является то, что
в начальных классах учащиеся только-только приступают к поисково-исследовательской работе.
Она связана с тем, что они еще не умеют работать с литературой, выделять главное, делать
обобщения.
III этап – презентация результатов. Планирование публичного выступления.
IV этап – оценка результатов и процесса проектной деятельности, анализ результатов и
качества выполнения проекта. Оценка продвижения учащегося в рамках проекта и оценка продукта.
Способы преодоления трудностей. Подведение итогов работы проектной группы (пожелания,
замечания, планирование).
В начальной школе учащиеся овладевают азами проектной деятельности в процессе
выполнения заданий практического характера - как обучающихся, так и творческих. Их тематику
предлагает учитель, либо выбирают сами учащиеся после изучения отдельных тем или целого
тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания (проекты) могут носить
индивидуальный или коллективный характер.
Рекомендуемая модель занятия
Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие
рубрики:
1. Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о
сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще
всего именно эти «минутки» вдохновляют
ребёнка на начало своего исследования.
2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с
первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием, дети пытаются
внести в него свои размышления, а
часто и дополнительные решения.
3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка
на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.
4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии,
которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора
проекта.
5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и
любознательность, память и способность к восприятию.
Все занятия проходят в формах игровой учебной деятельности, которые во многом
способствуют развитию и совершенствованию всех интеллектуальных качеств личности и
обеспечивают плавный переход ученика к самостоятельной деятельности.
Максимальной эффективности процесса обучения можно достичь при условии погружения
учащихся при условии погружения учащихся в атмосферу творческого поиска исследовательской
195

деятельности. Только когда детям интересно, когда они заинтересованы, делают полезное и важное
дело, лучше усваивается материал. Создание условий для активизации личностного потенциала
учащихся, а также гармоничного сочетания индивидуализации освоения знаний и коллективных
форм их применения даёт проектная технология.
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно–
воспитательного процесса, направленного
на развитие учащихся и их самореализацию в
деятельности. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснение
своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять
правильность своих ответов путём анализа информации, проведения эксперимента и исследований.
Метод проектов является эффективным средством личностного развития школьника. Он
ориентирует образовательный процесс на творческую самореализацию личности, формирует
активную самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении и способствует
социализации обучающихся, что, в конечном счёте, и является одной из целей учебновоспитательного процесса
Планируемые результаты
Ученик получит возможность научиться:
− видеть проблемы;
− ставить вопросы;
− выдвигать гипотезы;
− давать определение понятиям;
− классифицировать;
− наблюдать;
− проводить эксперименты;
− делать умозаключения и выводы;
− структурировать материал;
− готовить тексты собственных докладов;
− объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы
следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все
существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Разговоры о важном»

Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования, ориентирована
на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение
планируемых результатов федеральных основных образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных
требований ФГОС во всём пространстве школьного образования: не только на уроке, но и во
внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося
196

ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:

– в формировании его российской идентичности;
– в формировании интереса к познанию;
– в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
– в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
– в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
– в развитии у школьников общекультурной компетентности;
– в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
– в осознании своего места в обществе;
– в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
– в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса
«Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Указ Президента Российской Федерации от 9.11.2022 № 809

внеурочной деятельности

«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
2. Примерная программа воспитания. Одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. №2/20).
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676).
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования».

8. Приказ Министерства

просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034).
9. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 15.08.2022 № 03-1190 «О
направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий "Разговоры
о важном"». 10.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229).
11.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»

197

(Зарегистрирован 12.07.2023).
12.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228).
13.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 №
110 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования»
(Зарегистрирован 22.02.2024 № 77331).
14.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 №
171 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830).
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11
классов, в течение одного учебного года, если занятия проводятся 1 раз в неделю, 34/35 учебных
часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по
обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание
должны обеспечить реализацию их назначения и целей. Это позволяет на практике соединить
обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это
не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания,
запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года
обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная
образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития школьников, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить,
скорректировать)
и творческие задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими
членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу;
насыщая занятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного флага Российской Федерации, слушанием (исполнением)
Государственного
гимна
Российской
Федерации. Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале.
Затем обучающиеся расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и
методическими комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на три структурные части
сценария: первая часть – мотивационная, вторая часть – основная, третья часть – заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы занятия, выдвижение
мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра видеоматериала, оценка
которого является введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
198

интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы,
обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций, художественное
творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего – значит понимать, к
чему стремиться, и осознавать, что это придаёт жизни определённость, наполняя её глубокими
смыслами и ценностями. Будущее России – это образ сильного и независимого государства,
благополучие которого напрямую зависит от наших действий уже сегодня. День знаний – это
праздник, который напоминает нам о важности и ценности образования, которое является основой
позитивного образа будущего, ведь в условиях стремительных изменений в мире крайне важно
учиться на протяжении всей жизни, чтобы идти в ногу со временем.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС. Информационное
телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это крупнейшее мировое агентство, одна из самых
цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно меняло названия, но всегда
неизменными оставались его государственный статус и функции – быть источником достоверной
информации о России для всего мира. В век информации крайне важен навык критического
мышления. Необходимо уметь анализировать и оценивать информацию, распознавать фейки и не
распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская компания, с
большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные перевозки. Вклад РЖД в
совершенствование экономики страны. Железнодорожный транспорт – самый устойчивый
и
надёжный для пассажиров: всепогодный, безопасный и круглогодичный. Развитие
транспортной сферы России. Профессии, связанные с железнодорожным транспортом.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности нашей
страны, главной задачей которой является производство продуктов питания. Агропромышленный
комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех россиян продовольствием, а
его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть всего населения планеты. Сельское
хозяйство - это отрасль, которая объединила в себе традиции нашего народа с современными
технологиями:
роботами,
информационными
системами,
цифровыми
устройствами.
Разноплановость и востребованность сельскохозяйственных профессий, технологичность и
экономическая привлекательность отрасли (агрохолдинги, фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение учителя –
социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В разные исторические
времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает влияние на развитие образования
членов общества. Учитель – советчик, помощник, участник познавательной деятельности
школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Знание
истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой истории – одна
из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя, своих
близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к жизни, умение
принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с духовно-нравственными
ценностями общества – основа взрослого человека. Проекты, в которых младший школьник может
проявлять свою ответственность и заботу о других.
Как создать крепкую семью. День отца. Семья как ценность для каждого гражданина
страны. Крепкая семья – защита и забота каждого члена
о своих близких. Образ крепкой семьи в литературных произведениях. Преемственность
поколений: семейные ценности и традиции (любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного
199

уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство –
качество, объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей, кулинарные
традиции народов России. Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей и
традициями разных народов. Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой которого
являются поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями местной кухни и
кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная ответственность,
вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно государство не может обойтись
без налогов, это основа бюджета страны, основной источник дохода. Своим небольшим вкладом мы
создаём будущее страны, процветание России. Каким будет мой личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего человека,
способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России: благотворительность и
пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. Материнство – это счастье и
ответственность. Многодетные матери: примеры из истории и современной жизни. «Мать-героиня»
– высшее звание Российской Федерации. Как поздравить маму в её праздник – День матери?
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность волонтёров как
социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и современной жизни.
Милосердие и забота – качества волонтёров. Направления волонтёрской деятельности:
экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д. Зооволонтёрство – возможность заботы
и помощи животным.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и мужественные
люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества героя – человека, ценою
собственной жизни и здоровья спасающего других: смелость и отвага, самопожертвование и
ответственность за судьбу других. Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у себя
волевые качества: смелость, решительность, стремление прийти на помощь. Участники СВО –
защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов от
древних времён до наших дней. Законодательная власть в России. Что такое права и обязанности
гражданина? От инициативы людей до закона: как появляется закон? Работа депутатов: от
проблемы – к решению (позитивные примеры).
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы России.
Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего праздника в
России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и пожелания на Новый год.
История создания новогодних игрушек. О чём люди мечтают в Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числе редакторам,
журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени связан с печатью.
Российские традиции издательского дела, история праздника. Издание печатных средств
информации – коллективный труд людей многих профессий. Школьные средства массовой
информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции. История
основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. Студенческие
годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и самореализации. Наука:
научные открытия позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают прогресс общества. Науку
делают талантливые, творческие, увлечённые люди.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в современном
мире. БРИКС – символ многополярности мира. Единство и многообразие стран БРИКС.
Взаимная поддержка помогает государствам развивать торговлю и экономику, обмениваться
знаниями и опытом в различных сферах жизни общества. Россия успешно развивает контакты с
широким кругом союзников и партнёров. Значение российской культуры для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Что сегодня делается для успешного
200

развития экономики России? Учиться сегодня нужно так, чтобы суметь в дальнейшем повысить
уровень своего образования, перестроиться на использование новых цифровых технологий там, где
их раньше никогда не было. Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия.
Искусственный интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы и
повышающая эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник человека. ИИ
помогает только при условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и критическим
мышлением. Правила безопасного использования цифровых ресурсов.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова. День
защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает сегодня.
Защита Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к
родной земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения великого русского
флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина: смелость, героизм, самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы России: представление
о природных особенностях Арктики. Зима в Арктике самая холодная, снежная и суровая. Животные
Арктики. Российские исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомной отрасли. Атомный
ледокольный флот, развитие Северного морского пути. Знакомство с проектами развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник благодарности и
любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать, воспитатель детей.
Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века, прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в благополучие и
здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном здоровье,
спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития массового спорта в
России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека. История и
традиции Артека. После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией Артек – это
уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек – пространство
для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и народами. Роль
музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца жизни.
Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с богатым культурным
наследием, страна великих композиторов, писателей, художников, признанных во всём мире.
Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и уникальная
страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными, экономическими и
другими ресурсами. Любовь к родному
краю, способность любоваться природой и беречь её – часть любви к Отчизне. Патриот честно
трудится, заботится о процветании своей страны, уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как возникла
наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в космос – это результат
огромного труда большого коллектива учёных, рабочих, космонавтов, которые обеспечили
первенство нашей Родины в освоении космического пространства. В условиях невесомости
космонавты проводят сложные научные эксперименты, что позволяет российской науке
продвигаться в освоении новых материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого человека.
Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития российской гражданской
авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лётчиков-испытателей первых российских
самолётов. Мировые рекорды российских лётчиков. Современное авиастроение. Профессии,
связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной политики
страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской медицины. Технологии
будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую роль в поддержании и улучшении
здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто профессия, это настоящее призвание,
требующее не только знаний, но и человеческого сочувствия, служения обществу.
201

Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития общества.
Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не бояться трудностей
(труд и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления. Чтобы добиться
долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что будет нужно стране, когда
я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная дата, память
о которой передаётся от поколения к поколению. Историческая память: память о подвиге нашего
народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и чтить память всех
людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы героического прошлого, которые
нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные
организации
разных
поколений
объединяли и объединяют активных,
целеустремлённых ребят. Участники детских общественных организаций находят друзей, вместе
делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Знакомство с проектами
«Орлята России» и Движение Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные ориентиры
для человека и общества. Духовно-нравственные ценности России, объединяющие всех граждан
страны.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
202

В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять
предложенные
объекты;
существенный признак для классификации, классифицировать
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы; определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник
получения информации, согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей. В сфере овладения
коммуникативными универсальными учебными действиями: воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии, признавать возможность существования разных точек зрения, корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить небольшие публичные выступления, подбирать иллюстративный
материал к тексту выступления; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных областей,
к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
первоначального
представления о многообразии
Русский
язык:
формирование
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой
деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка; использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; формирование
первоначального представления о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа
и интерпретации текста.
203

Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы
с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе; формирование чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы; формирование первоначальных представлений о
природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и
явлений природы, о связи мира живой и неживой природы; формирование основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений; формирование первоначальных представлений о
традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного
культурного и природного наследия в России, важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России, основных правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями; понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы
с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде; формирование
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного
поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения
правил безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления действовать
в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; развитие умений
анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека
в обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания, осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание
ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества; формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить примеры проявления любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни,
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства, знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное
искусство:
выполнение
творческих
работ с использованием
различных материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение характеризовать
отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со сверстниками
в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
204

2.1.14. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
разработана в соответствии:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса
обучения и воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом
Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
- Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности
в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;
- Программы развития социальной активности «Орлята России» для обучающихся начальных
классов общеобразовательных школ /под редакцией А. В. Джеуса; автор- составитель: А. В.
Спирина и др./ Ставрополь, 2023г.
В рамках, указанных выше тенденций была разработана и начала своё осуществление
Всероссийская Программа развития социальной активности обучающихся начальных классов
«Орлята России» (далее – Программа, программа «Орлята России»). Внедрение программы «Орлята
России» в практику общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет решать одну из
главных задач государственной политики в сфере образования – сохранение и развитие единого
образовательного пространства России.
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной политике,
связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273
«Об образовании в Российской Федерации»). Так, «активное участие в социально-значимой
деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального общего образования,
таки в «Примерной рабочей программе воспитания», в которой указывается, что «поощрение
социальной активности обучающихся» может рассматриваться в качестве «основной традиции
воспитания в образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует восстановлению
богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и его дальнейшему развитию
с учётом всех вызовов современного мира.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Орлята России»,
представленные по годам обучения. Также они включают отдельные результаты в области
становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть
достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 часу в неделю в 1 классе и 2 часа
в 2-4 классах начальной школы. Программа рассчитана на 4 года (1 класс - 33 недели; 2 – 4 класс –
34 учебных недели в год).
Основные направления воспитательной деятельности
Направления воспитания Целевые ориентиры
Гражданское
Патриотическое
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий уважение к своему и другим
народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой родины,
родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.

205

Духовно-нравственное Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий
человека, проявляющий готовность к самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Физическое Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам своего
труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое Понимающий ценность природы, окружающей среды, зависимость жизни
людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе собственного поведения, на
состояние природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Познавательное Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
206

Обладающий первоначальными навыками исследовательской деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В основу курса внеурочной деятельности положен системно-деятельностный подход,
позволяющий за период освоения ребенком образовательных треков (траекторий социально –
коммуникационного развития) осуществить качественный переход от «социальной активности» к
«социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в названии программы заключён
сущностный нравственный идеал «Орленок России». Цикличность курса, где даётся возможность
вернуться к ранее пройденным трекам, позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт,
проанализировать свои действия, сделать вывод и попробовать применить этот опыт в своей жизни.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В процессе обучения и воспитания у учащихся формируются познавательные, личностные,
регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
– осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
– сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
– уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
– понимание связи человека с окружающим миром;
– бережное отношение к среде обитания;
– проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
– признание индивидуальности каждого человека;
– проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
– неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
– выполнение нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание:
– уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
– стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
– соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
– бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
– осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
– бережное отношение к природе;
– неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
– первоначальные представления о научной картине мира;
– познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
– проявление желания обогащать свои знания, способность к поисково- исследовательской
деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
– способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного опыта;
– способность к применению своих знаний и умений, способность выражать свои мысли;
умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
– умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление,
классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
– умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию (под руководством

207

педагога);
– умение понимать нравственные ценности общества: добро, человеколюбие,
благотворительность (под руководством педагога);
– умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
– понимать, что информация может быть представлена в разной форме – книга, фото, видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
– умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
– умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора, руководителя,
исполнителя;
– умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать процесс решения
поставленных задач, проявлять этику общения;
– участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поиска ответа;
– умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками, работая в
группе;
– умение высказывать и отстаивать свое мнение;
– умение рассуждать, вести повествование, строить своѐ высказывание в соответствии с
поставленной задачей или вопросом;
– корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
– умение работать в группе, общаться со сверстниками на принципах взаимоуважения и
помощи;
– признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
– умение высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновывать, приводя аргументы;
– умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно, корректно по
отношению к окружающим;
– умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
– умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности способствовать проявлению
самостоятельности, инициативности, организованности;
– умение планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность действий,
объективно оценивать их; проявлять готовность изменять себя;
– умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск средств еѐ
достижения, самостоятельно формулировать цель после предварительного обсуждения,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
– формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности;
– формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
Предметные результаты:
1 класс
умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости дружбы в классе,
формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами
поведения в классе, школе; умение применять полученные
знания из различных областей в совместной коллективной деятельности; представления о
некоторых понятиях и правилах решения логических задач; знание главных качеств эрудита:
смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность, увлеченность, изобретательность;
узнавать главные источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять несложные
коллективные работы проектного характера совместно со взрослыми; приобретать опыт
художественно-эстетического наполнения предметной среды человека; умение выполнять в
определенной последовательности комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас новыми
словами и терминами.
2 класс
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального опыта
осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и других людей) с позиций
этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова;
208

использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно ситуации
общения; работа со значением слова «мастер»; умение ориентироваться в наименованиях основных
технологических операций: исполнять песни с простым мелодическим рисунком, выполнять
элементарные танцевальные движения; лексическая работа с понятиями доброволец и волонтѐр»,
«добровольчество», умение определять главную мысль мультфильм; осознавать положительное
влияние зарядки на укрепление здоровья; умение осознавать ценность природы и необходимость
ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры, иллюстрирующие значение природы
в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (экономия
воды и электроэнергии), и природной среде; владение различными приѐмами слушания научнопознавательных текстов об истории родного края; использование в речи языковые средства для
выражения мыслей и чувств.
3-4 классы
понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества и
характеристики человека- лидера; умение строить логические рассуждения; формулировать
утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о разнообразии профессий и их
роли; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и волонтѐр», «добровольчество», с качествами
волонтѐра и теми добрыми делами, которые волонтѐры совершают со смыслами деятельности
волонтѐра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота); знания о положительном влиянии
зарядки на укрепление здоровья; умение систематизировать основные составляющие здорового
образа жизни; усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание необходимости
соблюдения правил экологического поведения на природе; знакомство с понятиями “хранитель”,
«хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям; понимание особой роли в истории России и мировой истории, чувства гордости за
достижения малой Родины.
2.1.15.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Пластилиновая
сказка»
Пояснительная записка.
Предметный материал представляет собой последовательность тщательно подобранных,
постепенно усложняющихся изделий. Каждое новое изделие базируется на уже изученном,
содержит знакомые формы. Выполняется уже известными ребенку приемами, но при этом
дополнено новыми, более сложными, еще не знакомыми ему элементами. Изделия близки и
понятны ребенку – это предметы, с которыми он сталкивается ежедневно и хорошо знает: игрушки,
сладости, овощи, фрукты, грибы, насекомые, птицы, древние и сказочные животные, обитатели
подводного царства.
Лепка базируется на простых геометрических формах: шаре, цилиндре, конусе и жгуте,
которые называют -исходные формы. Простые изделия представляют собой только эти исходные
формы. Более сложные получаются их доработкой при помощи различных приемов.
Все изучаемые темы распределены по трем разделам: первый – исходные формы; второй –
доработка исходных форм; третий – сложные изделия.
Экономическое состояние общества вынуждает нас организовать труд детей на занятиях с
применением главным образом тех материалов, которые родители в состоянии приобрести.
Целью программы является создание условий для обучения детей работы с пластилином.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Рабочая программа составлена на основе программ для внешкольных учреждений с
дополнениями и изменениями. При этом использовала современную дополнительную литературу:
«Декоративная лепка» Н.Б. Халезова, «Ткань. Бумага. Тесто.» Г.К. Берсенева, «Игрушки из
пластилина» В. Кадр, С. Петров, «Соленое тесто: идеи для интерьера» Т.О. Скребцова, Л.А.
Данильченко, «Соленое тесто» К. Силаева, «МАСТЕРИЛКА» (лепим космос) И.А. Лыкова,
«МАСТЕРИЛКА» (новогодние подарки) И.А. Лыкова, «МАСТЕРИЛКА» (лепим сказку) И.А.
Лыкова, «МАСТЕРИЛКА» (лепим спектакль) И.А. Лыкова, «МАСТЕРИЛКА» (лепим остров) И.А.
Лыкова.
Программа соответствует ФГОС НОО.
209

Содержание
Данный курс рассматривается в рамках реализации ФГОС НОО и общекультурного
направления:
1 класс
Выполнение изделий самых простых объемных форм: шара, конуса, цилиндра и жгута.
Учитель объясняет и показывает, как эти формы делать, но в основном предоставляет ребенку
возможность справляться самостоятельно, не делая акцента на качестве исполнения. Основная
задача здесь – научить видеть правильную геометрическую форму разного размера и уметь
воплощать ее в изделии.
.
Место занятий внеурочной деятельностью в учебном плане
Согласно образовательному плану лицея на проведение занятий внеурочной деятельности
клуба «Пластилиновая сказка» на 1 класс начальной школы выделяется всего — 30 часов. (1 раз в
неделю)
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность программы в том, что она предусматривает такой вид деятельности, который не
требует больших материальных затрат, но при этом несет в себе ярко выраженное направление на
выявление и развитие способностей детей в декоративно-прикладном творчестве.
Внеклассные занятия тесно связаны с уроками технологии, так как уроки технологии и
внеклассные занятия имеют одни и те же цели и задачи – всестороннее и гармоническое развитие
детей в процессе их деятельности.
Навыки, полученные детьми в процессе занятий лепкой, используются ими при создании
других видов лепных работ, отчего изделия становятся более выразительными и по замыслу, и по
оформлению.
Выразительность детской лепки зависит не только от того, насколько ребенку удалось
передать форму и пропорции игрушки, но и от того, как он сумел украсить свою работу или
вылепить соответствующие элементы оформления фигурки.
Первоначальная ориентировка детей в окружающей среде происходит не только зрительно, но
и обязательно двигательно. Через осязание и действие ребенок познает структуру предмета, что в
свою очередь формирует структуру целесообразных действий с ним.
Результаты изучения курса клуба «Пластилиновая сказка»
Для достижения успеха у детей в изготовлении поделок используются такие средства и
приёмы: выставки работ педагогов и ребят предыдущих выпусков, демонстрации готовых изделий
и образцов. Каждое занятие должно обеспечивать развитие личности ребенка. Широкое
распространение получили личностно-ориентированные технологии обучения, в центре внимания
которых отдельная неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей.
Учащиеся овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
— исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения.
Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий.
Выпускники научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы кружка
Личностные результаты освоения программы кружка «Пластилиновая живопись»:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
210

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками пластилинографии;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Метапредметные результаты освоения курса кружка «Пластилиновая живопись»:
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными,
регулятивными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с
технологией, музыкой, изобразительным искусством. Поскольку художественно-творческая
изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на
занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр
понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса является формирование
перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
• проговаривать последовательность действий на занятии;
• учиться работать по предложенному плану;
•учиться совместно с преподавателем и другими учащимися давать эмоциональную оценку
своей деятельности на занятии;
Познавательные УУД:
• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
преподавателя;
• делать предварительный отбор необходимой информации из различных источников
(рисунок, таблица, видеофрагмент, репродукция);
• добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на занятии;
• перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего коллектива;
• сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным
средствам, жанрам и т.д.);
Коммуникативные УУД.
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого
текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Совместно договариваться о правилах общения.
Предполагаемые результаты:
1. Получение детьми необходимых знаний и практических навыков для создания
оригинальных изделий из пластилина.
2. Участие в выставках детского творчества.
3. Изготовление подарков своими руками.
4. Распространение технологии за пределами школы.
5. Приобщение детей к искусству.
Учащиеся научатся:
1. Свободно владеть лепным материалом.
2. Применять исходные формы (приемы) и умение выполнять их любых размеров и
пропорций.
3. Правильно использовать приемы доработки исходных форм.
4. Использовать плоские рисованные изображения для создания объемных форм.
5. Пользоваться схемами с условными обозначениями, технологической картой в своей работе.
6. Получат возможность укрепить мелкую моторику пальцев рук.
7. Видеть пропорции и объем.
8. Фантазировать и развивать объемное мышление.
Формы контроля: выставки, конкурсы, подготовка подарков для родных и друзей.
211

Методические рекомендации.
Демонстрационная лепка учителя. Учителю надо знать, что качество его демонстрационной
работы напрямую определяет будущую лепку его учеников – лучше учителя сразу ни один ученик
еще никогда не лепил. Цель предложенной программы – приблизиться в конце концов к качеству
лепки учителя.
Пока ребенок не научится читать учебные плакаты, не освоит свойства пластилина, приемы и
способы выполнения форм, хоть как-то не разовьет свой глазомер – ни одного качественного
изделия он не сделает. Каждое новое изделие подается ученикам в определенном порядке:
1. Показ готового лепного изделия отдельно и в композиции, если есть такая возможность.
Если такой возможности нет, то показ вида изделия на учебном плакате или в рисунке композиции,
обращение к жизненному опыту учеников, к их зрительной памяти. Например, учитель просит
вспомнить красивые большие мячи для водных игр, которые у них есть или они видели в магазине.
2. Разбор форм сложного изделия, определение его исходных форм.
3. Поэтапная лепка изделия по нотации.
Лепка изделия по нотации.
Нотация – это инструкция поэтапного исполнения изделия за учителем. Разделив все
исполнение изделия на этапы, учитель обеспечивает каждый из них необходимой информацией,
помощью и контролем. Каждый этап нотации включает в себя следующее:
1. Напоминание о выборе цвета и количества необходимого пластилина для будущего
действия с ним.
2. Словесное описание действия с одновременным показом его рисунка на учебном плакате.
Если на рисунке имеются условные обозначения действия в виде стрелок, то необходимо объяснить
их назначение. Объяснение схем, представляющих собой информацию, которую трудно изобразить
на рисунке объемного изделия. Первоклассники быстро привыкают к условностям плаката и со
временем легко справляются с его чтением.
3. Показ исполнения действия на пластилине с одновременным повтором его словесного
описания. Размер изделия-образца можно увеличить против размеров изделий, исполняемых
детьми, чтобы и с дальних парт хорошо были видны действия учителя.
4. Контроль исполняемого учениками действия. Прохождение по рядам и показ совершенного
учителем действия каждому ученику вблизи. При необходимости можно на очень короткое время
дать в руки ученику изделие учителя для развития сенсорики пальцев. Во время контроля учитель
обычно ограничивается указанием на ошибки и просьбой исправить, если ученик согласен и видит
свою ошибку. Если ошибка не видна ученику, следует провести сравнение с образцом – с работой
учителя или с правильной работой любого другого ученика. (Вообще, сравнение – это лучший
способ обучения.) или соседом. Об этом надо постоянно напоминать, пока дети прочно это не
усвоят.
5. Если действие оказалось сложным для большинства учеников, следует вновь возвратиться
к пунктам 2 и 3, кратко повторить все объяснения и подробнее остановиться на непонятном.
Полезно некоторое время уделить анализу ошибок, сравнивая различные работы. Убедившись, что
большинство учеников справились с действием, можно переходить к следующему этапу нотации.
6. Если следующий этап нотации предусматривает исполнение уже изученного действия,
учитель может просто напомнить изделие, на котором впервые встретилось это действие, показать
плакат с изделием, напомнить способы исполнения, проконтролировать исполнение.

2.1.16.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Русский язык как
иностранный»
Разработана для обучающихся испытывающих трудности в овладении русским языком для
обучающихся 1-4 классов разработана в соответствии с:
Стратегии развития и воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждено Правительством РФ от 29.05.2015г. № 996-р).
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
(Данилюк А.Я., Кондаков А.М, Тишков В.А.).
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2015 № 093564 «О внеурочной деятельности реализации дополнительных общеобразовательных программ»
(методические рекомендации).
212

Закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего Федеральный
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию
в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на учебный год.
В соответствии с:
• Основной образовательной программой начального общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №11»;
• Положением о структуре, порядке разработки, рассмотрения и утверждения рабочих
программ учебных предметов, курсов в БМАОУ «СОШ №11»;
• Учебным планом и годовым календарным графиком на новый учебный год БМАОУ «СОШ
№11».
Программа внеурочной деятельности направлена на развитие устной русской речи
составлена для детей мигрантов, обучающихся первый год в российской школе. Для этой категории
учащихся русский язык не является родным языком, поэтому уровень владения устной и
письменной русской речью детей мигрантов не соответствует требованиям, предусмотренным
государственным образовательным стандартом по русскому языку. Кроме этого, дети, плохо
владеющие русским языком, испытывают очень серьёзные затруднения при обучении в школе и при
общении со сверстниками и педагогами. Таким ученикам необходима помощь в овладении, на
первых порах, устной русской речью.
Цель – обучения русскому языку детей - билингвов — формирование коммуникативной
компетенции, что означает овладение умениями и навыками конструктивно общаться на русском
языке.
Задачи:
• Формировать познавательный интерес к изучению русского языка и русской культуры;
• Формировать социальный мотив (язык нужен для общения);
• Создать условия для успешного овладения детьми всеми видами речевой деятельности
(говорение, аудирование, чтение, письмо).
Место учебного предмета «Русский язык как иностранный» в плане внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность «Русский язык как иностранный» рассчитана на 4 года
обучения по 34 учебных недели, 1 занятие в неделю (внеурочное время по 35- 40 минут).
Обучение осуществляется на основе общих методических принципов и дидактических
принципов:
Определяющими в процессе обучения русскому языку как неродному являются
общедидактические принципы обучения: доступность, наглядность, посильность, сознательность.
Основные методические принципы:
Принцип учета особенностей родного языка при овладении иностранным языком—
анализ языков с целью определения сходных явлений и переноса речевых навыков и умений по
аналогии, а также явное и скрытое сопоставление языков для выявления возможных трудностей,
их предупреждения и преодоления;
Принцип дифференцированного подхода — использование различных методов и приемов
обучения в зависимости от вида речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо);
Принцип управления процессом обучения — соблюдение алгоритмов познавательной
деятельности с пониманием промежуточных целей, обеспечением мотивации,
структурированием и дозированием подачи речевого материала, соблюдением периодичности
контроля;
Принцип вычленения конкретных ориентиров — использование определенных
объектов(жестов, картинок, схем) в качестве ориентиров, которые определяют и стимулируют
последовательные речевые действия;
Принцип комплексной мотивации — разнообразие и вариативность стимулов к обучению
на протяжении всего процесса изучения языка;
Принцип устной основы обучения — усвоение всего языкового материала через устную
речь, опережая чтение и письмо;

213

Принцип минимизации и компрессии языка — отбор такого минимума языковых и
речевых средств, которые одновременно соответствуют конкретным целям и задачам обучения и
отражают структуру изучаемого языка в целом.
Основные дидактические принципы обучения русскому языку как иностранному
выделяют следующие: принцип сознательности, активности, систематичности, прочности,
наглядности, доступности.
Принцип сознательности. Сознательность заключается в том, чтобы понять, зачем надо
учить русский язык. Предполагается сознательное участие обучаемого в общении и обучении
иностранному (русскому) языку. Сознательность также выражается в положительном отношении к
изучаемому материалу, во внутренней мотивированности.
Принцип активности. Овладение иностранным языком успешно, если обучающийся
активно участвует в процессе обучения. Активность - главная характеристика познания. Важным
условием активности обучающихся является наличие самоконтроля и самооценки в процессе
обучения .
Принцип наглядности вытекает из процесса восприятия, осмысливания и обобщения
материала. Принцип доступности. Необходимо учитывать индивидуальные возможности детей.
Учет возрастных особенностей.
Принцип прочности. Материал должен быть усвоен так чтобы, чтобы обучающийся мог в
нужный момент извлечь из памяти нужную информацию и правильно применить. Прочность
усвоения обеспечивается путем яркого преподнесения материала, многократных тренировок,
самостоятельной работы, систематического контроля.
Принцип систематичности. Изложение материала доводится до уровня системности в
сознании учащихся. Процесс обучения успешней и результативней, если состоит из
последовательных шагов и отличается непрерывностью.
Программа предусматривает различные формы и методы работы:
•
•
•
•
•
•
•
•

беседа;
практическая работа;
заочное путешествие;
инсценирование;
виртуальная экскурсия;
экологический проект;
экологическая акция;
ролевая игра.

Формы контроля.
Применяемые методы педагогического контроля и наблюдения, позволяют
контролировать и корректировать работу программы на всём её протяжении и реализации. Это
дает возможность отслеживать динамику роста знаний, умений и навыков, позволяет строить для
каждого ребенка его индивидуальный путь развития. На основе полученной информации педагог
вносит соответствующие коррективы в учебный процесс. Контроль эффективности осуществляется
при выполнении диагностических заданий и упражнений, с помощью тестов, фронтальных и
индивидуальных опросов, наблюдений. Контрольные испытания проводятся в торжественной
соревновательной обстановке.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности.
У учащихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:
Личностные универсальные учебные действия:
• осознание роли русского языка как государственного языка РФ, как средства
межнационального общения и как инструмента познания окружающей действительности;
• способность использовать приобретенные знания и умения по русскому языку в школьной
и повседневной жизни;
• понимание русского языка как необходимого средства приобщения к культурным и
духовным ценностям русского народа, народов России и мира;
214

• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, бережного отношения к материальным и духовным ценностям;
• формирование уважительного отношения к русской культуре и культуре других народов;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• осознание «Я» как представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Предметные универсальные учебные действия:
• овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой);
• овладение диалогической формой речи;
• знание основных единиц фонетического строя русского языка: различение гласных и
согласных, звуков и букв, деление на слоги, произношение и ударение;
• применение полученных знаний и навыков в условиях учебного и повседневного общения:
вести диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать вопросы в пределах усвоенной
лексики, -пересказывать текст, составлять предложения по картинкам, по определенным
тематическим образцам, короткие монологические тексты (несложное описание, повествование,
рассуждение) на различные темы;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой коммуникации;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов.
Содержание курса внеурочной деятельности.
Содержание учебного предмета
1. Школа. Я в классе. Я в школе. Я на уроке. Я после уроков.
1.1. Я в классе. Я в школе.
Школа, класс, столовая, туалет, коридор, лестница, ступенька, дверь, окно, стена, пол,
потолок. Лампа, парта, стул, стол, доска, мел, тряпка, сумка, портфель, ручка, карандаш, фломастер,
215

линейка, ластик. Книга, учебник, азбука, тетрадь, журнал, словарь, открыть, закрыть, нравится,
звонок, перемена. Я, ты, он, она, оно, мы, вы, они. Мальчик, девочка, учитель, ученик, ученица,
директор, первоклассник, старшеклассник, человек - люди
1.2. Школа. Я на уроке.
Читать, говорить, писать, спрашивать, отвечать, объяснять, слушать, сказать, рассказать,
повторять, запоминать, забывать, показать, альбом, рисовать, краски, кисточка, рисунок, картинка,
сидеть, место, стоять, внимательно, громко - тихо, хорошо - плохо, быстро - медленно, правильно неправильно, аккуратно, страница, буква, слог, слово, алфавит, упражнение, домашнее задание,
смотреть телевизор, мультфильм, сказка, герой, текст, рассказ, картинка.
1.3. Школа. Я после уроков.
Группа продленного дня, кружок, заниматься, пластилин, лепить, ножницы, вырезать,
цветная бумага, клей, клеить, приклеить, аппликация, библиотека, экскурсия, кружок, танцевать,
петь, песня, читать стихи, конкурс, идти (в цирк, в кино, в театр, в музей), поездка, экскурсия,
концерт, выставка, представление, фильм, кукольный театр, спектакль, программа, актёр,
декорации, сцена, ряд, место, буфет, (не)интересный, смешной, скучный, страшный, хороший
2. Мой дом. Моя семья, родственники. Где я живу. Моя квартира.
2.1. Моя семья, родственники.
Семья, мой, дружный, любить, мама (мать), папа (отец), муж, жена, родной, родственники,
родители, ребенок, дети, сын, дочь, брат, сестра, братишка, сестрёнка, малыш, младший, старший,
двоюродный, бабушка, седой, очки, дедушка, борода, внук, внучка, тётя, дядя, племянник, старый,
молодой, семейный альбом, фотография, уважать, работать, учиться, на пенсии, дома, ясли, детский
сад.
2.2. Мой дом. Где я живу.
Дом, окно, подоконник, балкон, этаж, на первом /втором / третьем … этаже, лифт, квартира,
комната, подъезд, почтовый ящик, многоэтажный, кирпичный. Дверь, звонок, ключ, замок, хозяин,
хозяйка, соседи, жильцы (жилец), справа, слева, наверху, внизу, переехать, новоселье. Деревня,
изба, избушка, крыльцо, колодец, крыша, печь, труба, сарай, скамейка, забор, деревянный,
каменный, соломенный.
2.3. Мой дом. Моя квартира.
Прихожая: вешалка, зеркало, телефон, выключатель; кухня: холодильник, газ, газовая /
электрическая плита, кухонный стол, посудная полка; ванная: раковина, водопроводный кран, душ,
мыло, полотенце; спальня: кровать, одеяло, подушка, постель: простыня, пододеяльник, наволочка;
будильник, будить; гостиная: книжный шкаф, обеденный стол, журнальный стол, диван, кресло,
ковер, телевизор, радио, картина, часы, настольная лампа, люстра, коробка, удобный, уютный,
светлый. Лежать, висеть, стоять, находиться.
3. Мой день. В школе и дома. Мой распорядок дня. Мои любимые занятия. Помогаю маме
и папе. Я жду гостей. Угощение.
3.1. Мой день. В школе и дома. Мой распорядок дня.
Дни недели: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье, вчера,
сегодня, завтра. Учиться / отдыхать. Утро, день, вечер, ночь; утром: завтрак (завтракать), идти /ехать
в школу, урок(и), расписание; днем: обед (обедать), гулять, школьный двор, прогулка, игра, играть,
вместе, делать уроки; вечером: дома, ужин (ужинать); ночью: сон, ложиться, спать; луна, месяц,
звёзды.
Распорядок дня: соблюдать режим, когда, в 7 часов, рано, поздно, вставать, умываться (душ,
мыло, шампунь, полотенце), вытирать тело, лицо, закаляться, щетка, зубная паста, чистить, зарядка:
поднять, опустить, присесть; расческа, причесать, одеваться, надевать, идти в школу, завтракать, в
2 часа (дня), обедать, в 7 часов (вечера), ужинать, в 9 часов (утра, вечера), ложиться - лечь, в 12
часов (дня, ночи).
3.2. Мой день. Мои любимые занятия. Помогаю маме и папе.
Поливать (цветы), пылесос, вытирать пыль, (чистить) ковер, веник, подметать, выбросить,
мусор, помогать (папе): инструменты, молоток, пила, гвоздь, гайка, шуруп, плоскогубцы, гаечный
ключ, ящик, прибить, отвёртка, чинить, ремонтировать, помогать (маме): готовить, варить, жарить,
кипеть, стиральная машина, стирать, сушить, утюг, гладить, верёвка, вешать, белье, нитка, иголка,
шить, пришить, зашить, пуговица.
3.3. Мой день. Я жду гостей. Угощение.
216

Гости, прийти (придут гости), ждать / встречать гостей, хорошее настроение, стелить скатерть,
накрыть (на стол), поставить (на стол), печь пирог, торт, делать, резать салат, винегрет, вкусный,
угощение, угощать, ходить в гости, поздравлять, желать (здоровья, успехов), дарить / получать,
подарок.
4. Человек. Внешность. Характер. Профессии.
4.1. Человек. Внешность.
Лицо, круглое, овальное, лоб, щека, щёки, розовый, брови, тонкий, глаза, карие, серые,
голубые, нос, прямой, курносый, губы, улыбка, улыбаться, волосы, короткие, стрижка, длинные,
косы, бант, кудрявый, причёсанный, лохматый, седой, светлый, тёмный, усы, борода, очки, рост,
высокий, невысокий.
4.2. Человек. Профессии.
Хотеть быть (кем?), космонавт, лётчик, стюардесса, врач, учитель, художник, писатель,
профессор, продавец, инженер, конструктор, строитель, маляр, каменщик, водитель, тракторист,
комбайнер, крестьянин, ветеринар, повар(иха), ткачиха, военный, бизнесмен, банкир, менеджер,
политик, президент, руководитель, руководить, лечить, строить, водить, выращивать, продавать,
защищать, завод, фабрика, институт, ферма.
5. Человек. Части тела.
5.1. Человек. Части тела.
Голова, думать, руки, делать, ноги, ходить, бегать, плечи, живот, спина, шея, поворачивать,
глаза, смотреть, плакать, слеза (слёзы), нос, нюхать, губы, улыбаться, зубы, жевать, рот, есть, горло,
глотать, язык, разговаривать, ухо, уши, слушать, палец (пальцы), брать, бегать, стоять, сидеть,
прыгать, бросать, ловить, держать.
6. Время года. Погода. Что мы носим.
6.1. Время года. Погода.
Лето, осень, зима, весна; солнце, небо, ветер, туча, облака, воздух, свежий, чистый. Лето:
жарко, ярко светит солнце, цвести (деревья и цветы), спеть (фрукты, ягоды), радуга: красный,
оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый. Осень: холодно, прохладно, тучи, дуть,
сильный, ветер, (идти), лить, моросить, дождь, лужи, скучно, разноцветный ковер, листья красные,
желтые, собирать урожай. Зима: холодно, мороз, морозно, туман, стужа, вьюга, метель, град, снег
(идти), падать, сугроб, снежинка, снежная баба, снеговик, лепить, лёд, гололёд, замёрзнуть (река).
Весна: тепло, таять, растаять, снег, сосулька (на крыше), подснежник, проталина.
6.2. Время года. Что мы носим (сезонная одежда).
Лето: юбка, шорты, майка, футболка, купальник, платье, джинсы, рубашка, кепка, кроссовки,
босоножки, носить, одежда, обувь, надеть, застегнуть, растегнуть, молния. Весна, осень: куртка,
плащ, кофта, джемпер, свитер, шапка, платок, перчатки, кожаные, резиновые сапоги, ботинки,
туфли, зонт. Зима: шуба, меховая, шерстяная шапка, валенки, варежки.
Спортивные игры, соревнования, эстафета, бег, флаг. Лето, каникулы: плавать, бассейн, море,
река, загорать, кататься на велосипеде, на роликах, бегать, прыгать, играть в мяч, в футбол, в
волейбол, залезть (на дерево). Зима: кататься на санках (с горы), кататься на лыжах (лыжи), на
коньках (коньки), играть в хоккей, лёд, каток, клюшка, шайба, ворота, играть в снежки.
7. Животный мир. Домашние животные и их детёныши. Дикие животные. Кто где
живёт?
7.1. Животный мир. Домашние животные и их детёныши
Животные, домашние: кот - кошка - котенок, собака-щенок, петух, курица-цыплёнок, яйцо,
корова - телёнок, лошадь - жеребёнок, свинья - поросёнок, коза-козлёнок, утка, гусь, баран, овца,
индюк; цыплята, козлята, поросята (один – много, маленький - большой). Рога, клюв, пасть, хвост,
усы, лапа, крыло, перо, шерсть, когти, копыта, бодать, вилять, царапать, кусать. Мяукать, лаять,
мычать, кукарекать; корм, кормить, клевать, давать (молоко).
7.2. Животный мир. Дикие животные
Дикие звери: волк, лиса, медведь, заяц, белка, кабан, лось, еж, мышь; медведица - медвежонок.
Птицы: грач, чиж, дятел, ласточка, снегирь, соловей, сорока, сова, филин, кукушка, аист.29
Насекомые: жук, бабочка, гусеница, стрекоза, кузнечик, муравей, оса, пчела, (мёд), комар; паук,
улитка, жужжать, жалить, яд. Рыбы: сом, щука, ёрш, лещ, карп, карась, окунь; рак. Хищник: орёл,
коршун, рысь, хватать – схватить.
217

7.3. Животный мир. Кто где живёт?
Нора, дупло, гнездо, берлога, пещера, муравейник. Рыть (нору), вить (гнездо), птенцы.
Ящерица, крот, червяк, лягушка, черепаха, змея, ползать, прыгать, плавать, летать. Зоопарк, клетка:
слон, жираф, верблюд, лев, тигр, обезьяна, крокодил, зебра, бегемот, носорог, попугай, олень.
Природа, заповедник, пустыня, саванна, джунгли, болото, тундра, тайга. Море: дельфин, кит, акула,
пингвин. Городские (птицы): ворона, голубь, синица, воробей, скворец, скворечник, кормушка.
Прилетать, улетать.
8. Растительный мир. Дикие и культурные растения. Что где растет? Мы на природе.
8.1. Растительный мир. Дикие и культурные растения.
Лес: дерево, ветка, лист, ствол, корень, кора, береза, клён, дуб - жёлудь, сосна, ель - шишка,
иголка; трава, тропинка, поляна, пень, ягода, земляника, гриб, орех. Сад: яблоня - яблоко, груша,
слива, куст, малина, клубника, смородина. Садовый, цветок: роза, мак, гладиолус, георгин; лесной:
ландыш, подснежник, полевой: колокольчик, ромашка, василек. Расти, собирать, корзина.
8.2. Растительный мир. Дикие и культурные растения. Что где растёт?
Огород, овощи: капуста, огурец, помидор, картофель, морковь, лук, свекла, кабачок, баклажан.
Сажать, семена, росток, копать, лопата, поливать, лейка, грядка, убирать урожай. Поле: колос, зерно,
пшеница, рожь, овёс, кукуруза, подсолнух, семечко, сеять. Коса, косить, сено. Трактор, комбайн,
сеялка, убирать урожай. Бор, роща, чаща, дубрава; хвоя – хвойный, лист, листва – лиственный,
камыш.
8.3. Растительный мир. Мы на природе.
Поход, турист, турбаза, отряд, рюкзак, спальный мешок, маршрут, карта, компас, север, юг,
запад, восток, местность, восход – заход (солнца). Гора, вершина, подниматься, спускаться, скала,
остров, море, берег, пляж, река, ручей, родник, пруд, озеро, водоём, водопад. Лодка, весло, грести,
разжечь, костёр, дым, дрова, сук (сучья), жечь, разжечь, спичка, котелок, кружка, миска. Ловить
(рыбу), рыбак, охотиться, охотник, ружьё.
9. Питание. Я за столом. Что и когда мы едим. В магазине «Продукты».
9.1. Питание. Я за столом.
Посуда, тарелка, мелкая, глубокая, ложка (чайная), вилка, нож, резать, хлеб, черный, белый,
хлебница, сахар, сахарница, соль, солонка, сладкий, соленый, чашка, стакан, чайник, грязный,
чистый, мыть (руки), салфетка, скатерть, сковорода, жарить, кастрюля, варить, крышка, половник,
налить, есть, пить, чай, кофе, молоко, сок, вода, газированный, напиток.
9.2. Питание. Что и когда мы едим.
Масло, сыр, бутерброд, яйцо, салат, винегрет, каша, манная, рисовая, гречневая, геркулесовая,
молочные продукты: творог, сметана, кефир, сырок, йогурт. Первое: суп, щи, борщ, второе: пюре,
картошка, вермишель, рис, курица, мясо, рыба, котлета, омлет, плов; третье: компот, какао, кисель.
Десерт: яблоко, банан, апельсин. Горячий, холодный, вкусный, невкусный, кислый, горький.
Жарить - жареный (сковорода), варить - варёный, (кастрюля), кипеть – кипячёный, кипяток (чайник
).
9. 3. Питание. В магазине «Продукты»
Отделы: овощи, фрукты, мясо, рыба, хлеб, кондитерский, молочный. Фрукты и овощи:
виноград, арбуз, дыня, мандарин, лимон, киви, абрикос, персики, гранаты, картофель, помидоры,
огурцы, капуста. Хлебные изделия: батон, буханка, булочка, пирог, пирожок, ватрушка, сушка,
баранка; торт, пирожное. Продукты (мясные и молочные): колбаса (батон), сосиски (штука), ветчина
(кусок); сметана (упаковка), творог, кефир, йогурт. Мука, крупа (манка - манная, гречка гречневая,
рис, пшено), макароны.
10. Магазин. Я в магазине. Универмаг. Одежда.
10.1. Магазин. Я в магазине.
Продавец - покупатель, покупать, купить, товары, витрина, касса, чек, цена, платить, деньги,
сдача, дорого, дешево. Пакет (полиэтиленовый), банка (железная, стеклянная), бутылка
(пластмассовая), коробка, пачка, упаковка. Сколько стоит? Рубль, 2 рубля, 5 рублей, менять,
считать, тратить, деньги. Дать (дайте), взять (возьмите), выбирать, взвешивать (взвесьте),
килограмм, полкило, 300 граммов, полбатона. Тяжело, легко, нести, корзина, сумка.
10.2. Магазин. Универмаг.
Отделы: одежда, обувь, головные уборы, мебель, посуда, электротовары, подарки, игрушки,
спортивные товары, косметика, хозяйственный, книги. Одежда: мужская, женская, детская. Обувь:
218

ботинки, сапоги, босоножки, кеды, кроссовки. Головные уборы: шапка, шляпа, бейсболка, кепка,
платок, шарф. Мебель: кухонная (для кухни), офисная (для офиса), домашняя. Электротовары:
холодильник, стиральная машина, фен, кофемолка, мясорубка, утюг. Хозтовары: посуда,
инструменты, бытовая химия: моющие средства, щётка. Выбирать, нужный, подходить, дорогой,
дешёвы.
10.3. Магазин. Одежда.
Верхняя одежда: пальто, шуба, куртка. Бельё (нижняя одежда): трусы, майка, колготки, носки,
лосины. Детская, женская, мужская одежда.31 Спортивная (спортивный костюм), рабочая
(комбинезон), деловая (костюм, галстук), домашняя / для дома (халат, тапочки, пижама),
праздничная (вечернее / бальное платье) одежда. Мерить, размер, зеркало, вешалка, мало, велико,
идёт, модная, старомодная, подбирать, упаковать, комплект, доставить.
11. Праздники. Календарь. Гости. Школьный праздник.
11.1. Праздники. Календарь.
Новый год, Рождество, 8 марта (женский день), 23 февраля, 9 мая (День победы), Новый год:
Дед Мороз, Снегурочка, ёлка, новогодний, наряжать, украшать (ёлку), ёлочные игрушки, бусы,
хлопушки, огни, гирлянда, шар, звезда, мишура, водить хоровод, подарок. Пасха: кулич, пасха, яйца,
освящать, храм, свеча, крестный ход. День победы: победа, мир, парад, Красная площадь, флаг,
солдат, маршировать, ветеран, оружие, форма, ракета, салют. 8 марта: мамин день, женский
праздник, мимоза, первые цвет.
11.2. Праздники. Гости. День рождения. Юбилей. Семейный праздник. Пригласить
(приглашать), поздравлять, подарок, выбирать, дарить, написать, открытка, букет, желать,
веселиться, праздновать, сюрприз, угощать, угощение, торт, свеча, слушать музыку, танцевать.
Масленица: блины, тройка, катание, нарядиться, провожать зиму, встречать весну, чучело, солома,
соломенное.
11.3. Праздники.
Школьный праздник. 1 сентября (первое), первоклассник, первый учитель, начало учебного
года, последний звонок, выпускник, закончить школу, школьный бал. Концерт, ведущий, номер,
хор, солист, спектакль, карнавал, костюмы, декорации, сцена, занавес, ряд, зал, участвовать,
выступать, репетировать, аплодировать, младшие / старшие класс.
12. Город. Я на улице. Транспорт.
12.1. Город. Я на улице.
Адрес, город, район, улица, проспект, дом, корпус, подъезд, жить, ехать, идти пешком, далеко,
близко, недалеко. Дорога, переход, светофор, красный, стой, желтый, жди, зеленый, иди; метро,
остановка, площадь, сквер, парк, аптека, ателье, банк, почта, письмо, ясли, детский сад, милиция,
поликлиника, больница, прачечная, магазин, булочная, киоск, рынок.
12.2. Город. Транспорт.
Городской транспорт, наземный: автобус, трамвай, троллейбус, машина, легковая, грузовая
(грузовик), микроавтобус, маршрутное такси. Метро (подземный транспорт): вагон, поезд,
платформа, вагон, место, пассажир, водитель, касса, билет (туда и обратно), вход, выход, пересадка,
станция, осторожно, 32 следующая, садиться (сесть), делать (сделать) пересадку, входить в (войти),
выходить из (выйти), ехать, приехать.
12.3. Город.
Москва. Абакан. Кызыл. Столица, Кремль, башня, Куранты, центр, памятник, церковь,
Красная площадь, Большой театр, гостиница, кинотеатр, музей, цирк, зоопарк, кафе, ресторан,
бассейн, стадион, Лужники, институт, университет, городской, центральный, посольство, вокзал,
железная дорога, рельсы, аэропорт, самолет, порт, корабль, река, мост, причал, находится,
называется, новый, старый, красивый, рядом с …
2.1.17.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «ЮИД безопасное
колесо»
Программа кружка «Юные Инспектора Движения» разработана в рамках Федерального закона
«О безопасности дорожного движения», закона Российской Федерации «О безопасности»,
«Правил безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах». Программа является
авторской, разработана учителем начальных классов Кузьмичевой М.Н.
Данная программа направлена на формирование у детей и подростков культуры поведения на
219

дорогах, гражданской ответственности и правового самосознания, отношения к своей жизни и к
жизни окружающих как к ценности, а также к активной адаптации во всевозрастающем процессе
автомобилизации страны. Программа позволяет сформировать совокупность устойчивых форм
поведения на дорогах, в общественном транспорте, в случаях чрезвычайных ситуаций, а также
умения и навыки пропагандисткой работы.
Проблема безопасности дорожного движения имеет разные аспекты. Главным из них всегда
будет сохранение человеческой жизни, особенно жизни детей и подростков. Поэтому школа первой
должна поддержать идею городского общественного движения «Юные инспекторы дорожного
движения», целью которого является объединение детей и взрослых, заинтересованных в снижении
дорожно-транспортного травматизма.
Особенность программы заключается в создании условий для формирования безопасного
образовательного пространства при взаимодействии с сотрудниками ГИБДД. Реализация
программы рассчитана на один год. Отряд ЮИД состоит из учащихся 5-х классов. Их активная
деятельность, прежде всего, направлена на помощь классным руководителям в обучении ПДД
учащихся начальной и средней школы.
Работа проводится в форме теоретических и практических занятий. Содержание занятий,
объем и интенсивность нагрузок зависят от возраста и физического состояния здоровья
обучающихся. Программа обучения построена по принципу от «простого к сложному» и
углубления теоретических знаний и практических умений на каждом последующем этапе обучения.
Цель программы: создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков
безопасного поведения на улицах и дорогах.
Задачи программы:
• Сформировать у обучающихся потребность в изучении правил дорожного движения,
осознанное к ним отношения;
• Сформировать устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения;
• Обучить способам оказания самопомощи и первой медицинской помощи;
• Повысить интерес школьников к велоспорту;
• Развивать у учащихся умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации;
• Воспитывать чувство ответственности, культуры безопасного поведения на дорогах и
улицах.
• Выработать у учащихся культуру поведения в транспорте и дорожную этику.
1. Основные направления работы ЮИД
• Воспитание у членов отряда ЮИД преданности своей Родине на героических, боевых и
трудовых традициях милиции, формирование у них правосознания, гуманного отношения к людям,
чувства товарищества.
• Углубленное изучение Правил дорожного движения, овладение методами предупреждения
детского дорожно-транспортного травматизма и навыками оказания первой помощи пострадавшим
при дорожно-транспортных происшествиях, знакомство с оперативно- техническими средствами
регулирования дорожного движения.
• Проведение массово-разъяснительной работы по пропаганде Правил дорожного движения
в школе. Участие в смотрах и слётах ЮИД, конкурсах, организация деятельности школьных
площадок безопасного движения.
• Организация работы с юными велосипедистами.
2. Обязанности и права юного инспектора движения
Юный инспектор движения обязан:
• Дорожить честью, званием юного инспектора движения, активно участвовать в делах
отряда, своевременно и точно выполнять задания командира отряда Изучать Правила дорожного
движения и быть примером в их исполнении
• Вести разъяснительную работу среди сверстников и детей младшего возраста по
пропагандеПравил дорожного движения
• Всемерно
беречь и укреплять общественный правопорядок, участвовать в
предупреждениинарушений детьми Правил дорожного движения
• Укреплять здоровье, систематически заниматься физической культурой и спортомЮный
220

инспектор движения имеет право:
• Участвовать в обсуждении всех вопросов, относящихся к деятельности отряда и вносить
соответствующие предложения
• Обращаться за помощью и консультацией по вопросам безопасности дорожного
движения иобщественного правопорядка в местные органы милиции и Госинспекции
• Участвовать в патрулировании на улицах, в микрорайоне школы по соблюдению Правил
дорожного движения, организации разумного досуга детей и подростков
• Юный инспектор движения может награждаться за активную работу в отряде грамотами,
направляться на районные, областные слёты юных инспекторов движения
3. Ожидаемый результат:
• Развитие и совершенствование навыков поведения на дороге, оказания первой
доврачебнойпомощи;
• Формирование
интереса
к
регулярным занятиям
велоспортом,
повышение спортивногомастерства;
• Формирование совокупности
устойчивых форм поведения на дорогах, в общественном
транспорте, в случаях чрезвычайных ситуаций;
• Формирование глубоких теоретических знаний правил дорожного движения;
• Формирование у
детей
желание
вести
работу по
профилактике ДДТТ
и
навыковпропагандисткой работы;
• Сокращение детского дорожно-транспортного травматизма по вине детей и подростков.
4. Нормативно – правовое обеспечение программы:
• - Конституция РФ.
• - Конвенция «О правах ребенка».
• - Правила дорожного движения.
• - Устав образовательного учреждения.
• - Учебный план.
• - Учебные программы.
• - План воспитательной работы ОУ
• - План воспитательной работы класса
• - Положение об отряде юных инспекторов движения.
5. Материально-техническое обеспечение:
• кабинет по безопасности дорожного движения ОУ и его оснащение;
• учебная площадка по безопасности дорожного движения ОУ
6. Информационное обеспечение:
• обзор аналитической информации;
• оформление информационных стендов;
• банк данных (разработки уроков, беседы для уч-ся, лекции и беседы для родителей,
разработкивнеклассных мероприятий)
• контрольные срезы, тесты
7. Научно – методическое обеспечение:
1. Государственный образовательный стандарт
2. Учебный план и учебные программы школы.
3. Методические рекомендации по курсу ОБЖ для проведения уроков ПДД.
4. Учебники по ОБЖ, ПДД.
5. Методические разработки для родителей, обучающихся и педагогов.
6. Газета «Добрая Дорога Детства»
7. Журнал «Путешествие на зеленый свет»
10.
В тематический план включен следующий материал:
1. Правила дорожного движения:
• общие положения;
• обязанности пешеходов;
• сигналы светофора;
• правила для водителей;
• дорожные знаки;
221

•
2.
•
•
•
•
•
•
•
3.

практические занятия.
Основы доврачебной медицинской помощи:
общие принципы оказания доврачебной помощи;
техника наложения повязок;
первая помощь при общих ранениях;
первая помощь при повреждении мягких тканей, суставов, костей;
первая помощь при несчастных случаях;
первая помощь при ожогах и отморожениях;
транспортировка при различных видах травм.
Фигурное вождение велотранспортных средств.

11. Формы подведения итогов реализации программы:
• выставки
• праздники
• театрализованные представления
• соревнования
• конкурсы
• агитбригады
Основные методы, используемые для реализации программы кружка:
В обучении – практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод.
В воспитании – (по Г.И. Щукиной) – методы формирования сознания личности, методы
организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы
стимулирования поведения и деятельности.
Программа кружка «ЮИД» относится к социально-педагогической направленности:
создаются условия для социальной практики ребенка в его реальной жизни, накопления
нравственного и практического опыта.
Работа кружка «ЮИД» основывается на различных видах деятельности:
- Создание уголка безопасности дорожного движения;
- Изучение правил дорожного движения и пропаганда их в классах;
- Встречи и беседы с инспектором ГИБДД;
- Встречи с медицинским работником, с целью изучения основ медицинских знаний и
применения знаний на практике;
- Проведение практических занятий по вождению велосипеда;
- Участие в различных конкурсах по профилактике дорожно-транспортной безопасности;
- Проведение игр, конкурсов, соревнований в школе.
На каждом занятии органически сочетается изучение нового и повторение пройденного
материала. Программа рассчитана на занятия в оборудованном кабинете, где имеются тематические
стенды по изучению ПДД и профилактике ДДТТ.
По срокам реализации программа годичная.
В работе кружка участвуют учащиеся 5 классов. Создается актив детей для оказания помощи
изучения ПДД во всех классах начального и среднего звена через агитацию, пропаганду, конкурсы,
игры, соревнования.
Занятия проводятся 1 часа в неделю (39 часов в год).
Учащиеся должны:
знать:
• правила дорожного движения, нормативные документы об ответственности за нарушение
ПДД;
• серии дорожных знаков и их представителей;
• способы оказания первой медицинской помощи;
• техническое устройство велосипеда.
уметь:
• работать с правилами дорожного движения, выделять нужную информацию;
• работать по билетам, предложенным газетой «Добрая дорога детства»;
• читать информацию по дорожным знакам; оценивать дорожную ситуацию;
222

оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему;
пользоваться общественным транспортом;
управлять велосипедом.
иметь навыки:
дисциплины, осторожности, безопасного движения как пешехода, пассажира,
велосипедиста;
• взаимной поддержки и выручки в совместной деятельности;
• участия в конкурсах, соревнованиях.
• активной жизненной позиции образцового участника дорожного движения.
• Деятельность отряда юных инспекторов движения
•
Проблема детского дорожно – транспортного травматизма на сегодняшний день
остаётся одной из актуальных.
•
Как предупредить несчастные случаи на дороге с детьми, снизить уровень детского
дорожно- транспортного травматизма? Форм и методов профилактической работы в этом
направлении много, но одной из наиболее эффективных является вовлечение школьников в отряд
юных инспекторов движения.
• Чем же занимается отряд ЮИД?
•
Прежде всего, проводит разъяснительную работу в школе по Правилам дорожного
движения; выпускает стенные газеты; пропагандистские материалы; организует соревнования,
конкурсы, викторины; обустраивает учебно-тренировочные площадки в образовательном
учреждении; проводит занятия с детьми – велосипедистами на площадках. Всё это - внутри
школьная работа, цель которой – популяризовать вопросы безопасности дорожного движения среди
детей и подростков.
•
Основная цель деятельности отряда – вовлечение в целенаправленную и
систематическую работу учащихся, учителей, общественности.
•
Основной формой работы являются внеурочные занятия. Это и выпуск
информационных наглядных материалов; организация конкурсов, викторин КВНов между
классами, показ агитспектаклей в начальных классах.
• Отряд ЮИД создаётся согласно положению об отрядах ЮИД
•
•
•
•
•

2.1.18.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговор о
правильном питании»
Пояснительная записка.
Программа «Здоровое питание» составлена в соответствии с ФГОС НОО на основе
Программы «Разговор о здоровье и правильном питании» (М.М. Безруких, А.Г.Макеева,
Т.А.Филиппова. М: Абрис, 2019. — 80 с.)
Здоровье - это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к
труду и обеспечивающая гармоничное развитие личности. Содействие здоровому образу жизни,
создание условий для активизации субъективной позиции ребенка, формирование культуры
питания, готовность поддерживать свое здоровье в оптимальном состоянии – одна из
первоочередных задач процесса воспитания. Только систематическая работа в данном направлении
может помочь изменить вкусовые пристрастия, постепенно усовершенствовать структуру питания,
научить детей делать сознательный выбор в пользу полезных блюд, здорового питания.
Одна из основных задач учебного процесса – это сохранение здоровья детей, формирование у
школьников потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение мотивации к этому.
Актуальность программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается увеличение
числа больных детей по стране и по региону. Необходимо формировать ЗОЖ, начиная с раннего
возраста.
Целью программы является формирование у детей представления о необходимости заботы
о своём здоровье, и в первую очередь о важности правильного питания, как составной части
сохранения и укрепления здоровья. Пищевые привычки формируются с детства, у взрослого
человека их очень сложно изменить, поэтому так важно сформировать у детей правильное пищевое
поведение. Понимание младшими школьниками важности правильного питания может стать
эффективным способом профилактики и предупреждения неинфекционных заболеваний
желудочно-кишечного тракта.
223

Реализации программы предполагает решение следующих образовательных и воспитательных
задач:
- формирование и развитие представления школьников о здоровье как одной из важнейших
человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье;
- формирование у школьников знаний о правилах здорового питания, их роли в сохранении и
укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
- освоение детьми практических навыков здорового питания;
- информирование школьников о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к
культуре своего народа и культуре к традициям других народов;
- развитие творческих способностей и кругозора детей, их интересов и познавательной
деятельности;
- развитие коммуникативных навыков, умения эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
Программа «Здоровое питании» предполагает активное участие и максимальное вовлечение
детей начальных классов в поисковую работу, в отработку знаний, навыков в определении
продуктов правильного питания, понятий о витаминном составе продуктов, целесообразности
полноценного питания, расширение представлений о многообразии фруктов и овощей.
Используемые формы и методы реализации программы «Здоровое питание» носят игровой
характер, что наиболее соответствует возрастным особенностям детей, обеспечивает условия для
активного включения их в процесс обучения. Задания ориентированы на творческую работу ребенка
самостоятельную или в коллективе.
В качестве организации занятий используются: сюжетно-ролевые игры, экскурсии,
практические работы, выполнение самостоятельных заданий, игры, конкурсы и викторины, минипроекты, беседы, просмотр видеофильмов, совместная работа с родителями». В ходе изучения
программы используются разнообразные формы и методы, обеспечивающие непосредственное
участие детей в работе по программе, стимулирующие их интерес к изучаемому материалу, дающие
возможность проявить свои творческие способности. Содержание программы, а также
используемые формы и методы её реализации носят игровой характер, развивают познавательный
интерес к проблеме питания и формирования ЗОЖ, что наиболее соответствует возрастным
особенностям детей, обеспечивает условия для активного включения их в процесс обучения и
стимулирует активное присвоение предъявляемых ценностных нормативов и навыков. Поскольку
игра является ведущей деятельностью для младших школьников, то и игровые методы являются
основой организации обучения по программе. Можно выделить несколько типов игр, комбинация
которых обеспечит эффективность процесса обучения: сюжетно-ролевая игра, игра с правилами,
образно-ролевая игра.
Одно из важнейших условий эффективного проведения программы— поддержка родителей.
Поэтому в «Здоровом питании» часть заданий ориентирована на совместную деятельность детей и
взрослых. Родители также участвуют в подготовке и проведении различных мероприятий —
праздников, конкурсов, викторин, создании проектов.
Новизна программы заключается в учёте традиций питания, активном вовлечении в работу
родителей.
Программа «Разговор о правильном питании» построена в соответствии с принципами:
- научная обоснованность и практическая целесообразность;
- возрастная адекватность;
- необходимость и достаточность информации;
- модульность программы;
- практическая целесообразность
- динамическое развитие и системность;
- вовлеченность семьи и реализацию программы.
В ходе реализации программы дети узнают о важности соблюдения режима питания, об
основных питательных веществах, входящих в состав пищи, полезных продуктах и блюдах, основах
составления рациона питания, правилах гигиены, учатся сервировать стол и соблюдать правила
этикета, а также традициях и кулинарных обычаях своей страны.
Важность преподавания курса внеурочной деятельности «Здоровое питание» для младших
224

школьников подчеркивается тем, что он осуществляется в рамках программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни, рекомендованного для внеурочной деятельности
новым стандартом. Программа «Разговор о правильном питании» изучается с 1 по 4 класс по
одному часу в неделю:
- 1 класс -33 часа,
- 2 класс – 34 часа,
- 3 класс – 34 часа,
- 4 класс – 34 часа в год.
Время, отведенное на обучение, составляет 135 часов, причем значимую часть составляют
экскурсии и практические занятия. Программа предусматривает проведение внеклассных занятий,
работы детей в группах, парах, индивидуальную работу, работу с привлечением родителей. Занятия
проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, библиотеке, на пришкольном участке. Проектная
деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, викторин, КВНов, встреч с
интересными людьми, соревнований и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые:
представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Программа рассчитана на детей 6,6-10 лет. В учебные группы принимаются все желающие без
специального отбора.
Программа состоит из 2-х модулей.
1-2 классы – модуль «Разговор о правильном питании»;
3-4 классы – модуль «Две недели в лагере здоровья».
Основными формами деятельности обучающихся при изучении курса «Здоровое питание»
являются: чтение и обсуждение литературы; экскурсии на пищеблок школьной столовой,
продовольственный магазин, хлебопекарные предприятия; встречи с интересными людьми;
практические занятия; творческие домашние задания; конкурсы (рисунков, рассказов, рецептов);
сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая игра; мини-проекты; совместная работа
с родителями.
Проверка усвоения программы проводится в форме анкетирования. Тестирования,
выполнения творческих заданий.
Подведение итогов реализации программы проводится в виде выставок работ учащихся,
праздников, игр, викторин, представлений мини-проектов. В том числе: оформление выставок работ
учащихся в классе, школе; участие в конкурсах; оформление стенда «Мы – за здоровое питание».
Прогнозируемые результаты освоения программы.
В результате изучения программы «Здоровое питание» младшие школьники получат
представления:
- о правилах и основах рационального питания,
- о необходимости соблюдения гигиены питания;
- о полезных продуктах питания;
- о структуре ежедневного рациона питания;
- об ассортименте наиболее типичных продуктов питания;
- об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах, вызывающих изменение в
рационе питания;
- об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах и
минеральных солях, функциях этих веществ в организме.
Полученные знания позволят детям ориентироваться в ассортименте наиболее типичных
продуктов питания, сознательно выбирать наиболее полезные. Дети смогут оценивать свой рацион
и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы
Личностные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса:
- проявление познавательных интересов и активности в области здорового питания;
- овладение установками, нормами и правилами правильного питания;
- готовность и способность делать осознанный выбор здорового питания;
- умение ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания;
Метапредметные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса:
Коммуникативные УУД
- использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;
225

ИКТ;

- построение монологического высказывани
- владение диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, и инструменты

- формулирование собственного мнения;
- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- умение учитывать разные мнения и понимание возможности существования у людей
различных точек зрения;
- умение ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Регулятивные УУД.
- понимание и сохранение учебной задачи;
- понимание выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
- принятие установленных правил в планировании и контроль способа решения;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
- умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в выполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные УУД.
- осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые);
- построение сообщения в устной и письменной форме;
- смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение существенной
информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществление сравнения и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев для указанных логических операций;
- установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений.
Предметные результаты освоения обучающимися содержания данной программы:
- знание детей об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах, вызывающих
изменение в рационе питания;
- умение самостоятельно выбирать продукты, в которых содержится наибольшее количество
питательных веществ и витаминов;
- знания детей об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах,
витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в организме;
- навыки, связанные с этикетом в области питания;
- умение самостоятельно оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия
требованиям здорового образа жизни.
В программу курса включены следующие разделы:
1 раздел: Разнообразие питания
2 раздел: Гигиена питания и приготовления пищи
3 раздел: Этикет
4 раздел: Рацион питания
5 раздел: Из истории русской кухни.
Из чего состоит наша пища. Что нужно есть в разное время года. Как правильно питаться, если
занимаешься спортом. Что надо есть, если хочешь стать сильнее. Самые полезные продукты.
Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты. Где найти витамины весной? Каждому
овощу своё время. Конкурс проектов «Витаминная семейка». Малознакомые и редко используемые
овощи и овощная зелень. Витамины. Викторина «Чипполино и его друзья».
Гигиена питания и приготовление пищи (48 ч)
Гигиена школьника. Здоровье – это здорово! Что можно приготовить, если выбор продуктов
ограничен. Продукты быстрого приготовления. Всё ли полезно, что в рот полезло. Всегда ли нужно
226

верить рекламе? Вредные и полезные привычки в питании. Неполезные продукты: сладости, чипсы,
напитки, торты. Полезные напитки. Ты – покупатель.
Этикет (30 ч)
Правила поведения в столовой. Как правильно накрыть стол. Предметы сервировки стола. Как
правильно вести себя за столом. Как правильно есть. На вкус и цвет товарищей нет! Кухни разных
народов. За что мы скажем поварам спасибо. Правила поведения в гостях. Когда человек начал
пользоваться ножом и вилкой. Вкусные традиции моей семьи.
Рацион питания (20 ч)
Молоко и молочные продукты. Блюда из зерна. Блюда из зерна. Какую пищу можно найти в
лесу. Что и как приготовить из рыбы. Дары моря. Плох обед, если хлеба нет. Из чего варят кашу, и
как сделать кашу вкуснее. Если хочется пить. Значение жидкости для организма человека. Хлеб
всему голова. Мясо и мясные блюда. Вкусные и полезные угощения. Составляем меню на день.
Из истории русской кухни (17ч) Народные праздники, их меню. Особенности национальной
кухни. Где и как готовят пищу. Как питались на Руси и в России? Необычное кулинарное
путешествие. Бабушкины рецепты.
Предполагаемые результаты 1-го года обучения.
Ученики должны знать:
- полезные продукты;
- правила этикета;
- роль правильного питания в здоровом образе жизни.
После первого года обучения ученики должны уметь:
- соблюдать режим дня
- выполнять правила правильного питания;
- выбирать в рацион питания полезные продукты
Предполагаемые результаты 2-го года обучения.
Обучающиеся должны знать:
- основные правила питания;
- важность употребления в пищу разнообразных продуктов;
- роль витаминов в питании.
После второго года обучающиеся должны уметь:
- соблюдать гигиену питания;
- готовить простейшие витаминные салаты;
- выращивать зелень в горшочках.
Предполагаемые результаты 3-го года обучения должны знать:
- при недостатке того или иного питательного вещества организм не может справляться с
работой;
- основные отличия рациона питания в летний и зимний периоды;
- здоровье и внешность человека во многом зависит от него самого;
- условия хранения продуктов;
- правила сервировки стола;
- важность употребления молочных продуктов.
После третьего года обучения ученики должны уметь:
- составлять меню;
- соблюдать правила техники безопасности при использовании кухонных принадлежностей и
бытовых приборов;
- различать столовые приборы и столовую посуду, которая используется к завтраку, обеду.
Предполагаемые результаты 4-го года обучения
Ученики должны знать:
- кулинарные традиции своего края;
- растения леса, которые можно использовать в пищу;
- необходимость использования разнообразных продуктов,
- пищевую ценность различных продуктов.
После четвёртого года обучения должны уметь:
- приготовить блюдо, если набор продуктов ограничен,
- выбирать из набора продуктов наиболее полезные для организма;
227

- накрывать праздничный стол.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения программы
«Здоровое питание»
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе,
так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и
культуры человеческого общества. В связи с этим главную роль играют средства обучения,
включающие наглядные пособия:
1) гербарии продукты питания; микропрепараты; столовые приборы; бытовые приборы для
кухни
2) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи, схемы, плакаты;
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций
(компьютер, медиапроектор, и др.) Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству
тем программы «Здоровое питание».
Наряду с принципом наглядности в изучении программы «Здоровое питание» в начальной
школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся
осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности
у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение
изучаемого материала.
В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы,
познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к
изучению природы, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Здоровое питание»,
насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, различных сторонах
общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного
интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный,
практико-ориентированный характер содержания программы «Здоровое питание», а также
использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего
набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей
детей информации.

2.1.19. Программа внеурочной деятельности «Школа юного экскурсовода»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности «Школа юного экскурсовода» разработана для занятий
с обучающимися 3-7 классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС ОО.
Программа рассчитана для обучающихся 10 -14 лет на два года обучения из расчёта 1 час в
неделю, 34 часа в год. Продолжительность занятий – 40 минут. Наполняемость группы не менее 7
человек. Отдельные темы занятий из года в год повторяются, но углубляется материал,
усложняются формы работы. Программа предусматривает проведение внеклассных занятий,
работы в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением членов семьи,
экскурсионная и поисково-исследовательская деятельность. Место проведения: школьный музей.
При проведении встреч, экскурсий возможно объединение нескольких занятий в одно с
увеличением количества часов, отводимых на него. Впоследствии эти же школьники смогут
углубленно изучать музейное дело в объединении «Активисты школьного музея».
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного, общекультурного и
интеллектуального становления подрастающего поколения, знакомство подростков с музейным
пространством, привитие любви к Родине, родному краю, к школе. Экскурсии раскрывают широкие
возможности для воспитания восприятия ребенка, а также для воспитания музейной культуры. При
помощи экскурсии можно научить детей школьного возраста не только слушать, но и слышать, не
только смотреть, но и видеть, наблюдать. В ходе обучения ведется также работа по развитию
мышления, познавательных способностей и творческих сил, формированию мировоззрения и
нравственных качеств. Эстетическое воспитание ставит целью научить молодое поколение
понимать и ценить прекрасное в природе, обществе, труде и взаимоотношениях людей, в

228

произведениях литературы и искусства, а также сформировать умение создавать прекрасное в
процессе своей деятельности. В деле нравственного воспитания большое значение имеет
знакомство с окружающим миром. На замечательных примерах жизни и деятельности людей мы
имеем возможность воспитывать лучшие моральные чувства, первые этические понятия и навыки
общественного поведения детей. Постепенно воспитываются бережное отношение к вещам,
дружелюбное отношение к товарищам, уважение к старшим, любовь к Родине, малой Родине,
школе.
Углубленное знакомство учащихся с историей своего края, страны, деятельностью
знаменитых людей расширяет кругозор ребят, оказывает непосредственное воздействие на
формирование жизненных идеалов, помогает найти образец для подражания. Прикосновение к
подвигу ( на войне ли, в мирные ли дни) вызывает чувство любви к Родине, к своему народу,
связанные с подвигом глубокие переживания оставляют след на всю жизнь. Приобретенные в ходе
музейной работы знания и навыки будут полезны школьникам, какую бы профессию в будущем они
не выбрали.
Новизной программы является то, что она базируется на системно-деятельностном подходе
, который создает основу для самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний,
умений, компетентностей, видов и способов деятельности (УУД). Актуальность представленной
программы видится в том, что экскурсоведение рассматривается как одно из эффективных средств
изучения истории школы, города, района, края и как одна из форм общественно-полезной
деятельности учащихся.
2.Содержание программы
Жизнь современного подростка качественно отличается от той, которой жили люди старших
поколений. Сегодняшний ученик имеет доступ к большому числу источников информации,
пользуется интернетом. Подрастающее поколение живет в быстроизменяющемся, сложном,
противоречивом мире, развитие которого порой непредсказуемо. Прямо или через средства связи и
информации школьники общаются с огромным количеством людей, имеющих разные взгляды и
подходы к жизни, нередко принадлежащих к разным культурным средам. Сегодня на них оказывают
мощное влияние культурные и исторические традиции, сформировавшиеся как в нашей стране, так
и за ее пределами. Как помочь ребенку найти свое место в этом многоликом мире? Как пробудить в
нем интерес к активному жизнетворчеству? Как научить его бесконфликтно сосуществовать в
социуме с иными людьми, уметь общаться, понимать и ценить традиции своего народа и
одновременно обладать достаточно гибким мышлением, быть открытым к историческому опыту
иных народов, отстаивая свои взгляды, свою точку зрения? В какой-то мере эти вопросы решает
школа экскурсоводов, существующая при Музее истории школы. Экскурсионная работа является
важной составляющей в воспитательной деятельности и развитии у детей чувства патриотизма,
заинтересованности к познанию своего города, своей школы, своей страны, ее истории и культуры,
способствует решению задач социальной адаптации учащихся.
Всякая экскурсия предполагает освоение определенных пластов культурной или природной
среды, поэтому экскурсанты получают на ней определенные знания, навыки, умения. Иногда на
хорошей экскурсии человек получает ответы на вопросы, которые мучают его давно, когда ни
книги, ни телевидение, ни кино - никто и ничто не помогли их разрешить. Занимаясь в школе
экскурсоводов, школьник расширяет свой кругозор, оказывает помощь другим в освоении
действительности. Воспитательная цель будет достигнута, если школьник станет чуточку добрее,
милосерднее, терпимее к ближнему, к природе, к той среде, в которой он живет.
Музей обогащает детей впечатлениями от совершенно новых, незнакомых предметов, которые
ребенок никогда не встречал, да и не мог бы встретить в окружающей его действительности. Это
необычайно расширяет его кругозор, углубляет его представления о мире. Главное во всем этом то,
что ребята начинают понимать, почему музейные предметы называют источником наших знаний,
почему ценят и бережно собирают даже самые ветхие и невыразительные. Потому что каждый из
этих предметов может стать волшебной дверцей в такой притягательный мир прошлого. О важности

229

того, чтобы ребенок постигал историю своего народа и его культуру написано много, так как
обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за ту землю, на которой
живёшь. Академик Д. Лихачев, говоря, о значении краеведения в воспитании граждан страны
отметил, что чувство любви к Родине нужно заботливо взращивать, прививая «духовную
оседлость», ведь если не будет корней в родной местности - будет много людей, похожих на
искушенное растение «перекати поле». Краеведение учит людей любить не только свои родные
места, но и знания о них, приучает интересоваться историей, искусством, литературой, повышать
свой культурный уровень. Данная программа развивает познавательный интерес к событиям
прошлого и настоящего родного края, окружающему миру.
Цель - создание условий для формирования теоретической, методической и практической
компетентности обучающихся в области экскурсионной деятельности.
Поставленная цель обеспечивается решением следующих задач:
• Познакомить учащихся с источниками информации в школьном музее.
• Научить приемам и навыкам краеведческой и музейной деятельности в качестве
экскурсовода. Освоить методику проведения экскурсии.

Обогащать речь, развивать активный словарь учащихся за счет формирования у детей
определенного объема информации о музейном пространстве, а также за счет эстетического
восприятия.
•

•

Воспитывать музейную культуру, самостоятельность, творческую инициативу.

•

Подготовка экскурсий для школьников и воспитанников детских садов.

•

Формирование правил общения между людьми

•

Формирование коммуникативных компетенций,

Воспитание информационной грамотности, умение анализировать и синтезировать
информацию
•

•

Укреплять интерес к профессии экскурсовода

Принципы функционирования программы:
Принцип продуктивности - дети и взрослые в процессе взаимоотношений производят
совместный продукт, при этом учитываются достижения самого ребенка с его интересами,
чувствами, опытом и произведенным продуктом.
Принцип культуросообразности - ориентация на культурные, духовные, нравственные
ценности, имеющие национальное и общечеловеческое значение.
Принцип творческо-практической деятельности — вариативность в рамках канона.
Принцип коллективности - воспитание у детей социально - значимых качеств, развитие
их как членов общества.
Принцип доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого
обучающегося, создание благоприятных условий для их развития;
Принцип демократичности, предполагающий сотрудничество педагога и
обучающегося;
230

Принцип научности, предполагающий отбор материала из научных источников и
официальных изданий;
Принцип систематичности и последовательности - знания в программе даются в
определенной системе, могут применяться на практике;
Развивающие приемы:
− ситуация успеха;
− создание эмоционально - доброжелательного комфорта;
− занимательность и новизна;
− алгоритм действий;
− динамизм, чередование труда и отдыха;
− посильные задания;
− авансирование успеха;
− индивидуальная помощь.
Особенности построения занятий:
1. Теоретическая часть даёт возможность создания правильной позиции деятельности
экскурсовода. Создаёт платформу для научной организации труда и основных направлений
исследовательской деятельности.
2. Организация занятий в форме исследования - это одна из главных особенностей
краеведческой работы. Поэтому ее обязательной частью является непосредственное участие
школьников в исследовательской работе. В ходе этой работы учащиеся знакомятся с методами
исследования, применяемыми исторической наукой, учатся самостоятельно добывать знания,
которые необходимы для проведения грамотной экскурсии.
3. Экскурсия - основная цель обучения. Экскурсионная деятельность является
важной составляющей в воспитательной деятельности и развитии у детей чувства патриотизма,
заинтересованности к познанию своего города, своей страны, ее истории и культуры, способствует
решению задач социальной адаптации учащихся. Изучение прошлого, настоящего и будущего в
целом открывает возможности установления непосредственной связи времен, межпредметных и
внутрипредметных курсов по истории, литературе, истории Владимирского края и мировой
художественной
культуре
МЕТОДЫ и ФОРМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Экскурсоводом может быть ученик, заинтересованный работой в музее, умеющий интересно
рассказывать, стремящийся к новым знаниям. Изучение истории родного края, музееведение
предполагает широкое использование активных методов самостоятельной работы, в том числе с
разнообразными источниками. Основными методами следует считать:
•

словесный – передача необходимой для дальнейшего обучения информации;

•

метод демонстраций (использование схем, карт);

•

частично- поисковый ( метод работы с дополнительной литературой);

•

метод упражнения ( вопросы по пройденным темам, отработка и сдача экскурсий).

• наглядный – посещение экспозиций, выставок музеев, просмотр альбомов, книг, буклетов,
фотографий из фонда музея;

исследовательский – изучение документальных и вещественных предметов из фондов
школьного музея, семейных архивов для развития мыслительной, интеллектуально-познавательной
деятельности.
•

Формы работы: групповые, индивидуальные, парные. Это – беседы, обсуждение тем

231

экскурсий, самостоятельное обращение к научной, мемуарной, художественной, справочной
литературе, материалам музея. Особое внимание уделяется работе над речью экскурсовода.
Учащиеся должны овладеть приемами работы с книгой, навыками составления плана, выписок,
конспекта, текста экскурсии.
Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и
речевой компетенции учащихся, умениям:
− вести устный диалог на заданную тему;
− участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
− участвовать в работе конференций, чтений
− работать с классическими источниками информации
− умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности;
− умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу;
− навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала;
− навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводится
исследование;
− навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире;
− умения оформлять доклад, исследовательскую работу, презентацию.
По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы в
рамках участия в НПК.
Межпредметные связи:
- с уроками русского: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов;
- с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, использование
рисунков при защите проектов;
- с уроками информатики: работа с компьютерами и СМИ, составление презентации;
− с географией: начальные умения и навыки работы с топонимическим
материалом своего региона, работа с картами, умение составлять туристско-краеведческий
маршрут.
Ожидаемые результаты:
Личностные результаты
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
малую Родину, российский народ и историю России, за национальные свершения, открытия,
победы; осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению;
4)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
232

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха своей деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
Познавательные:
1) понимание роли дичности в истории России;
2)изучение истории региона, родного города, района, культурных центров, исторических
памятников, памятников культуры;
3) изучение жизнедеятельности знаменитых людей родного края;
4)представление о произведениях художественного и литературного творчества;
5)владение информацией о героическом прошлом;
6) освоение основ экскурсионной грамотности;
7)использование знаково-символических средств, представление информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
8)активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ);
9)использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации;
10)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии
с содержанием курса;
12)овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Коммуникативные:
1)готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
2)определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
3)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
4)овладение
элементарными
правилами
нравственного
поведения,
норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации,
составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать
определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную
точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента
Предполагаемые результаты обучения.
− Приобретение учащимися знаний об истории, культуре родного города, знать историю
своей семьи;
− Использование краеведческого материала в образовательном процессе (на уроках истории,
литературы, географии).
233

− Овладение начальными навыками работы с ПК: умение выполнять простейшие операции
в программах текстового редактора, графического редактора, редактора фотоизображений.
− Усвоение начальных знаний и навыков исследовательской работы.
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности
школьников:
• альбом; газета; плакат; презентация; экскурсия-презентация; стенгазета; сценарий
праздника; фотоальбом; исследовательская работа.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
−
фонд;
−
−
−
−

знакомство и усвоение таких понятий, как экспонат, экскурсия, экскурсовод, музей, архив,

развитие внимания, восприятия, наблюдательности, разных форм мышления, речи;
формирование широкого кругозора;
овладение практическими навыками экскурсовода.
ПРИНЦИПЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ:
• принцип продуктивности – дети и взрослые в процессе взаимоотношений производят
совместный продукт, при этом учитываются достижения самого ребенка с его интересами,
чувствами, опытом и произведенным продуктом;
− принцип культуросообразности – ориентация на культурные, духовные, нравственные
ценности, имеющие национальное и общечеловеческое значение;
− принцип творческо-практической деятельности – вариативность в рамках канона;
− принцип коллективности – воспитание у детей социально – значимых качеств, развитие их
как членов общества.
Реализация программы рассчитана на использование традиционных и нетрадиционных форм
воспитания, нестандартных воспитательных технологий, развивающих методов и приемов.

2.1.20. Рабочая программа курса внеурочной деятельности Динамическая пауза
1.Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности по интегрированному курсу «Динамические паузы» для
1 классов разработана на основе:
- федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(06.10.2009г. № 373)
- основной образовательной программы начального общего образования БМАОУ СОШ №11;
- учебного плана внеурочной деятельности БМАОУ СОШ №11; на 2024-2025 учебный год;
- годового календарного учебного графика БМАОУ СОШ №11; на 2024-2025 учебный год,
утвержденного директором ОУ
Программа интегрированного курса «Динамические паузы» рассчитана на учащихся первых
классов начальной школы и достижение первого уровня результатов.
Связь динамических пауз, осуществляемых во внеурочное время, с содержанием обучения по
другим предметам обогащает занятия и повышает заинтересованность учащихся.
Актуальность изучаемой деятельности обусловлена тем, что подвижные игры направлены на
общефизическое развитие детей. Сложные и разнообразные движения игровой деятельности
вовлекают в работу все мышечные группы, способствуя развитию опорно-двигательного аппарата,
нормальному росту, укреплению различных функций и систем организма и формированию
здоровой осанки.
Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в
жизнь, выдвигают свои требования:
• быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые
оригинальные решения
• быть ориентированными на лучшие конечные результаты.
Динамические паузы не предназначены для решения задач физического совершенствования, а
носят, главным образом, релаксационный и оздоровительный характер. Подвижные (динамические)
234

паузы помогают обеспечить детям необходимую для правильного развития растущего организма
двигательную активность, позволяют активно отдохнуть после преимущественно умственного
труда в вынужденной позе на уроке; обеспечивают сохранение работоспособности на последующих
уроках.
Чтобы двигательная активность доставляла радость ребенку, нужно, чтобы она была
организована незаметно, без напряжения для него. Поэтому она в первую очередь должна быть
разнообразной. Чтобы обеспечить разнообразие в условиях современной школы нам видится выход
в организации для каждой параллели классов цикличных занятий по скользящему графику.
Ведение курса «Динамические паузы» - необходимость не только времени, но и
физиологическая, поскольку даже 3 урока физкультуры не компенсируют дефицита физической
нагрузки, чтобы удовлетворить биологическую потребность растущего организма в движении.
Двигательная активность обеспечивает обогащение мозга кислородом, ускорение процессов
восстановления, повышение работоспособности, что способствует снятию дискомфорта и
напряжения во время учебного дня.
Важное направление в содержании программы «Динамические паузы» уделяется спортивнооздоровительному воспитанию младшего школьника.
Цель воспитание у учащихся 1-х классов основ здорового образа жизни посредством
подвижных игр.
Задачи:
- комфортная адаптация первоклассников в школе;
- устранение мышечной скованности, снятие физической и умственной усталости;
- удовлетворение суточной потребности в физической нагрузке;
- формирование установок здорового образа жизни;
- ведение закаливающих процедур;
- укрепление и развитие дыхательного аппарата и организма детей;
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным
играм и физическим упражнениям;
- формирование общих представлений о режиме двигательной активности, его значении в
жизни человека, роли в укреплении здоровья;
- воспитание и формирование лидерских качеств личности, способной взаимодействовать в
команде;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным
играм, формам активного отдыха и досуга.
Результаты решения выше перечисленных задач определяются в игровой форме.
Сроки реализации программы.
Полный курс рассчитан на 1 год обучения по 5 часов в неделю.
Рабочая программа внеурочной деятельности интегрированного курса «Динамическая пауза»
составлена согласно требованиям СанПиНа, годового календарного графика БМАОУ СОШ №11;и
составляет 165 часов. Режим занятий: продолжительность одного занятия в первом классе –30-40
мин.
Программа направлена на:
усиление
оздоровительного
эффекта,
достигаемого
в
ходе
активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями,
- расширение межпредметных связей, формирование мировоззрения учащихся в области
физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых
явлений и процессов.
Результатом занятий подвижными играми является освоение учащимися основ физкультурной
деятельности, развитие личностных качеств учащихся: самостоятельность, наблюдательность,
235

терпеливость, доброжелательность и др.
Общая характеристика курса. На первых порах совместно с учителем ученики
выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять суть подвижных игр,
затем наступает черёд продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют
применить полученные знания в новой ситуации (в новых играх, упражнениях).
Наконец, учащиеся самостоятельно используют полученные знания, умения в различных
жизненных ситуациях.
Программа нацелена на формирование личностных результатов, регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Дает возможность ребёнку убедиться в необходимости быть здоровым.
Пути, средства, методы достижения цели.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Основополагающие педагогические принципы программы:
- реализации потребности детей в двигательной активности,
- учета специфики двигательных занятий,
- комплексном подходе к укреплению и сохранению здоровья учащихся,
- постепенном усилении физической и мышечной нагрузки,
- разнообразной физической деятельности учащихся,
- преемственности урочных и внеурочных работ.
Средства достижения цели:
1.Аудиовизуальные
2.Электронные образовательные ресурсы
3.Наглядные
4Демонстрационные
Методы достижения цели:
− групповой метод;
− практический метод;
− познавательная игра;
− ситуационный метод;
− игровой метод;
− соревновательный метод и др.
Формы организации деятельности:
Ведущими формами организации внеурочной деятельности предполагаются:
− экскурсии;
− практические занятия;
− сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая игра;
− просмотр и обсуждение видеоматериала;
− беседы по воспитательным эффектам подвижных игр;
− мини – проекты.
Форма организации деятельности в основном – коллективная и групповая.
Для решения задачи сохранения здоровья и формирования здоровьесберегающего спортивноориентированного стиля жизни учащихся, учебно-образовательный процесс строится согласно
приоритетам здоровьесберегающих технологий, с применением следующих групп средств: средства
двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические факторы.
2. Содержание программы
1. Подвижные игры рассматриваются в качестве одного из важных средств физического
воспитания.
Они привлекают занимающихся своей эмоциональностью, доступностью, разнообразием и
состязательным характером, помогают в основном правильно, но в облегчённом виде выполнять
236

элементы изучаемых технических приёмов и тактических действий и одновременно содействуют
воспитанию физических качеств. Выполняются такие упражнения, как правило, с полной
мобилизацией двигательных способностей.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Правила предупреждения травматизма во время занятий: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря.
Используются такие игры как: игры «Удочка», «Кошки-мышки», «У кого мяч?», «Классы»,
"Солнце и месяц", «Море волнуется», «Построй шеренгу, круг, колонну», «Гонка мячей», «Бой
петухов», «Скатывание шаров», «Залп по мишени», «Осада снежной крепости»,
2. Игры на внимание отражают реальные факты или события, но обычное раскрывается через
необычное, простое — через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое - через
интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует
его. Цель игры – усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не
замечается ими. Также они обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач,
облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.
В играх на внимание содержится комплекс разнообразной деятельности детей: мысли,
чувства, переживания, сопереживания, поиски активных способов решения игровой задачи,
подчинение их условиям и обстоятельствам игры, отношения детей в игре.
Используются такие игры как: игра «Правильно – неправильно», «Пустое место», «У ребят
порядок строгий», «Группа смирно!», «Мяч соседу», «Угадай, чей голосок», «Краски», «Земля,
вода, воздух, ветер», «Ручеек», «Успей занять место»
3. Общеразвивающие игры: «Карусель», «Замри», «На прогулку», «Третий лишний»,
«Ларынщуп» – «Юла», «Тухлан ларынщуп» – «Летающая вертушка»
Самостоятельные игры и развлечения. Помощь в организации и проведении подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах, в рекреации, в классе).
Формирование осанки: ходьба на носках, виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; про
бегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку.
Развитие быстроты: выполнение беговых упражнений, бег с горки; бег на перегонки,
ускорение из разных исходных положений.
Развитие выносливости: равномерный бег с чередующийся с ходьбой, бег с ускорениями.
Развитие координации движений: стойка на одной ноге (попеременно); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на одной и двух ногах.
4. Комплексы общеразвивающих упражнений
Комплекс № 1 (без предметов), комплекс № 2 (с гимнастической палкой), комплекс № 3 (с
мешочком), комплекс № 4 (с флажками), комплекс № 5 (со скакалкой), «Вырастем большими»,
«Клён», «Лесорубы», «Мишка на прогулке», комплекс общеразвивающих упражнений «Разминка
танцора», комплекс упражнений в равновесии «Дорожка».
Динамическая пауза как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по
укреплению здоровья детей: ходьба, бег, прыжки, как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря.
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Подвижные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
3.Планируемые результаты
237

Содержание внеурочного курса «Динамическая пауза» направленно на воспитание таких
качеств личности, которые во многом обусловливают становление и последующее формирование
универсальных способностей (компетенций) человека, а также на развитие различных форм
двигательной активности для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа жизни.
По окончании изучения курса «Динамическая пауза» в первом классе начальной школе
должны быть достигнуты определенные результаты.
Базовым результатом освоения интегрированного курса «Динамическая пауза» является не
только активное развитие физической природы занимающихся, но и формированию у них
психических и социальных качеств личности и направлена на достижение первого уровня
результатов - приобретение школьниками социальных знаний, установок на здоровый образ жизни,
методы укрепления здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма, на совершенствование
жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм и физическим
упражнениям, формирование общих представлений о режиме двигательной активности, его
значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, воспитание и формирование лидерских
качеств личности, способной взаимодействовать в команде; развитие интереса к самостоятельным
занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга.
Универсальность компетенций определяется в первую очередь широкой их
востребованностью каждым человеком, объективной необходимостью для выполнения различных
видов деятельности, выходящих за рамки физкультурной деятельности.
В число универсальных компетенций, формирующихся в начальной школе в процессе
освоения учащимися курса «Динамическая пауза» с общеразвивающей направленностью, входят:
– умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения ее цели;
– умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
– умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения
и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты:
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
238

существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
– формирование первоначальных представлений о значении двигательной активности для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости)
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
соревновательной деятельности.
5. Методические рекомендации программы внеурочной деятельности
«Динамические паузы»
1. Подвижные игры:
Игра «Удочка»
Игра проводится в зале или на площадке. Для ее проведения необходима веревочка длиной 34 м. с мешочком, наполненным песком. Играющие становятся в круг, в центре стоит водящий с
веревочкой в руках. Водящий начинает вращать веревочку так, чтобы мешочек скользил по полу
под ногами подпрыгивающих игроков. Задевший мешочек становится в центр круга и вращает
веревочку, а бывший водящий идет на его место. Выигрывает тот, кто ни разу не задел веревочку.
При вращении веревочки нельзя отходить со своего места.
Игра «Кошки-мышки»
Игра Кошки-мышки: количество игроков может быть от 10 до 30. Перед началом игры нужно
выбрать двух водящих кошку и мышку. Остальные играющие становятся в круг, примерно на
расстоянии одного шага друг от друга, и .берутся за руки, образуя между собой ворота. Кошка стоит
за кругом, мышка в круге. Кошка старается войти в круг и поймать мышку.
При этом кошке разрешено прорывать цепь игроков, подлезать под сцепленные руки или даже
перепрыгивать через них. Играющие стараются не пропустить кошку, но при этом запрещается
сдвигать плечи. Если кошка наконец проберется в круг, играющие сразу открывают ворота и мышка
выбегает из круга, а кошку они стараются из круга не выпускать. Если кошка поймает мышку, то
они встают в круг, а играющие выбирают новых кошку и мышку.
Игра «У кого мяч?»
Цель игры: постараться обмануть водящего, чтобы он не догадался, у кого из играющих мяч.
Выбирают водящего. Водящий берет в руки мяч. Встав ко всем спиной, он бросает мяч через голову.
Тот, кто поймает мяч, прячет его за спину, и все остальные тоже прячут руки за спину, делая вид,
что у них в руках мяч. Все хором кричат, «У кого мяч?», а водящий поворачивается к игрокам и
пытается угадать, у кого же мяч на самом деле. Если водящий угадает, он бросает мяч снова. Если
же он ошибется, то водящим становится тот, у кого мяч.
Игра «Классы»
Знакомая всем с детства подвижная игра. Нужно нарисовать "классы" на твердой поверхности
на улице, или наклеить при помощи липкой ленты на полу дома, потом игрок бросает биту в
нарисованный первый квадрат так, чтобы она не касаясь линий. Сначала бита кидается в первый
«класс», затем во второй и т. д. Как только она оказывается в нужном квадрате, игрок должен
приблизиться к ней, скача на одной ноге по порядку через все «классы». Затем бита подбирается,
игрок поворачивается кругом и возвращается назад, сохраняя равновесие и не наступая на линии.
Игра длится до тех пор, пока игрок не наступит на линию или не потеряет равновесия; тогда
наступает очередь другого игрока. Побеждает в игре "Классы" тот, кто первым проскачет от первого
«класса» до восьмого.
Игра "Солнце и месяц"
Сзывайте на площадку для игры как можно больше мальчиков и девочек. Много игроков - игра
веселее! Сперва надо назначить двух вожаков, лучше таких, которые повыше ростом: они будут
изображать ворота. Выбранные должны отойти в сторонку и тихонько, чтобы другие их не
239

услышали, сговориться, кто будет солнцем, кто месяцем. После этого солнце и месяц возвращаются
на прежнее место. К их приходу все другие участники игры уже успели выстроиться вереницей.
Первый упирается руками в бока, второй кладет руки ему на плечи, и все остальные кладут руки на
плечи тому, кто стоит впереди него. Или так: играющие тоже становятся один за другим, потом
берут
друг
друга
за
пояс
или
за
рубашку
сзади.
Солнце и месяц берутся за руки и высоко поднимают их: получаются "живые ворота". Затем
вереница с какой-нибудь песенкой идет к воротам и проходит через них. Можно петь любую
песенку,
например
такую:
Шла, шла тетеря,
Шла, шла рябая,
Шла она лугом,
Вела детей кругом:
Старшего,
Меньшого,
Среднего,
Большого.
С этой песенкой вереница пройдет через ворота. Солнце и месяц пропустят всю вереницу, а
последнего тихонько спросят:
-К кому хочешь, к солнцу или к месяцу?
Надо тихо ответить, к кому ты желаешь пойти. И тогда солнце или месяц скажет:
-Иди ко мне,
- и последний из вереницы станет сбоку от того, кого он выбрал. Так вереница проходит с
песенкой через ворота и раз, и два, и три, и четыре. И с каждым разом она все уменьшается, а у
солнца и месяца вырастают "хвосты" - у одного покороче, у другого подлиннее. Игроки стоят возле
солнца и месяца или в ряд, или гуськом - один за другим. Наконец от длинной вереницы останется
двое игроков, а потом один. Солнце и месяц останавливают его и спрашивают, к кому он хочет идти.
Этот последний игрок идет либо к солнцу, либо к месяцу, как пожелает.
После этого начинают считать: к кому перешло больше игроков - к солнцу или к месяцу. Если
у солнца больше ребят, они все, вместе с солнце, дразнят месяцевых ребят:
-Солнце греет, к нему все идут, а месяц холодный, к нему идти не хотят!
Если у месяца больше ребят, то они дразнят:
- Солнце жарит и палит, к нему не хотят идти. Месяц - ясный, ночью светит, к нему все идут!
И при этих словах приплясывают, прищелкивают пальцами. Если игра понравилась, можно
повторить ее еще раз. Похожие игры есть у русских, латышских и удмуртских ребят.
Игра «Море волнуется»
Водящий говорит: "Море волнуется - раз, море волнуется - два, море волнуется - три, морская
фигура, на месте замри!" Плавно передвигающиеся игроки на последнем слове замирают, изображая
некое застывшее действие, характерную позицию (необязательно связанную с морем). Водящий
обходит статуи и, показывая на одну из них, пытается угадать, что это за фигура. Если водящий
угадывает, то фигура оживает и представляет какое-то действие. Закончив его, игрок становится
водящим. Игра начинается сначала.
В другом варианте этой игры ведущий заказывает, кого нужно изобразить: "Фигура балерины
(медвежонка, розы, дождя), на месте замри". Тогда он выбирает несколько фигур, по очереди
дотрагивается до них - фигуры "отмирают", делают несколько движений. Затем ведущий определяет
самое красивое, артистичное исполнение - этот игрок становится ведущим.
Игра «Построй шеренгу, круг, колонну»Дети свободно ходят в разных направлениях по
площадке. В соответствии с сигналом стараются быстро построиться в колонну, шеренгу, круг. Надо
указать заранее, в каком месте можно встать в колонну или шеренгу. Круг желательно строить
вокруг какого-нибудь ориентира (бугорок, пень, куст, дерево, большой отдельно расположенный
камень).
Правила: строиться быстро, не толкаясь, находя свое место; соблюдать равнение в колонне и
шеренге.
Усложнение: распределить детей на 3—4 подгруппы; побеждает та подгруппа, которая лучше
выполнит построение по сигналу.
Игра «Гонка мячей»
240

Играющие делятся на две, три или четыре команды и становятся в колонны по одному. У
стоящих впереди по волейбольному мячу. По сигналу руководителя начинается передача мячей
назад. Когда мяч дойдет до стоящего сзади, он бежит с мячом в голову колонны (все делают шаг
назад), становится первым и начинает передачу мяча назад и т. д. Игра продолжается до тех пор,
пока каждый из игроков команды не побывает первым. Надо следить за там, чтобы мяч передавался
с прямыми руками с наклоном назад, а дистанция в колоннах была бы не менее шага.
Игра «Бой петухов»
Играющие делятся на две команды и становятся в 2 шеренги одна против другой. Между ними
чертится круг диаметром 2 м. Капитаны посылают в круг по одному «петуху». «Петухи» становятся
в круг на одной ноге, другую подгибают, руки держат за спиной. По сигналу «петухи» стараются
вытолкнуть соперника плечом из круга или заставить его встать на обе ноги. Кому это удается –
получает очко для своей команды. Когда все «петухи» примут участие в игре, подсчитываются очки.
Выигрывает команда, получившая больше очков.
Игра «Скатывание шаров»
Эту игру лучше проводить после снегопада. Играющие делятся на несколько групп (по 5-10
человек) и расходятся по площадке. По сигналу руководителя каждая группа начинает скатывать из
снега шар. Через 10-15 минут подается второй сигнал, и ребята подкатывают свои шары к
руководителю. Побеждает группа, чей шар окажется больше.
Скатанные шары можно использовать для постройки снежной крепости, лабиринта или других
сооружений из снега.
Игра «Залп по мишени»
В игре участвуют 3-4 команды (по 3 игрока в каждой). По числу команд надо приготовить
мишени - квадратные кусочки фанеры размером примерно 25X25 см, укрепленные на подставках.
В начале игры мишени устанавливают в 6 шагах от черты, за которой располагаются команды.
По сигналу руководителя все игроки каждой команды одновременно бросают снежки в свою
мишень (каждый по одному снежку). Если в результате этого залпа какая-нибудь из мишеней
перевернется, ее отставляют дальше на один шаг.
Побеждает команда, которая к концу игры дальше отодвинет свою мишень.
Игра «Осада снежной крепости»
Из снега строится крепость - стена высотой 1,2-1,5 м и длиной 4-5 м. По числу снайперов (их
может быть 5-6) заготавливаются мишени - фанерные кружки диаметром 60-70 см, прибитые к
палкам.

Играющие разбиваются на две равные команды: одна находится внутри крепости (за стеной),
другая - в 8-10 м от нее на линии огня. Участникам игры, находящимся в крепости, вручают по
одной мишени. По команде судьи все мишени поднимаются над крепостью на 3-4 минуты. Каждый
снайпер старается за это время попасть снежком в мишень. В, случае попадания он громко
объявляет: «Попал - раз, попал - два» и т. д. Судья следит за правильностью подсчетов. Затем
команды меняются ролями. Побеждает команда, у которой окажется больше попаданий.
Игра «Угадай чей голосок»
Один участник игры становится в круг и закрывает глаза. Дети идут по кругу, не держась за
руки, и говорят: "Мы собрались в ровный круг, повернемся разом вдруг, и как скажем скок - скок скок! - Угадай чей голосок?" Слова "Скок - скок - скок!" произносит один ребенок по указанию
руководителя. Стоящий в центре должен узнать его. Тот, кого узнали, становится на место
водящего.
241

Игра «Краски»
Среди играющих в красочки выбирается водящий - "монах" и ведущий - "продавец". Все
остальные игроки загадывают втайне от "монаха" цвета, причем цвета не должны повторяться.
Игра начинается с того, что водящий приходит в "магазин" и говорит: "Я, монах, в синих
штанах, пришел к вам за красочкой". Продавец: "За какой?". Монах (называет любой цвет): "За
голубой".
Если такой краски нет, то продавец говорит: "Иди по голубой дорожке, найдешь голубые
сапожки, поноси да назад принеси!" "Монах" начинает игру с начала. Если названная краска есть,
то игрок, загадавший этот цвет, пытается убежать от "монаха", а тот его догоняет. Если догнал "красочкой" становится водящий, если нет - игра начинается сначала.
Игра «Земля, вода, воздух, ветер»
Игра актуализирует представления детей о природе, способствует расширению знаний, дает
возможность детям убедиться в правильности собственных ответов. Кроме того, развивается
внимание, актуализируется память. Ребята учатся слушать друг друга и ведущего, быстро
реагировать.
Размещение лучше всего организовать в форме круга. В игре можно использовать
дополнительно: - игрушку, какой-то предмет, который будет передаваться.
Продолжительность игры: 20-30 минут.
ХОД:
Игра имеет две интерпретации:
1. Детям объясняется смысл стихий. Если ведущий говорит «земля», то ребята должны быстро
назвать животных или растения, которые живут на земле. Если называется «вода», то ребята
называют представителей растительного мира, если «ветер», то кружатся, если «воздух» - то те
живые существа, которые могут обитать в воздухе.
На кого укажет ведущий, или перейдет символ передачи, должен ответить .
В течение 5 секунд нужно ответить. Ответы не должны повторяться. За неправильный ответ
участники не выходят из игры, а получают штрафные жетоны. Использование жетонов позволяет
детям не расстраиваться, быть более увереннее, оставаться на одном уровне с участниками игры.
2. Во втором варианте дети проявляют в большей мере свое умение работать в группе, умение
слушать ведущего. На каждую стихию дается установка- выполнить то, или иное задание.
Например, если называется «воздух» - дети должны делать взмахи руками, если – «земля» , то
прыгать как лягушка (как зайчик, изобразить слона, медведя, цветок и т. д.), если – «вода» изобразить различные движения пловца, если “ветер” - подуть, покружиться, закачаться, как
деревья.
Движения могут усложняться, ведущий может меняться. В конце игры может быть подведен
итог, на котором ребятам предлагается попробовать вспомнить, какие животные и растения были
названы и подытожить богатство и разнообразие природного мира.
Игра "Ручеек".
Игру эту знали и любили еще наши прабабушки, и дошла она до нас почти в неизменном виде.
Здесь нет необходимости быть сильным, ловким или быстрым, эта игра иного рода эмоционального, она создает веселое и жизнерадостное настроение.
Правила просты. Играющие встают друг за другом парами, обычно мальчик и девочка, берутся
за руки и держат их высоко над головой. Из сцепленных рук получается длинный коридор. Игрок,
которому пара не досталась, идет к истоку «ручейка» и, проходя под сцепленными руками, ищет
себе пару. Взявшись за руки, новая пара пробирается в конец коридора, а тот, чью пару разбили,
идет в начало "ручейка". И, проходя под сцепленными руками, уводит с собой того, кто ему
симпатичен. Так "ручеек" движется долго, беспрерывно - чем больше участников, тем веселее игра.
Игра «Успей занять место»
Играющие образуют круг и рассчитываются по порядку номеров. Водящий становится в
центре круга. Он громко называет два каких-либо номера. Вызванные номера должны немедленно
поменяться местами. Воспользовавшись этим, водящий старается опередить одного из них и занять
его место. Оставшийся без места идет водить.
Номера, присвоенные участникам в начале игры, не должны меняться, когда тот или иной из
них временно становится водящим.
2. Общеразвивающие игры.
242

Игра «Карусель»
Играющие ученики становятся в круг. На земле лежит верёвка, образующая кольцо (концы
верёвки завязаны). Ученики поднимают её с земли и, держась за неё правой (или левой) рукой, ходят
по кругу со словами:
Еле-еле, еле-еле завертелись карусели.
А потом кругом-кругом, всё бегом, бегом, бегом.
Играющие двигаются сначала медленно, а после слов «бегом» бегут. По команде учителя
«Поворот» дети быстро берут верёвку другой рукой и бегут в противоположную сторону.
Тише, тише, не спешите! Карусель остановите.
Раз и два, раз и два, вот и кончилась игра!
Движение карусели постепенно замедляется и с последними словами прекращается.
Играющие ученики кладут верёвку на землю и разбегаются по площадке. По сигналу они вновь
спешат сесть на карусель, т.е. взяться рукой за верёвку, и игра продолжается. Опоздавший на
карусель ученик в игре не участвует.
Игра «Замри»
Ученик стоит прямо, прислонившись спиной к стене; пятки соединены и касаются стены;
икры, ягодицы, лопатки касаются стены; руки свисают без напряжения, локтями касаясь стены.
По команде учителя «Замри!» ученик пытается уменьшить пространство между стеной, шеей
и поясницей, мысленно считая до 10-ти, после чего возвращается в свободное положение.
Игра «На прогулку»
Играющие ученики встают в очерченные каждым на площадке маленькие кружки за
исключением водящего. Водящий подходит к любому игроку и говорит: «На прогулку». Игроки
идут вслед за водящим в колонне по одному. Когда все игроки будут вызваны на прогулку и сойдут
со своих мест, учитель произносит: «Дождь идёт!». Все игроки стараются скорее занять кружкидомики. Игрок, оставшийся без места, становится водящим.
Запрещается выталкивать игрока из занятого кружка-домика, а также задерживать игроков при
поиске пустых кружков-домиков.
Игра «Третий лишний»
Играющие становятся по кругу парами лицом к центру так, что один из пары находится
впереди, а другой сзади него. Один ребенок убегает, а другой догоняет. Убегающий встаёт впереди
любой пары, тогда стоящий сзади становится «третьим лишним» и убегает.
3.Игры на развитие внимания.
Игра «Правильно – неправильно»
Раз, два, три, четыре, пять –
Мы сейчас хотим играть.
«Да» и «Нет» не говорить,
Всё равно тебе водить.
Ученики располагаются по кругу, учитель стоит в центре и даёт интересные задания, которые
нужно показать в движении. Если оно верно – хлопаем в ладоши, если оно неправильное, то
приседаем.
Игра «Пустое место»
Все играющие ученики, за исключением водящего, становятся в круг не более чем на полшага
один от другого и кладут руки за спину. Водящий – за кругом.
Водящий бежит вокруг круга, дотрагивается до кого-либо из играющих учеников и после этого
бежит в другую сторону по кругу. Игрок, которого он коснулся, бежит в обратную сторону, стремясь
быстрее водящего прибежать на своё место. Встречаясь, играющие ученики здороваются, подают
друг другу руки, приседают друг перед другом. Водит тот, кто не успел занять пустое место.
Игра «У ребят порядок строгий»
Все ученики выстраиваются в одну или две колонны и вытягивают руки вперёд, слегка касаясь
ими плеч впереди стоящих детей.
По команде учителя «Убежали!» все разбегаются в разные стороны.
По второй команде «Быстро все по местам!» все ученики должны построиться в исходное
положение.
Выбывает из игры тот, кто занял место последним.
Если играют две команды, то выигрывает та команда, которая построилась раньше другой.
243

Игра «Группа смирно!»
Водящий предлагает играющим выполнять по его командам определённые движения. Если он
перед тем как назвать движение подаёт предварительную команду «Группа», играющие должны
выполнить это движение, например: «Группа, руки вверх ставь!». Если предварительная команда
«Группа» не подаётся, играющие не должны выполнять это движение. Тот, кто ошибается, делает
шаг вперёд. После игры отмечаются самые внимательные.
Упражнения с мячами.
Упражнения с мячами способствуют совершенствованию координации движений, развивают
глазомер и чувство расстояния, укрепляют основные мышечные группы, особенно мышцы рук и
плечевого пояса.
Последовательность обучения: перекаты мяча; передача мяча по кругу и в шеренге; передача
мяча в колонне справа, слева, над головой, между ногами; бросок мяча кверху и ловля его; бросок
и ловля мяча; бросок двумя руками от груди; бросок двумя руками снизу; бросок из-за головы;
бросок от плеча; ловля мяча.
Игры с метанием, передачей и ловлей мяча.
Игра «Мяч соседу»
Играющие ученики стоят по кругу лицом к центру на расстоянии одного шага друг от друга
и передают мяч то вправо, то влево, но обязательно соседу.
Водящий ученик, находящийся за кругом, старается коснуться мяча, не задевая игроков. Тот,
у кого он коснётся мяча, становится водящим. Можно образовать два-три круга и назначить столько
же водящих. Выигрывает тот ученик, который ни разу не был водящим.
Игра «Ларынщуп» – «Юла», «Тухлан ларынщуп» – «Летающая вертушка»
Эти игры сделаны по типу лучкового сверла или самострела. Это традиционные орудия
промысла народа ханты, только в уменьшенном виде, как и все игрушки Северных детей. Играя в
разнообразные ветряные игрушки, ребёнок развивал мышцы пальцев, смекалку, навыки
традиционного промысла.
Эти игры сделаны по типу лучкового сверла или самострела. Это традиционные орудия
промысла народа ханты, только в уменьшенном виде, как и все игрушки Северных детей. Играя в
разнообразные ветряные игрушки, ребёнок развивал мышцы пальцев, смекалку, навыки
традиционного
промысла.
Игра в «Юлу» проводилась на ровной поверхности – на столе или на полу. Количество игроков –
произвольное. Задача игры – вращая, перемещать юлу вдоль лежащей иглы – туда и обратно – или
двигаться зигзагом. Выигрывал тот, кто двигался больше всех.
4. Примерные комплексы общеразвивающих упражнений
Комплекс № 1 (без предметов)
I.. И. п. — о. с., на счет 1 — 2 — 3 — 4 руки в стороны, вверх, вперед, вниз. 4 раза.
II. И. п. — ноги врозь, руки в стороны. 1 — наклон вперед, хлопок ладонями за левым
коленом, выдох; 2 — и. п., вдох;
III. И. п. — ноги врозь, руки в стороны 1 — 2 — 3.— наклон вперед, хлопок за правым
коленом, выдох; 4 — и. п., вдох. 4 раза.
IV. И. п. — то же. 1— руки на пояс, поворот направо; 2 — и. п.; 3 — 4 — то же налево. 4 раза.
V. И. п. — о. с., 1 — присесть, руки на колени, выдох; 2 — и. п.; 3 — присесть, обхватить
колени руками, выдох; 4 — и. п., вдох - 4 раза.
VI. И. п. — ноги врозь руки па пояс, 1 — наклон влево, руки вверх, 2 — и. п.; 3—4 — то же
вправо. 4 раза.
VII. И/. п. — о. с., руки на пояс, поднять правую ногу, согнутую в колене; 2 — и. п.; 3—4 —
то же другой ногой. 4 раза.
VIII. И. п. — о. с. 1 — наклон вперед, расслабить мышцы рук; 2 — выпрямиться, руки вверх;
3 — наклон вперед, расслабляя мышцы, «уронить» руки, дать им свободно покачаться; 4 — и. п. 4
раза
Комплекс № 2 (с гимнастической палкой)
I. И. п.— о. е., палка внизу. 1—2 — руки вверх, подняться на носки, потянуться и посмотреть
244

на палку (вдох); 3—4 — и п (выдох). Повторить 6—8 раз в медленном темпе.
II. И. п.— стойка ноги врозь, палка горизонтально за спиной под локтями. 1 — поворот
туловища вправо (выдох); 2 — и. п. (вдох); 3—4 — то же в другую сторону. Повторить 4—5 раз в
каждую сторону, в среднем темпе. Поворачиваясь, ноги с места не сдвигать, пятки от пола не
отрывать.
III. И. п.— о. е., палка внизу. 1 — 4—поднимая руки вперед, сесть на пол произвольным
способом и выпрямить ноги, не касаясь палкой пола; 5—8 — встать без помощи рук в и. п.
Повторить 6-8 раз в среднем темпе. Дыхание произвольное.
IV. И. п.— то же. 1 — наклон вперед, палку положить т пол (выдох); 2 — выпрямиться, руки
вверх (вдох); 3—наклон вперед; взять палку (выдох); 4 — и. п. (вдох). Повторить 6—8 раз в среднем
темпе. Наклоняясь, ноги не сгибать.
V. И. п.—о. е., палка горизонтально за спиной под локтями. 1 — выпад левой ногой в сторону
с наклоном вправо (выдох); 2 — толчком возвратиться в и. п. (вдох); 3—4 — то же в другую сторону.
Повторить 4—5 раз в каждую сторону в среднем темпе.
VI. И. п.— лежа на полу на спине, палка внизу, хват на ширине плеч. 1—2 — сгибая левую
ногу вперед, просунуть ее между рукой и палкой, выпрямить и опустить вниз (палка между ногами);
3—4 — и. п. То же другой ногой. Повторить 4—6 раз поочередно каждой ногой в среднем темпе.
Дыхание равномерное, без задержек.
VII. И. п.— о. е., палка впереди. 1 —взмах правой ногой вперед, носком коснуться палки
(выдох); 2 — и. п. (вдох); 3—4 — то же левой ногой. Повторить 4—5 раз каждой ногой поочередно
в среднем темпе. Ноги не сгибать, туловище вперед не наклонять.
VIII. И. п.— стойка ноги врозь левой, руки на пояс, палка на полу между ногами. Прыжками
менять положение ног. Выполнить до 30 прыжков и перейти на ходьбу на месте.
Комплекс № 3 (с мешочком)
I. И. п.— о. е., мешочек на голове. Ходьба на месте, с продвижением вперед, высоко поднимая
колени. Ногу ставить с носка. Выполнить 60—70 шагов.
II. И. п.— стойка ноги врозь, мешочек внизу. 1—2 — руки вверх, подняться на носки,
потянуться, посмотреть на мешочек (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). Повторить 6— 8 раз в медленном
темпе. Поднимаясь на носках, руки не сгибать и не терять равновесие.
III. И. п.— о. е., руки на пояс, мешочек на голове. 1—2 — присесть на носках (выдох); 3—4
— и. п. (вдох). Повторить 6—8 раз в медленном темпе. Приседая, туловище держать вертикально,
колени развести.
IV. И. п.— упор сидя сзади на полу, мешочек на ногах возле ступней. 1—2 — слегка сгибая
ноги, поднять их над головой; 3—4 — и. п. Повторить 6—8 раз в медленном темпе. Пятками о пол
не ударять. Дыхание произвольное, равномерное.
V. И. п.— сидя на полу, руки в стороны, мешочек на олове. 1 — взмах правой ногой (выдох);
2 — и. п. (вдох); —4 — то же другой ногой. Повторить 4—5 раз каждой ногой в среднем темпе.
Ноги не сгибать. Туловище держать вертикально и назад не отклонять.
VI. И. п.— лежа на спине на полу, руки за головой, мешочек на коленях. 1—2 — согнуть ноги
(выдох); 4 — и. п. (вдох). Повторить 6 — 8 раз в медленном темпе. Сгибая ноги, держать голени
параллельно полу, руки и голову от пола не отрывать.
VII. И. п.— о. е., мешочек внизу. 1—2 — шаг левой перед, наклониться и положить мешочек
на пол (выдох); —4 — приставляя левую ногу, возвратиться в и. п. вдох); 5—6—шаг правой, взять
мешочек (выдох); 7— и. п. (вдох). Повторить 6—8 раз в среднем темпе. Наклоняясь, ноги не сгибать.
VIII. И. п.— стойка ноги врозь правой, руки на пояс, мешочек на полу между ногами. Прыжки
со сменой положения ног. Выполнить до 30 прыжков и перейти на ходьбу на месте с мешочком на
голове.
Комплекс № 4 (с флажками)
I.. И. п.— о. с., руки с флажками внизу. 1—2—3 руки в стороны, вверх, вперед; 4 — и. п. 4 раза.
II. И. п.— о. с., руки с флажками в стороны. 1 — выпад правой вперед, поставить флажки на
колено; 2 — и. п.; 3—4 то же другой ногой. 6 раз.
III. И. п.— ноги- врозь, руки с флажками вверх. 1 — наклон вперед, руки с флажками вниз,
выдох; 2 — и. п., вдох. 6 раз.
245

IV. И. п.— о. с., руки с флажками вниз1 — присесть, руки вперед; 2-и. п. 6—8 раз.
V. И. п. — ноги врозь, руки с флажками вперед. 1— поворот налево, левую руку с флажком в
сторону, посмотреть на флажок; 2 —и. п. — то же в другую сторону. 6 раз.
VI. И. п.— о. с. 1 — шаг левой вперед, руки с флажками вперед-вверх, прогнуться; 2 — и. п.;
3—4 — то же другой ногой. 6 раз.
VII. И. п.— ноги врозь, руки с флажками в стороны 1 — мах левой ногой вперед, руки с
флажками вниз; 2 — и. п.; 3—4 — то же другой ногой. 6 раз.
VIII. И. п. — о. с., руки с флажками внизу. 1 — левую руку в сторону; 2 — правую руку в
сторону; 3 — левую руку вниз; 4 — правую руку вниз. 4—6 раз.
Комплекс № 5 (со скакалкой)
I. И. п.— о. е., сложенная вчетверо скакалка внизу. 1—2 — натянуть скакалку, руки вверх,
потянуться, посмотреть на скакалку (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). Повторить 6—8 раз в медленном
темпе. Руки не сгибать.
II. И. п.— широкая стойка, сложенная вдвое скакалка низу. 1 —поднимая руки вперед—в
стороны и натягивая скакалку, поворот туловища вправо (вдох); 2—и. п. выдох). То же в другую
сторону. Повторить 4—5 раз в каждую сторону в среднем темпе. Поворачиваясь, ноги е сгибать и с
места не сдвигать.
III. И. п.— стойка ноги врозь, сложенная вдвое скакалка на шее, руки согнуты. 1—2 —
пружинистые наклоны влево, разгибая левую руку вниз и сгибая правую руку а голову; 3—4 —
пружинистые наклоны вправо, меняя положение рук. Повторить 4—5 раз в каждую сторону
среднем темпе. Выполняя упражнение, скакалку натянуть, ноги не сгибать. Дыхание
равномерное, без задержки.
IV. И. п.— о. е., сложенная вчетверо скакалка внизу. —2 — поднимая руки вперед и натягивая
скакалку, присесть на носках (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). Повторить 7—8 раз в медленном темпе.
Приседая, туловище держать вертикально, колени развести, смотреть на скакалку.
V. И. п.— стойка ноги врозь на скакалке, руки согнуты, скакалка натянута. 1—2 — разводя
руки в стороны, наклон вперед (выдох); 3—4 — и. п. (вдох). Повторить 7—8 раз в медленном темпе.
Наклоняясь, ноги не сгибать, спину держать ровно, голову поднять, смотреть вперед.
VI. И. п.— о. е., сложенная вчетверо скакалка внизу. —4 — переступить через скакалку
поочередно правой и левой ногой; 5—8 — то же в обратном направлении в. п. Повторить 4—5 раз
в среднем темпе. Дыхание равномерное, без задержки.
VII. И. п.— левая нога немного впереди на средине скакалки; руки согнуты, скакалка натянута.
1 —поднимая руки вверх, согнуть ногу; 2 — выпрямляя ногу вниз, оказывать сопротивление
руками. То же другой ногой. Покорить 4—5 раз каждой ногой в среднем темпе. Сгибая югу,
прижимать голень к бедру. Дыхание равномерное, без задержки.
VIII. И. п.— о. е., скакалка сзади. Прыжки на обеих ногах, вращая скакалку вперед. Скакалку
вращать кистями. Выполнить до 30 прыжков и перейти на ходьбу на месте.
«Вырастем большими»:
Исходное положение – основная стойка. Потягивание на мысках с подниманием рук вверх и
опусканием в исходное положение
Мы становимся всё выше,
Достаём руками крыши.
На два счёта поднялись,
Три, четыре – руки вниз!
«Клён»: Исходное положение – ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища
вправо, влево.
Ветер тихо клён качает,
Вправо, влево наклоняет.
Раз – наклон и два – наклон,
Зашумел листвою клён!
«Лесорубы»:
Исходное положение – ноги на ширине плеч, руки вверху, пальцы в «замок». Наклоны вперёд
с глубоким выдохом. Все хором произносят: «Бах!»
246

Лесорубами мы стали,
Топоры мы в руки взяли
И, руками сделав взмах,
По бревну мы сильно: «Бах!».
Комплекс общеразвивающих упражнений в движении.
«Мишка на прогулке»: Ученики идут по залу в колонну по одному.
Мишка шёл, шёл, шёл.
Землянику нашёл.
Он присел, землянику съел.
Поднялся и опять идти собрался.
Обычная ходьба с последующим переходом на ходьбу «гусиным шагом» и возвращением в
первоначальное положение.
Дети продолжают идти в колонне по одному.
Миша шёл, шёл, шёл.
К тихой речке пришёл.
Сделал полный поворот,
Через речку пошёл вброд.
Ходьба с поворотом вокруг себя и переход на ходьбу с высоким подниманием колен.
Дети продолжают идти в колонне по одному.
Миша шёл, шёл, шёл.
На лужайку пришёл.
Он попрыгал на лужайке
Быстро, ловко, словно зайка.
Прыжки на обеих ногах с продвижением вперёд.
Комплекс утренней гимнастики «Проснись!»
Чтоб совсем проснуться,
Надо потянуться.
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать.
Шесть и семь – с улыбкой встать,
Восемь – можно день начать.
1. Руки вперёд, вверх, вниз.
2. Руки вверх; наклоняем туловищем влево, хлопнули в ладоши над головой.
3. Руки в стороны; упор присев, вернулись в исходное положение
4. Стоя, руки вперёд. Наклонились вперёд, руки назад, вернулись в исходное положение
5. Стоя, руки на поясе. Встали на одно колено, затем на оба, сели на пол и выпрямили ноги
перед собой. Сгибая колени, подтянули пятки ближе к ягодицам, встали на оба колена, затем на
одно, вернулись в исходное положение
6. Стоя на левой ноге, правую ногу согнуть в колене, руки на пояс. Прыгаем на месте. Через
каждые восемь прыжков меняем ногу.
Комплекс общеразвивающих упражнений «Разминка танцора».
1. Руки в стороны, свести лопатки, приподнять голову.
2. Поочерёдное выставление правой, затем левой ноги вперёд, в сторону, назад на мысок.
3. Медленные наклоны туловища вперёд, назад, в стороны.
4. Полуприседы с различными положениями рук.
5. Махи ногами.
6. Прыжки на обеих ногах, оттягивая мыски.
7. Ходьба: ходьба под музыку, с пением учащихся;
ходьба с остановками в конце музыкальной паузы;
танцевальный шаг на мысках;
приставные шаги вперёд, в сторону, назад;
247

позу.

шаг галопа.
Комплекс упражнений в равновесии «Дорожка».
1. Ходьба по доске, глядя вперёд, сохраняя правильную осанку, положение рук свободное.
2. Руки в стороны.
3. Руки на поясе.
4. Руки на затылке.
5. Руки вверх.
6. Ходьба по доске, установленной на высоте до 40 см.
7. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки.
8. Встать на доску, дойти до середины, перешагнуть препятствие, дойти до конца, спрыгнуть.
9. Взойти на доску, во время ходьбы по доске, принимать по сигналу учителя определённую

10. Ходьба навстречу друг к другу по доске, при встрече разойтись, не сходя с доски
(скамейки).
11. Ходьба спиной вперёд.
Комплекс общеразвивающих упражнений в колонне по одному в движении «Тик-так».
1. На четыре шага руки в стороны и вверх, на четыре шага – в стороны и вниз.
2. Руки согнуты в локтях, ладонями вниз. Ходьба, высоко поднимая колени (касаться коленями
ладоней).
3. Руки за спиной. Ходьба, поворачивая туловище в сторону выставляемой вперёд ноги.
4. Ходьба выпадами, широко размахивая руками.
5. Ходьба с хлопками в ладони: под правую ногу - хлопок сзади внизу, под левую - впереди
вверху.
6. Прыжки на обеих ногах с продвижением вперёд.

2.1.21.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Умники и
умницы»
Планируемые результаты.
В основу курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются
воспитательными результатами. Воспитательные результаты оцениваются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика
со своим учителями как значимыми для него носителя положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальнойреальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьником между собой на уровне класса, школы то есть в защищенной , дружественной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе
не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не
просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно
в опыте самостоятельного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Планируется достижение первого уровня воспитательных результатов к концу первого класс,
достижение второго уровня к концу третьего класса, достижение третьего уровня к концу 4 класса.
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития по методикам Холодовой
248

О.А., Криволаповой Н.А.(результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Текущий:
 прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала
реального выполнения;
 Пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
 рефлексивные, контроль, обращенный на ориентированную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов егопостроения;
 контроль по результату, который поводится после осуществления учебного действия
методом сравнивания фактических результатовили выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах:
 Тестирование;
 Практические работы;
 Творческие работы учащихся;
 Контрольные задания.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего « знания – незнания», своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в
ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с
другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачетном листе учителя. Для оценки
эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
 степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем
помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и , следовательно, выше
развивающий эффект занятий;
 поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты занятий;
 результаты выполнений тестовых заданий и заданий и заданий из конкурса эрудитов, пи
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этим и заданиями самостоятельно;
 косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдение учителей за работой
учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
уменьшение мыслительной деятельности).
Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель
на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику
развития познавательных способностей детей.
Создание портфолио, является эффективной формой оценивания и подведения итогов
деятельности обучающихся.
В портфолио ученика включаются фото и видеоизображения продуктов исполнительной
деятельности, продукты собственного творчества, материалы самоанализа, схемы, иллюстрации,
эскизы и т.п.
Критерии оценки результаты тесов.
 80-10% - высокий уровень освоения программы;
 60-80% - уровень выше среднего;
 50-60 % - средний уровень;
 30-50% - уровень ниже среднего;
 Меньше 30% - низкий уровень.
Формируемые УДД.
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
249

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
 Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей ( предетных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
 выделять существенные признаки предметов;
 сравнивать между собой предметы, явления;
 обобщать, делать несложные выводы;
 классифицировать явления, предметы;
 определять последовательность событий;
 судить о противоположных явлениях;
 давать определения тем или иным понятиям;
 определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
 выявлять функциональные отношения между понятиями;
 выявлять закономерности и проводить аналогии
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа реализуется в рамках« Внеурочной деятельности» в соответствии с
образовательным планом, рассчитана на детей 7-11 лет; программа рассчитана на четыре года
обучения. Занятие по программе в 1 классе проводится 1 час в неделю. На занятие во 2,3,4 классах
отводится в год 34 часа из расчета 1 час в неделю. Всего за четыре года 135 часов.
Методы работы обусловлены содержанием воспитания и обучения, а также достигнутым
250

уровнем развития детского коллектива, возрастными особенностями детей, особенностями между
педагогом и детьми.
Методы формирования взглядов и обмен информацией:
 беседа;
 рассуждение;
 рассказ;
 доказательство;
 диалог;
объяснение.
Методы организации деятельности:
 показ примеров и образцов;
 состязание;
 создание ситуации успеха;
 перспектива.
Методы стимулирования и мотивации:
Методы стимулирования интереса к учению:
 игры;
 творческие задания;
 познавательные беседы;
 соревнования;
 создание ситуации успеха;
 эмоционально-нравственных ситуаций.
Методы стимулирования долга и ответственности:
 убеждение;
 требование;
 поощрение;
 порицание;
 наказание
 поручение.
Формы работы - основной формой работы образовательного процесса является учебное
занятие, а так же индивидуальная, групповая и коллективная работы, работы в парах, занятие сказка, подвижные игры, путешествие и массовые мероприятия.
Формы организации занятий:
 учебное занятие;
 открытое занятие;
 экскурсии;
 организация праздников;
 участие в выставках и конкурсах различногоуровня.
Средства обучения:
 наглядные пособия;
 подборка информационной и справочной литературы;
 набор дидактического материала;
 треугольники;
 разрезные картинки;
 книги серии «Развивающие игры»;
 постой и цветные карандаши;
 тетради;
 линейки;
 краски;
 настольные игры;
 цветная и белая бумаги;
 магнитофон;
 учебная доска.
Описание основных подходов, обеспечивающих взаимосвязь содержания урочной и
251

внеурочной деятельности.
Содержание курса построено на междисциплинарной (интегративной) основе обучения с
такими предметами как математика, информатика, русский язык.
В ходе реализации программы осуществляется расширение зоны ближайшего развития
ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального
развития.
Основными принципами распределения материала являются:
 системность: задания располагаются в определенном порядке;
 принцип «спирали»: через каждые 7 зданий задания повторяются;
 принцип « от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
 смена разных видов деятельности.
Во время занятий у ребенка происходит становление различных форм самосознания,
самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное
беспокойство обучающихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется
отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из
системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На
занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи,
вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач.
Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения,
управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного
вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных
действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой
трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка
решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех
детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные
процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания.
У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи
подиктованы, в основном, прилежанием и старательностью.
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях,
могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые
они могут решать успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный
фон: раскованность, интерерс, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Задания
построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы
подачи материала активно чередуются в течении урока. Это позволяет сделать работу динамичной,
насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же
заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в
любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем
учебном году, но даются усложнением материала и решаемых задач.
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплекс, состоящий из
следующих учебных пособий:
 двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
 методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных
вариантов работы с заданиями, размещенными в тетрадях.
В предполагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на
развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического
развития, включающего в себе умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности,
строя простейшие предложения; повторять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В
рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на
развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и
педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом их
252

возрастных особенностей и возможностей детей 7-11 лет, часть – составлена автором пособия.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных
процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания
условно можно разбить на несколько групп:
 задания на развитие внимания;
 задания на развитие памяти;
 задания на совершенствование воображения;
 задания на развитие логического мышления.
Модель занятия включает этапы, развивающие познавательные способности учеников:
Рекомендуемая модель занятия в 1 классе:
« Мозговаягимнастика»(1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой
деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно
доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных
психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти,
повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач,
становятся быстрее психомоторные процессы.
«Разминка» (3 минуты).Основной задачей данного этапа является создание у ребят
определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний
невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать
интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей
юмора. Но и они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15 минут). Используемые на этом этапе
занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют,
неся соответственную дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и
приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все
задания подобранны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
«Веселая переменка» (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет
не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять
несколько различных заданий одновременно.
Построение предметных картинок, штриховка (15 минут). На данном этапе занятия ребята
штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с
вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур,
предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, но не искажают пропорции и форму.
Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном
рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление,
моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по
теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетание, - это и способ развития
речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята
одновременно развивают устную речь.
На занятии по РПС во 2 классе отводится 40-45 минут. Рекомендуемая модель занятия такая:
 «мозговая гимнастика»(2-3 минуты);
 разминка (3-5 минут)
 тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей, - памяти, внимания, воображения (15 минут);
 веселая переменка (3-5 минут);
 логически-поисковые и творческие задания (10-15 минут).
Во втором классе предлагаются задачи логического характера с целью совершенствования
мыслительных операций: умения делать заключения из двух суждений, умения сравнивать, делать
обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать. В
занятия включаются задания» на группировку». Общий смысл таких задач заключается в
поиске общих и отличительных признаков у различных предметов.
На занятии по РПС в 3 классе отводится 45 минут. Рекомендуемая модель занятия:
253

 «мозговая гимнастика»(2 минуты);
 разминка (3-5 минут)
 тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей, - памяти, внимания, воображения (10 минут);
 гимнастика для глаз (1-2 минуты);
 логически – поисковые задания (10 минут).
 веселая переменка (2-3) минуты;
 Нестандартные задачи (10-15 минут).
Задачи, предлагаемые на этом этапе, различаются не только по содержанию, но и по
сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.
На занятии по РПС в 3 классе отводится 45 минут. Рекомендуемая модель занятия:
 «мозговая гимнастика» (2 минуты);
 разминка (3-5 минут)
 тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей, - памяти, внимания, воображения (10 минут);
 гимнастика для глаз (1-2 минуты);
 логически – поисковые задания (10 минут).
 веселая переменка (2-3) минуты;
 Нестандартные задачи (10-15 минут).
Задачи, предлагаемые на этом этапе, различаются не только по содержанию, но и по
сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.

2.1.22.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир Scratch»
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Данная программа разработана с учетом основных законодательных и нормативных актов
Российской Федерации и Свердловской области. Реализация программы предполагает освоение
стартового уровня.
Направление Общеинтеллектуальное.
-Актуальность программы:
Дополнительная общеразвивающая программа «Мир Scratch» (далее Программа) реализуется
в соответствии с технической направленностью образования.
В последние годы стал популярным язык и одноименная среда программирования - Scratch.
Это можно объяснить потребностью и педагогического сообщества, и самих детей в средстве,
которое позволит легко и просто, но не бездумно, исследовать и проявить свои творческие

способности.
Данная программная среда дает принципиальную возможность составлять сложные по своей
структуре программы, не заучивая наизусть ключевые слова, и при этом в полной мере проявить
свои творческие способности и понять принципы программирования.
Отличительные особенности среды программирования Scratch это:
- объектная ориентированность;
- поддержка событийно-ориентированного программирования; параллельность выполнения
скриптов;
- дружественный интерфейс;
- разумное сочетание абстракции и наглядности;
- организация текстов программ из элементарных блоков;
- наличие средств взаимодействия программ, написанных на Scratch, с реальным миром
посредством дополнительного устройства;
- встроенная библиотека объектов;
- встроенный графический редактор;
- активное интернет-сообщество пользователей.
Цель – Основной целью программы является обучение программированию через создание
творческих проектов, развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению,
254

обладающего технической культурой, аналитическим мышлением, навыками и умениями
робототехники и программирования, умеющего работать в коллективе, способного применять
полученные знания при решении бытовых и учебных задач.
Задачи:
Обучающие задачи
- овладеть навыками составления алгоритмов;
- овладеть понятиями «объект», «событие», «управление», «обработка событий»;
- изучить функциональность работы основных алгоритмических конструкций;
- сформировать представление о профессии «программист»;
- сформировать навыки разработки, тестирования и отладки несложных программ;
- познакомить с понятием проекта и алгоритмом его разработки;
- сформировать навыки разработки проектов: интерактивных историй, интерактивных игр,
мультфильмов, интерактивных презентаций.
Развивающие задачи
- способствовать развитию критического, системного, алгоритмического и творческого
мышления;
- развивать внимание, память, наблюдательность; познавательный интерес;
- развивать умение работать с компьютерными программами и дополнительными
источниками информации;
- развивать навыки планирования проекта, умение работать в группе.
Воспитательные задачи
- формировать положительное отношение к информатике и ИКТ;
- развивать самостоятельность и формировать умение работать в паре, малой группе,
коллективе;
- формировать умение демонстрировать результаты своей работы.
Отличительные особенности:
Программа модифицированная, за основу взят и переработан ряд программ других
педагогических работников школ и дополнительного образования.
Преимущество данной программы перед аналогичными состоит в развитии у обучающихся
логического и пространственного мышления.
В Scratch можно сочинять истории, рисовать и оживлять на экране придуманные персонажи,
создавать презентации, игры, в том числе и интерактивные, исследовать параметрические
зависимости.
Любой персонаж в среде Scratch может выполнять параллельно несколько действий –
двигаться, поворачиваться, изменять цвет, форму и.т.д., благодаря чему юные скретчисты учатся
осмысливать любое сложное действие как совокупность простых. В результате учащиеся не только
осваивают базовые концепции программирования (циклы, ветвления, логические операторы,
случайные числа, переменные, массивы), которые пригодятся им при изучении более сложных
языков, но и знакомятся с полным циклом решения задач, начиная с этапа описания идеи и
заканчивая тестированием и отладкой программы.
Scratch легко перекидывает мостик между программированием и другими школьными
науками, он хорош как нечто необязательное в школьном курсе, но оттого и более привлекательное.
Scratch – свободно распространяемая программа. Она одинаково хорошо устанавливается в
любой операционной системе, применяемой в школе.
Scratch создали американцы Митч Резник и Алан Кей. На русский язык программа переведена
доцентом Нижегородского университета Евгением Патаракиным.
Обоснование необходимости реализации программы.
Курс построен таким образом, чтобы помочь учащимся заинтересоваться программированием
вообще и найти ответы на вопросы, с которыми им приходится сталкиваться в повседневной жизни
при работе с большим объемом информации; при решении практических и жизненных задач.
Программа «Мир Scratch» позволяет создавать собственные программы для решения конкретной
задачи. Это является отличительной особенностью данной программы.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознаётся всеми. ФГОС нового поколения
требует использования в образовательном процессе технологий деятельного типа, методы
проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной
255

образовательной программы образования.
Следует иметь в виду, что возрастные особенности школьника среднего возраста не позволяют
в полной мере реализовать проведение полноценных научных исследований. Раннее включение в
организованную специальным образом проектную деятельность творческого характера позволяет
сформировать у школьника познавательный интерес и исследовательские навыки. В будущем они
станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах,
техникумах и т.д.
Организация научно-познавательной деятельности школьника требует использования
инструмента (средства) для выполнения как исследовательских, так и творческих проектов. В
качестве такого инструмента я вижу среду программирования Scratch.
Предлагаемый курс является отличной средой для проектной деятельности. В ней есть все
необходимое:
- графический редактор для создания и модификации визуальных объектов;
- библиотека готовых графических объектов (некоторые из них содержат наборы скриптов);
- библиотека звуков и музыкальных фрагментов;
- большое количество примеров.
Scratch является отличным инструментом для организации научно-познавательной
деятельности школьника благодаря нескольким факторам:
- эта программная среда легка в освоении и понятна школьникам, но при этом - она позволяет
составлять сложные программы;
- эта программа позволяет заниматься и программированием, и созданием творческих
проектов;
- вокруг Scratch сложилось активное, творческое международное сообщество.
Язык Scratch особенно интересен для начального уровня изучения программирования.
Обучение основам программирования в этой среде наиболее эффективно при выполнении
небольших (поначалу) проектов. При этом естественным образом ученик овладевает интерфейсом
новой для него среды, постепенно углубляясь как в возможности Scratch, так и в идеи собственно
программирования. Базовый проект един для всех учеников и выполняется совместно с учителем.
Затем предлагаются возможные направления развития базового проекта, которые у разных
учеников могут быть различными.
При создании сложных проектов ученик не просто освоит азы программирования, но и
познакомится с полным циклом разработки программы, начиная с этапа описания идеи и заканчивая
тестированием и отладкой.
Scratch не просто среда для программирования, через нее можно выйти на многие другие темы
школьной информатики. Создавая свои собственные игры и мультфильмы, дети научатся
разрабатывать проекты, ставить цели и задачи. Чтобы оформить это, нужно поработать в текстовом
редакторе. Потом надо нарисовать героя, окружение. Разработать алгоритм действий героя,
алгоритмы его реакций на события. Надо будет озвучить героя и события (записать, обработать
звук). Важно и то, что ребенок имеет возможность поделиться результатами своего творчества с
друзьями или другими пользователями: кнопка для размещения созданного проекта в Сети
находится непосредственно в программе.
Адресат программы и возрастные особенности.
Программа рассчитана на детей среднего школьного возраста.
Организация учебной деятельности подростков – важнейшая и сложнейшая задача. Ученик
среднего школьного возраста вполне способен понять аргументацию педагога, родителя,
согласиться с разумными доводами. Однако в виду особенностей мышления, характерных для
данного возраста, подростка уже не удовлетворит процесс сообщения сведений в готовом,
законченном виде. Ему захочется проверить их достоверность, убедиться в правильности
суждений. Споры с учителями, родителями, приятелями – характерная черта данного возраста. Их
важная роль заключается в том, что они позволяют обменяться мнениями по теме, проверить
истинность своих воззрений и общепринятых взглядов, проявить себя. В частности, в обучении
большой эффект дает внедрение проблемных задач.
Средний школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного
преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный
256

характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими
психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.
Важным условием для формирования теоретического мышления в среднем школьном возрасте
является формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать
задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние,
существенные свойства и отношения.
Занятия по Scratch программированию развивают логику, повышают системность мышления,
а также развивают творческие способности. Все это также влияет на степень осознанности в
принимаемых решениях. Даже, если ребенок не станет программистом, то понимание, как
составляются программы, обязательно пригодятся в другой деятельности, какую бы профессию
ребенок не выбрал в будущем.
Объем и срок освоения программы.
Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения и необходимых
для освоения программы – 34 часа.
Срок освоения программы - 1 год.
Особенности организации образовательного процесса.
Обучаясь по программе дети проходят путь от простого к сложному с учетом возраста, к
пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.
Очень важным представляется тренировка работы в коллективе и развитие самостоятельного
технического творчества.
Теоретический материал при реализации программы подается небольшими порциями с
использованием игровых ситуаций.
Для закрепления и проверки уровня усвоения знаний применяются рефлексивные
интерактивные упражнения.
Практические задания составлены так, чтобы время на их выполнение не превышало 20 минут.
Практические задания могут включать в себя работу с готовым проектом на редактирование
скрипта, на дополнение скрипта командами, на сборку скрипта самостоятельно.
Работа по созданию глобальных творческих проектов следует начинать с разъяснения
алгоритма разработки проектов, адаптированного под возраст младших школьников.
Форма обучения.
Формы занятий определяются количеством детей и особенностями материала. Занятия
проводятся по группам в аудитории. Занятий для самостоятельного изучения материала вне
аудитории не предусмотрено.
Форма занятий — по количеству детей, фронтальная, при которой работа преподавателя
ведется сразу со всей группой в едином темпе и с общими задачами. При этом выделяется время на
проверку работы каждого обучающегося через определенные промежутки времени, для фиксации
правильности выполнения полученного материала.
Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий.
Программа рассчитана на детей в возрасте от 9 до 12 лет. Группа формируется из 10-ми
человек — по количеству рабочих мест (компьютеров).
Объем программы составляет 34 учебных часа.
Срок реализации программы составляет 36 учебных недель в период времени с 2 сентября по
26 мая. Запланированный срок реален и достаточен для достижения цели и ожидаемых результатов.
Режим занятий: 2 раза в неделю по 40 минут, что соответствует требованиям санитарноэпидемиологического законодательства.
Планируемые результаты.
В результате изучения курса получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и
предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся.
В основном формируются и получают развитие метапредметные результаты такие, как:
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
257

решения;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Вместе с тем делается существенный вклад в развитие личностных результатов, таких как:
- формирование ответственного отношения к учению;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, творческой и других видов деятельности.
В части развития предметных результатов наибольшее влияние изучение курса оказывает:
- на формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей с использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
- формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права.
Формы аттестации.
Форма аттестации обучающихся по данной программе - итоговая проектная работа.
Запланированы участия в конкурсах, результаты которых также являются оценочной единицей.
Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов.
Для отслеживания результатов обучения по программе используется метод педагогического
наблюдения, беседа с учащимися, педагогический анализ проводимых отчетных мероприятий.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА
Введение (2ч.) Обзор программного обеспечения "Scratch", знакомство с компьютером,
знакомство с правилами поведения и техники безопасности в рамках компьютерного класса.
Среда программирования Scratch (36ч.) Возможности Scratch и примеры проектов, интерфейс
и главное меню Scratch, сцена, объекты (спрайты), свойства объектов, методы и события,
программа, команды и блоки, программные единицы: процедуры и скрипты. линейный алгоритм,
система координат на сцене Scratch, основные блоки, цикл в природе, циклические алгоритмы, цикл
«Повторить n раз», цикл «Всегда», библиотека костюмов и сцен Scratch, анимация формы,
компьютерная графика, графические форматы и т. д. Запись звука, форматы звуковых файлов,
озвучивание проектов Scratch.
Основные приёмы программирования (30ч.) Рассматриваемые вопросы: алгоритм, свойства
алгоритмов, способы записи алгоритмов, команды и исполнители.
Создание собственных проектов (6ч.) Создание проектов по собственному замыслу.
Регистрация в Скретч-сообществе. Публикация проектов в Сети.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Методы обучения
В процессе реализации программы используются следующие методы организации занятий:
- словесные методы (лекция, объяснение);
- демонстративно-наглядные (демонстрация работы в программе, схем, скриптов, таблиц);
- исследовательские методы;
- работа в парах;
- работа в малых группах;
- проектные методы (разработка проекта по спирали творчества, моделирование,
планирование деятельности)
- работа с Интернет-сообществом (публикация проектов в Интернет-сообществе скретчеров).
Практическая часть работы – работа в среде программирования со скриптами и
проектирование информационных продуктов. Для наилучшего усвоения материала практические
задания рекомендуется выполнять каждому за компьютером. При выполнении глобальных проектов
258

рекомендуется объединять школьников в пары. Текущий контроль уровня усвоения материала
осуществляется по результатам выполнения рефлексивных упражнений и практических заданий.
Итоговый контроль осуществляется по результатам разработки проектов. Формы подведения
итогов: презентация проекта, испытание квеста, игры.
Для успешной реализации программы используются следующие методические материалы:
- учебно-тематический план;
- календарно-тематический план;
- теоретический материал по изучаемым темам;
- инструкции по технике безопасности и правилам поведения в учреждении;
- справочники и переводчики в электронном виде;
- методическая литература для педагогов дополнительного образования.
Дидактическое обеспечение программы включает в себя следующие материалы:
- учебные презентации по темам;
- материалы для практических и самостоятельных заданий;
- материалы для проведения конкурсных мероприятий.
Форма организации образовательного процесса.
Форма организации деятельности групповая, при этом отдельные вопросы и ошибки
рассматриваются в индивидуальном порядке с каждым обучающимся, исходя из особенностей
каждого обучающегося в усвоении пройденного материала.
Первая часть занятия предполагает получение обучающимся нового материала. Во время
второй части занятия обучающийся пытается самостоятельно реализовать полученную
теоретическую базу в рамках собственного проекта. Оценка результатов производится коллективно
всей группой.
Некоторые занятия полностью отведены на реализацию проектной работы.
Общение на занятии ведётся в свободной форме — каждый обучающийся в любой момент
может задать интересующий его вопрос без поднятия руки. Данный момент очень важен в процессе
обучения, так как любой невыясненный вопрос, может превратиться в препятствие для получения
обучающимся последующих знаний и реализации им собственных проектов.
Формы проведения занятий:
- занятие с использованием игровых технологий;
- занятие-игра;
- занятие-исследование;
- творческие практикумы (сбор скриптов с нуля);
- занятие-испытание игры;
- занятие-презентация проектов;
- занятие с использованием тренинговых технологий (работа на редактирование готового
скрипта в соответствии с поставленной задачей).
Алгоритм учебного занятия.
Занятие длится 40 минут и состоит из следующих этапов:
1. Приветствие. Обсуждение темы занятия - 2 мин.
2. Практическое повторение пройденного материала — 3 мин.
3. Подготовка к работе ПО Scratch – 1 мин.
4. Создание скрипта – 20 мин.
5. Физкультминутка – 2 мин.
6. Редактирование скрипта – 5 мин.
7. Защита проекта – 5 мин.
8. Финал занятия, подведение итогов — 2 мин.

2.1.23. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
Пояснительная записка
Данная программа курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность» для 1-4
классов разработана в соответствии с требованиями к результатам освоения программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее — ФГОС НОО), учитывает целевые ориентиры Примерной программы
воспитания, а также структуру и содержание Единой рамки компетенций по финансовой

259

грамотности и со следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями);
- Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 - 2023
годы, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 25.09.2017 г.
№ 2039-р;
Общая характеристика учебного курса
Рабочая программа курса «Введение в финансовую грамотность» реализуется на уровне
начального общего образования и нацелена на создание основ для формирования финансово
грамотного поведения учащихся.
Финансовая грамотность является одной из составляющих функциональной грамотности
современного человека и входит в состав «навыков 21 века». В «Стратегии повышения финансовой
грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 годы», определяющей необходимость
разработки и внедрения образовательных программ повышения финансовой грамотности для
начального общего образования, финансовая грамотность понимается, как «сочетание
осведомлённости, знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных
финансовых решений и в конечном итоге для достижения финансового благосостояния».
Дети младшего школьного возраста в своей повседневной жизни уже вовлечены в
элементарные финансовые отношения: они обмениваются друг с другом личными предметами,
совершают простые покупки, подсчитывают деньги, иногда дают или берут деньги в долг, копят
деньги на определенную цель. При этом бытовая (житейская) финансовая грамотность младших
школьников нередко несёт в себе некритично воспринятый опыт сверстников, стихийно
сложившиеся финансовые привычки, навязанные извне стереотипы финансового поведения
окружающих. Современные цифровые технологии обеспечивают мгновенность принятия
финансовых решений (в один клик), которые могут обернуться финансовыми проблемами не только
для ребёнка, но и для всей его семьи.
Цели изучения учебного курса «Введение в финансовую грамотность»
Изучение учебного курса « Введение в финансовую грамотность», соответствует
потребностям и интересам детей младшего школьного возраста и направлено на достижение
следующих целей:
— осознание роли труда, денег и отношений людей, опосредованных деньгами, на основе
целостного взгляда на окружающий мир; освоение финансовых, математических,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного
учебного курса;
— развитие осведомлённости, знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для
принятия успешных финансовых решений в реальной учебной и жизненной практике;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения к
истории, культуре, традициям народов России; освоение младшими школьниками мирового
культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
финансовых отношений в социуме; духовное обогащение обучающихся;
— развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта эмоционально- положительного отношения к природным ресурсам и их
бережливому потреблению в соответствии с экологическими нормами поведения; становление
навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Содержание учебного курса «Финансовая грамотность»
1 класс (33 часа)
260

Часть 1. Что такое деньги и для чего они нужны (17 часов)
Что такое деньги. Откуда взялись деньги. Рассмотрим деньги поближе. Защита денег от
подделок. Какие деньги были раньше в России. Современные деньги России и других стран. Учимся
обращаться с деньгами. Что мы узнали о деньгах?
Часть 2.Что такое семейный бюджет.(16 часов)
Откуда в семье берутся деньги. На что тратятся деньги. Как с умом управлять своими
деньгами. Как считать доходы и расходы семьи. Как делать сбережения. Учимся делать сбережения.
Учимся считать доходы и расходы семьи. Что мы узнали о доходах и расходах семьи?
2-4 класс (34 часа)
Модуль 1. Как появились деньги и какими они бывают (17 часов)
Появление обмена товарами. Проблемы товарного обмена. Появление первых денег – товаров
с высокой ликвидностью. Свойства драгоценных металлов (ценность, прочность, делимость)
делают их удобными товарными деньгами. Появление монет. Первые монеты разных государств.
Основные понятия Товар. Деньги. Покупка. Продажа. Ликвидность. Драгоценные металлы.
Монеты. Бумажные деньги. Банкноты. Купюры.Устройство монеты. Изобретение бумажных денег.
Защита монет от подделок. Современные монеты. Способы защиты от подделок бумажных денег.
Основные понятия Монеты. Гурт. Аверс. Реверс. «Орёл». «Решка». Номинал. Банкнота. Купюра.
Фальшивые деньги. Фальшивомонетчики. Древнерусские товарные деньги. Происхождение слов
«деньги», «рубль», «копейка». Первые русские монеты. Основные понятия «Меховые деньги».
Куны. Первые русские монеты. Деньга. Копейка. Гривна. Грош. Алтын. Рубль. Гривенник.
Полтинник. Ассигнация. Современные деньги России. Современные деньги мира. Появление
безналичных денег. Безналичные деньги как информация на банковских счетах. Проведение
безналичных расчётов. Функции банкоматов. Основные понятия Доллары. Евро. Банки. Наличные,
безналичные и электронные деньги. Банкомат. Пластиковая карта.
Модуль 2. Из чего складываются доходы в семье (4 часа)
Доходы. Клады. Лотерея. Наследство. Товары. Услуги. Заработная плата. Профессия.
Сдельная зарплата. Почасовая зарплата. Пенсия. Пособие. Стипендия. Имущество. Аренда.
Проценты по вкладам. Предпринимательская деятельность. Бизнес.
Модуль 3. Почему семье иногда не хватает денег на жизнь и как этого избежать (4 часа)
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи. Счёт. Одежда. Обувь. Непредвиденные расходы.
Сбережения. Долги. Обязательные расходы. Налоги. Желательные расходы.
Модуль 4. Деньги счет любят, или как управлять своим кошельком, чтобы он не пустовал. (9
часов)
Расходы и доходы. Семейный бюджет. Структура семейного бюджета. Дополнительный
заработок. Сбережения. Дефицит. Долги.
Планируемые результаты освоения учебного курса « Введение в финансовую грамотность»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
В результате изучения курса «Финансовая грамотность» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
фактов из истории появления российских денег, развития между людьми обмена, торговых и
финансовых отношений, осознания материальных и нематериальных богатств России;
261

- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление интереса к истории и традициям своей многонациональной страны, уважения к своему
и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе правилах финансовых отношений между людьми;
- мотивация на достижение личных финансовых целей и общих финансовых целей семьи;
- мотивация на исполнение своих обязанностей дома и в школе; духовно-нравственное
воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный опыт,
в том числе опыт повседневных финансовых решений и поступков;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе к нуждающимся
людям;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям, в том числе обмана в финансовых отношениях, преследования
личной корысти и игнорирования интересов других людей;
- осознание необходимости ограничивать свои желания;
- проявление ответственности за потребление общих ресурсов семьи;
эстетическое воспитание:
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде, в том числе информационной безопасности;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов самовыражения;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, ответственное потребление ресурсов;
- неприятие действий, приносящих вред экологии, природе; ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления об обмене, зарождении денег и финансовых отношений как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению финансовой
грамоты, развитию умений принимать успешные финансовые решения, активность и
самостоятельность в познавательной деятельности;
- осознание своих привычек при пользовании деньгами и возможностей изменения этих
привычек при формировании финансово грамотного поведения;
- проявление уверенности при оплате простых покупок;
- мотивация на сравнение цен при покупке повседневных товаров, мотивация на их покупку
по приемлемой для себя цене;
- готовность обсуждать со взрослыми стоимость приобретаемых товаров и услуг;
- мотивация к учету и планированию своих доходов (то есть карманных денег, которые
ребенок получает от взрослых) и расходов, распределению доходов по направлениям расходов.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные:
- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и представления
простой финансовой информации;
- использование логических действий сравнения преимуществ и недостатков разных видов
262

денег, сопоставления величины доходов и расходов, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей между финансовым поведением человека и его
благосостоянием;
- построение рассуждений на финансовые темы, отнесение явления или объекта к изученным
финансовым понятиям;
использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем, для решения
финансовых задач;
- владение элементарными способами решения проблем творческого и поискового характера.
Ученик младших классов также получит возможность научиться:
- представлять финансовую информацию с помощью ИКТ;
- осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: формулировать проблему,
разрабатывать замысел, находить пути его реализации, демонстрировать готовый продукт;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения финансовых задач в
зависимости от конкретных условий.
Регулятивные:
- определение личных целей по изучению финансовой грамотности;
- постановка финансовых целей, умение составлять простые планы своих действий в
соответствии с финансовой задачей и условиями её реализации;
- проявление познавательной и творческой инициативы в применении финансовых знаний для
решения элементарных вопросов в области экономики семьи;
- выполнение пошагового контроля своих учебных действий, итоговый контроль и оценка
результата;
- оценка правильности выполнения финансовых действий и способов решения элементарных
финансовых задач;
- корректирование учебных действий после их выполнения на основе оценки и учёта
выявленных ошибок;
- корректирование своих действий с учетом рекомендаций одноклассников, учителей,
родителей;
- использование цифровой формы записи хода и результатов решения финансовой задачи.
Ученик младших классов также получит возможность научиться:
- преобразовывать практическую финансовую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве при выполнении учебного
мини-исследования или проекта;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения учебного действия и корректировать
его при необходимости.
Коммуникативные:
- умение осознанно и произвольно создавать сообщения на финансовые темы в устной и
письменной форме;
- умение слушать собеседника, вести диалог по теме и ориентироваться на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;
- умение признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого
иметь своё мнение;
- умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку финансовых
действий и решений;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности при
выполнении учебного проекта и мини-исследования, в учебной игре;
- умение осуществлять контроль и самоконтроль, адекватно оценивать собственное
финансовое поведение и поведение окружающих.
Ученик младших классов также получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию в обсуждении
финансовых целей и решений;
- формулировать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
263

сотрудничества с партнёром;
- оказывать в учебном сотрудничестве необходимую помощь партнёрам.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ изучения курса «Финансовая грамотность»:
- правильно использовать изученные предметные понятия (обмен, товар, деньги, покупка,
продажа, сдача, бумажные и металлические деньги, валюта, виды денег, банк, банковская карта,
доходы и расходы семьи, пособия, сбережения, семейный бюджет, банковский вклад);
- понимание причин обмена товарами и умение приводить примеры обмена;
- понимание проблем, возникающих при обмене товарами, и умение их объяснить;
- умение приводить примеры товарных денег;
- умение объяснять на простых примерах, что деньги – средство обмена, а не благо;
- понимание того, что деньги зарабатываются трудом;
- умение описывать виды и функции денег, объяснять, что такое безналичный расчёт и
пластиковая карта;
- умение называть основные источники доходов семьи, приводить примеры регулярных и
нерегулярных доходов семьи;
- умение называть основные направления расходов семьи, приводить примеры обязательных
и необходимых расходов семьи, а также различать планируемые и непредвиденные расходы;
- умение считать доходы и расходы семьи, составлять семейный бюджет на условных
примерах;
- умение объяснять способы сокращения расходов и увеличения сбережений семьи;
- понимание роли банков; умение объяснять, для чего делают вклады и берут кредиты;
- знание ситуаций, при которых государство выплачивает пособия, и умение приводить
примеры пособий;
- умение объяснять, что такое валюта, и приводить примеры валют.
Ученик младших классов также получит возможность научиться:
- распознавать финансовую информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
диаграмма);
- объяснять финансовую информацию, сравнивать и обобщать данные, полученные при
проведении элементарного учебного исследования, делать выводы.

2.1.24.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»

Программа курса внеурочной деятельности для 1-4 классов «Функциональная грамотность»
разработана в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования;
- с требованиями к основной образовательной программе начального общего образования;
- на основе авторского курса программы «Функциональная грамотность» для 1-4 классов
(авторы-соста- вители М.В. Буряк, С.А. Шейкина);
- с основной образовательной программы начального общего образования ЧОУ «Гармония»
на 2023-2024 учебный год;
«Функциональная грамотность» учитывает возрастные, обще-учебные и психологические
особенности младшего школьника.
Центральным понятием в данном курсе выступает «грамотность», которая в широком смысле
определяется как «функциональная грамотность». Лишь функционально грамотная личность
способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для
решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.
Изучение данного курса начинается в начальной школе, где идёт интенсивное обучение
различным видам речевой деятельности- письму и чтению, говорению и слушанию, работе с
текстом
Известны недостатки в обучении младших школьников (по результатам ВПР в 4 классе,
результатов участия российских школьников в международных исследованиях PIRLS, TIMS):
– недостаточно владеют смысловым чтением;
264

– не справляются с задачами на интерпретацию информации;
– затрудняются в решении задач, требующих анализа и обобщения;
– не умеют высказывать предположения, строить доказательства.
Поэтому программа начинает формирование навыков функциональной грамотности именно в
начальных классах.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность», «Финансовая
грамотность»,
«Естественнонаучная грамотность» и «Математическая грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся
к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их содержания для
достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни
общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия
на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического образа
мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области экономических
отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных во просов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественнонаучная грамотность» является формирование у
обучающихся способности использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для
получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для
понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для
принятия соответствующих решений.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут,
высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так,
чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному,
заинтересованному и мыслящему граж- данину.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» рассчитана на 135
часов и предполагает проведение 1 занятия в неделю. Срок реализации 4 года (1-4 класс):
1 класс – 33 часа 2-4 классы – по 34 часа
Содержание курса внеурочной деятельности
1класс
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских народных сказок, составление
характеристики героев прочитанных произведений, деление текстов на части, составление
картинного плана, ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная
оценка прочитанного.
Математическая грамотность: счет предметов в пределах 10, составление числовых
выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго десятка, задание на
нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа
на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные и истинные
высказывания.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер, услуги платные и
бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество, стоимость.
Естественно-научная грамотность: наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком,
воздушным шариком, зеркалом и апельсином; воздух и его свойства, соль и её свойства, вода и её
свойства, три состоя- ния воды, плавучесть предметов, отражение
1 класс
Читательская грамотность: (1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 занятия): понятия «художественный» и
«научно-познавательный»; жанровое сходство и различия художественных и научнопознавательных текстов; составление характеристики героев прочитанных произведений; деление
текстов на части, составление плана; ответы по содержанию прочитанных произведений,
эмоциональная и личностная оценка прочитанного;
265

Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 занятия): нахождение значений
математических выражений в пределах 100, составление числовых выражений и нахождение их
значений. Состав чисел первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на
нахождение части
числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и заполнение
таблиц, столбчатых диаграмм, календарь, логические задачи, ложные и истинные высказывания,
построение геометрических фигур, нахождение длины ломаной, диаметр окружности, периметр
треугольника.
Финансовая грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия): деньги, аверс и реверс монеты,
кредиты, вклады, банковская карта, правила безопасного использования банковских карт,
фальшивые и повреждённые деньги, средства защиты российских банкнот, валюта.
Естественно-научная грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 занятия): наблюдения и
простейшие эксперименты с яблоком, овощами, мёдом, лесной землей, песком, глиной. Состав
почвы, перегной. Состав и свойства древесины. Названия овощей, выделение среди овощей
корнеплодов. Названия частей
растений, виды корней, свойства корней. Представление о позвоночных животных.
2 класс
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научно-познавательные тексты;
основная мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на
вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка
прочитанного.
Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия): особенности
жизнедеятельности дождевых червей: кальций и его роль в организме человека, дрожжи, виды
облаков, свойства мела, свойства мыла, восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность (18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия): бюджет, уровни
государственного бюджета, семейный бюджет, заработная плата, пенсия, дополнительные доходы
(выигрыш, клад, пособия). Обязательные, желаемые и непредвиденные расходы. Налоги. Экономия
семейного бюджета.
Математическая грамотность (19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия): нахождение значений
математических выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение их
значений, задачи на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц, решение задачи с тройкой величин «цена, количество,
стоимость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками.
3 класс
Читательская грамотность (занятия 1-8): научно-познавательные тексты; основная мысль
текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на вопросы по
содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (занятия 9-16): томат, болгарский перец, картофель,
баклажаны, лук, капуста, горох, грибы. Работа с понятиями: многолетнее / однолетнее растение,
части растений, условия и способы размножения, строение плодов, сроки посадки, возможности
использования человеком.
Финансовая грамотность (занятия 18-25): потребительская корзина, состав потребительской
кор- зины, прожиточный минимум, минимальный размер оплаты труда, страхование и его виды,
распродажа, акция, скидка, бонусы, кешбэк, страховые риски, благотворительность,
благотворитель, благотвори- тельный фонд.
Математическая грамотность (занятия 26-33):нахождение значений математических
выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение их значений, задачи
на нахождение суммы; задачи с тройкой величин «цена, количество, стоимость», сравнение
различных вариантов поку- пок; нахождение размера скидки на товар, нахождение цены товара со
скидкой; чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками,
умение пользоваться калькулятором.
3. Планируемые результаты освоения курса
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
266

– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятие решений о семейном бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую. Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания,
самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными
задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Оценка достижения планируемых результатов
Обучение ведется на безотметочной основе. Для оценки эффективности занятий можно
использовать следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
- поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают
положительные результаты;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
- косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и др.

2.2.

ДЕЙСТВИЙ

2.2.1.

ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
267

учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление связи и
взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в т.ч. в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любогоучебного действия и составляющих его
операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании,в т.ч. представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Во ФГОС НОО выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов психического
развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД.

2.2.2.

Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности.
К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);

- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч. графических

(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности младшего
школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности младшего
школьника к информационному взаимодействию сокружаю-щим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в т.ч. представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой образовательной среде
класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуютсячетырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в т.ч. в условиях
268

использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного
информационноговзаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранномуспособу;

- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.

Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к мирному
самостоятельномупредупреждению и преодолению конфликтов, в т.ч. в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в условиях использования технологий
неконтактного информационноговзаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и др.).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для
формирования качества универсальности на данном предметномсодержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия,т.е. использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое
видение учебногодействия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мерепровоцируют применение УУД:
поисковая (в т.ч. с использованием информационного ресурса Интернета), исследовательская,
творческая деятельность (в т.ч. с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов).
Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором

269

главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае единственная задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов УУД, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений,планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в т.ч. с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем предметами во
внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно ибыстро.
3. Педагогические работники применяют систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают
пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности
шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и про-цесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания,а также предвидеть
возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно- распределительной деятельности (термин
Д.Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но
и в новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные
операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
- нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
- определение их сходства, тождества, похожести;
- определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид

270

деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
сдругими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние(несущественные)
и главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихсяобъектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному(существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов)
гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов
работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующиеоперации:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение ихобщих признаков;
- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и/ или особенных свойств каждогопредмета;
- сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов,
явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальныхусловиях, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося вэлектрон ном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т.е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается
результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания
всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные
271

действия, необходимые для успешной совместной деятельности.

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания БМАОУ СОШ № 11 (далее — Программа) ФГОС НОО
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой, Федеральными
государственными образовательными стандартами и направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми, на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа разработана с учётом Конституции РФ, Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №
400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №
287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413)
Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов российской федерации,
осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных
организациях.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении Федеральной рабочей программы воспитания ее содержание,
за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
272

ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал
в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Подходы и принципы планирования и организации воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как социальной
деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего поколения к
младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные
ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях, приобретают
социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное самосознание и
нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное значение как для
определения ценностной системы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, так
и для формирования уклада образовательной организации. Система ценностей образовательной
деятельности определяет содержание основных направлений воспитания;
гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание человека во
всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание человека
осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с другими людьми в
событийной общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В общностях
происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления собственными чувствами,
обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с личностными особенностями
составляет основу субъектности ребенка.
культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей культуры
посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной деятельности,
присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Социальная
ситуация развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его общения со
273

взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов деятельности. Она становится условием
его ближайшего развития и задаёт перспективу, в которой формируется образ будущего России,
складывается понимание миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и его
цивилизационном развитии.
системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию воспитательного
потенциала содержания образования, формирование и развитие у обучающихся мотивации к
учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции на основе опыта нравственной
рефлексии и нравственного выбора. Методологические основы определяются рядом основных
принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту
его человеческих прав, свободное развитие личности;
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и разделяемы
всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников воспитательного
(образовательного) процесса;
культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов России, в
воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные особенности региона,
местности проживания обучающихся и нахождения образовательной организации, традиционный
уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные культурные особенности местного
населения;
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности,
общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром
нравственного поведения;
безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях безопасности,
обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от внутренних и
внешних угроз;
совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным
ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном доверии,
партнёрстве и ответственности;
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на решение
возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
− гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
− патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
− духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
− эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на

274

основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
− физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
− трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
− экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
− ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.

Целевые ориентиры
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
Гражданск
представление о Родине – России, её территории, расположении;
ое воспитание
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России,проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины – России, Российского
государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий
первоначальные
представления
о
правах
и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
Духовнонарода, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
нравственное
принадлежности;
воспитание
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
275

Эстетическ
ое воспитание

Физическо
е
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия

Трудовое
воспитание

Экологиче
ское воспитание

Ценности
научного
познания

доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разныхнародов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве,творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественнойкультуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественнойдеятельности, искусстве.
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасногоповедения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья,занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение
крезультатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовойдеятельности.
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияниелюдей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания

2.3.2. Содержательный раздел
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, а результат образования –
это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни,
использовать в дальнейшем обучении».
276

В БМАОУ СОШ № 11 создана открытая безопасная образовательная среда и благоприятные
условия для формирования образа успешного человека. Сознательное отношение к здоровью – путь
к Успеху!
БМАОУ СОШ №11 (далее – школа) - это сельская школа, которая является не только
образовательным, но и культурным центром поселка. Круг общения детей здесь не столь обширен,
но само общение отличается детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей
значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение
к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в нашем поселке,
учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия
жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями. Несмотря на
удаленность, школа поддерживает тесную связь с различными учреждениями профессионального и
дополнительногообразования города.
Уникальность образовательного учреждения в том, что оно расположено в центре поселка с
развитой инфраструктурой: детской школой искусств, поселковой библиотекой, досуговым
центром. Возможности данных организаций школа активно использует при осуществлении
воспитательного процесса.
В течение многих лет школа являлась неоднократным победителем и призёром различных
конкурсов муниципального, регионального и всероссийских уровней.
История школы начинается с 1928 года., именно в этом году в поселке появилась первая
начальная школа – небольшая комнатка, в которой были только длинный дощатый стол, печка и
доска. Директором ее была Ольга Васильевна Потоскуева, а учителем начальных классов –
Антонина Васильевна Щукина. В 1938 г. наша школа стала восьмилеткой, а затем и десятилеткой.
В послевоенный период росло население поселка, а значит и число учащихся. Появилась
необходимость открыть еще одну начальную школу (№ 18), директором которой стала Беспалова
Елена Ивановна. Эта школа существовала всего семь лет, а потом слилась со школой №11(1958 г.).
Обе школы размещались в нескольких зданиях барачного типа, с печным отоплением и керосиноволамповым освещением.
С ликвидацией лесотехнической школы, которая существовала в это время в нашем поселке,
появилась возможность разместить школу № 11 в освободившемся здании по улице Заводской.
Таким образом, к трем учебным помещениям прибавилось еще одно. Занятия велись в две смены, а
третья смена – это школа рабочей молодежи.
В 1974 году дети получили новое благоустроенное здание на 320 мест. Это была большая
радость для всех жителей поселка.
С 1990 г. велась работа по строительству пристроя в школе. Пристрой был сдан в 1992 году. К
большой радости педагогов и учащихся, в новом здании появился актовый зал, компьютерный
класс, дополнительные кабинеты, что позволило перевести работу школы в одну смену.
У школы - новый этап развития. Традиции школы продолжаются. Школа является не только
образовательным, но и культурным центром в поселке: организация концертов, календарных
праздников, спектаклей, спортивных мероприятий, празднование Дня Победы и многое другое.
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 11» расположено в поселке сельского типа Ключевск, Березовского
городского округа
БМАОУ СОШ № 11 является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся начальных классов на 1 сентября 2023 года составляет 138 человек, численность
педагогического коллектива – 39 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование.
БМАОУ СОШ № 11 это сельская, малокомплектная школа, удаленная от культурных центров,
спортивных школ и т.п. Данные факторы не могут не вносить особенности в воспитательный
процесс. Но следствием этого являются и положительные стороны.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется бережное отношение к Родине и природе.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием
окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к
277

семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически
все педагоги школы родились в нашем поселке, учились в этой школе, теперь преподают в ней.
Знают особенности, бытовые условия жизни школьников, что способствует установлению
доброжелательных и доверительных отношений.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что стимулирует
активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного
возраста.
Школа удалена от города, культурных Центров, но использует в воспитании цифровые
возможности, электронные образовательные платформы.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитывающей деятельности сотрудничаем с объектами культурно-массового
назначения: муниципальное учреждение культуры – Детская музыкальная школа № 1 п. Ключевска,
Ключевская поселковая библиотека, Досуговый центр, объектом культурно-религиозного
назначения храм Николая Чудотворца.
Выстраивание партнерских отношений с этими организациями способствует духовнонравственному, творческому, толерантному развитию обучающихся школы, их физическому и
интеллектуальному самосовершенствованию.
Многие выпускники школы – это родители и родственники, бабушки и дедушки нынешних
учеников БМАОУ СОШ № 11. Они чтят и поддерживают традиции, сложившиеся в школе, готовы
к всестороннему сотрудничеству с педагогическим коллективом школы.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие уклада
школьной жизни, определяемого: длительной историей существования школы, открытой в 1938
году; сравнительно небольшим коллективом учащихся (среднегодовой контингент – не более 300
человек), что дает возможность индивидуализировать воспитательный процесс,сделать его более
«личностным»; отношениями между педагогами, учащимися, родителями (законными
представителями) несовершеннолетних как рядом проживающими и, часто, хорошо знающими друг
друга людьми; сохраняющимися традиционными отношениями в системе «взрослый–ребенок»;
традиционными школьными мероприятиями, таких как «День знаний», «Осенний
легкоатлетический кросс», «Посвящение в первоклассники», «День самоуправления», «Новый год»,
Военно-спортивные и патриотические конкурсы к 23 февраля (игра «Зарница», «Смотр строя и
песни», конкурс «Песня в солдатской шинели»), «Весенняя легкоатлетическая эстафета»,
посвященная 9 мая, «Последний звонок». В БМАОУ СОШ № 11 функционирует школьный театр
«Театральная студия «Арлекино»», деятельность которого направлена на формирование
современных компетенций и навыков у обучающихся для достиженияобразовательных результатов
по театрализованной деятельности, при реализации курсов внеурочной деятельности и
дополнительных общеразвивающих программ художественной направленности.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В наличии имеется 1
спортивный зал. Оснащение необходимым оборудованием позволяет организовать
дополнительную образовательную деятельность и реализовать образовательную программу по
физической культуре на начальном, основном и среднем уровнях образования. На протяжении
нескольких лет в школе в течение учебного года проводится мониторинг физического развития
учащихся 1-11 классов, норм ВФСК ГТО.
С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья школьников,
профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на базе БМАОУ СОШ №
11 в период летних каникул организуется работа лагеря с дневным пребыванием детей
«Фантазеры». При его комплектовании особое внимание уделяется детям, нуждающимся в особой
заботе государства: детям из малообеспеченных, неполных семей, а также учащимся, находящимся
в социально опасном положении и состоящим на разных видах профилактического учета.
Процесс воспитания в БМАОУ СОШ №11 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
278

нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей; системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в БМАОУ СОШ №11 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Для обеспечения воспитательного процесса предназначены:
-кабинет дополнительного образования;
-центр детских инициатив;
- школьный пресс-центр, оснащенный необходимой техникой;
- школьный театр
- спортивный клуб
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых БМАОУСОШ
№ 11 принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Школьный театр.
3. Орлята России
4. Школьный спортивный клуб «Соколы»
5. Билет в будущее
6. ПроеКТОрия.
С 1–11-х классах школы обучается 289 обучающихся. Состав обучающихся школы
неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно в
общеобразовательных классах.
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
микрорайона школы.
Символика образовательной организации
Эмблема и флаг Образовательной организации являются официальными символами,
указывающими на принадлежность к Образовательной организации.
Эмблема Образовательной организации, (далее - эмблема) помещается на флаге
Образовательной организации, (далее – флаг), а также на официальных бланках, локальных актах и
других документах Образовательной организации.
Флаг поднимается (размещается) в местах официальных церемоний и других торжественных
мероприятий.
Изображение эмблемы и флага допускается на печатной, рекламно-информационной и
сувенирной продукции Образовательной организации.
279

Иные случаи использования эмблемы и флага определяются директором образовательной
организации.
Флаг Образовательной организации представляет собой прямоугольное полотнище синего
цвета, в центре которого расположена эмблема Образовательной организации.
Отношение ширины флага к его длине - два к трем.
Эмблема образовательной организации имеет круглую форму. Основные цвета: синий,
фиолетовый, красный.
В центре флага книга с пером и чернильницей и восходящее солнце.
Внутри книги синими буквами написано название Образовательной организации БМАОУ
СОШ № 11.
Эмблема Образовательной организации может выполняться в цветном и (или) черно- белом
изображении.
Социальные партнеры
Немаловажная роль в реализации воспитательной работы принадлежит и социуму, в котором
функционирует образовательное учреждение. В работе мы исходим из необходимости для
достижения максимального эффекта процесса воспитания взаимодействия с социальными
партнерами:
1. Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав
(сотрудничество в реализации программ профилактики правонарушений и безнадзорности среди
несовершеннолетних, выездные заседания комиссии, встречи с обучающимися и их родителями);
2. Городской Центр детского творчества (сотрудничество в проведении городского
фестиваля творчества «Музы и дети» и народов Урала и города, «ГринТим», различных городских
конкурсов и смотров, выставок и мастер-классов, оказании методической помощи классным
руководителям по проблемам воспитания);
3. БМАУК «Центр по работе с молодежью «Молодежка» (обучение волонтеров,
сотрудничество в организации военно-патриотических игр, обучении школьного актива);
4. Музей золота (организация и проведение тематических экскурсий)
5. Поселковая библиотека (способствует развитию читательского интереса обучающихся
через систему экскурсий, встреч, викторин, театрализованных выставок);
6. Центр художественно – прикладного творчества (организует для учащихся работу
кружков «Изобразительное искусство» и «Танцевальный», праздники и различные мероприятия,
выступления творческих коллективов);
7. Совет ветеранов войны и труда поселка (обеспечивает представительство на встречах
учащихся с долгожителями Ключевска, ветеранами фронта и тыла, совместное участие вмитингах
«Рассвет Победы!», «Помним, скорбим»)
8. ГКУ «СРНЦ» п. Лосиный (является местом проживания некоторых учащихся школы и
объектом заботы учащихся-волонтеров, их родителей и педагогов. Здесь проходят акции «Доброе
сердце», «Весенняя неделя добра», «Подари ребенку радость», которые способствуют
формированию милосердия и гражданской активности, обеспечивают альтернативность
асоциальным формам времяпрепровождения)
9. Пожарная часть№ 62 г.Березовского (помощь в профилактике нарушений и пропаганде
ППБ среди обучающихся и их родителей, проведении соревнований по прикладным видам спорта,
игр на местности, экскурсии);
10. Администрация поселка Ключевска (сотрудничество в проведении общепоселковых
митингов и праздников, летнем трудоустройстве подростков);
11. ЦГБ Березовского (проведение профилактических осмотров обучающихся);
12. Техникум «Профи» г. Березовский (предоставление информации о порядке поступления
и условиях приема в учебное заведение, профессиях, экскурсии в учебные мастерские, музей
техникума);
13. Управление социальной защиты населения г. Березовский
14. МБУК «Радуга-Центр»
15. БМАУ «Молодежка»
16. Общеобразовательными организациями Березовского городского округа
280

17. Военный комиссариат
18. ГОУ ДОД «Дворец молодёжи» (г.Екатеринбург)
Создавая нашу воспитательную систему, мы стремились к тому, чтобы она максимально
насытила культурообразное пространство ребенка, чтобы он смог познать самого себя, попробовал
свои силы, учился взаимодействовать с другими людьми в процессе деятельности, приобретая
бесценный жизненный опыт.
Воспитательная работа БМАОУ СОШ № 11 осуществляется через реализацию программ
и проектов созданных в ОО.
Проект «Портфолио, как средство презентации достижений учащегося иучителя»
Цель портфолио - демонстрирование результатов развития обучающегося, его усилий,
прогресс и достижения в различных областях, спектр его способностей, интересов, знаний и умений.
• Проект «Тепло души» (волонтерское движение)
Цель проекта: Вовлечение учащихся в социально-значимые дела по оказанию прямой,
практической помощи ветеранам труда, одиноким пенсионерам, детям, оказавшимся в трудной
жизненной ситуации, семьям, нуждающимся в помощи, детям-сиротам, а также братьям нашим
меньшим.
• Проект «Школьная газета «Этажи»
Цель: создать условия для достижения социальной компетентности подростков, их
профессионального самоопределения, самореализации через привлечение к деятельности в СМИ;
• Программа «Гражданско-патриотического воспитания учащихся БМАОУ СОШ №
11 « Мы – россияне»
Цель: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с
присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и
поведения.
• Профилактическая программа «Стоп – ВИЧ» – информирования среди
несовершеннолетних»
Цель: формирование позитивных установок на здоровый образ жизни как нормы и
необходимости для жизнедеятельности человека, снижение роста потребления алкоголя и
табакокурения;
• Комплексная программа по профилактике «Правильный выбор»
Цель: комплексное решение проблем профилактики;
• Программа «Одаренные дети»
Цель: создание системы деятельности педагогического коллектива по выявлению, поддержки
и развитию интеллектуальных, лидерских, спортивных и художественно-творческих способностей
учащихся, развитию одаренности, их самореализации и профессионального самоопределения.
• Программа тематическая летнего пришкольного оздоровительного лагеря
«Фантазеры» (ежегодно)
Цель: оздоровление и развитие воспитанников через разнообразную
• Программа мероприятий по формированию антикоррупционного мировоззрения
учащихся БМАОУ СОШ №11.
Цель: формирование антикоррупционного мировоззрения у учащихся школы;
• Программа родительского просвещения
Цель: создание открытой социально- педагогической системы, готовой к взаимодействию с
родителями в воспитании и обучениеподрастающего поколения.
• Основные предметные программы и программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального образования
Цель: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е.
способов деятельности. Применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях.
• Воспитательные планы классных руководителей
Внеурочная и внешкольная воспитательная работа – составная часть учебно- воспитательного
процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Эта работа
ориентирована на создание условий для неформального общения школьников одного класса,
281

учебной параллели или всей школы, имеет выраженную воспитательную и социальнопедагогическую направленность. Она предоставляет хорошую возможность для организации
межличностных отношений в классе, между школьниками и классным руководителем, для создания
и развития ученического коллектива и органов его самоуправления.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно- урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы.
В ОО используется синтез моделей дополнительного образования и оптимизационной
(преимущества модели дополнительного образования заключаются в предоставлении широкого
выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам,
возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к
осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практикоориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая
дополнительному образованию детей; преимущества оптимизационной модели состоят в
минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном
и организационном единстве всех его структурных подразделений).
Традиционные ключевые коллективные творческие дела.
В систему воспитательной работы и внеурочной деятельности ОО включен комплекс
традиционных ключевых коллективных творческих дел года. Содержание этих дел, общение и
отношения, возникающие в процессе их подготовки, во многом обеспечивают воспитание,
самовоспитание учащихся. Непременная черта каждого ключевого дела - коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов. На всех
этих этапах взрослые и дети действуют вместе, как равноправные инициативные партнеры. Это
способствует формированию у детей субъектной позиции, организаторских, коммуникативных и
рефлексивных умений, развивает творческие способности и чувство ответственности. Эти дела
носят комплексный характер.
В ключевых школьных делах принимают участие в той или иной форме учащиеся с 1по 11
класс, родители, учителя, работники и выпускники ОУ.
В настоящий момент система ключевых дел включает:
- День Здоровья
- Проводы Зимы
- Месячник, посвященный Дню Матери
- Месячник, посвященный Дню Защитника Отечества
- Месячник пропаганды ЗОЖ
- Покровская ярмарка «Я, ты, он, она – вместе целая страна!»
- Вахта Памяти героям у мемориальных досок выпускникам школы А. В. Чернышёва и
С.В. Конофольского в День героев Отечества.
- Последний звонок
- «Слет лучших»
- День Знаний и др.
За последние годы в результате попытки включить обучающихся в систему знаменательных
дат и праздников мира в практике ОУ появились новые дела (акции, флешмобы, тематические
театрализованные слайд - презентации), ставшие уже традиционными.
Уровни воспитательного взаимодействия.
Воспитательное взаимодействие осуществляется на всех уровнях:
• индивидуальном
• групповом
• коллективном
В течение всего года классные коллективы участвуют в традиционном смотре –конкурсе
«Класс года».
В нашей школе сложились следующие ритуалы:
• Исполнение гимна России;
• Вынос или подъем флага России;

282

• Подача последнего звонка каждым выпускником средней школы;
• Подача первого звонка первоклассницей, которую на плече проносит по школьному
двору одиннадцатиклассник;
• Введение первоклассников в класс на первый урок за рукуодиннадцатиклассниками;
• «Доска Почета» в завершении ежечетвертной общешкольной линейки «Им говорим
«Спасибо!»
• Пост Памяти героям у мемориальных досок выпускникам школы А. В. Чернышёва и
С.В. Конофольского в День героев Отечества
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности напризыв
школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
Контингент
Количество классов 17
Общая численность учащихся (чел). 289
Численность учащихся по уровням/чел.:
Уровень начального общего образования ___
Уровень основного общего образования ___
Уровень среднего общего образования 15
Средняя наполняемость классов 17
Особые социальные категории обучающихся в 2024-2025 учебном году (на уровне
НОО)
Категория
Количество
обучающихся
Обучающиеся из многодетных семей
40
Обучающиеся из малоимущих семей
0
Дети-инвалиды
0
Дети с ОВЗ
7
Дети, воспитывающиеся в замещающих семьях
0
Обучающиеся из неполных семей
24
Обучающиеся с миграцией в истории семьи
3
Обучающиеся – дети участников СВО
6
Обучающиеся, стоящие на внутреннем профилактическом учёте, в том
0
числе
на учёте в ТКДН
0
ПДН
0
Обучающиеся из семей, стоящих на профилактическом учёте:
на учёте в ТКДН
1
ПДН
1
Дополнительное образование
Направленность

Название
дополнительной
общеобразовательной
–
дополнительной
общеразвивающей программы
283

Физкультурно-спортивная
Художественная

Шахматы школе
Богатыри
Футбольная секция
Вокальный мир искусства
Аккомпанемент на гитаре
Волшебный мир оригами
Театральная студия Арлекино

2.3.3.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
«Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала урока (урочной деятельности, аудиторныхзанятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предполагает следующее:
• Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторныхзанятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно- нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие наличность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критическогомышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
• организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
• Реализация в БМАОУ СОШ №11 проекта «Смотрим хорошее кино вместе», проекта
«Киноурок. рф» и «Российская электронная школа»
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности и дополнительного
образования на базе школы в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия,
другие формы работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной
организации или запланированные):
284

• курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
«Разговоры о важном», «ЮнАрмия», «Юные краеведы»
• курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно- историческому
краеведению: «Орлята России»
• курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Развитие познавательных способностей», «Мир Scratch»
Дополнительное образование: «Юные журналисты»
• курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
«Эколята»
• курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
«Школьный театр»
Дополнительное образование: «Вокальный мир искусства», «Театральная студия
«Арлекино»
• курсы, занятия туристско-краеведческой направленности: «Юные краеведы»
• курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Богатыри», «Шахматы», «Футбольная секция».
Внеурочная деятельность
Проблемы
Риски
Раскрытие
потенциала Отсутствие мотивации
каждого ребенка
Углубление и расширение перегрузка
образовательных
программ
Компенсация
учебных Низкий
уровень
дефицитов
профессиональных
компетенций учителей
Возможности
Девиантное
поведение,
профилактики
и отсутствие
жизненных
профориентации
ориентиров
Внедрение новых форм
Деструкции педагогов

Пути
Создание ситуации успеха
Определение приоритетов
Повышение квалификации
Ранняя
диагностика,
коррекция поведения
Стимулирование

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации
межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого
общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности,
коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия,
проявления жестокости;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным
285

явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по отношениюк кибербуллингу,
деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред
здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за
свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов
второй мировой войны;
- формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях
современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования
возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных
сообществ.
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в школе;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
• проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей- предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего врешении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся, к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
• проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
• проведение занятий внеурочной деятельности «Разговоры о важном», «Орлята России»,
«Подготовка к праздникам», «Россия –мои горизонты»
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей. Работа с родителями учащихся или их законными
представителями:
286

• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации:
• вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в классе
делегирование отдельных поручений, ежедневный контроль, беседы с родителями
• ежедневный мониторинг за посещаемостью учебных занятий.
Модуль Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
• участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе; Подача первого звонка первоклассницей, которую на
плече проносит по школьному двору одиннадцатиклассник; Введение первоклассников в класс на
первый урок за руку одиннадцатиклассниками; Еженедельная торжественная линейка с поднятием
государственного флага, , Пост Памяти у мемориальных досок выпускников школы А.С.В.
Конофольского в День героев Отечества, церемония вручения аттестатов;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности; (Линейка «Доска
Почета» в завершении каждой четверти, «Слет лучших» май)
• социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;(вступление в ряды первичного отделения РДДМ, проект «Тепло души»
волонтерское движение, «Орлята России)
• проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;(Проводы зимы, «Георгиевская ленточка»,
«Бессмертный полк», операция «Открытка», Акция «Окна Победы», «Чистый Парк», «Чистый
двор»)
• разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко- краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;(День здоровья,
«Турслет»)
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашениеи встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;(Центр детских инициатив)
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
287

основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Основные школьные дела
Проблемы
Риски
Пути
Приобретение
значимого Недеятельностная форма
Реализация
социального опыта
Несоответствие
формы деятельностных
форм.
возрастным
особенностям Соотнесение содержания с
целевых групп
современными реалиями
Устаревшее содержание и (или Активное использование
форма)
маркетинговых технологий
Недостаточное использование за
две
недели
до
маркетинговых технологий
проведения
Недостаточность
мероприятия.Создание
использования личностного Временных советов дела
потенциала
родителей
и Проведение мониторинга
учащихся недостаточность и дичностного потенциала
несистемность использования Работающая
система
поощрений
поощрения

Модуль Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами образовательной организации;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в томчисле совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другие;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-эстетической среды
2.2.6.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
• организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
288

изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
• изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
• разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
• подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
• разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательно
• организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная дляобучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями» (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
• создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в управляющем совете образовательной организации;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
• родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать урокии
внеурочные занятия;
• работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям (законным
представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
289

• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законным
представителям), на которых родители (законным представителям) могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
• родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным представителям) вопросы,
согласуется совместная деятельность;
• участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого- педагогическом консилиуме
в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
• при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
•
через работу Совета обучающихся создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
•
«Центр детских инициатив» созданный для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятий административных решений,
затрагивающих права и законные интересы
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий и ключевых дел
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.) и по направлениям РДШ –
личностное
развитие,
гражданская
активность,
военно-патриотическое
направление,
информационно-медийное направление;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом школьной службы медиации по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(активистов РДДМ по направлениям деятельности, командиров классов, волонтеров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
290

На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
Формы работы самоуправленческой деятельности:
День самоуправления, уроки Развивает организаторские способности и умение брать на
«Проба сил»
себя ответственность, способность к приобретению
профессиональных компетенций и социального опыта.
Общешкольные конкурсы, «Класс года», «Проводы зимы» формируют и развивают
акции
лидерские качества, воспитывают навыкисамоорганизации,
оказывают помощь в выборе социально значимой позиции,
формировании положительнойличностной самооценке.
Сбор актива школы
Разновозрастной сбор обучающихся. Включает в себя
творческие дела, в процессе которых складывается особая
детско
–взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу.
Выпуск школьной газеты
«Этажи»

Стимулирует
познавательную
активность
старшеклассников; развивает творческие способности,
навыки коммуникативного общения, активизирует
самостоятельную деятельность, в процессе коллективной
работы над школьной газетой формируются умения
преодолевать трудности, нравственные ценности.

Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать:
• организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
291

• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
• участие в профилактических акциях «Внимание – дети!», «Подросток», «Безопасное
колесо», ЕДП.
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и другие).
Профилактическая работа в школе осуществляется в постоянном режиме силами психолого –
педагогического консилиума(ППК) и классными руководителями в сотрудничестве с
субъектами системы профилактики, согласно перечню тематических планов:
• План работы Совета по профилактике несовершеннолетних.
• План работы по профилактике экстремистских проявлений в молодежной среде.
• План мероприятий по профилактике употребления ПАВ.
• Профилактика дорожно –транспортного травматизма.
• План работы школьной службы примирения «Диалог»
• План работы по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних.
• План работы по профилактике буллинга в молодежной среде
И реализации подпрограмм:
• Профилактическая программа «Стоп – ВИЧ»
• Комплексная программа по профилактике «Правильный выбор»
• Программа «Одаренные дети»
• Программа тематическая летнего пришкольного оздоровительного лагеря
«Фантазеры» (ежегодно)
• Программа мероприятий по формированию антикоррупционного мировоззрения
учащихся БМАОУ СОШ №11.
Профилактика и безопасность
Нехватка кадров
Проблемы
Риски
Взаимодействие
с
Наложение мероприятий
субъектами профилактики

Пути
Составление и системная
реализация
плана
совместных действий
Низкая компетентность (педагогическое просвещение) родителей
Реализация
программы
Неприятие,
вовлечение
Вовлечение родителей в
«Родительское
родителей в совместную классные и общешкольные
просвещение»
работу.
Неэффективная дела.
(Планирование
коммуникация родителей мероприятий по запросу
и классных руководителей
родителей)
Повышение квалификации педагогов
Большое
количество
Низкое
качество
курсов
содержания предлагаемых
курсов
292

Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства можетпредусматривать:
• участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественныемероприятия и другие);
• участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
• В работе мы исходим из необходимости для достижения максимального эффектапроцесса
воспитания взаимодействия с социальными партнерами:
• Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав
(сотрудничество в реализации программ профилактики правонарушений и безнадзорности среди
несовершеннолетних, выездные заседания комиссии, встречи с обучающимися и их родителями);
• Городской Центр детского творчества (сотрудничество в проведении городского
фестиваля творчества «Музы и дети» и народов Урала и города, «ГринТим», различных городских
конкурсов и смотров, выставок и мастер-классов, оказании методической помощи классным
руководителям по проблемам воспитания);
• БМАУК «Центр по работе с молодежью «Молодежка» (обучение волонтеров,
сотрудничество в организации военно-патриотических игр, обучении школьного актива);
• Музей золота (организация и проведение тематических экскурсий)
• Поселковая библиотека (способствует развитию читательского интереса обучающихся
через систему экскурсий, встреч, викторин, театрализованных выставок);
• Центр художественно – прикладного творчества (организует для учащихся работу
кружков «Изобразительное искусство» и «Танцевальный», праздники и различные мероприятия,
выступления творческих коллективов);
• Совет ветеранов войны и труда поселка (обеспечивает представительство на встречах
учащихся с долгожителями Ключевска, ветеранами фронта и тыла, совместное участие в митингах
«Рассвет Победы!», «Помним, скорбим»)
• Пожарная часть № 62 г. Березовского (помощь в профилактике нарушений и пропаганде
ППБ среди обучающихся и их родителей, проведении соревнований по прикладным видам спорта,
игр на местности, экскурсии);
• Администрация поселка Ключевск (сотрудничество в проведении общепоселковых
митингов и праздников, летнем трудоустройстве подростков);
• ЦГБ Березовского (проведение профилактических осмотров обучающихся);
• Техникум «Профи» г.Березовский (предоставление информации о порядке поступления
и условиях приема в учебное заведение, профессиях, экскурсии в учебные мастерские , музей
техникума);
• Управление социальной защиты населения г. Березовский
• Транспортная компания «Бетра»
• Центр тестирования ГТО.
Создавая нашу воспитательную систему, мы стремились к тому, чтобы она максимально
насытила культурообразное пространство ребенка, чтобы он смог познатьсамого себя, попробовал
свои силы, учился взаимодействовать с другими людьми в процессе деятельности, приобретая
бесценный жизненный опыт.
293

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности,
включающей в себя построениеперсонального образовательно – профессионального маршрута.
На региональном и всероссийском уровне:
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/), «Билет в будущее», созданных в сети интернет: просмотр лекций,
решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
На муниципальном и региональном уровнях:
• участие в реализации муниципальной программы «Профориентация школьников:
увлечение, профессия, успех»;
• экскурсии на предприятия города, поселка, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах («Ярмарки профессий», «Дни открытых дверейсредних
специальных учебных заведениях и ВУЗАХ: и др.);
На школьном уровне:
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках дополнительных
образовательных программ
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному
планированию
и
реализации
ребенком
своего
профессионального
будущего;(внеурочная деятельность «Россия –мои горизонты»)
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования.
На уровне классов:
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности:
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования.
• проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам – «Человек –
Человек», «Человек – Техника», «Человек-Природа», «Человек – Знаковая система», «Человек
– Художественный образ».
Детские общественные объединения.
294

Действующее на базе школы Российское движение детей и молодежи (первичное отделение
РДДМ) – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в Уставе Российского движения школьников. Его правовой основой
является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (с изменениями от 30 декабря 2020 года № 481-ФЗ) «Об
общественных объединениях» (ст. 5).
Организационная структура РДДМ строится с учетом и сохранением сложившихся традиций,
уклада воспитательной деятельности образовательной организации, уровня деятельности
общественной организации, органов ученического самоуправления, управляющего совета
образовательной организации и сложившихся отношений с организациями- партнерами.
На уровне образовательной организации первичное отделение РДДМ решает задачи
содержательной,
организационной,
информационной
и
личностно-ориентированной
направленности.
1. Содержательные:
− организация мероприятий по направлению деятельности РДДМ;
− организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
− организация участия участников РДДМ в мероприятиях местных ирегиональных отделений
РДДМ, а также во всероссийских проектах и мероприятиях РДДМ.
2. Организационные:
− ведение реестра участников первичного отделения РДДМ;
− стратегическое планирование деятельности первичного отделения РДШ;
− составление отчетной и аналитической документации.
3. Информационные:
− проведение информационной кампании о деятельности РДДМ в СМИ;
− организация работы в социальных сетях;
− организация работы с потенциальными участниками РДДМ;
− информирование потенциальных участников о возможности принять участие в проектах и
мероприятиях РДДМ на первичном, местном, региональном и федеральном уровнях.
4. Личностно-ориентированные:
− раскрытие творческого потенциала участников РДДМ;
− создание
условий
для
самопознания,
самоопределения,
самореализации,
самосовершенствования участников РДДМ;
− формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству.
Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении РДДМ –
осуществляется через реализацию мероприятий и проектов Организации, которые содержательно
наполняют все виды воспитывающей деятельности в логике формирования воспитательных
результатов.
Модуль «Наставничество»
Наставничество – одна из форм педагогической деятельности, направленная на передачу
опыта, знаний, формирование необходимых профессиональных компетенций и развитие
личностных качеств (общих компетенций) обучающихся в процессе их совместной деятельности с
наставником; Наставник – опытный педагог, специалист, обладающий высокими
профессиональными и нравственными качествами, практическими знаниями и опытом,
пользующийся авторитетом и доверием.
Цели и задачи наставничества:
Целью наставничества является создание благоприятных условий для личностного и
профессионального развития, выявления и совершенствования способностей и талантов,
стимулирования инициативы и творчества обучающихся, а также профилактики правонарушений.
Задачи наставничества: подготовка обучающихся к самостоятельной, осознанной и
социально-продуктивной деятельности. формирование и развитие общих компетенций у
обучающихся; профилактика правонарушений и социализация в обществе обучающихся из
«группы риска».
Портрет участников
295

Наставник: Активный обучающийся старшей ступени, обладающий лидерскими и
организаторскими качествами, нетривиальностью мышления, демонстрирующий высокие
образовательные результаты, победитель школьных и региональных олимпиад и соревнований,
лидер класса (группы) или параллели, принимающий активное участие в жизни образовательной
организации (конкурсы, театральные постановки, общественная деятельность, внеурочная
деятельность). Возможный участник всероссийских детско- юношеских организаций или
объединений.
Наставляемый:
- Пассивный. Социально или ценностно дезориентированный обучающийся более низкой по
отношению к наставнику ступени, демонстрирующий неудовлетворительные образовательные
результаты или проблемы с поведением, не принимающий участия в жизни школы, отстраненный
от коллектива.
- Активный. Обучающийся с особыми образовательными потребностями – например,
увлеченный определенным предметом, нуждающийся в профессиональной поддержке илиресурсах
для обмена мнениями и реализации собственных проектов.
Варианты взаимодействия:
- взаимодействие «успевающий – неуспевающий», классический вариант поддержки для
достижения лучших образовательных результатов;
- взаимодействие «лидер – пассивный», психоэмоциональная поддержка с адаптацией в
коллективе или развитием коммуникационных, творческих, лидерских навыков;
- взаимодействие «равный – равному», в процессе которого происходит обмен навыками,
например, когда наставник обладает критическим мышлением, а наставляемый – креативным;
взаимная поддержка, совместная работа над проектом.
Формы взаимодействия:
- в рамках внеурочной деятельности;
- через «классные часы»;
- организация совместных конкурсов и проектных работ;
- совместные походы на спортивные и культурные мероприятия, способствующие
развитиючувства сопричастности, интеграции в сообщество (особенно важно для задач адаптации);
- подготовка к мероприятиям школьного сообщества;
- волонтерство;
- подготовка к конкурсам, олимпиадам
формы программ наставничества:
- «ученик – ученик»; -привлекаются лучшие обучающиеся к учебно - тренерской
деятельности;
- -способствует снятию эмоционального напряжения, эффективности профессионального
развития школьников -наставников;
- -формируются личностные качества, способствующие успешному профессиональному
становлению школьников – наставников и их подопечных.
Данный вид наставничества позволяет осуществить:
-внедрение технологий «социального лифта»;
-включение людей с инвалидностью в активную общественную жизнь;
-учебную мотивацию,
-освоение гибких навыков (эмоциональный интеллект, критическое мышление);
-проектную деятельность;
-научно-исследовательскую работу, конкурсы профессионального мастерства, волонтерское
движение.
Предполагаемым результатом реализации модуля является:
• для младших школьников: повышение самооценки обучающихся; приобретение опыта
общения в разновозрастной группе.
• для педагогов: возможность выхода на новый уровень общения с родителями, коллегами и
детьми; возможность использования высокого профессионального потенциала родителей и коллег;
создание модели продуктивного взаимодействияи соуправления.
Модуль «Школьный музей»
296

Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
На индивидуальном уровне – проектно –исследовательскую деятельность по изучению,охране
и популяризации историко- культурного и природного наследия родного края средствами
краеведения и музейного дела;
На классном уровне – организацию и проведение музейных уголков, подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трасформированном пространстве;
подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с использованием материала
музея.
На школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России.
На внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории, участие в конкурсах различных уровней.
Модуль «Трудовая деятельность»
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной
деятельности:
Учебный труд:
• умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам, модулям, назанятиях
внеурочной деятельности
• физический труд на учебных занятиях про технологии
Общественно –полезный труд:
• шефство над младшими
• шефство над ветеранами войны труда, престарелыми людьми
• благоустройство класса, школы, поселка (территорий посёлка: Обелиск)
• благоустройство пришкольной территории, разбивка клумб, посадка цветов, аллеи
выпускников, уборка снега
• экологические субботники
Производственный труд:
• трудовые отряды в лагере труда и отдыха
• школьная трудовая бригада
• деятельность на пришкольном участке, реализация практической части курса
«Сельскохозяйственный и общественно –полезный труд»
Самообслуживающий труд:
• дежурство по классу, школе
• поручение в классе
2.3.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает более
качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие большей части педагогов специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует организации работы в
системе подготовки и повышения квалификации, а также в выборе новых подходов к преподаванию
и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий воспитания. С
одной стороны, такое положение гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал
коллектива. С другой стороны,в последние годы наблюдается омоложение педагогических кадров.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях модернизации
образовательного процесса решающую роль в достижении главного результата – качественного
образования и воспитания школьников играет профессионализм педагогических и управленческих
кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области образования
являются:
• совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
297

• работа
по
удовлетворению
потребностей
образовательного
учреждения
в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогическойпрофессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие мероприятия:
• создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
• обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
• создание
условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
• разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
• оснащение материально -технической базы;
• использование рациональных педагогических нагрузок;
• помощь педагогу в выборе темы самообразования;
• сопровождение педагогов по теме самообразования.При планировании работы с кадрами
мы учитываем:
• нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
• проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
• основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы, над которыми работает школа;
• реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
• возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
• уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе
диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также
реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и
передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
• нормативных документов;
• научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
• изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
• глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в
школе;
• знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и качества
подготовки учащихся.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники образовательной организации:
Должность
Функциональные обязанности
Директор

Осуществляет контроль
воспитания обучающихся.

развития

системы

организации

Заместитель директора
по УР

Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их
родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из
семей «группы риска»

298

Заместитель директора
по ВР

Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования, педагогов дополнительного образования,
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного
образования» в части программ дополнительного образования.
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит службой медиации «Диалог»
Курирует деятельность Совета обучающихся, волонтёрского
объединения, актива классов, центра детских инициатив.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагогапсихолога, социального педагога, советника по воспитанию,
классных руководителей

Социальный Педагог

Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями), классными руководителями, учителямипредметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу
с
учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).

Педагог-психолог

Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта; консультации родителей
(законных представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития. Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов, буллинга,
профориентацию др.
Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие обучающихся в муниципальных, региональных и
федеральных
мероприятиях.
Разрабатывает
сценарии,
положения.
Обеспечивает
проведение
школьных
мероприятий
и
организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня по
линии РДДМ «Движение первых»

Педагог-организатор

Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Педагог–организатор
ОБЗР

Организует, планирует и проводит учебные, в т.ч.
факультативные
и
внеурочные
занятия,
используя
разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения.
Организует разнообразные виды деятельности обучающихся,
воспитанников, ориентируясь на личность обучающихся,
воспитанников, развитие мотивации их познавательных
интересов,
способностей.
Организует
самостоятельную
деятельность обучающихся, воспитанников, проблемное
обучение, осуществляет связь обучения с практикой.

299

Учитель – Логопед,
Дефектолог
Педагог –библиотекарь
Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учитель-предметник

Исправление произношения, постановка и автоматизация
поставленных звуков.
Оказание помощи учащимся и учителям в учебновоспитательном процессе.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.(ПРОПИСАТЬ
КУРСОВУЮ ПОДГОТОВКУ,РАЗГОВОРЫ,ПРОФИЛАКТИКА,
И ТД)
Реализует воспитательный потенциал урока.

300

Нормативно-методическое обеспечение (включаются ссылки с сайта, добавить)
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитанияосуществляется
на основании следующих локальных актов:
• Основная общеобразовательная программа образования;
• Учебный план;
• Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
• Рабочие программы педагогов;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности;
• Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в образовательном
учреждении).
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение
о
совете
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
– Положение о Родительском совете.
– Положение о классном родительском собрании
– Положение об Управляющем совете.
– Положение о Совете старшеклассников
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о школьном-спортивном клубеПоложение о школьном театре
– Положение о школьной форме учащихся.
– Положение о постановке детей и семей на ВШК.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Правила внутреннего распорядка учащихся.
– Регламенты по профилактике правонарушений и преступлений
– Порядок межведомственного взаимодействия по выявлению детского и семейного
неблагополучия и предоставления информации в субъекты профилактики.
– Положение об отряде ЮИД, ДЮП
– Календарный план воспитательной работы
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по
адресу:
https://11ber.uralschool.ru/
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одаренных, с отклоняющимся поведением,
созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся
инвалидностью, ОВЗ

с

Разработаны
адаптированные
основные
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом
проводятся
регулярные
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия.
Обучение,
при
необходимости,
осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС
ОВЗ для образовательных организаций, реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы).

301

Обучающиеся
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

с

Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Социально-психологическое сопровождение. Организация
педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные
занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
− регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
302

− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги – Экран активности классов.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Поощрения социальной успешности и проявлений жизненной позиции обучающихся
осуществляется в соответствии с Положением о поощрениях.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позицииобучающихся в БМАОУ СОШ №11:
− объявление благодарности;
− награждение грамотой;
− вручение сертификатов и дипломов;
− занесение фотографии активиста на доску почета;
− награждение ценным подарком.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
303

Основные направления анализа воспитательного процесса:
1) Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
(Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе, советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.)
2.) Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических
работников сосредоточивается на решение вопросов:
• проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
• проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
• новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
В БМАОУ СОШ № 11 используются следующие методики:
1. Уровень воспитанности школьников;(сентябрь, май –аналитическая справка)
2. Уровень социальной зрелости выпускников;(декабрь – Акция «11 класс школе», май,
защита портфолио. –аналитическая справка)
3. Уровень сформированности установки на здоровый образ жизни;(аналитическая
справка)
4. Уровень толерантности в классных коллективах;
5. Рост личностных достижений всех участников воспитательного процесса;(экран
активности класса)
6. Включенность школы в дела социума поселка, страны, мира;(экран активностикласса)
7. Уровень удовлетворенности жизнедеятельностью в ОУ всех участников образовательного
процесса. (мониторинг удовлетворенности)
Документальное и публичное представление результатов реализации рабочей программы
воспитания:
− В отчете самообследования
− В протоколах заседания педсовета, методического совета, методического объединения
классных руководителей.
− На сайте школы
3) Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
(Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
4) Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных
с качеством проделанной работы:
• реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
• организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
• деятельности классных руководителей и их классов;
• проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
• внешкольных мероприятий;
• создания и поддержки предметно-пространственной среды;
• взаимодействия с родительским сообществом;

304

• деятельности ученического самоуправления;
• деятельности по профилактике и безопасности;
• реализации потенциала социального партнёрства;
• деятельности по профориентации обучающихся;и другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

3. Организационный раздел
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования Березовское муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 11» (далее - учебный
план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Березовское муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 11»,
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 11» начинается 01.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
− для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
− для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним
баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни
недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за
исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
− учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;

305

− использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре
- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь
- май - по 4 урока по 40 минут каждый).
− Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4
классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся
В Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 11» языком обучения является Русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов Английский язык осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Березовское
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа № 11».
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.

306

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание
и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных культур и светской этики
Искусство

Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
1
2а
2б
3а
3б

4а

4б

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

5
4
0
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

0
1
1
1
2
20

0
1
1
1
2
22

0
1
1
1
2
22

0
1
1
1
2
22

0
1
1
1
2
22

1
1
1
1
2
23

1
1
1
1
2
23

0.5
0.5
1
21
33
693

0.5
0.5
1
23
34
782

0.5
0.5
1
23
34
782

0.5
0.5
1
23
34
782

0.5
0.5
1
23
34
782

0
0
0
23
34
782

0
0
0
23
34
782

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Формирование основ функциональной грамотности
Учимся создавать проект
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

307

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Начало учебного года: 2 сентября 2024 г.
Окончание учебного года:
в 1-х классах–26.05.2025;
во 2–8-х, 10 классах 26.05.2025;
в 9,11х классах–26.05.2023 (без учета экзаменационного периода)
Продолжительность учебного года:
Класс

Количество недель

1класс
2-8, 10 классы
9,11классы

33 недели
34 недели
34 недели

Продолжительность учебных занятий в учебных неделях и рабочих днях:
1класс
Четверть

Дата
начал
о

Продолжительность
конец

1четверть
02.09.202
2 четверть 05.11.202
3 четверть 09.01.202
4 четверть 31.03.202
Итого в уч. г.
2–8, 10 классы
Четверть

25.10.2024
28.12.2024
21.03.2025
26.05.2025

Количество
учебных

Количество рабочих
дней в четверти

8 недель
8 недель
10 недель
7 недель
33 недели

40 дней
40 дней
45 дней
36 дня
161 день

Дата
начало

1четверть
02.09.202
2 четверть 05.11.202
3 четверть 09.01.202
4 четверть 31.03.202
Итого в уч. г.

Продолжительность
конец

25.10.202
28.12.202
21.03.202
23.05.202

Количество учебных
недель в четверти

Количество рабочих дней в
четверти

8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
34 недели

40 дней
40 дней
52 дня
36 дня
168 дней

9,11 классы
Четверть

Дата
начало

Продолжительность
конец

1четверть

Количество учебных
недель в четверти
02.09.2024 25.10.2024 8 недель

Количество рабочих дней в
четверти
40 дней

2 четверть
3 четверть

05.11.2024 28.12.2024 8 недель
09.01.2025 21.03.2025 11 недель

40 дней
52 дня
308

4 четверть 31.03.2025 26.05.2025 6 недель
31 день
Итого в уч. г.
34 недели (без учета 163 дней
экзаменационного
периода)
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней в течение учебного года:
Промежуток
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные каникулы (1 класс)
Весенние каникулы
Летние каникулы
Итого:

Дата
начала
каникул
26.10.2024
29.12.2024
15.02.2025
22.03.2025
27.05.2025

Дата
окончани
я каникул
04.11.2024
08.01.2025
23.02.2025
30.03.2025
31.08.2023

Продолжительность
каникул в календарных
днях
10 дней
11 дней
9 дней
9 дней
97 дней
127 дней,
для 1-х классов – 136 дней

Учебные сборы для юношей 10-го класса.
Продолжительность учебных сборов. 19.05.2025 – 23.05.2025
Организация промежуточной аттестации:
Класс

Предметы,
по
которым
осуществляется Сроки
проведения
промежуточная аттестация
аттестации
2 – 8, 10 В соответствии с учебным планом, без прекращения 28.04.2025 – 16.05.2025
образовательной деятельности
9, 11
В соответствии с учебным планом, без прекращения 24.04.2023 – 12.05.2023
классы образовательной деятельности
Проведение государственной итоговой аттестации в 9-х и 11-х классах (сроки проведения
государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливаются Рособрнадзором).

3.3.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НОО
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности БМАОУ СОШ № 11 является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы начального общего образования, обеспечивает
реализацию требований ФГОС НОО, а также определяет объем нагрузки обучающихся в рамках
реализации внеурочной деятельности в 1- 4 классах.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических рекомендаций
(письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с учетом успешности обучения
школьников, уровня их социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей,
особенностей, познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных
традиций, национальных и этнокультурных особенностей Урала.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования (предметных,
метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп
из обучающихся разных классов в пределах начального общего образования. Часы внеурочной
деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное,
физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их
самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в
обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность,
соотносится с рабочей программой воспитания школ. С целью обеспечения преемственности
содержания образовательных программ начального общего образования при формировании плана
309

внеурочной деятельности образовательной организации реализуются следующие направления:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой);
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных
предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности, исторического
просвещения);
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах,
школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках реализации программы
развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России»);
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников и др.)

310

Направление внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские
занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном».

Занятия
по
функциональной
обучающихся.

формированию
грамотности

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся.

Основное содержание занятий
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимой емудля конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
Основная цель: развитие способности обучающихся применять приобретённые знания, умения и
навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
жизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональной грамотности школьников: читательской,
математической, естественно-научной, финансовой, направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы.
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как основному способу
достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей профессии, осознание важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучение специализированных
цифровых ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и профориентационных парков (в том числе онлайн
экскурсии).
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных навыков (общения, работы в команде, поведения
в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей
как условий для формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и
311

Занятия, связанные с реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей обучающихся в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и
развитии способностей и талантов

возможности.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей; занятия в рамках исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента образования или особыми этнокультурными
интересами участников образовательных отношений; дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре; физическое
развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых; оздоровление
школьников, привитие им любви к своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности и ответственности, формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях, театральных кружках или кружках
художественного творчества); занятия в спортивных объединениях (секциях и Школьном
спортивном
клубе
«
»), спортивные турниры и соревнования; занятия в объединениях туристско-краеведческой
направленности (экскурсии, развитие школьного музея); занятия по Программе развития социальной
активности обучающихся
начальных классов «Орлята России».

312

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических сообществ, детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления, на организацию
совместно
с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений - заботиться
о других и организовывать свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя
инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического благополучия обучающихся в образовательном
пространстве школы, создание условий для развития ответственности за формирование макро и
микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной организации, понимания зон личного
влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы: Педагогическое сопровождение деятельности Российского
движения школьников; волонтёрского движения; Совета учащихся, постоянно действующего
школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, акций, фестивалей, флешмобов).

313

План внеурочной деятельности (недельный)

Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 11»
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1
2а
2б
3а
3б
Разговоры о важном
1
1
1
1
1
Орлята России
1
1
1
1
1
Пластилиновая сказка
0
1
0
0
0
Иностранный язык русский
0
1
0
0
0
ЮИД Безопасное колесо
0
0
0
0
0
Разговор о правильном питании
1
0
0
0
0
Музей "Память"
1
1
1
1
1
Динамическая пауза
1
0
0
0
0
Умники и умницы
1
0
1
1
1
Мир Scratch
0
0
0
0
1
ШСК Соколы (спортивные игры)
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
Введение в финансовую грамотность
1
1
1
1
1
Функциональная грамотность
0
0
0
0
0
ИТОГО недельная нагрузка
7.5
6.5
5.5
5.5
6.5

4а
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0.5
0
1
6.5

4б
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0.5
0
1
5.5

314

3.4.

Календарный План воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы НОО
на 2024-2025 учебный год
БМАОУ СОШ № 11 вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2024 – 300- летие Российской академии наук
2017 – 2027 гг. – Десятилетие детства в Российской Федерации
2022 – 2031 гг. – Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Модуль

Классное
руководство

Дата
план

ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
факт Уровень НОО (1-4 кл)
Сентябрь «Месячник безопасности детей»

Класс Ответственный

в течение
месяца
в течение
месяца

Согласно Индивидуальному плану воспитательной
работы классных руководителей 1-4 классов
Проведение инструктажей с учащимися по
соблюдению правил техники безопасности
Классные часы по изучению Устава школы, правил
поведения, правил внутреннего распорядка
учащихся
Сбор информации для составления социального
паспорта класса

ежедневно

Выявление детей, не приступивших к обучению.

1-4

в течение года

Мероприятия в рамках реализации социального
проекта "С добрым сердцем".

1-4

сентябрь
02.09-05.09

1-4
1-4
1-4
1-4

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
социальный педагог Чаурина
Н.В.
Классные руководители,
социальный педагог Чаурина
Н.В.
Заместитель директора Баженова
О.А., педагог - организатор
Манькова М.Ю., социальный
педагог Чаурина Н.В., класные
руководители, учителя предметники
315

по мере
необходимости
по графику
дежурства

урочная
деятельность

Рейды в семьи обучающихся "группы риска",
систематически пропускающих занятия без
уважительной причины
Рейд "Комендантский патруль"

по
понедельникам

Акция "Сдай макулатуру - спаси дерево"

в течение
месяца

Участие в онлайн – уроках по финансовой
грамотности.

01.09.

Урок «День Знаний» 1 сентября
Библиотечный урок «День окончания Второй
мировой войны»

03.09.
03.09
04.09

Уроки памяти, посвящённые трагическим событиям
в Беслане в 2004 году «Мы – против террора»
Всероссийский урок МЧС урок подготовки детей к
действиям в условиях различного рода
экстремальных и опасных ситуаций, в том числе
массового пребывания людей, адаптации после
летних каникул

Классные руководители
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

1-4

08.09
10.09.

Международный день распространения грамотности
ФКП РФ
Международный день памяти жертв фашизма

1-4

в течение
месяца

Уроки в рамках «Недели безопасности»

1-4

Классные руководители,
социальный педагог Чаурина
Н.В.
Старший вожатый
Конофольская А.С.
Заместитель директора Баженова
О.А., педагог - организатор
Манькова М.Ю.
Педагог - библиотекарь
Манькова М.Ю.
Педагог - организатор Манькова
М.Ю., старший вожатый

Чаурина Н.В.. Зарифуллин И.В.
Миргородская А.А., Мотовилова
Т.В., Шурова Л.В., Гребенева
Ю.Е.,Ушакова Е.В., Рычкова
И.В., Рагозина Н.А., Усольцева
И.А., Фризоргер Т.О.
учитель истории, старший
вожатый
Педагог - организатор ОБЖ,
социальный педагог Чаурина
Н.В.

316

30.09.
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

Курсы
внеурочной
деятельности

в течение
месяца

в течение
месяца

Работа с
родителями

День воссоединения Донецкой Народной
Республики, Луганской Народной Республики,
Запорожской области и Херсонской области с
Российской Федерацией

учитель истории, педагог
организатор Манькова М.Ю.
1-4

Уроки Здоровья (согласно плану)
Беседы на уроках ОБЖ: "Терроризм – угроза 21
века», «Антитеррор. Практикум для ученика» по
мерам безопасности, действиям в экстремальных
ситуациях"
305 лет- Дефо Д. "Жизнь и удивительные
приключения Робинзона Крузо"

1-4

190 лет - Ершов П. "Конек - горбунок"
165 лет со дня рождения русского учёного, писателя
Константина Эдуардовича Циолковского (18571935)
Разговоры о важном
Детские общественные объединения (ЮИД)
Орлята России
Умники и умницы
Программа по профессиональной ориентации
обучающихся БМАОУ СОШ № 11
Разговоры о здоровом питании
Русский язык как иностранный
Пластилиновая сказка
Юные краеведы
Мир Sсratch

1-4

сентябрь

Диагностика семей, вновь прибывших учащихся,
выявление асоциальных семей, формирование
социального паспорта класса, списков на горячее
питание.

в течение
месяца

Информационное оповещение через классные
группы.

учителя - предметники
Скворцова Л.Г.

1-4
1-4

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1
2
2
3
3
1-4

1-4

Учителя литературы, педагог библиотекарь Манькова М.Ю.

классные руководители1-4
руководители объединений
классные руководители
педагог - психолог
классные руководители
Ушакова Е.В.
Рычкова И.В.
Рычкова и.В.
Усольцева И.А.
Кабакова Т.М.
Классные руководители, зам.
Директора Баженова О.А.,
социальный педагог Чаурина
Н.В, педагог - психолог Захарова
Е.А.
Классные руководители
317

сентябрь
в течение
месяца
сентябрь
02.09.
сентябрь
сентябрь

Самоуправление

сентябрь
в течение
месяца
в течение
месяца

Проведение тематических родительских собраний по
формированию законопослушного поведения
учащихся (профилактика ДТП, ПАВ, суицидальной
направленности, правонарушений, выход из
конфликтных ситуаций) «Ответственность
родителей за ненадлежащее воспитание и обучение
детей (Ст. 5. 35 КоАП РФ».
Выборы классных родительских комитетов,
планирование работы на год.
Работа с родителями выпускников 9 классов (по
плану).
Собрание Совета родителей (зам. директора по ВР)
Размещение информации в родительские чаты
Работа по плану психолого – педагогического
просвещения
Работа по плану комплексной программы по
профилактике "Правильный выбор"
Игра «Выборы», выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Работа в соответствии с обязанностями

в течение
месяца

Заседания советов органов детского самоуправления,
в штабе РДДМ

в течение
месяца

Круглый стол, планирование работы совета лидеров
школы на новый 2023-2024 учебный год:

в течение
месяца

Делегирование обучающихся для работы в Совете
Обучающихся.

15.09

Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование)
Делегирование обучающихся для работы в штабе
РДДМ

1-4

Классные руководители, зам.
Директора Баженова О.А.,
социальный педагог Чаурина
Н.В, педагог - психолог Захарова
Е.А.

1-4

Классные руководители

1-4

Кошелева С.В., Конофольская
А.С.
Баженова О.А.
Баженова О.А., классные
руководители
Захарова Е.А.

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

социальный педагог, классные
руководители
Классные руководители

1-4

Классные руководители

1-4

Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
старший вожатый
Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
старший вожатый
Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
старший вожатый
заместитель директора, педагог организатор, руководитель ШМО
КР

1-4
1-4
1-4
1-4

советник по воспитанию
318

12.09

Профориентация

Основные
школьные дела

10.09
27.09

Рейд внешнего вида учащихся.
Помощь в организации и проведении «Дня
Здоровья».
Выборы вожатых и волонтеров
Собрание вожатых и волонтеров
Участие в профориентационных акциях, конкурсах
фестивалях.
Расширение знаний учащихся о новых профессиях
учителями-предметниками.
Участие в работе всероссийского
профориентационного проекта «ПроеКТОриЯ»,
«Билет в будущее», Шоу профессий»
Экскурсии на фабрики, заводы Свердловской
области
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна
РФ в первый день каждой недели, церемония спуска
Флага РФ и исполнение Гимна РФ в последний день
каждой учебной недели. Церемонии повторяются во
время значимых мероприятий.
1 сентября День знаний. Торжественная линейка
«Праздник первого звонка»
ФКП РФ
День окончания Второй мировой войны
ФКП РФ
3 сентября: День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября: Международный день распространения
грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв
фашизма
Праздник первоклассника

27.09.

День работника дошкольного образования;

18.09

Туристический слет, посвященный Всемирный день

09.09
09.09, 23.09
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение года
в течение
месяца

еженедельно
02.09
03.09
03.09
08.09

1-4
1-4
4
4
1-4
1-4
1-4

Зам.директора, социальный
педагог, классные руководители
Школьный волонтерский отряд
"Шанс"
старший вожатый
старший вожатый

Классные руководители,
ответственный за
профориентационную работу
Евтухова А.Н.

1-4
1-4

1-4
1-4
1-4
1-4

Зам. директора Баженова О.А.,
педагог – организатор, педагогбиблитекарь Манькова М.Ю.
классные руководители,
преподаватель- организатор ОБЖ
Зарифуллин И.В., советник
директора по воспитанию,
социальный педагог Чаурина
Н.В.

1-4
1
1-4
1-4

Педагог - организатор, старший
вожатый, классный руководитель
педагог - организатор Манькова
М.Ю.
Евтухова А.Н., Скворцова Л.Г.,
319

туризма (27.09.)
24.09
25.09-05.10

Книжная выставка «Права ученика в школе» (5-9
классы) (Библиотекарь)
Участие в акции «Тебе, учитель, посвящается»

в течение
месяца
в течение
месяца

Всероссийские олимпиады школьников по
предметам ВсОШ Школьный этап
Оформление уголка о цикле занятий «Разговоры о
важном».

Организация
Предметно –
пространственной
среды
11.09

Внешкольные
мероприятия

19.09.
в течение
месяца
в течение
месяца
23.09-29.09

Социальное
партнёрство

Профилактика и
безопасность

14.09.
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

Выставка "Осень золотая". Оформление рекреации 1
этажа
Выставка рисунков "День рождения смайлика "
Оформление классных уголков
Участие в мероприятиях поселка совместно с
досуговым центром и администрацией поселка
Участие в акции "Лапа помощи" Сбор корма для
животных приюта в п. Ключевск
Всероссийский День бега «Кросс нации»
Работа по плану с ГИБДД г Березовский
Работа по плану «Половое воспитание и
профилактика ранних беременностей» с Березовской
клиникой
Работа по плану с ПДН
Работа по плану с ТКДН и ЗП БГО
«День Здоровья»

старший вожатый
1-4
1-4
4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

педагог - библиотекарь Манькова
М.Ю.
Старший вожатый
Заместитель директора Кошелева
С.В., Конофольская
А.С.,классные руководители
Классные руководители
классные руководители, старший
вожатый
классные руководители, старший
вожатый
Классные руководители
Зам. директора Баженова О.А.
Классные руководители
Педагог – организатор Манькова
М.Ю., старший вожатый,
Классные руководители
Педагог – организатор Манькова
М.Ю., Учитель физической
культуры Скворцова Л.Г.

Зам. директора Баженова О.А.,
Социальный педагог Чаурина
Н.В.

1-4
1-4

Социальный педагог, педагог –
организатор ОБЖ, зам.
директора по ВР
320

01.09
в течение
месяца
03.09
03.09
03.09

в течение
месяца
11.09
сентябрь
14.09
02.09-07.09
12.09
Школьные медиа

ежедневно

11.09.
15.09-27.09
ежедневно

21.09

Всероссийский конкурс "Безопасная дорога детям"
https://bdd- rus.ru/storage/polozhenie_2024.pdf ?v=2
Единый день профилактики (ЕДП)
«День солидарности в борьбе с терроризмом»
ФКП РФ
«Терроризм – угроза 21 века»
«Антитеррор. Практикум для ученика» по мерам
безопасности, действиям в экстремальных ситуациях
Месячник безопасности (мероприятия по
профилактике ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
Мероприятиях в рамках празднования
Всероссийского дня трезвости
Акция "Везу детей безопасно"
О профилактике гриппа, СOVID. Распространение
листовок, памяток просмотр в/роликов
Проведение инструктажей с учащимися по
соблюдению правил техники безопасности
Муниципальный конкурс "Безопасное колесо"
День именинника - поздравления с днем рождения
через радиоузел
День специалиста органов воспитательной работы
(школьный радиоузел "Спутник")
Создание видеопоздравления ко Дню дошкольного
работника и ко Дню учителя
Чтение художественной литературы
День зарождения российской государственности
(приурочен к открытию памятника "Тысячелетие
России" в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)

1-4

1-4
1-4
1-4
1-4

1-4
1-4
1-4
1-4

Ответственный за ДДТТ
Чаурина Н.В.
Педагог - организатор Манькова
М.Ю.
Зам. директора Баженова О.А.,
Социальный педагог Чаурина
Н.В, классные руководители,
педагог-психолог Захарова Е.А.
Зам. директора Баженова О.А.,
Социальный педагог Чаурина
Н.В, классные руководители,
отряды ЮИД

Зам. директора Баженова О.А.,
Социальный педагог Чаурина
Н.В., классные руководители

4
4

Руководитель отряда ЮИД
старший вожатый

1-4

Социальный педагог Чаурина
Н.В., педагог-организатор
Манькова М.Ю., старший
вожатый
Старший вожатый, советник
директора
педагог - библиотекарь
Советник по воспитанию,
школьный радиоузел "Спутник"

1-4
1-4

321

Детские
общественные
объединения

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
ежедневно
ежедневно
в течение
месяца

Классное
руководство

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

Заседание объединений, планирование работы.
Организация работы волонтёрского отряда «Шанс»
Выборы в органы первичного отделения РДДМ
(органы самоуправления)
Участие в игре «Выборы»

Подготовка поздравлений ко Дню учителя
Организация работы ЮНАРМИИ, волонтёрского
отряда «Шанс»,
Вожатые: Утренняя зарадка для учащихся начальной
школы
Вожатые: Веселые переменки для учащихся
начальной школы
Работа по перечню мероприятий для детей и
молодежи на 2024-2025 учебный год, реализуемых в
том числе детскими и молодежными общественными
объединениями
Октябрь «Месячник Профилактики»
Согласно Индивидуальному плану воспитательной
работы классных руководителей 5-9 классов.
Проведение инструктажей с учащимися по
соблюдению правил техники безопасности.
Оформление Пушкинской карты (14+)
Участие в мероприятиях по Пушкинской карте.
Информирование родителей, учащихся о половом
воспитании подростков, профилактике раннего
материнства и отцовства через сайт ОУ

1-4

классные руководители

1-4
1-4
1-4
1-4

1-4
1-4
1-4
1-4

старший вожатый
советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.
Старший вожатый, советник
директора Чаурина Н.В.
советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
педагог-организатор Манькова
М.Ю., старший вожатый
руководители детских
объединений
старший вожатый
старший вожатый
Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.

1-4

Классные руководители,

1-4

Классные руководители,

1-4

Классные руководители,

1-4

Классные руководители, педагог
- организатор Манькова М.Ю.
Учитель биологии Евтухова
А.Н., классные руководители
основной школы, социальный
педагог Чаурина Н.В.

1-4

322

1-4

в течение
месяца
01.10

урочная
деятельность

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

Курсы
внеурочной
деятельности

26.10
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
понедельник
в течение
месяца

Работа над социальным проектом "С добрым
сердцем"
Большой всероссийский фестиваль детского и
юношеского творчества, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья (С
международным участием)
https://grandfestival.vcht.center/stor age/grand_2024.pdf
Участие в онлайн – уроках по финансовой
грамотности.
Всероссийский урок "Экология и энергосбережение"
в рамках Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче
Всероссийский урок, приуроченный ко ДНЮ
гражданской обороны РФ, с проведением
тренировок по защите детей от ЧС
Урок в библиотеке «Международный день
школьных библиотек»
Международный день музыки
190 лет. -Пушкин А "Пиковая дама", "Сказка о
золотом петушке" Книжная выставка
180 лет - Дюма А. "Три мушкетера" Книжная
выставка
180 лет - АндерсенХ. "Снежная королева" Книжная
выставка
Разговоры о важном
Детские общественные объединения (ЮИД)
Орлята России
Умники и умницы

1-4

Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
заместитель директора Баженова
О.А., педагог-организатор
Манькова М.Ю., старший
вожатый, классные руководители
Классные руководители, учитель
технологии и рисования
Идрисова Т.А.,

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

1-4
1-4
1-4
1-4

Учителя – предметники, педагог
- организатор и педагогбиблиотекарь Манькова М.Ю.

классные руководители1-4
руководители объединений
классные руководители 1-4
классов
педагог - психолог
323

Программа по профессиональной ориентации
обучающихся БМАОУ СОШ № 11
Разговоры о здоровом питании
Русский язык как иностранный
Пластилиновая сказка
Юные краеведы
Мир Sсratch
Работа с
родителями

Самоуправление

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

Классные родительские собрания
Информационное оповещение через классные
группы.
Контроль над посещением учащимися кружков,
секций, консультаций по предметам, курсов по
выбору.
Работа по плану психолого – педагогического
просвещения
Работа по плану профилактики

в течение
месяца

Заседания советов органов детского самоуправления
Работа по созданию сменной странички в классном
уголке по теме месячника «Профилактика
употребления психоактивных веществ»

в течение
месяца

Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование)

в течение
месяца

Рейд по проверке внешнего вида учащихся, наличие
в дневниках учащихся памятки безопасный маршрут
«Дом-Школа - Дом»

в течение
месяца
в течение

Рейды по проверке чистоты в кабинетах
Подготовка мероприятий ко «Дню учителя»

1-4
1
2
2
3
3
1-4

классные руководители
Ушакова Е.В.
Рычкова И.В.
Рычкова и.В.
Руководитель школьного музея
"Память" Усольцева И.А.
Кабакова Т.М.

1-4
1-4

Классные руководители, зам.
Директора , педагог - психолог

1-4
1-4
1-4

Классные руководители

1-4

Классные руководители,
социальный педагог Чаурина
Н.В.
Заместитель директора,
Классные руководители

1-4
1-4

1-4
1-4

Заместитель директора,
социальный педагог Чаурина
Н.В., Руководители отрядов
ЮИД Иванченкова О.В.,
Евтухова А.Н.
Заместитель директора
Серажитдинова Н.Ю.,
ответственные за кабинеты
Классные руководители, педагог
324

месяца

Профориентация

Основные
школьные дела

в течение
месяца

Организация и проведение мероприятий «День
Учителя»

в течение
месяца
07.10.
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

Итоговая линейка за 1 четверть «Мы в жизни
школы» (анализ, вручение грамот)
Собрание вожатых, волонтеров

еженедельно
01.10-18.10
01.10.
01.10
02.10
04.10
04.10
05.10

Неделя профориентации «Твой выбор»
Участие в профориентационных акциях, конкурсах
фестивалях.
Расширение знаний учащихся о новых профессиях
учителями-предметниками.
Участие в работе всероссийского
профориентационного проекта «ПроеКТОриЯ»
Экскурсии на фабрики, заводы и др.
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна
РФв первый день каждой недели, церемония спуска
Флага РФ и исполнение Гимна РФ в последний день
каждой учебной недели. Церемонии повторяются во
время значимых мероприятий.
Всемирный день здорового питания.
Международный день пожилых людей "Мы любим
вас, родные ваши лица"
Международный день музыки
Международный день социального педагога
4 октября: День защиты животных
Всемирный день защиты животных «Эти забавные
животные» - фото – конкурс.
Международный День учителя. Праздничное
мероприятие «Учитель будет вечен на Земле!»
(участие в мероприятии).

1-4
1-4
4
1-4
1-4
1-4
1-4

- организатор Манькова М.Ю.
заместитель директора Баженова
О.А., педагог - организатор
Манькова М.Ю.
Баженова О.А, Манькова М.Ю.,
Советник директора Чаурина
Н.В.
старший вожатый

Заместитель директора Баженова
О.А.Классные руководители,
ответственный за
профориентацию Евтухова А.Н

1-4
1-4

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Зам. директора Баженова О.А.,
Педагог – организатор Манькова
М.Ю., Классные руководители
Советник директора по
воспитаниюЧаурина Н.В.

Педагог - организатор Манькова
М.Ю., учитель музыки Рагозина
Н.А.
Зам. директора Баженова О.А.,
Педагог – организатор Манькова
М.Ю., Классные руководители
Советник директора по
воспитаниюЧаурина Н.В.
325

10.10
13.10-20.10
25.10
25.10
25.10
в течение
месяца
в течение
месяца
1.10

Организация
Предметно –
пространственной
среды
01.10-03.10
4.10
в течение
Внешкольные
месяца
мероприятия
Социальное
в течение
партнёрство
месяца

Профилактика и
безопасность

Викторина для начальной школы.
Третье воскресенье октября: День отца
25 октября: Международный день школьных
библиотек (в соответствии с планом работы
педагога-библиотекаря);
Акция "Подари книгу"
Конкурс «Мисс Осень» Тематическая дискотека
Дружеская встреча по волейболу.
Веселые старты (учащиеся школы-родители
(законные руководители) обучающихся).
Оформление рекреации 1 этажа ко Всемирному дню
пожилого человека
Украшение школы ко Дню учителя
Оформление фотозоны ко Дню учителя
Экскурсии, мероприятия
Работа по плану с ГИБДД г. Березовский

в течение
месяца

Соревнования по плану Управления спорта

в течение
месяца

Работа по плану с ПДН г.Березовского

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

Работа по плану с ТКДН и ЗП БГО
Объединения дополнительного образования на базе
музыкальной школы.
Тренинг «Умей сказать нет» для учащихся 6 классов
(педагог – психолог).
Единый день профилактики (ЕДП)

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Руководитель ШСК Скворцова
Л.Г.
Старший вожатый
Классные руководители Педагогорганизатор
педагог - организатор
Классные руководители
Зам. директора Баженова О.А.,
Социальный педагог Чаурина
Н.В.
Руководитель ШСК Скворцова
Л.Г.
Зам. директора Баженова О.А.,
Социальный педагог Чаурина
Н.В.
Зам. директора Баженова О.А.,
Социальный педагог Чаурина
Н.В.
Классные руководители
Социальный педагог Чаурина
Н.В., педагог – организатор ОБЖ
Зарифуллин И.В., зам. директора
Баженова О.А. Педагог-психолог
326

в течение
месяца
в течение
месяца

Школьные медиа

в течение
месяца

Единый урок ОБЖ.
Всероссийский урок, приуроченный ко ДНЮ
гражданской обороны РФ, с проведением
тренировок по защите детей от ЧС.
День именинника - поздравления с днем рождения
через радиоузел
День учителя, поздравления, стихи и музыка
Чтение художественной литературы через школьный
радиоузел "Спутник"
Освещение мероприятий приуроченных ко Дню
Отца (20.10.)
Организация мероприятий, приуроченных к
месячнику законопослушного поведения и
профилактики.

в течение
месяца
в течение
месяца

Заседание актива РДДМ (детского самоуправления)
Организация торжественного приема в РДДМ в
школе

в течение
месяца
ежедневно
04.10
ежедневно

Детские
общественные
объединения

Уроки Здоровья: «Последствия употребления
наркотических средств и психотропных веществ».

17.10

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

1-4

Захарова Е.А.

1-4
1-4
4
1-4
1-4

Педагог - организатор Манькова
М.Ю.

1-4
1-4

Социальный педагог Чаурина
Н.В., старший вожатый

1-4

Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
старший вожатый
Заместитель директора,
Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
педагог организатор Манькова
М.Ю.

1-4

1-4
Организация мероприятий, приуроченных ко «Дню
учителя»
Поздравление педагогов-пенсионеров с Днём
1-4
учителя
Работа детских объединений согласно
1-4
составленному плану работы для волонтёрского
отряда «Шанс», ЮНАРМИЯ, РДДМ, волонтеры,
советы учащихся
работа по перечню мероприятий для детей и
1-4
молодежи на 2024-2025 учебный год, реализуемых в
том числе детскими и молодежными общественными
объединениями

администрация школы, учителя
руководители детских
объединений
Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
старший вожатый
327

в течение
месяца
Классное
руководство

в течение
месяца
в течение
месяца

урочная
деятельность

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
4.11
20.11
20.11
22.11
в течение
месяца

Волонтерский отряд "Шанс" Благоустройство или
уборка территории у мемориальных досок А.
Чернышева и С.Конофольского
4
Ноябрь «Месячник гражданско – правового воспитания»
Согласно Индивидуальному плану воспитательной
1-4
работы классных руководителей
Классные часы с проведением инструктажей
1-4
«Осторожно - гололед!», «Опасный лёд»,
«Безопасность в зимний период», «Осторожно –
сход снега с крыш!»
Классные часы, круглые столы, направленные на
1-4
профилактику экстремизма и асоциального
поведения среди учащихся: «Мир без конфронтаций.
Учимся решать конфликты».
Классные часы «Мы - за здоровый образ жизни»
1-4
Работа над социальным проектом "С добрым
сердцем"
Международная программа "Классная страна"
https://klassnayastrana.ru/
Единый урок по безопасности дорожного движения
на тему «Дорога из каникул в школу»
Участие в онлайн – уроках по финансовой
грамотности.
Проведение выставки в читальном зале «Уроки
истории России - путь к толерантности»
Всероссийский проект "Хранители историй"
https://волонтерыпобеды.рф
Проект "Без срока давности" Всероссийский
конкурс сочинений "Без срока давности"
" Потеха - делу не помеха" Поэтическая переменка
Урок в библиотеке 22 ноября - День словаря
Урок «День правовой помощи детям»

старший вожатый

Заместитель директора, советник
директора по воспитанию
исоциальный педагог Чаурина
Н.В., с Классные руководители

1-4

1-4
1-4
1-4

4-11
1-2
1-4
1-4

Учителя – предметники, педагог
- библиотекарь
Конофольская А.С.
Педагог - библиотекарь
Манькова М.Ю.
музей, учитель истории
учителя русского языка
учители литературы
педагог -библиотекарь Манькова
М.Ю.
Конофольская А.С., социальный
педагог Чаурина Н.В.
328

Курсы
внеурочной
деятельности

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
понедельник

Беседы на уроках ОБЖ:«Терроризм – угроза 21
века», «Антитеррор. Практикум для ученика» по
мерам безопасности, действиям в экстремальных
ситуациях
Урок обществознания: День Государственного герба
Российской Федерации
Сдача норм ГТО.
Разговоры о важном
Детские общественные объединения (ЮИД)
Орлята России

1-4

Скворцова Л.Г., педагог организатор ОБЖ Зарифуллин
И.В.

1-4

Конофольская А.С.

1-4

Скворцова Л.Г.
1-4 классные руководители1-4
1-4 руководители объединений

Умники и умницы
Программа по профессиональной ориентации
обучающихся БМАОУ СОШ № 11
Разговоры о здоровом питании
Русский язык как иностранный
Пластилиновая сказка
Юные краеведы
Работа с
родителями

Самоуправление

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение

Мир Sсratch
Консультация для родителей: особенности
безопасного поведения в зимнее время года.
Памятки для родителей «Чтобы беда не пришла в
Ваш дом».
Информирование родителей по «Вопросам
социально-психологического тестирования».
Работа по плану родительского просвещения
«Школа активных родителей»
Работа по плану по профилактике половой
раскрепощённости несовершеннолетних с учётом их
гендерной принадлежности.

1-4

классные руководители 1-4
1-4 классов
1-4 педагог - психолог
1-4
классные руководители
1 Ушакова Е.В.
2 Рычкова И.В.
2 Рычкова и.В.
Руководитель школьного музея
3 "Память" Усольцева И.А.
3 Кабакова Т.М.

1-4
1-4
1-4

Классные руководители, зам.
Директора по ВР, социальный
педагог, педагог - психолог

1-4

1-4
Заседания советов органов детского самоуправления.
Работа учащихся в соответствии с обязанности.
1-4

Зам. директора Классные
руководители Советник по
воспитанию
329

месяца

Профориентация

Основные
школьные дела

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

Оформление сменной странички в классном уголке:
«День народного единства», «Молодёжь за
ЗОЖ»,«День памяти жертв ДТП», «День матери»,
«День толерантности».
Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование).
Работа по линии РДДМ.
Организация и проведение мероприятий «День
Матери».

в течение
месяца

Презентация «Мир профессий многогранен».

в течение
месяца

Виртуальные экскурсии по предприятиям.

еженедельно

Участие в работе всероссийского
профориентационного проекта «ПроеКТОриЯ»
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна
РФ в первый день каждой недели, церемония спуска
Флага РФ и исполнение Гимна РФ в последний день
каждой учебной недели. Церемонии повторяются во
время значимых мероприятий.

04.11

4 ноября: День народного единства

08.11

8 ноября: День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России

ежемесячно

1-4

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

1-4

1-4

Заместитель директора, отв. за
профориентацию Евтухова
А.Н.Классные руководители
Заместитель директора, отв. за
профориентацию Евтухова
А.Н.Классные руководители
Заместитель директора, отв. за
профориентацию Евтухова
А.Н.Классные руководители
Педагог - организатор Манькова
М.Ю., советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
классные руководители
Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
педагог - организатор Манькова
М.Ю.
Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
педагог - организатор Манькова
М.Ю.

330

10.11

День сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации

24.11

Последнее воскресенье ноября: День Матери

30.11
в течение
месяца

День Государственного герба Российской
Федерации
Товарищеские встречи по спортивным играм.

Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
педагог - организатор Манькова
М.Ю.
1-4

1-4

1-4
1-4

в течение
месяца

«Международный день толерантности»

21.11-27.11

«День матери в России». Мероприятия ко дню
матери «Святость материнства».

в течение
месяца

Мероприятия в рамках месячника гражданско –
правового воспитания

в течение
месяца

Выставка книг в библиотеке: «Международный день
толерантности» (библиотекарь)
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России

1-4

Выставка рисунков "День народного единства"
Украшение школы ко Дню матери. Выставка
рисунков

1-4
1-4

в течение
месяца
03.11

Организация
Предметно –
пространственной 24.11

1-4

1-4

1-4

Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
педагог - организатор Манькова
М.Ю.
Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
педагог - организатор Манькова
М.Ю.
ШСК "Соколы"
Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
педагог - организатор Манькова
М.Ю.
Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
педагог - организатор Манькова
М.Ю.
Заместитель директора,
социальный педагог Чаурина
Н.В., классные руководители
педагог - библиотекарь Манькова
М.Ю.
Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
педагог - организатор Манькова
М.Ю.
Классные руководители
старший вожатый
331

среды

11.11-15.11

Синичкин день. Оформление рекреации

Внешкольные
мероприятия

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

Участие в соцактивностях ко Дню народного
единства

Социальное
партнёрство

Профилактика и
безопасность

Школьные медиа

Детские
общественные
объединения

ежедневно
в течение
месяца
ежедневно

в течение
месяца
в течение
месяца

Участие в конкурсах «Крылья ангела».
Участие в конкурсах и мероприятиях ко Дню округа
Соревнования по плану Управления спорта БГО
Работа по плану с ПДН БГО
Объединения дополнительного образования на базе
музыкальной школы п. Ключевск, досугового центра
Единый день профилактики (ЕДП)
Тренинг «Безобидные привычки» для учащихся 4
классов
Книжная выставка «Мы за здоровый образ жизни!»)
«Умей сказать нет» советы педагога – психолога
День именинника - поздравления с днем рождения
через радиоузел

1-4
1-4
1-4
1-4

старший вожатый
Зам. директора Педагог –
организатор Манеькова
М.Ю.,Классные
руководители

1-4
1-4
1-4

Зам. директора, социальный
педагог Чаурина Н.В., классные
руководители

1-4
4
1-4
4
4

1-4
Школьный радиоузел "Спутник"
Чтение художественной литературы через школьный 1-4
радиоузел "Спутник"
Проведение мероприятий (согласно плана):
1-4
«Международный день толерантности» (16 ноября),
акция «Всемирный день памяти жертв дорожных
аварий» (15 ноября), подготовка к празднованию
«Дня матери», работа в соответствии с планом.
Работа детских объединений согласно
1-4
составленному плану работы для волонтёрского
отряда «Шанс», ЮНАРМИЯ, РДДМ.

педагог - библиотекарь
Манькова М.Ю.
педагог - психолог Захарова Е.А.
старший вожатый
Старший вожатый, советник
директора
педагог - библиотекарь

Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Педагог – организатор
Социальный педагог

332

в течение
месяца
в течение
месяца

Работа по перечню мероприятий для детей и
1-4
молодежи на 2023-2024 учебный год, реализуемых в
том числе детскими и молодежными общественными
объединениями.
1-4
Акция «День подарков просто так».
Собрание вожатых, волонтеров
4-11
Волонтерский отряд "Шанс" Благоустройство или
уборка территории у мемориальных досок А.
Чернышева и С.Конофольского
4
Декабрь «В мастерской у Деда Мороза»
Согласно Индивидуальному плану воспитательной
1-4
работы классных руководителей
Проведение инструктажей с учащимися по
1-4
соблюдению правил техники безопасности
Классные часы с проведением инструктажей
1-4
«Осторожно - гололед!», «Опасный лёд»,
«Безопасность в зимний период», «Осторожно –
сход снега с крыш!»
Работа над социальным проектом "С добрым
1-4
сердцем".

01.12

День математики

03.12

Уроки «День неизвестного солдата».

в течение
месяца
в течение
месяца
11.11
в течение
месяца
Классное
руководство

урочная
деятельность

в течение
месяца
в течение
месяца

03.12
03.12
03.12
в течение

Квиз «Имя твое неизвестно, подвиг твой
бессмертен»
Международная акция "Письмо Победы"
Уроки доброты" по пониманию инвалидности и
формированию принимающего отношения
https://ikp-rao.ru/uroki-dobroty/
Всероссийская акция «Час кода», тематический урок

1-4
1-4
1-4

1-4

старший вожатый, советник
директора
старший вожатый
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители,
педагоги
учителя математики
педагог - организатор Манькова
М.Ю.
Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
педагог - организатор Манькова
М.Ю.
учителя русского языка
Классные руководители
Кабакова Т.М.
333

месяца

информатики

05.12

урок истории: Битва за Москву в период Великой
Отечественной войны 1941-1945 г.г

05.12

Международный день добровольцев

09.12

Урок в библиотеке «День Героев Отечества»

в течение
месяца
10.12., 12.12
в течение
месяца
12.12

Уроки Здоровья (согласно плану)
единый урок «Права человека»
https://ombudsmanrf.org/napravleni
ya_deyatelnosti/pravovoe_prosvesh henie/edinyj_urok
Изучение на уроках обществознания нормативных
документов по противодействию экстремизму,
этносепаратизму

12.12

День Конституции Российской Федерации
Всероссийская акция "Мы - граждане России"
https://будьвдвижении.рф/
Всероссийская акция "Я - гражданин России"
https://ya- grajdanin.ru/storage/polozhenie24.pdf

27.12

День спасателя Российской Федерации

12.12

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

Международный день художника.
140 лет Твен М. "Приключения Гекльберри Финна"
115 лет - Лондон Д. "Мартин Иден"
100 лет Бианки В. "Чей нос лучше?", "Чьи это
ноги?", "Кто чем поет?"

1-4

1-4
1-4

1-4
1-4

1-4

1-4

Педагог - библиотекарь,
руководитель школьного музея
"Память" Усольцева И.А.
Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.
Педагог - библиотекарь
Манькова М.Ю.
Советнпик директора по
воспитанию Чаурина Н.В..
руководитель ШСК "Соколы"
Скворцова Л.Г.
Конофольская А.С.
Конофольская А.С.. социальный
педагог Чаурина Н.В.
педагог - организатор Манькова
М.Ю.
Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.
руководитель отряда ДЮП,
педагог организатор ОБЖ
Зарифуллин И.В.
Идрисова Т.М., классные
руководители 1-4 классов,
старший вожатый
учителя литературы, педагог библиотекарь Манькова М.Ю.

334

Курсы
внеурочной
деятельности

Работа с
родителями

в течение
месяца
понедельник

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

105 лет -Чуковский К. "Крокодил"

1-4

1-4 классные руководители1-4
1-4
руководители объединений
классные руководители 1-4
1-4 классов
Умники и умницы
1-4 педагог - психолог
Программа по профессиональной ориентации
1-4
обучающихся БМАОУ СОШ № 11
классные руководители
Разговоры о здоровом питании
1 Ушакова Е.В.
Русский язык как иностранный
2 Рычкова И.В.
Пластилиновая сказка
2 Рычкова и.В.
Юные краеведы
Руководитель школьного музея
3 "Память" Усольцева И.А.
Мир Sсratch
3 Кабакова Т.М.
1-4
Классные руководители, зам.
Родительский контроль питания.
Директора Серажитдинова Н.Ю.
Педагогическое просвещение родителей по вопросам 1-4
Заместитель директора, классные
воспитания детей.
руководители
1-4
ответственные за сайт и
Информационное оповещение через школьный сайт.
социальные сети ОО
1-4
Классные руководители
Проведение тематических родительских собраний.
1-4
Заместитель директора,
Работа Совета профилактики с неблагополучными
социальный педагог Чаурина
семьями по вопросам воспитания, обучения детей.
Н.В.
Родительское собрание в 9, 11 классах «ОГЭ, ЕГЭ
1-4
Заместител директора Кошелева
2023».
С.В., классные руководители
1-4
Заместитель директора, педагог Работа по плану психолого – педагогического
психолог Захарова Е.А.,
просвещения «Семья – компетентные родители»
классные руководители
Работа по плану по профилактике половой
1-4
Заместитель директора,
раскрепощённости несовершеннолетних с учётом их
социальный педегог Чаурина
гендерной принадлежности.
Н.В., педагог - психолог
Разговоры о важном
Детские общественные объединения (ЮИД,
ДЮП,ЮнАрмия)
Орлята России

335

Самоуправление

Профориентация

Основные
школьные дела

в течение
месяца

Работа учащихся в соответствии с обязанностями.

в течение
месяца

Заседания советов органов детского самоуправления.

в течение
месяца
в течение
месяца

Работа по созданию сменной странички в классном
уголке по теме месячника.
Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование).

в течение
месяца

Оформление фотоотчета по проведенным
мероприятиям за 1 полугодие.

в течение
месяца
в течение
месяца

Отчёт Совета обучающихся о проделанной работе за
1 полугодие.
Итоговая линейка за 2 четверть «Мы в жизни
школы» (анализ, вручение грамот)

в течение
месяца
в течение
месяца
########
в течение
месяца
в течение
месяца

еженедельно

Рейды по проверке чистоты в кабинетах.
Рейды по проверке внешнего вида.
5.12 День волонтёра (волонтёрский отряд «Шанс»)
Анкетирование учащихся по вопросам выбора
профессии и специальности.
Участие в работе всероссийского
профориентационного проекта «ПроеКТОриЯ»,
«Шоу профессии».
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна
РФ в первый день каждой недели, церемония спуска
Флага РФ и исполнение Гимна РФ в последний день
каждой учебной недели. Церемонии повторяются во
время значимых мероприятий.

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Захарова Е.А., классные
руководители
Классные руководители
Социальный педагог
советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
старший вожатый
Руководитель ШМО классных
руководителей, Конофольская
А.С., классные руководители
Конофольская А.С., заместитель
директора
Классные руководители
Старший вожатый, советник
директора по воспитанию
Чаурина Н.В.
Педагог - организатор Манькова
М.Ю.
заместитель директора
Серажитдинова Н.Ю., классные
руководители
заместитель директра, классные
руководители
Старший вожатый
Классные руководители ,
ответственный за
профориентацию Евтухова А.Н
Зам. директора Педагог –
организатор Классные
руководители, старший вожатый

336

03.12

3 декабря: День неизвестного солдата;

03.12
04.12-29.12

3 декабря: Международный день инвалидов
Подготовка к новогодним праздникам

05.12

Международный день волонтеров
Всероссийский конкурс "Добро не уходит на
каникулы" https://вместесдобром.рф/
9 декабря: День Героев Отечества

05.12
09.12
9.12
12.12
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
27.12
Организация
Предметно –
пространственной
среды
Внешкольные
мероприятия

в течение
месяца
03.12
в течение
месяца
в течение
месяца

Всероссийская акция, посвященная Дню героев
Отечества
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации
Международный день борьбы против коррупции
(классные часы)
Мероприятие «Новогодний переполох».
«Новогодний марафон»
Акция «Жизнь в позитиве.
Мероприятия в рамках Акции «Не преступи черту»
Новогоднее представление

Украшение школы к Новому году
День неизвестного солдата. Оформление выставки
рисунков
Экскурсии, посещения мероприятий по Пушкинской
карте (14+).
Экскурсии по заводам, фабрикам Свердловской
области

1-4
1-4
1-4
4-1
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
педагог - организатор Манькова
М.Ю.
пдегог - орнганизатор Манькова
М.Ю., рабочая группа
Старший вожатый
Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В,
старший вожатый,, педагог организатор Манькова М.Ю.
Педагог - организатор Манькова
М.Ю., Конофольская А.С.
Классные руководители
Педагог - организатор Манькова
М.Ю., советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
педагоги дополнительного
образования Рагозина Н.А.,
Манькова М.Ю., Усольцева И.А.
Социальный педагог Чаурина
Н.В., заместитель директора
Старший вожатый, педагог организатор Манькова М.Ю.,
совет обучающихся
Классные руководители Педагогорганизатор
старший вожатый
Классные руководители

337

Социальное
партнёрство

Профилактика и
безопасность

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
Школьные медиа

Детские
общественные
объединения

05.12
ежедневно
в течение
месяца
ежедневно
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение

Работа по плану с ГИБДД г.Березовский.
Соревнования по плану Управления спорта БГО.
Работа по плану с ПДН БГО
Кружки Объединения дополнительного образования
на базе п. Ключевск

1-4
1-4
1-4

Зам. директора, социальный
педагог Чаурина Н.В., классные
руководители

1-4
1-4

Единый день профилактики (ЕДП)
Проведение классных часов по теме «Пожарная
безопасность на новогодних праздниках»,
«Пиротехника и последствия шалости с
пиротехникой».
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП на
новогодних праздниках и перед новогодними
праздниками, каникулами
Учебно-тренировочная эвакуация учащихся из
актового зала
Беседы на классных часах «Профилактика
правонарушений и преступлений»
Всероссийский проект "Первая помощь"
https://будьвдвижении.рф/
День именинника - поздравления с днем рождения
через радиоузел
Школьный радиоузел "Спутник" поздравления,
стихи и музыка
Чтение художественной литературы через школьный
радиоузел "Спутник"
Школьный конкурс на лучшую новогоднюю
игрушку, открытку, поделку, 3-D модель.
Акция «Новогоднее окно».
Новогодние конкурсы.

1-4

Социальный педагог Чаурина
Н.В., педагог – организатор ОБЖ
Зарифуллин И.В., зам. директора

1-4
1-4
1-4
4

старший вожатый

1-4

Старший вожатый, советник
директора
педагог - библиотекарь и педагог
- организатор Манькова М.Ю.
Зам. директора, классные
руководители, педагог организатор Манькова М.Ю.,
советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,

1-4
1-4
1-4
1-4

338

месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

Классное
руководство

урочная
деятельность

Конкурс «Новогоднее поздравление».
Заседание Совета РДДМ.

1-4

старший вожатый

1-4
1-4

Акция «Жизнь в позитиве».
Работа детских объединений согласно
1-4
в течение
составленному плану работы для волонтёрского
месяца
отряда «Грани добра», ЮНАРМИЯ, РДДМ
в течение
Отчет о проведенных мероприятиях за 1 полугодие
1-4
месяца
2024-2025 учебного года.
Работа по перечню мероприятий для детей и
1-4
молодежи на 2024-2025 учебный год, реализуемых в
в течение
том числе детскими и молодежными общественными
месяца
объединениями
09.12
Собрание вожатых, волонтеров
4-11
04.12
Волонтерский отряд "Шанс" Благоустройство или
уборка территории у мемориальных досок А.
Чернышева и С.Конофольского
4
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Январь
в течение
Согласно Индивидуальному плану воспитательной
1-4
Классные руководители
месяца
работы классных руководителей 1-4 классов.
1-4
Заместитель директора, педагог в течение
Работа над социальным проектом «С добрым
организатор Манькова М.Ю.,
месяца
сердцем».
педагоги
Проведение тематических занятий, бесед,
1-4
в течение
информационных часов, уроков гражданственности
месяца
«Подросток как гражданин»
в течение
Уроки согласно Календарю образовательных
1-4
Учителя – предметники
месяца
событий, на 2024-2025 год
в течение
1-4
месяца
Уроки Здоровья (согласно плану)
в течение
Символы РФ.
1-4
339

месяца
15.01
15.01
29.01
Курсы
внеурочной
деятельности

Работа с
родителями

27.01
понедельник

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

Самоуправление

в течение
месяца
в течение
месяца

230 лет со дня рождения писателя, дипломанта А.С.
Грибоедова (1795-1829)
100 лет со дня рождения писателя Е.И. Носова (19252002)
165 лет со дня рождения писателя А.А. Чехова
(1860-1904)
Проект "Без срока давности" Всероссийский
конкурс сочинений "Без срока давности"
Разговоры о важном
Детские общественные объединения (ЮИД)
Орлята России
Умники и умницы
Программа по профессиональной ориентации
обучающихся БМАОУ СОШ № 11
Разговоры о здоровом питании
Русский язык как иностранный
Пластилиновая сказка
Юные краеведы

учителя литературы, педагог библиотекарь Манькова М.Ю.

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Мир Sсratch
Родительские собрания (согласно плану).
Информационное оповещение родителей через
классные группы.
Родительское просвещение «Школа активных
родителей»
Работа по плану по профилактике половой
раскрепощённости несовершеннолетних с учётом их
гендерной принадлежности.
Информирование родителей, учащихся о
законопослушном поведении обучающихся.
Работа учащихся в соответствии с обязанностями.

1-4

классные руководители1-4
руководители объединений
классные руководители
педагог - психолог

классные руководители
1 Ушакова Е.В.
2 Рычкова И.В.
2 Рычкова и.В.
Руководитель школьного музея
3 "Память" Усольцева И.А.
3 Кабакова Т.М.

1-4
1-4
1-4

Классные руководители, зам.
Директора,
социальный педагог Чаурина
Н.В., педагог - психолог
Захарова Е.А.

1-4

1-4

Классные руководители,
старший вожатый, советник
340

Профориентация

Основные
школьные дела

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
01.01
07.01
25.01

27.01
27.01
27.01
27.01
в течение
Организация
месяца
Предметно –
пространственной в течение
среды
месяца
в течение
Внешкольные
месяца
мероприятия
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
Социальное
месяца
партнёрство
в течение
месяца
в течение

Работа по созданию сменной странички в классном
уголке по теме месячника.
Фильм «Пробуем выбирать».
Участие онлайн-уроках «Шоу профессий» на
площадке «ПРОеКТОриЯ»
Дружеская встреча по футболу
Новый год
Рождество Христово
25 января: День российского студенчества
27 января: День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста
Акция «Слушай, страна, говорит Ленинград»
Мероприятия «Памяти жертв Холокоста».
Всероссийская патриотическая акция "Поклонимся
великим тем годам" https://xn--d1amqcgedd.xn--p1ai/
Оформление сменной выставки «Слушай, страна,
говорит Ленинград».
Выставка в школьной библиотеке «Рождество».
Президентские соревнования (согласно плану)
совместные мероприятия с досуговым центром
поселка Ключевск
совместные мероприятия с библиотекой поселка
Ключевск
Работа по плану с ГИБДД г.Березовский
Работа по плану с ПДН БГО.
Работа по плану с ТКДН и ЗП БГО

1-4
1-4
1-4
1-4

директора по воспитанию
Чаурина Н.В.
Классные руководители,
ответственный за
профориентацию Евтухова А.Н.
Учитель физической культуры
Классные руководители
Старший вожатый, волонтерский
отряд "Шанс"

1-4
1-4

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Педагог - организатор Манькова
М.Ю., советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
старший вожатый

Классные руководители
Педагог-организатор Педагог
библиотекарь
Зам. директора по ВР
Учителя физической культры
Заместитель директора, педагогорганизатор Манькова М.Ю.

1-4
1-4

Зам. директора, социальный
педагог Чаурина Н.В., классные
руководители

1-4
341

Профилактика и
безопасность

Школьные медиа

месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
ежедневно
ежедневно

Детские
общественные
объединения

ежедневно
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

Классное

в течение

Объединения дополнительного образования на базе
п. Ключевск.
Единый день профилактики (ЕДП)
Тренинг «Профилактика стресса» для учащихся 9
классов (педагог – психолог)
Мероприятия по комплексной профилактической
программе "Правильный выбор"
День именинника - поздравления с днем рождения
через радиоузел

1-4
1-4

заместитель директора,
социальный педагог
Педагог - психолог

1-4

заместитель директора,
социальный педагог
старший вожатый

1-4

Старший вожатый, советник
директора
педагог - библиотекарь

поздравления, стихи и музыка
Чтение художественной литературы через школьный
радиоузел "Спутник"
Проведение мероприятий (согласно плана): «Памяти 1-4
жертв Холокоста», «Дарите книги с любовью»,
«Слушай, страна, говорит Ленинград».
1-4
Мероприятия по линии РДДМ.
1-4
Акция «Дарите книги с любовью».
1-4
Рейд по проверке внешнего вида.
1-4
Мероприятия ЮНАРМИЯ.
Работа детских объединений согласно
1-4
составленному плану работы для волонтёрского
отряда «Шанс».
Работа по перечню мероприятий для детей и
1-4
молодежи на 2024-2025 учебный год, реализуемых в
том числе детскими и молодежными общественными
объединениями.
Февраль «Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи»
1-4
Согласно Индивидуальному плану воспитательной

Классные руководители
Советник директора по
воспитательной работе Чаурина
Н.В., педагог - организатор
Манькова М.Ю.
Руководители детских
объединений

Советник директора по
воспитательной работе Чаурина
Н.В.

Классные руководители,
342

руководство

урочная
деятельность

месяца

работы классных руководителей

в течение
месяца

Работа над социальным проектом «С добрым
сердцем».
Проведение тематических занятий, бесед,
информационных часов, уроков гражданственности:
· «Твой выбор – твоё будущее». · «Вместе строим
будущее».
Уроки согласно Календарю образовательных
событий, на 2024-2025 год.

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
02.02
08.02
15.02
14.02
21.02

Курсы
внеурочной
деятельности

23.02
понедельник
в течение
месяца

Уроки Здоровья (согласно плану).
участие во Всероссийском конкурсе «Живая
классика».
День РОССИЙСКОЙ НАУКИ.
Международный день родного языка.
2 февраля: День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
170 лет со дня рождения писателя В.М. Гаршина
(1855-1888)
21 февраля: Международный день родного языка (в
рамках модуля «урочная деятельность»);
Проект "Без срока давности" Всероссийский
конкурс сочинений "Без срока давности"
Разговоры о важном
Детские общественные объединения (ЮИД)
Орлята России
Умники и умницы
Программа по профессиональной ориентации
обучающихся БМАОУ СОШ № 11

1-4
1-4

1-4
1-4
1-4
1-4

Учителя – предметники,
библиотекарь

1-4
1-4
1-4
1-4

1-4

1-4
1-4
1-4
1-4
1-6

Учителя литературы, педагог библиотекарь Манькова М.Ю.
Учителя русского языка и
литературы
Учителя русского языка и
литературы
классные руководители1-4
руководители объединений
классные руководители 1-4
классов
педагог - психолог
классные руководители
343

Разговоры о здоровом питании
Русский язык как иностранный
Пластилиновая сказка
Юные краеведы
Работа с
родителями

Самоуправление

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

Профориентация

02.02.25
в течение

Мир Sсratch
Методические рекомендации для родителей
выпускных классов по вопросам ОГЭ.
Проведение тематических родительских собраний.
Информационное оповещение через классные
группы.
Сбор документации для формирования списков в
ЛОК «Фантазеры».
Работа по плану по профилактике половой
раскрепощённости несовершеннолетних с учётом их
гендерной принадлежности
Заседания советов органов детского самоуправления.
Работа учащихся в соответствии с обязанности.
Оформление сменной странички в классном уголке:
«День РОССИЙСКОЙ НАУКИ», «Дарите книги с
любовью», «День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества»
Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование).
Работа по линии РДДМ.
2 февраля: День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
Анкетирование учащихся по профориентации.

1
2
2
3
3
1-4
1-4

Ушакова Е.В.
Рычкова И.В.
Рычкова и.В.
Руководитель школьного музея
"Память" Усольцева И.А.
Кабакова Т.М.
Классные руководители, зам.
Директора по ВР, социальный
педагог, педагог - психолог

1-4
1-4
1-4
1-4

Классные руководители

1-4
1-4

1-4

1-4
1-4
1-4

Классные руководители
Заместитель директора,
руководитель ШМО классных
руководителей, классные
руководители
Заместитель директора,
руководитель ШМО классных
руководителей, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.
учитель истории, Советник
директора по воспитанию
Чаурина Н.В.
Классные руководители
344

Основные
школьные дела

месяца
в течение
месяца

еженедельно
02.02
07.02
08.02
14.02
15.02
21.02
23.02
19.02-20.02
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
02.02
15.02
21.02
23.02
Организация
Предметно –
пространственной в течение
месяца
среды

Участие в работе всероссийского
профориентационного проекта «ПроеКТОриЯ».
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна
РФ в первый день каждой недели, церемония спуска
Флага РФ и исполнение Гимна РФ в последний день
каждой учебной недели.
2 февраля: День воинской славы России
Всемирный день балета
День российской науки
День книгодарения
День памяти воинов-интернационалистов
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Смотр строя и песни
День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества.
«Неделя Мужества».
Акция «Читаем книги о войне».
Конкурс рисунков и поделок «Родины славные
защитники».
2 февраля: День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
21 февраля: Международный день родного языка (в
рамках модуля «урочная деятельность»);
Всероссийская акция, посвященная Дню Героев
Отечества

1-4
1-4

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Евтухова А.Н., классные
руководители

Зам. директора Педагог –
организатор библитекарь
Классные руководители

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

педагог - организатор Манькова
М.Ю., советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
учителя - предметники
Классные руководители

Оформление выставок ко Дню защитника Отечества
«Сыны Отечества!»
345

Внешкольные
мероприятия

Социальное
партнёрство

Профилактика и
безопасность

Школьные медиа

Детские
общественные
объединения

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
ежедневно
в течение
месяца
ежедневно
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

Спартакиада среди допризывной молодежи БГО,
посвященной Дню защитника Отечества.
Президентские соревнования (согласно плану).
Товарищеские встречи по спортивным играм.
Шахматный турнир.
Работа по плану с ГИБДД г.Березовский.
Работа по плану с ПДН БГО.
Работа по плану с ТКДН и ЗП БГО.
Объединения дополнительного образования на базе
п. Ключевск.
Тренинг для старшеклассников «Жизнь дана только
одна» (педагог – психолог)
Единый день профилактики (ЕДП)
Классные часы с проведением инструктажей
«Осторожно - гололед!», «Опасный лёд»,
«Безопасность в зимний период», «Осторожно –
сход снега с крыш!»
День именинника - поздравления с днем рождения
через радиоузел
поздравления, стихи и музыка
Чтение художественной литературы через школьный
радиоузел "Спутник"
Мероприятия по линии РДДМ.
Акция «Кормушка».
Работа детских объединений согласно
составленному плану работы для волонтёрского

1-4

Зам. директора по ВР

1-4
1-4

ШСК "Соколы"

1-4
1-4
1-4
1-4

Зам. директора, социальный
педагог Чаурина Н.В., классные
руководители

1-4
1-4

1-4

1-4

Педагог – психолог,
классные руководители
Зам. директора, социальный
педагог Чаурина Н.В., классные
руководители

Педагог - организатор Манькова
М.Ю.
педагог - библиотекарь

1-4
1-4
1-4

Зам. директора, Советник
директора по воспитанию
Чаурина Н.В., Педагогорганизатор Манькова М.Ю.,
классные руководители, старший
вожатый
346

отряда «Шанс», ЮНАРМИЯ, РДДМ.

в течение
месяца
Классное
руководство

в течение
месяца
в течение
месяца

урочная
деятельность

в течение
месяца
в течение
месяца
06.03
18.03.
21.03
25.03
25.03
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
25.03

Работа по перечню мероприятий для детей и
1-4
молодежи на 2023-2024 учебный год, реализуемых в
том числе детскими и молодежными общественными
объединениями.
Март «Месячник Здорового Образа Жизни»
Согласно Индивидуальному плану воспитательной
1-4
работы классных руководителей 5-9 классов
Классные часы с проведением инструктажей
1-4
«Осторожно - гололед!», «Опасный лёд»,
«Безопасность в зимний период», «Осторожно –
сход снега с крыш!»
1-4
Проведение инструктажей с учащимися по
соблюдению правил техники безопасности
Участие в онлайн – уроках по финансовой
1-4
грамотности.
210 лет со дня рождения поэта, прозаика и
драматурга П.П. Ершова (1815-1869)
Урок истории: День воссоединения Крыма с Россией
1-4
Урок литературы: Всемирный день поэзии
Урок географии и окружающего мира: День Земли
Программа "Дороги Победы. Путешествие для
школьников" https://anoarvt.ru/tours/besplatnyeekskursii-po-moskve/
1-4
Уроки Здоровья (согласно плану).
Изучение на уроках обществознания нормативных
1-4
документов по противодействию экстремизму,
этносепаратизму.
Проведение информационных часов по
1-4
экстремистским молодежным организациям.
200 лет со дня рождения Константина Дмитриевича
1-4
Ушинского.
Путешествие по страницам сказки П. Ершова "Конек

Классные руководители

Классные руководители
учителя литературы, педагог библиотекарь Манькова М.Ю.
учитель истории Кукарцева К.В.
учителя литературы
Евтухова А.Н.
педагог - организатор Манькова
М.Ю., учтеля - предметники
ШСК "Соколы"
Конофольская А.С.
Социальный педагог Чаурина
Н.В., классные руководители
учителя литературы, педагог библиотекарь Манькова М.Ю.
347

Курсы
внеурочной
деятельности

27.03
понедельник

в течение
месяца

Работа с
родителями

Самоуправление

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

- горбунок"
Всемирный день театра
Разговоры о важном
Детские общественные объединения (ЮИД)
Орлята России
Умники и умницы
Программа по профессиональной ориентации
обучающихся БМАОУ СОШ № 11
Разговоры о здоровом питании
Русский язык как иностранный
Пластилиновая сказка
Юные краеведы
Мир Sсratch
В рамках декады «Профилактики правонарушений и
пропаганды здорового образа жизни»: работа с
учащимися, нарушающими правила поведения в
школе, пропускающими занятия по неуважительным
причинам и имеющих неудовлетворительные оценки
(приглашение родителей в школу для
профилактической беседы); буклеты по ЗОЖ;
методические материалы для родителей
«Профилактика употребления ПАВ».
Родительский урок "Что нужно знать?!"
Информационное оповещение через классные
группы.
Работа по комплексной программе по профилактике
.
Информирование родителей о половом воспитании
младших школьников через сайт ОУ

в течение
месяца

Работа по созданию сменной странички в классном
уголке «К 8 Марта».

в течение

Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1
2
2
3
3
1-4

классные руководители1-4
руководители объединений
классные руководители
педагог - психолог
классные руководители
Ушакова Е.В.
Рычкова И.В.
Рычкова и.В.
Руководитель школьного музея
"Память" Усольцева И.А.
Кабакова Т.М.

Классные руководители, зам.
Директора , социальный педагог,
педагог - психолог

1-4
1-4
1-4

Социальный педагог Чаурина
Н.В., классные руководители

1-4
1-4
1-4

Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
старший вожатый, классные
руководители
348

Профориентация

Основные
школьные дела

месяца

функционирование).

в течение
месяца

Рейд по проверке внешнего вида учащихся.

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

еженедельно
08.03
в течение
месяца
21.03
в течение
месяца
18.03
27.03
в течение
месяца
27.03

Рейды по проверке чистоты в кабинетах.
Подготовка мероприятий к «8 Марта».
Итоговая линейка за 3 четверть «Мы в жизни
школы» (анализ, вручение грамот).
Участие онлайн-уроках «Шоу профессий» на
площадке «ПРОЕКТОРИЯ»
Круглый стол «Мечты в зеркале»
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна
РФ в первый день каждой недели, церемония спуска
Флага РФ и исполнение Гимна РФ в последний день
каждой учебной недели.
Международный женский день
Праздничный концерт «8 Марта».
Всемирный день воды.
Мероприятия в лагере с дневным пребыванием детей
«Страна счастливого детства».
День воссоединения Крыма с Россией (18.03)
Всероссийский конкурс хоровых и вокальных
коллективов https://vcht.center/events/konkurshorovyh-i-vokalnyh-kollektivov/
Экологический марафон «Экодетство».
Всероссийский детский фестиваль народной
культуры "Наследники
традиций"https://naslednikitraditsy.ru/

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители,
Евтухова А.Н.

1-4
1-4
1-4

Зам. директора Педагог –
организатор библитекарь
Классные руководители

1-4
1-4
1-4
1-4

Педагог -организатор Манькова
М.Ю., старший вожатый,
советник директора по

349

27.03
27.03
01.03-07.03
Организация
Предметно –
в течение
пространственной месяца
среды
в течение
месяца
Внешкольные
в течение
мероприятия
месяца
в течение
месяца
в течение
Социальное
месяца
партнёрство
в течение
месяца
в течение
месяца

Профилактика и
безопасность

Школьные медиа

в течение
месяца

Большой всероссийский фестиваль детского и
юношеского творчества, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья (С
международным
участием)https://grandfestival.vcht.center/stor
age/grand_2024.pdf
Всемирный день театра
Оформление школы к празднику 8 Марта.
Выставка рисунков "Мамочка моя"
Выставка поделок "Золотые руки моей мамы"
Президентские соревнования (согласно плану)
Совместные мероприятия с досуговым центром и
библиотекой поселка Ключевск
Работа по плану с ГИБДД г.Березовский
Работа по плану с ПДН БГО
Работа по плану с ТКДН и ЗП БГО.
Объединения дополнительного образования на базе
п. Ключевск

1-4

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

воспитанию Чаурина Н.В.,
педагог дополнительного
образования

Классные руководители
Старший вожатый
Старший вожатый
Классные руководители Учитель
физической
культуры
Педагог - организатор Манькова
М.Ю., классные руководители

Зам. директора , социальный
педагог Чаурина Н.В. классные
руководители

1-4

1-4

в течение
месяца

Единый день профилактики (ЕДП)

в течение
месяца
ежедневно

Тематическая неделя «Мы за здоровый образ жизни»
(классные часы, спортивные состязания, минутки
здоровья, конкурс рисунков «В здоровом теле
здоровый дух», профилактика ДДТТ, уроки
здоровья)
День именинника - поздравления с днем рождения

1-4

Заместитель директора, педагог –
психолог Классные
руководители, социальный
педагог Чаурина Н.В.

старший вожатый
350

в течение
месяца
Детские
общественные
объединения

ежедневно
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

Классное
руководство
урочная
деятельность

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
07.04
07.04
12.04
19.04
19.04
02.04

через радиоузел
поздравления, стихи и музыка
Чтение художественной литературы через школьный
радиоузел "Спутник"
Подготовка праздничного концерта к «8 Марта».
Поздравление педагогов-пенсионеров с 8 Марта.
Мероприятия в рамках декады «Профилактики
правонарушений и пропаганды здорового образа
жизни»
Работа детских объединений согласно
составленному плану работы для волонтёрского
отряда «Шанс», ЮНАРМИЯ, РДДМ.
Работа по перечню мероприятий для детей и
молодежи на 2024-2025 учебный год, реализуемых в
том числе детскими и молодежными общественными
объединениями.
Апрель Декада «Профилактика правонарушений»
Согласно Индивидуальному плану воспитательной
работы классных руководителей
Изучение уровня воспитанности учащихся,
воспитанников.
Участие в онлайн – уроках по финансовой
грамотности.
Всемирный день здоровья
Уроки Здоровья (согласно плану).
Гагаринский урок «Космос – это мы».
День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Единый урок памяти жертв геноцида.
220 лет со дня рождения датского писателя Х.К.
Андерсена (1805-1875)

1-4

Старший вожатый, советник
директора
педагог - библиотекарь

1-4
1-4
1-4
1-4

классные руководители,
руководители детских
объединений, старший вожатый

1-4

1-4
1-4

Заместители директора, классные
руководители

1-4
1-4
1-4
1-4

Учителя – предметники, педагогбиблиотекарь Манькова М.Ю.,
советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.

1-4

351

19.04
Курсы
внеурочной
деятельности

понедельник

в течение
месяца

Работа с
родителями

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

Самоуправление

в течение
месяца
в течение
месяца

Ежегодная международная историко просветительская патриотическая акция "Диктант
Победы"
Разговоры о важном
Детские общественные объединения (ЮИД)
Орлята России
Умники и умницы
Программа по профессиональной ориентации
обучающихся БМАОУ СОШ № 11
Разговоры о здоровом питании
Русский язык как иностранный
Пластилиновая сказка
Юные краеведы
Мир Sсratch
Сбор документации для формирования списков в
ЛДП «Фантазеры».
Родительский лекторий «Повышение
ответственности родителей за безопасность
пребывания на водоемах».
Проведение тематических родительских собраний.
Информационное оповещение через классные
группы.
Фестиваль «Сдаем нормы ГТО всей семьей!»
Собрание Совета Родителей школы.
Работа по плану по профилактике половой
раскрепощённости несовершеннолетних с учётом их
гендерной принадлежности.

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

классные руководители1-4
руководители объединений
классные руководители
педагог - психолог

1

Ушакова Е.В.
Рычкова И.В.
Рычкова и.В.
Руководитель школьного музея
"Память" Усольцева И.А.
Кабакова Т.М.

2
2
3
3
1-4

классные руководители

1-4

1-4
1-4
1-4

Классные руководители, зам.
Директора по ВР, социальный
педагог, педагог - психолог

1-4
1-4

1-4
Заседания советов органов детского самоуправления.
Работа по созданию сменной странички в классном
1-4
уголке «Космос – это мы», «День Земли».

Классные руководители,
старший вожатый, советник
директора по воспитанию
Чаурина Н.В.
352

Профориентация

Основные
школьные дела

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
07.04
12.04
19.04
22.04
в течение
месяца
26.04
01.04-09.05
27.04
17.04-18.04

Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование).
Рейд по проверке внешнего вида учащихся.
Рейды по проверке чистоты в кабинетах.
Подготовка и проведение мероприятий «Космос –
это мы».
Работа по направлению РДДМ.
Мероприятия в рамках 37- летия, со дня катастрофы
на Чернобыльской АЭС.
Участие онлайн-уроках «Шоу профессий» на
площадке «ПРОЕКТОРИЯ».
Экскурсии, поездки
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна
РФ в первый день каждой недели, церемония спуска
Флага РФ и исполнение Гимна РФ в последний день
каждой учебной недели.
Всемирный день здоровья (спортивная эстафета для
учащихся 1-4 кл.)
«Гагаринский урок»
День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Международный день Матери - Земли
Фестиваль «Сдаем нормы ГТО всей семьей!»
26 апреля 2023 единый классный час «Герои живут
рядом!», посвященный 37- летию, со дня катастрофы
на Чернобыльской АЭС
Мероприятия в рамках Месячника Победы
День российского парламентаризма
IX Школьный конкурс патриотической песни "Песня
в солдатской шинели"

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Классные
руководители, Евтухова А.Н.
Классные руководители

1-4
1-4

1-4
1-4

Зам. директора, педагог –
организатор и педагогбиблитекарь Манькова М.Ю.
Классные руководители

1-4
1-4
1-4
1-4
353

Организация
Предметно –
пространственной
среды
Внешкольные
мероприятия

Социальное
партнёрство

Профилактика и
безопасность

Школьные медиа

в течение
месяца
07.05
в течение
месяца
27.04
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
07.04

ежедневно
в течение
месяца
ежедневно

Оформление школы ко Дню Победы
«Окна Победы»
Выставка «Георгиевская ленточка»
Экспозиция «Годы опалённые войной»
Международный день памятников и исторических
мест. Виртуальные экскурсии «Я камнем стал, но я
живу»
Совместные мероприятия с библиотекой и
досуговым центром поселка Ключевск

Экскурсии на предприятия и учреждения поселка.
Работа по плану с ГИБДД г.Березовский
Соревнования по плану Управления спорта БГО
Работа по плану с ТКДН и ЗП БГО.
Объединения дополнительного образования на базе
п. Ключевск.
Школьный марафон «Эмоциональное и физическое
насилие в отношении детей, причины и пути
решений»
Единый день профилактики (ЕДП)
Всероссийская акция "Будь здоров"
https://vk.com/volmedic?ysclid=lz
mmui2vps219582221/
День именинника - поздравления с днем рождения
через радиоузел
поздравления, стихи и музыка
Чтение художественной литературы через школьный

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

1-4

Классные руководители Педагогорганизатор
Зам. директора Педагогорганизатор Классные
руководители
Педагог - организатор Манькова
М.Ю., классный руководитель

1-4
1-4
1-4

Зам. директора, социальный
педагог Чаурина Н.В., клссные
руководители

1-4
1-4

Педагог - психолог

1-4

Заместитель директора,
социальный педагог

1-4

учитель физкультуры
старший вожатый
1-4

Старший вожатый, советник
директора
педагог - библиотекарь
354

Детские
общественные
объединения

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
19.04.

Классное
руководство

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
09.05

урочная
деятельность

01.05
09.05
09.05

радиоузел "Спутник"
Работа детских объединений согласно
составленному плану работы для волонтёрского
отряда «Шанс», РДДМ.
Акция «Георгиевская ленточка».

1-4
1-4
1-4

Акция «Часовой у знамени Победы».
Подготовка к митингу Дня Победы. Вахта Памяти
Работа по перечню мероприятий для детей и
молодежи на 2024-2025 учебный год, реализуемых в
том числе детскими и молодежными общественными
объединениями.
Акция "Всероссийский день заботы о памятниках
истории и культуры"
https://vk.com/volonterycultury?w= wall185264972_2426
Май «80- годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ»
Согласно Индивидуальному плану воспитательной
работы классных руководителей 5-9 классов.
Регистрация учащихся на мероприятия на сайте
«Большая перемена».
Информирование родителей, учащихся по
профилактике через сайт ОУ (информация от БУ
БРБ).
X Всероссийский конкурс военного плаката "Родная
армия" https://cdra.ru/index.php/nashiproekty/vserossijskij-konkurs- voennogo-plakatarodnaya-armiya
Праздник Весны и труда
День Победы
Ежегодная международная историко просветительская патриотическая акция "Диктант
Победы"

1-4

Зам. директора, советник
директора по воспитанию
Чаурина Н.В., педагог организатор Манькова М.Ю.,
классные руководители

Советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.

1-4
старший вожатый, шВО "Шанс"
1-4
1-4
1-4
1-4

1-4

Заместитель директора, советник
директора по воспитанию
Чаурина Н.В., классные
руководители, руководитель
ШМО КР

Учителя – предметники, педагог
- библиотекарь Манькова М.Ю.,
советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.
355

09.05
09.05

Проект "Без срока давности" Всероссийский
конкурс сочинений
Международная акция "Письмо Победы"

19.05.

Международный день музеев

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
24.05
24.05
24.05
Курсы
внеурочной
деятельности

понедельник

в течение
месяца

Работа с
родителями

в течение
месяца
в течение
месяца

Всероссийский Урок Арктики.
Изучение на уроках обществознания нормативных
документов по противодействию экстремизму,
этносепаратизму.
Проведение информационных часов по
экстремистским молодежным организациям.
120 лет со дня рождения писателя М.А. Шолохова
(1905-1984)
85 лет со дня рождения поэта, драматурга,
переводчика И.А. Бродского (1940-1996)
24 мая: День славянской письменности и культуры
(в рамках модуля «урочная деятельность»).
Разговоры о важном
Детские общественные объединения (ЮИД)
Орлята России
Умники и умницы
Программа по профессиональной ориентации
обучающихся БМАОУ СОШ № 11
Разговоры о здоровом питании
Русский язык как иностранный
Пластилиновая сказка
Юные краеведы
Мир Sсratch
Итоговые родительские собрания: анализ
проделанной работы, перспективы, планирование
работы на следующий год.
Помощь в организации торжественной линейки
«Последний звонок».

1-4
1-4
1-4

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

классные руководители1-4
руководители объединений
классные руководители
педагог - психолог

1

Ушакова Е.В.
Рычкова И.В.
Рычкова и.В.
Руководитель школьного музея
"Память" Усольцева И.А.
Кабакова Т.М.

2
2
3
3
1-4
1-4

классные руководители

Классные руководители, зам.
Директора по ВР, социальный
педагог, педагог - психолог
356

в течение
месяца
в течение
месяца
Самоуправление

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
14.05
в течение
месяца

Профориентация

Основные
школьные дела

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
18.05.

1-4
Высадка «Аллеи выпускников».
Работа по плану по профилактике половой
раскрепощённости несовершеннолетних с учётом их
гендерной принадлежности.
Работа учащихся в соответствии с обязанностями.
Заседания советов органов детского самоуправления.
Работа по созданию сменной странички в классном
уголке по теме месячника.
Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование).
Оформление фотоотчета по проведенным
мероприятиям за 2 полугодие, за 2024-2025 учебный
год.
Отчет Совета Обучающихся о проделанной работе за
2024-2025 учебный год.
Итоговая линейка за год «Мы в жизни школы»
(анализ, вручение грамот).

в течение
месяца

Рейды по проверке чистоты в кабинетах.
Участие онлайн-уроках «Шоу профессий» на
площадке «ПРОеКТОриЯ».
Всероссийский конкурс школьных музеев
https://disk.yandex.ru/d/s3vXc1fuZ aNN-A
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна
РФ в первый день каждой недели, церемония спуска
Флага РФ и исполнение Гимна РФ в последний день
каждой учебной недели.

в течение
месяца
в течение
месяца

Мероприятия в рамках Месячника Победы
(празднование «Дня Победы», «Окна Победы»,
«Бессмертный полк»).
Торжественная линейка «Последний Звонок 2025»
(9,11 кл).

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Заместитель директора, классные
руководители, старший вожатый,
советник директора по
воспитанию

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Классные руководители,
Евтухова А.Н.

1-4

1-4

1-4

Зам. директора, педагог –
организатор и педагогбиблитекарь Манькова М.Ю.,
советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
классные руководители

357

в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

Торжественная линейка, посвященная окончанию
2024-2025 учебного года.(5-8 кл).

01.05

19.05

1 мая: Праздник Весны и Труда
Всероссийская неделя ориентирования
https://юныйтурист.рф/navigationpage/be0b578027d238a358935be5 78eae2d2
Акция "Всероссийский субботник"
https://волонтёрыпобеды.рф
Мероприятия экологического сообщества "Юннаты
первых" https://xn--80azav9bn.xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/
9 мая: День Победы
Всероссийская акция "Георгиевская лента"
Всероссийский урок памяти "Георгиевская лента символ воинской славы"
Всероссийская акция "Окна Победы"
Международный день музеев
19 мая: День детских общественных организаций
России

24.05

24 мая: День славянской письменности и культуры

01.05
01.05
01.05
09.05
09.05
09.05
18.05

Организация
Предметно –
20.05
пространственной
среды
25.05-01.06
Внешкольные

Праздник Весны и Труда.
Битва хоров.
Конкурсы «Лучший класс», «Ученик года-2025 ».

Оформление школы к «Последнему звонку».
Оформление 1 этажа к встрече воспитанников лагеря
с дневным пребыванием «Фантазеры».
Мероприятия окружного детского фестиваля

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

педагог -организатор Манькова
М.Ю., советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.
учитель физкультуры, учитель
географии

1-4
1-4

педагог -организатор Манькова
М.Ю., советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
педагог -организатор ОБЖ
Зарифуллин И.В.

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Зам. директора, педагог –
организатор Манькова М.Ю.,
советник директора по
воспитанию Чаурина Н.В.,
классные руководители
Зам. директора Педагог –
358

«Экодетство».

мероприятия

Социальное
партнёрство

Профилактика и
безопасность

Школьные медиа

Детские
общественные
объединения

09.05
09.05
24.05
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
ежедневно
в течение
месяца
ежедневно
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца

«Бессмертный полк».
Митинг ко Дню Победы.
Акция «Аллея выпускников 2025»
Работа по плану с ГИБДД г.Березовский
Работа по плану с ПДН БГО.
Работа по плану с ТКДН и ЗП БГО
Проведение инструктажей с учащимися по
соблюдению правил техники безопасности.

Единый день профилактики (ЕДП)
День именинника - поздравления с днем рождения
через радиоузел

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

1-4

поздравления, стихи и музыка
Чтение художественной литературы через школьный
радиоузел "Спутник"
Отчетные мероприятия детских общественных
1-4
объединений.
1-4
Акция «Письмо ветерану».
Акция «Добрая почта».
1-4
Участие в мероприятия в рамках празднования «Дня
Победы».
Участие в мероприятиях «Последний Звонок»,
итоговая линейка.
Экологический десант.

1-4
1-4

организатор Классные
руководители

Заместитель директора,
социальный педагог Чаурина
Н.В., классные руководители
Зам. директора, педагог –
организатор Манькова М.Ю.,
классные руководители,
социальный педагог Чаурина
Н.В. педагог -психолог Захарова
Е.А.
Педагог - организатор Манькова
М.Ю.
педагог - библиотекарь Манькова
М.Ю.

Зам. директора, руководители
детских объединений, советник
директора по воспитанию
Чаурина Н.В., старший вожатый,
педагог - организатор Манькова
М.Ю.

1-4
359

в течение
месяца
в течение
месяца
22.06
Классное
руководство

в течение
месяца
01.06.25
июнь, июль,
агуст
до 15.06.2025
до 30.06.2025

до 30.06.2025
июнь, июль,
август
июнь, июль,
август
01.06.25
урочная
деятельность
Курсы

12.06.25
в течение
месяца
в течение
месяца

1-4

День детских общественных организаций России.
Работа по перечню мероприятий для детей и
1-4
молодежи на 2024-2025 учебный год, реализуемых в
том числе детскими и молодежными общественными
объединениями.
Волонтерское сопровождение Международной
1-4
акции "Сад памяти" https://волонтёрыпобеды.рф
Июнь, Июль, Август «Здравствуй, лето! У нас каникулы!»
Работа в летнем пришкольном лагере с дневным
1-4
пребыванием детей «ФАНТАЗЕРЫ».
Праздник, посвященный Дню защиты детей «Мы
1-4
маленькие дети».
1-4
Организация летней занятости детей и подростков.
Анализ результативности воспитательной работы с
1-4
классом за 2024-2025 учебный год.
Составление плана работы на 2025-2026 учебный
1-4
год.
1-4
Составление отчета о работе пришкольного лагеря.
Социально-педагогическое сопровождение учащихся 1-4
«группы риска» и «трудновоспитуемых подростков»
(летняя занятость).
Оказание содействия в трудоустройстве подростков, 1-4
состоящих на учете в ВШУ и ПДН.
1-4
1 июня: День защиты детей
1-4
12 июня: День России
Дополнительные занятия с учащимися, имеющими
1-4
академические задолженности.
Всероссийский проект "Моя история"
1-4
https://волонтерыпобеды.рф
1-4

Начальник пришкольного лагеря
"Фантазеры" Кукарцева К.В.,
Воспитатели лагеря

заместитель директора,
социальный педагог Чаурина
Н.В., классные руководители

Заместитель директора,
начальник ЛОК Кукарцева К.В.
заместитель директора,
социальный педагог Чаурина
Н.В., классные руководители
Начальник пришкольного лагеря
"Фантазеры" Кукарцева К.В.,
Воспитатели лагеря
Учителя – предметники,
педагог-библиотекарь Манькова
М.Ю., руководитель школьного
музея "Память" Усольцева И.А.
360

внеурочной
деятельности
Работа с
родителями

Самоуправление
Профориентация
Основные
школьные дела

июнь
июнь
июнь, июль,
август

Родительское собрание в 9, 11 классах по
организации выпускных вечеров.
Торжественное вручение аттестатов 9, 11 классам.
Индивидуальная работа с родителями по занятости
детей в летний период.

01.06.25
июнь, июль,
август

1 июня – флэшмоб «Возьмёмся за руки, друзья!».
Организация и проведение летней кампании 20242025

июнь
июнь
август
01.06
01.05
06.06
12.06
22.06
22.06

22.06
27.06

Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна
РФв первый день каждой недели, церемония спуска
Флага РФ и исполнение Гимна РФ в последний день
каждой недели.
Торжественное вручение аттестатов для учащихся 9,
11 классов.
Подготовка к линейке 01.09.2025 г.
1 июня: День защиты детей
Акция "Всероссийский субботник"
https://волонтёрыпобеды.рф
6 июня: День русского языка (в рамках модуля
«урочная деятельность»);
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби;
Всероссийская акция "Свеча памяти"
X Всероссийский конкурс военного плаката "Родная
армия" https://cdra.ru/index.php/nashiproekty/vserossijskij-konkurs- voennogo-plakatarodnaya-armiya
27 июня: День молодежи.

1-4
1-4
1-4

Классные руководители, зам.
Директора по ВР,
педагог - психолог

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Начальник ЛОК Кукарцева К.В.,
старший вожатый, педагог организатор Манькова М.Ю.,
педагоги дополнительного
образования, воспитатели,
классные руководители

1-4
1-4
1-4
1-4

1-4
361

08.07
27.07
09.08

Организация
Предметно –
пространственной
среды
Внешкольные
мероприятия
Социальное
партнёрство
Профилактика и
безопасность

Школьные медиа

Детские
общественные
объединения

22.08
25.08
27.08
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
01.06-26.06
в течение
месяца
в течение
месяца
ежедневно
в течение
месяца
ежедневно
15.08-29.08
22.06

8 июля: День семьи, любви и верности.
День военно - морского флота
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага
Российской Федерации;
День воинской славы России
27 августа: День российского кино.
Тематическое оформление в лагере с дневным
пребыванием детей.
Участие в поселковых мероприятиях.
Работа по совместному плану: с библиотекой п.
Ключевск
Проведение инструктажей с обучающимися .
Минутки безопасности
Игровая программа по пожарной безопасности
Школьный конкурс по профилактике ДДТТ
"Безопасное колесо"
День именинника - поздравления с днем рождения
через радиоузел
поздравления, стихи и музыка
Чтение художественной литературы через школьный
радиоузел "Спутник"
Подготовка к торжественной линейке «Праздник
первого звонка».
Волонтерское сопровождение Международной
акции "Сад памяти" https://волонтёрыпобеды.рф

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Начальник ЛОК Кукарцева К.В.,
воспитатели

1-4

Начальник ЛОК Кукарцева К.В.

1-4

Начальник ЛОК Кукарцева К.В.

1-4

Начальник ЛОК Кукарцева К.В.

1-4
1-4

Начальник ЛОК Кукарцева К.В.
Зарифуллин И.В.

1-4

Чаурина Н.В.. Иванченкова О.А..
Евтухова А.Н.
старший вожатый

1-4

Старший вожатый, советник
директора
педагог - библиотекарь

1-4

Заместитель директора Баженова
О.А..
Педагог-организатор Манькова
М.Ю.
старший вожатый, советник
директора по воспитанию
Чаурина Н.В.

1-4

362

363

3.5.ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
− достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
− развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
− формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
− формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
− индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
− участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
− включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
− формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности; формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного длячеловека и окружающей его среды образа жизни;
− использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества; обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий еёреализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся,родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
− эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
− эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности1.

3.5.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная организация
должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
364

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации; непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии
с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации,
служат квалификационныехарактеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в
целях
установления
квалификационной
категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
БМАОУ СОШ № 11 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного
учреждения.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления,
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих1 (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
Укомплектованность БМАОУ СОШ № 11 руководящими и иными работниками
Участники реализации
Должность
Количество
образовательной программы
Руководящие работники
Директор
1
Заместители директора
3
365

Педагогические работники

Учителя
15
Педагог- библиотекарь
1
Преподаватель-организатор ОБЖ
1
Социальный педагог
1
Педагог-психолог
1
Логопед
1
Дефектолог
2
Вспомогательный персонал
Техник
2
Младший обслуживающий
Гардеробщик
2
персонал
Работник по обслуживанию зданий
1
Уборщик служебных помещений
5
сторож
4
ОО располагает опытными, высококвалифицированными специалистами. В начальной
школе воспитательно-образовательную деятельность осуществляют 8 учителей начальных
классов, 1 социальный педагог, 1 педагог-психолог, 1 логопед, 1 учитель музыки, 4 учителя
иностранного языка, 1 учитель ИЗО.
3 учителя имеют почетные грамоты Минобразования РФ (РСФСР, СССР) – 4 человека,
почетную грамоту Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области (ОблОНО, ГлавУНО, Департамента образования) – 2 человека, удостоверение «ветеран
труда» – 1 чел., удостоверение «Ветеран труда Свердловской области» – 3 чел. 65 % учителей
начальной школы имеют первую квалификационную категорию, 6 % - высшую
квалификационную категорию, 29% - соответствие занимаемой должности.
Воспитанием, обучением и развитием обучающихся начальной школы занимаются педагоги
с высшим образованием – 88 %, со средним специальным – 12 %. В ОО функционирует
профессиональное объединение учителей начальных классов.
БМАОУ СОШ № 11 ориентирована на создание максимума условий для физического,
интеллектуального, патриотического, экологического и трудового развития детей на основе
изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желанийПсихолого-педагогическое
сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий, осуществляют классные
руководители, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учитель-дефектолог.
Информация об уровне квалификации педагогических, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации:

366

1.
1.1

1.2

Основная общеобразовательная программа – образовательная программаначального общего образования
Русский язык.
Рагозина
Среднее профессиональное,
Курсы: «Применение интерактивных
Литературное
Наталья
квалификация
«Клубный технологий в музыкально-художественном
чтение.
Александровна,
работник,
руководитель образовании» (32 час.с 11.10. – 14.10.2021.)
Математика.
учитель
самодеятельного
оркестра ИРО.
Курсы: «Навыки оказания первой
Окружающий
народных инструментов» по
мир.
специальности
«Культурно- медицинской помощи» (16 час.с19.09.2022
Изобразительное
просветительная работа». (1991 – 20.09.2022) ООО «Приволжский центр
искусство.
год).
дополнительного
профессионального
Технология.
Высшее – профессиональное, образования».
Музыка
квалификация
«Учитель
Курсы: «Профилактика в образовательных
Учимся создавать
культурологи»
по организациях суицидального поведения
специальности
проект.
несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. Формирование
«Культурология» (2008 год).
13.05.2024)
основ
Курсы: «Организация деятельности по
функциональной
профилактике
детского
дорожнограмотности.
транспортного
травматизма
в
общеобразовательных организациях.» (36
час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация образовательного
процесса для обучающихся с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС: инклюзивное
образование,
индивидуальный
план,
адаптированные
образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
Русский язык.
Усольцева
Среднее - профессиональное,
Курсы: «Профилактика гриппа и острых
Литературное
Ирина
по
специальности респираторных вирусных инфекций, в том
чтение.
Анатольевна,
«Преподавание
рус.яз.
и числе новой коронавирусной инфекции
Математика.
учитель
литературы
в (COVID-19)» (36 час. 05.04.2021.) ООО
Окружающий
общеобразовательной школе», «Центр инновационного образования и
мир.
квалификация
учитель воспитания».
Курсы:
«Обеспечение
Изобразительное
русского языка и литературы в санитарно-эпидемиологических
искусство.
общеобразовательной школе. требований
к
образовательным
Технология.
(1994 год).
организациям согласно СП 2.4.3648-20» (36
Физическая
Высшее - профессиональное, час.
06.04.2021.)
ООО
«Центр

32/32

Первая

29/29

Высшая

367

культура.
Учимся создавать
проект.
Формирование
основ
функциональной
грамотности.

1.3

Русский язык.
Литературное
чтение.
Математика.
Окружающий
мир.
Изобразительное
искусство.
Технология.
Учимся
создавать проект.
Формирование
основ
функциональной
грамотности

квалификация «Специальный
психолог» по специальности
«Специальная психология».
(2009 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Методика
организации
образовательного процесса в
начальном
общем
образовании»
(300
час.26.03.2018. – 23.05.2018);
«Педагогика дополнительного
образования детей и взрослых»
(300
час.
20.11.2019.
–
22.01.2020).

Рычкова
Ирина
Викторовна,
учитель

Среднее – профессиональное,
по
специальности
«Преподавание в начальных
классах общеобразовательной
школы», квалификация учителя
начальных
классов
и
воспитателя.
(1984 год).
Высшее - профессиональное,
квалификация
«Учитель
начальных
классов»
по
специальности «Педагогика и
методика
начального
образования»
(2005 год).

инновационного
образования
и
воспитания».
Курсы:«Федеральный
государственный
образовательный
стандарт начального общего образования в
соответствии
с
приказом
МинпросвещенияРоссии № 286 от 31 мая
2021года» (44 час. 16.07.2021) ООО «Центр
инновационного
образования
и
воспитания».Курсы: «Навыки оказания
первой
медицинской
помощи» (16
час.с19.09.2022 – 20.09.2022) ООО
«Приволжский центр дополнительного
профессионального образования».
Курсы:
«Особенности
введения
и
реализации обновленного ФГОС НОО»
(144 час, с 11.05.- 14.06.2023)
Курсы"Разговоры о важном": система
работы классного руководителя (куратора)
(58 час с 31.10. - 06.12.2022)
Курсы:
«ИКТ-грамотность:
работас
социальными сетями и приложениями на
мобильном устройстве» (20 час. 03.01. по
10.01.2021.) Центр онлайн - обучения
«Педагоги
России».
Курсы:
«Профилактика
гриппа
и
острых
респираторных вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)» (36 час. 26.04.2021.) ООО
«Центр инновационного образования и
воспитания».
Курсы:
«Обеспечение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
образовательным
организациям согласно СП 2.4.3648-20» (36
час.
26.04.2021.)
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания».
Курсы:
«Федеральный

38/38

Высшая

368

государственный
образовательный
стандарт начального общего образования в
соответствии с приказом Минпросвещения
России № 286 от 31 мая 2021года» (44 час.
28.09.2022) ООО «Центр инновационного
образования
и
воспитания».Курсы:
«Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного
общего образования в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 287
от 31 мая 2021 года» (44 час. 28.09.2022.)
ООО «Центр инновационного образования
и воспитания».Курсы: «Навыки оказания
первой
медицинской
помощи» (16
час.с19.09.2022 – 20.09.2022) ООО
«Приволжский центр дополнительного
профессионального образования».
Курсы
"Особенности
введения
и
реализации обновленного ФГОС НОО"( 36
час
с 11.05.2023-25.04.2023) ООО
"Инфоурок"
Курсы « Преподавание русского языка как
неродного в образовательном учреждении»
(72 час. с 03.10.2023-03.11.2023)
Курсы: «Профилактика в образовательных
организациях суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности по
профилактике
детского
дорожнотранспортного
травматизма
в
общеобразовательных организациях.» (36
час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация образовательного
процесса для обучающихся с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС: инклюзивное
369

1.4

Русский язык.
Литературное
чтение.
Математика.
Окружающий
мир.
Изобразительное
искусство.
Технология.
Учимся создавать
проект.
Формирование
основ
функциональной
грамотности.

Фризоргер
Татьяна Олеговна,
учитель

Среднее – профессиональное,
квалификация
Учитель начальных классов,
специальность
44.02.02.
Преподавание в начальных
классах. (2013 год).

образование,
индивидуальный
план,
адаптированные
образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Профилактика гриппа и острых
респираторных вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)» (36 час. 06.04.2021.) ООО
«Центр инновационного образования и
воспитания».
Курсы:
«Обеспечение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
образовательным
организациям согласно СП 2.4.3648-20» (36
час.
06.04.2021.)
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания».
Курсы:«Реализация
требований, обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя», обучение с
использованием
дистанционных
образовательных технологий. (36 час.с
15.03.2022 – 28.03.2022) ИРО.
Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16 час.с19.09.2022
– 20.09.2022) ООО «Приволжский центр
дополнительного
профессионального
образования».
Курсы:
«Особенности
введения
и
реализации обновленного ФГОС НОО»
(36 час. с 13.06.2023 - 20.09.2023)
Курсы: «Профилактика в образовательных
организациях суицидального поведения
несовершеннолетних.»
(36 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности по
профилактике
детского
дорожнотранспортного
травматизма
в

8/9

370

1.5

Русский язык.
Литературное
чтение.
Математика.
Окружающий
мир.
Изобразительное
искусство.
Технология.
Учимся создавать
проект.
Формирование
основ
функциональной
грамотности.

Ушакова
Елена
Вячеславовна,
учитель

Высшее,
квалификация
«Бакалавр» по направлению
«Документоведение
и
архивоведение». (2015 год).
Профессиональная
переподготовка: «Воспитание
детей дошкольного возраста»
(300
час.
28.11.2019.
–
25.03.2020);
«Организация
работы
классного
руководителя
в
образовательной организации»
(250 час. 21.07.2021.);
«Педагогика
и
основы
начального образования» (250
час. 21.06.2021. – 02.08.2021);
«Педагог
дополнительного
образования»
(350
час.
01.10.2021.)

общеобразовательных организациях.» (36
час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация образовательного
процесса для обучающихся с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС: инклюзивное
образование,
индивидуальный
план,
адаптированные
образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы:
«Обеспечение
санитарноэпидемиологических
требований
к
образовательным организациям согласно
СП 2.4.3648-20» (36 час. 29.03.2021.) ООО
«Центр инновационного образования и
воспитания».
Курсы: «Профилактика гриппа и острых
респираторных вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)» (36 час. 08.04.2021.) ООО
«Центр инновационного образования и
воспитания».
Курсы: «Федеральный государственный
образовательный стандарт начального
общего образования в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 286
от 31 мая 2021 года» (44 час. 14.07.2021.)
ООО «Центр инновационного образования
и
воспитания».
Курсы:«Профилактикадевиантных форм
поведения
обучающихся
в
образовательной среде» (24 час. 07.09.2021
- 09.09.2021) ИРО.
Курсы: «Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ» (73 час 18.10.2021.) ООО
«Центр инновационного образования и

4/10

Первая

371

воспитания»
.Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16 час.с19.09.2022
– 20.09.2022) ООО «Приволжский центр
дополнительного
профессионального
образования».
Курсы:
«Особенности
введения
и
реализации обновленного ФГОС НОО» (36
час. С 13.06.2023 - 20.09.2023)Инфоурок
Курсы:
"Инновационные
подходы
сочетания очных и дистанционных методов
в образовательном процессе и работе с
родителями в соответствии с ФГОС" (16
час. 04.07.2023-07.07.2023)Центр онлайнобучения Всероссийский форум "Педагоги
России: инновации в образовании"
Курсы : «Функциональная грамотность
школьников» (144 час. с 29.05.2023 28.06.2023)
Курсы : «Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС НОО»
(144 час. с 29.05.2023 - 28.06.2023)
Курсы: «Профилактика в образовательных
организациях суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности по
профилактике
детского
дорожнотранспортного
травматизма
в
общеобразовательных организациях.» (36
час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация образовательного
процесса для обучающихся с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС: инклюзивное
образование,
индивидуальный
план,
адаптированные
образовательные
372

1.6

Русский язык.
Литературное
чтение.
Математика.
Учимся создавать
проект.
Формирование
основ
функциональной
грамотности.

Иванченкова
ОльгаВикторовна,
учитель

Высшее,
квалификация
«Экономист» по специальности
«Бухгалтерский учет, анализ и
аудит».
Профессиональная
переподготовка: «Педагогика
и
методика
дошкольного
образования»
(250
час.
06.02.2017.
–
13.11.2017);
«Методика
организации
образовательного процесса в
начальном
общем
образовании»
(540
час.
25.03.2021. – 30.06.2021);
«Организация
работы
классного
руководителя
в
образовательной организации»
(250 час.)

программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Профилактика гриппа и острых
респираторных вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)» (36 час. 05.04.2021.)ООО
«Центр инновационного образования и
воспитания».
Курсы:
«Обеспечение
санитарноэпидемиологических
требований
к
образовательным организациям согласно
СП 2.4.3648-20» (36 час. 06.04.2021.) ООО
«Центр инновационного образования и
воспитания».
Курсы:«Федеральный государственный
образовательный стандарт начального
общего образования в соответствии с
приказом МинпросвещенияРоссии № 286
от 31 мая 2021 года» (44 час. 12.07.2021.)
ООО «Центр инновационного образования
и воспитания».
Курсы: «Федеральный государственный
образовательный
стандарт
основного
общего образования в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 287
от 31 мая 2021 года» (44 час. 22.10.2021.)
ООО «Центр инновационного образования
и воспитания».
Курсы: «Воспитательный потенциал
курсов внеурочной деятельности в
начальной школе» (72 час.с 04.04.2022 –
14.04.2022) ИРО;
Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16 час.с19.09.2022
– 20.09.2022) ООО «Приволжский центр
дополнительного
профессионального

8/33

Первая

373

1.7

Иностранный
язык (английский)

Кукарцева
Ксения
Васильевна,
учитель

Высшее – профессиональное,
квалификация «Менеджер» по
специальности
«Управление
персоналом». (2010 год).
Среднее – профессиональное,

образования».
Курсы:
"Особенности
введения
и
реализации обновленного ФГОС НОО"
(144 час. с 11.05.2023 - 08.06.2023) ООО
"Инфоурок"
Курсы: "Разговоры о важном: система
работы
классного
руководителя
(куратора)"(58
час.
с
11.04.202322.05.2023)
Курсы: "Методические и практические
особенности
летнего
отдыха
и
оздоровления
на
площадках
образовательных организаций в условиях
реализации ФОП в соответствии ФГОС"
(36 час. с 25.03.2024-29.03.2024)
Курсы: «Профилактика в образовательных
организациях суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности по
профилактике
детского
дорожнотранспортного
травматизма
в
общеобразовательных организациях.» (36
час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация образовательного
процесса для обучающихся с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС: инклюзивное
образование,
индивидуальный
план,
адаптированные
образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Функциональная грамотность
школьников:
методы
и
средства
формирования
и
оценивания
в
соответствии с требованиями ФГОС» (24
час. 01.03. по 04.03.2021.) ИРО.

4/18

Первая

374

квалификация
специалист по ГМУ по
специальности
«Государственное
и
муниципальное управление».
(2003 год).
Профессиональная
переподготовка:«Теория
и
методика
преподавания
иностранных
языков
в
начальной школе»
(300
час.
01.11.2019.
–
25.03.2020.);
«Методика
организации
образовательного процесса в
начальном
общем
образовании»
(300
час.
01.11.2019. – 25.03.2020);
«История и обществознание:
теория
и
методика
преподавания
в
образовательной организации»
(940
час.
02.06.2020.
–
23.06.2021).

Курсы: «Профилактика гриппа и острых
респираторных вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)» (36 час. 05.04.2021.) ООО
«Центр инновационного образования и
воспитания».
Курсы:
«Обеспечение
санитарноэпидемиологических
требований
к
образовательным организациям согласно
СП 2.4.3648-20» (36 час. 05.04.2021.) ООО
«Центр инновационного образования и
воспитания».Курсы: «Методика обучения
истории и обществознанию в соответствии
с
ФГОС
ОО
и
подготовка
к
государственной итоговой аттестации в
форме ОГЭ, ЕГЭ» (40 час. 19.04. по
23.04.2021.) ИРО.
Курсы: «Федеральный государственный
образовательный
стандарт
основного
общего образования в соответствии с
приказом МинпросвещенияРоссии № 287
от 31 мая 2021 года» (44 час. 08.07.2021.)
ООО «Центр инновационного образования
и воспитания».
Курсы: «Федеральный государственный
образовательный стандарт начального
общего образования в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 286
от 31 мая 2021 года» (44 час. 08.07.2021.)
ООО «Центр инновационного образования
и воспитания». Курсы: «Профилактика
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних в соответствии с
федеральным законодательством» (73 час.
16.07.2021.) ООО «Центр инновационного
образования и воспитания».
375

Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16 час.с19.09.2022
– 20.09.2022) ООО «Приволжский центр
дополнительного
профессионального
образования».
Курсы:
"Актуальные
вопросы
современного
историкообществоведческого
образования
в
условиях обновления ФГОС" (36 час. с
22.03.2023-10.04.2023)
Министерство
Просвещения РФ ФГБОУ ВО ""
Курсы:"Основы
преподавания
отечественной истории и всемирной
истории в соответствии с обновленными
ФГОС" (41 час. с 25.09.2023-03.10.2023)
Курсы:
«Основы
преподавания
иностранных языков в соответствии с
обновленными ФГОС» (36 час. с
25.09.2023-18.10.2023)
Курсы:
«Актуальные
вопросы
современного
историкообществоведческого
образования
в
условиях обновления ФГОС» (36 час. с
22.03.2023-10.04.2023)
Курсы: «Профилактика в образовательных
организациях суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности по
профилактике
детского
дорожнотранспортного
травматизма
в
общеобразовательных организациях.» (36
час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация образовательного
процесса для обучающихся с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС: инклюзивное
376

образование,
индивидуальный
план,
адаптированные
образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
1.8

Шурова
Лариса
Викторовна,
дефектолог

Высшее–профессиональное,
квалификация
«Социальный
педагог» по специальности
«Социальная педагогика».
(2010 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Русский язык и литература:
теория
и
методика
преподавания
в
образовательной организации»
(300
час.
24.04.2018.
–
20.06.2018.);
«Организация
деятельности
логопеда в образовательной
организации»
(300
час.
02.06.2020. – 05.08.2020.);
«Организация
деятельности
педагога-дефектолога:
специальная педагогика и
психология»
(с 14.06. – 16.08.2023.)

Курсы: «Профилактика гриппа и острых
респираторных вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)» (36 час. 07.04.2021.) ООО
«Центр инновационного образования и
воспитания».
Курсы:
«Обеспечение
санитарноэпидемиологических
требований
к
образовательным организациям согласно
СП 2.4.3648-20» (36 час. 07.04.2021.) ООО
«Центр инновационного образования и
воспитания».
Курсы:
«Логопедия:
Организация
обучения,
воспитание,
коррекция
нарушений развития и социальной
адаптации обучающихся с тяжелыми
речевыми нарушениями в условиях
реализации ФГОС» (144 час.с 31.05. –
30.06.2021.) ООО «Инфоурок».
Курсы: «Федеральный государственный
образовательный
стандарт
основного
общего образования в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 287
от 31 мая 2021 года» (44 час. 22.10.2021.)
ООО «Центр инновационного образования
и воспитания»; Курсы: «Особенности
введения и реализации обновленного
ФГОС ООО» (72 час.с 13.04.2022 по
27.04.2022) ООО «Инфоурок»; Курсы:
«Навыки оказания первой медицинской
помощи» (16 час.с19.09.2022 – 20.09.2022)

16/34

Первая

377

1.9

Манькова
Марина Юрьевна,
педагогорганизатор,
педагог
–
библиотекарь

Среднее – профессиональное,
квалификация
воспитатель
детского сада по специальности
«Дошкольное воспитание».
(1987 год).
Профессиональная
переподготовка: «Педагогика
дополнительного образования
детей и взрослых» присвоена
квалификация
Педагог

ООО
«Приволжский
центр
дополнительного
профессионального
образования».
Курсы: « Развитие навыков грамотного
письма у младших школьников с ОВЗ» (72
час.
с
26.01.2023-15.02.2023)
ООО
"Инфоурок"
Курсы:
Организация
работы
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в контексте
реализации обновленных ФГОС НОО и
ФГОС ООО» (72 час. с 06.04.202326.04.2023) ООО "Московский институт
профессиональной
переподготовки
и
повышения квалификации педагогов"
Курсы: «Организация уроков русского
языка в соответствии с требованиями
ФГОС ООО и ФГОС ООО» (42 час. с
19.05.2023-22.05.2023)
Курсы:
«Основы
преподавания
литературы
в
соответствии
с
обновленными ФГОС» (39 час. с
19.05.2023-22.05.2023)
Курсы:
«Организация деятельности
педагога-дефектолога»
(300
час.
с
14.06.2023-16.08.2023)
Курсы: «Профилактика гриппа и острых
респираторных вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)» (36 час. 05.04.2021.) ООО
«Центр инновационного образования и
воспитания».
Курсы:
«Обеспечение
санитарноэпидемиологических
требований
к
образовательным организациям согласно
СП 2.4.3648-20» (36 час. 05.04.2021.) ООО

27/42

Первая

378

дополнительного образования
детей и взрослых
(300
час.
20.09.2019.
–
27.11.2019).

1.11

Основы
религиозных
культур
и
светской этики

Конофольская
Алёна Сергеевна,
учитель

Высшее – профессиональное,
по
специальности
«Социология» квалификация
преподаватель социологии.
(2005 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Основы религиозных культур
и светской этики: теория и
методика
преподавания
в
образовательной организации»
(270
час.
28.05.2021.
–

«Центр инновационного образования и
воспитания».
Курсы: «Федеральный государственный
образовательный стандарт начального
общего образования в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 286
от 31 мая 2021 года» (44 час. 12.01.2022.)
ООО «Центр инновационного образования
и воспитания».
Курсы: «Федеральный государственный
образовательный
стандарт
основного
общего образования в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 287
от 31 мая 2021 года» (44 час. 12.01.2022.)
ООО «Центр инновационного образования
и воспитания». Курсы: «Навыки оказания
первой
медицинской
помощи» (16
час.с19.09.2022 – 20.09.2022) ООО
«Приволжский центр дополнительного
профессионального образования».
Курсы: "Театр в школе" (28 час с
16.05.2023- 30.05.2023) Дополнительное
образование
ГАНОУ
СО
"Дворец
молодёжи" г. Екатеринбург
Курсы:
Реализация
Концепции
преподавания
обществознания:
содержание и технологии, обучение с
использованием ДОТ. (120 час.С 09.11. –
30.11.2021.) ИРО.
Курсы: «Федеральный государственный
образовательный
стандарт
основного
общего образования в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 287
от 31 мая 2021 года» (44 час. 01.07.2022.)
ООО «Центр инновационного образования
и воспитания». Курсы: «Федеральный

8/20

Первая

379

18.08.2021);
«История и обществознание:
теория
и
методика
преподавания
в
образовательной организации»
(470
час.
28.05.2021.
–
25.08.2021).

государственный
образовательный
стандарт начального общего образования в
соответствии с приказом Минпросвещения
России № 286 от 31 мая 2021 года» (44 час.
01.07.2022.) ООО «Центр инновационного
образования и воспитания». Курсы:
«Подготовка организаторов ОГЭ, обучение
с использованием ДОТ». Вариативный
модуль: модуль № 1 для организаторов, для
ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ (24
час.17.01.2022 – 30.01.2022) ИРО;
Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16 час.с19.09.2022
– 20.09.2022) ООО «Приволжский центр
дополнительного
профессионального
образования».
Курсы: «Профилактика в образовательных
организациях суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности по
профилактике
детского
дорожнотранспортного
травматизма
в
общеобразовательных организациях.» (36
час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация образовательного
процесса для обучающихся с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС: инклюзивное
образование,
индивидуальный
план,
адаптированные
образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны труда и
функционирование системы управления
охраной труда" (16 час. с 15.07.202418.07.2024)
380

1.12

Захарова
Елена
Александровна,
педагог-психолог

Базовое высшее, бакалавр по
направлению «Психология».
Полное
высшее,
по
специальности «Психология»,
квалификация
магистра
психологии,
преподавателя.
(2008 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Организация
деятельности
педагога-дефектолога
с
лицами, имеющими нарушения
аутистического
спектра
в
специальном
образовании»
(500
час.
14.05.2020
–
19.08.2020).

Курсы: «Безопасные методы и приемы
выполнения работ при воздействии
вредных
и
(или)
опасных
производственных факторов, источников
опасности, идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда и
оценки профессиональных рисков» (24 час.
с 19.07.2024-25.07.2024)
Курсы: «Федеральный государственный
образовательный
стандарт
основного
общего образования в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 287
от 31 мая 2021 года» (44 час. 28.09.2022.)
ООО «Центр инновационного образования
и воспитания». Курсы: «Федеральный
государственный
образовательный
стандарт начального общего образования в
соответствии с приказом Минпросвещения
России № 286 от 31 мая 2021 года» (44 час.
28.09.2022.) ООО «Центр инновационного
образования и воспитания». Курсы:
Оценка результатов профессиональной
деятельности аттестующихся работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность.
Вариативный модуль: модуль 2: Развитие
профессиональной
компетентности
специалистов,
привлекаемых
к
осуществлению всестороннего анализа
результатов
профессиональной
деятельности педагогических работников,
аттестующихся в целях установления
квалификационных категорий (24 час.с
27.04.2022 – 29.04.2022) ИРО;
Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16 час.с19.09.2022

7/36

Высшая

381

1.13

Чаурина
Наталья
Викторовна,
социальный
педагог

Высшее – профессиональное,
квалификация Экономист по
специальности «Бухгалтерский
учёт, анализ и аудит». (2008
год).
Профессиональная
переподготовка:
«Организация социально педагогической деятельности в
условиях реализации ФГОС»

– 20.09.2022) ООО «Приволжский центр
дополнительного
профессионального
образования».
Курсы:"Формирование профилактической
среды в образовательных организациях"
(72 час. 01.12.2022-10.01.2023)
НОЧУ ОДПО Учебно-методический центр
УПИ
Курсы:"Интерпретация в применение
результатов Единой методики социальнопсихологического
тестирования
в
профилактической
деятельности
образовательной организации" (16 час.
19.04.2023-30.04.2023)
государственное
бюджетное
учреждение
Свердловвскойобласти"Центр социальнопсихологической помощи "Ладо"
Курсы: «Профилактика в образовательных
организациях суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности по
профилактике
детского
дорожнотранспортного
травматизма
в
общеобразовательных организациях.» (36
час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Профилактика гриппа и острых
респираторных вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)» (36 час. 05.04.2021.)ООО
«Центр инновационного образования и
воспитания».
Курсы:
«Обеспечение
санитарноэпидемиологических
требований
к
образовательным организациям согласно
СП 2.4.3648-20» (36 час. 05.04.2021.) ООО

4/19

Первая

382

(300
час.19.08.2020.
–
24.02.2021); «Менеджмент в
образовании»
(256
час.
20.07.2022. – 01.09.2022.)

«Центр инновационного образования и
воспитания».
Курсы:
«Формирование
законопослушного
поведения
обучающихся
в
образовательной
организации»
(24 час. 18.05. по 20.05.2021.) ИРО.
Курсы: «Федеральный государственный
образовательный
стандарт
основного
общего образования в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 287
от 31 мая 2021 года» (44 час. 08.07.2021.)
ООО «Центр инновационного образования
и воспитания». Курсы: «Методика работы
с текстом на уровне начального общего,
основного общего, среднего общего
образования (русский язык, литературное
чтение и литература)» (40 час. 13.09.2021 –
17.09.2021) ИРО. Курсы: Подготовка
организаторов ОГЭ. Вариативный модуль:
Модуль № 3 для членов ГЭК, лиц,
уполномоченных в доставке, хранении,
выдаче ЭМ, обучения с использованием
ДОТ (24 час.с 21.02.2022 – 06.03.2022)
ИРО;
Курсы:
«Профилактика
детского
травматизма в образовательном процессе»
(24 час.с 23.05.2022 – 25.05.2022) ИРО;
Курсы:
«Развитие
иноязычной
коммуникативной
компетенции
педагогических работников» (112 час.с
15.11.2021 по 15.07.2022) ИРО;
Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16 час.с19.09.2022
– 20.09.2022) ООО «Приволжский центр
дополнительного
профессионального
383

1.14

Физическая
культура

Скворцова
Любовь
Геннадьевна,
учитель

Высшее– профессиональное,
квалификация Специалист по
Физической культуре и спорту
по специальности «Физическая
культура и спорт». (2005 год).
Профессиональная
переподготовка:
«Физическая культура и спорт:
теория
и
методика
преподавания
в
образовательной организации»
(300
час.
31.01.2018.
–
28.03.2018);
«Педагогика дополнительного
образования детей и взрослых»
(300
час.
27.04.2018.
–
27.06.2018).

образования».
Курсы: «Профилактика в образовательных
организациях суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности по
профилактике
детского
дорожнотранспортного
травматизма
в
общеобразовательных организациях.» (36
час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: Прошла обучение и проверку
знаний по программе обучения по охране
труда (40 час. 16.03.2021.) ООО
«Инфоурок».
Курсы: «Профилактика гриппа и острых
респираторных вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)» (36 час. 05.04.2021.) ООО
«Центр инновационного образования и
воспитания».
Курсы:
«Обеспечение
санитарноэпидемиологических
требований
к
образовательным организациям согласно
СП 2.4.3648-20» (36 час. 05.04.2021.) ООО
«Центр инновационного образования и
воспитания».
Курсы: «Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ» (73 час 21.10.2021.) ООО
«Центр инновационного образования и
воспитания».
Курсы: «Федеральный государственный
образовательный стандарт начального
общего образования в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 286
от 31 мая 2021 года» (44 час. 21.10.2021.)

36/38

Высшая

384

ООО «Центр инновационного образования
и воспитания». Курсы: «Федеральный
государственный
образовательный
стандарт основного общего образования в
соответствии с приказом Минпросвещения
России № 287 от 31 мая 2021 года» (44 час.
21.10.2021.) ООО «Центр инновационного
образования и воспитания».
Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16 час.с19.09.2022
– 20.09.2022) ООО «Приволжский центр
дополнительного
профессионального
образования».
Курсы: "Основы преподавания основ
безопасности
жизнедеятельности
в
соответствии с обновленными ФГОС" (36
час. 20.05.2023 -23.05.2023)ООО "Центр
инновационного
образования
и
воспитания"
Курсы:
"Основы
преподавания
физической культуры в соответствии с
обновленными ФГОС" (54 час. 19.05.2023 23.05.2023)ООО "Центр инновационного
образования и воспитания"
Курсы: «Профилактика в образовательных
организациях суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности по
профилактике
детского
дорожнотранспортного
травматизма
в
общеобразовательных организациях.» (36
час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы: «Организация образовательного
процесса для обучающихся с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС: инклюзивное
385

1.15

Баженов
Александр
Алексеевич,
педагог
дополнительного
образования

Высшее профессиональное,
по
направлению
«Педагогическое образование»,
квалификация «Бакалавр».
(2019 год)
Профессиональная
переподготовка: «Педагогика
дополнительного образования
детей и взрослых»
(300 час.с 25.11.2019. по
12.08.2020.)

образование,
индивидуальный
план,
адаптированные
образовательные
программы»
(72 час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы:
«Особенности
преподавания
предмета "Основы безопасности и защиты
Родины" в условиях реализации ФГОС
ООО и СОО» (36 час. с 29.05.2024
01.06.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны труда и
функционирование системы управления
охраной труда" (16 час. с 15.07.202418.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и приемы
выполнения работ при воздействии
вредных
и
(или)
опасных
производственных факторов, источников
опасности, идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда и
оценки профессиональных рисков» (24 час.
с 19.07.2024-25.07.2024)
Курсы: «Федеральный государственный
образовательный
стандарт
основного
общего образования в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 287
от 31 мая 2021 года» (44 час. 08.07.2021.)
ООО «Центр инновационного образования
и воспитания».
Курсы:«Федеральный государственный
образовательный стандарт начального
общего образования в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 286
от 31 мая 2021 года» (44 час. 08.07.2021.)
ООО «Центр инновационного образования
и воспитания» Курсы: «Навыки оказания
первой
медицинской
помощи» (16

4/4

Первая

386

1.16

Баженова
Ольга
Александровна,
учитель,
заместитель
директора

Высшее профессиональное,
квалификация Бакалавр
050700 Педагогика. (2014 год)
Профессиональная
переподготовка:
«Педагогика дополнительного
образования детей и взрослых»
(300
час.08.09.2020
–
28.10.2020);
«Методика
организации
образовательного процесса в
начальном
общем
образовании»
(300
час.с
10.05.2020. по 12.08.2020)

час.с19.09.2022 – 20.09.2022) ООО
«Приволжский центр дополнительного
профессионального образования».
Курсы: «Федеральный государственный
образовательный
стандарт
основного
общего образования в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 287
от 31 мая 2021 года» (44 час. 08.07.2021.)
ООО «Центр инновационного образования
и воспитания». Курсы: «Федеральный
государственный
образовательный
стандарт начального общего образования в
соответствии с приказом Минпросвещения
России № 286 от 31 мая 2021 года» (44 час.
08.07.2021.) ООО «Центр инновационного
образования и воспитания».
Курсы:
«Оценка
результатов
профессиональной
деятельности
аттестующихся работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность:
Вариативный модуль: модуль 1. Развитие
профессиональной
компетентности
специалистов,
привлекаемых
к
осуществлению всестороннего анализа
результатов
профессиональной
деятельности педагогических работников,
аттестующихся в целях установления
квалификационных категорий в условиях
подготовки к введению национальной
системы учительского роста» (24 час.с
24.03.2022 – 28.03.2022) ИРО;
Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16 час.с 19.09.2022
– 20.09.2022) ООО «Приволжский центр
дополнительного
профессионального

18/27

Первая

387

образования».
Курсы:
«Организация
работы
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в контексте
реализации обновленных ФГОС НОО и
ФГОС ООО» (72 час. 07.04.202325.07.2023)
Московский
институт
профессиональной
переподготовки
и
повышения квалификации педагогов
Курсы:«Особенности
введения
и
реализации обновленного ФГОС ООО» (36
час.
06.04.2023-25.07.2023)Московский
институт
профессиональной
переподготовки
и
повышения
квалификации педагогов
Курсы: «Профилактика в образовательных
организациях суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности по
профилактике
детского
дорожнотранспортного
травматизма
в
общеобразовательных организациях.» (36
час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы:
«Управление
качеством
образования: новые тренды, обучение с
использованием ДОТ» (72 час. с 19.02.2024
01.03.2024)
Курсы:
«Управление
качеством
образования: новые тренды, обучение с
использованием ДОТ» (72 час. с 04.03.2024
15.03.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны труда и
функционирование системы управления
охраной труда" (16 час. с 15.07.202418.07.2024)
388

1.17

Кошелева
Светлана
Валерьевна,
учитель,
заместитель
директора

Высшее – профессиональное,
квалификация Бакалавр, по
направлению
подготовки
44.03.02
Психологопедагогическое образование.
(2022 год).
Среднее – профессиональное,
квалификация
Учитель начальных классов,
специальность
44.02.02.
Преподавание в начальных
классах. (2021 год)
Профессиональная
переподготовка:
«Технология:
теория
и
методика
преподавания
в
образовательной организации»
(300
час.
28.08.2019.
–
30.10.2019).
«Менеджмент в образовании»
(256
час.
20.07.2022.
–
01.09.2022).

Курсы: «Безопасные методы и приемы
выполнения работ при воздействии
вредных
и
(или)
опасных
производственных факторов, источников
опасности, идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда и
оценки профессиональных рисков» (24 час.
с 19.07.2024-25.07.2024)
Курсы: «Федеральный государственный
образовательный
стандарт
основного
общего образования в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 287
от 31 мая 2021 года» (44 час. 08.07.2021.)
ООО «Центр инновационного образования
и воспитания». Курсы: «Профилактика
гриппа и острых респираторных вирусных
инфекций,
в
том
числе
новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)»
(36 час. 05.04.2021.) ООО «Центр
инновационного
образования
и
воспитания».
Курсы:
«Обеспечение
санитарноэпидемиологических
требований
к
образовательным организациям согласно
СП 2.4.3648-20» (36 час. 05.04.2021.) ООО
«Центр инновационного образования и
воспитания».
Курсы: «Федеральный государственный
образовательный стандарт начального
общего образования в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 286
от 31 мая 2021 года» (44 час. 12.01.2022.)
ООО «Центр инновационного образования
и
воспитания».
Курсы:
«Педагог
дополнительного образования» (250 час.
12.01.2022.) ООО «Центр инновационного

7/24

Первая

389

образования и воспитания».
Курсы: «Навыки оказания первой
медицинской помощи» (16 час.с19.09.2022
– 20.09.2022) ООО «Приволжский центр
дополнительного
профессионального
образования».
Курсы:
«Корректировка
рабочей
программы
на
основе
анализа
образовательных
результатов,
обучающихся: управленческие аспекты»
(40 час. 28.11.2022 по 02.12.2022) ИРО.
Курсы:
Организация
работы
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в контексте
реализации обновленных ФГОС НОО и
ФГОС ООО (72 час. 06.04.202317.05.2023)ООО "Московский институт
профессиональной
переподготовки
и
повышения квалификации педагогов"
Курсы:
Особенности
введения
и
реализации обновленного ФГОС СОО (36
час. 06.04.2023-26.04.2023)
ООО
"Московский
институт
профессиональной
переподготовки
и
повышения квалификации педагогов"
Курсы:
«Особенности
введения
и
реализации обновленного ФГОС СО» (36
час.06.04.2023-17.05.2023)
ООО
"Московский
институт
профессиональной
переподготовки
и
повышения квалификации педагогов"
Курсы: «Профилактика в образовательных
организациях суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)
Курсы: «Организация деятельности по
390

1.18

Денисова Алина
Николаевна,
директор

Высшее – профессиональное,
квалификация
Бакалавр
технологического образования,
«Технологическое
образование»
(2006 год).
Высшее – профессиональное,
квалификация
Юрист,
специальность
юриспруденция
(2010 год).
Профессиональная

профилактике
детского
дорожнотранспортного
травматизма
в
общеобразовательных организациях.» (36
час. 08.04. - 13.05.2024)
Курсы:
«Управление
качеством
образования: новые тренды, обучение с
использованием ДОТ» (72 час. с 19.02.2024
01.03.2024)
Курсы:
«Управление
качеством
образования: новые тренды, обучение с
использованием ДОТ» (72 час. с 04.03.2024
15.03.2024)
Курсы: «Общие вопросы охраны труда и
функционирование системы управления
охраной труда" (16 час. с 15.07.202418.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и приемы
выполнения работ при воздействии
вредных
и
(или)
опасных
производственных факторов, источников
опасности, идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда и
оценки профессиональных рисков» (24 час.
с 19.07.2024-25.07.2024)
Курсы: «Технологии сопровождения
школ с низкими образовательными
результатами
в
работе
школьного
куратора» (50 час.с25.10.2021 - 26.11.2021)
ИРО.
Курсы: «Профилактика в образовательных
организациях суицидального поведения
несовершеннолетних.» (36 час. 08.04. 13.05.2024)

9/18

Курсы: «Общие вопросы охраны труда и
функционирование системы управления
391

переподготовка:
«Методика
организации
образовательного процесса в
начальном
общем
образовании»,
учитель
начальных классов. (2017 год).
«Менеджмент в образовании»
(2019 год).
«Руководство и управление
образовательной
организацией», руководитель
образовательной организации
(2020 год).

охраной труда" (16 час. с 15.07.202418.07.2024)
Курсы: «Безопасные методы и приемы
выполнения работ при воздействии
вредных
и
(или)
опасных
производственных факторов, источников
опасности, идентифицированных в рамках
специальной оценки условий труда и
оценки профессиональных рисков» (24 час.
с 19.07.2024-25.07.2024)

392

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешногорешения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной организации,
а также методическими и учебно- методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.

393

3.5.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начальногообщего образования осуществляется квалифицированными специалистами
(указать количество при наличии): педагогом-психологом (1);
учителем-логопедом (1);
учителем-дефектологом (2);
социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся; поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде; развитие
психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого- педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых; обучающихся с
ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого- педагогического сопровождения, как:
394

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться наэтапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года; консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая втечение всего учебного времени.
3.5.3
ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается наисполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг, казённого
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги
по реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте
объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в
расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
395

общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средствгосударственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную
и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальнымнормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно- хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
396

коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.

3.5.4. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
397

качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно- библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность; проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования; фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронноевзаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определены необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.

3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
-постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821•10
«Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
-перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
-аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации разработанные с учётом особенностей реализации основной

398

образовательной программы в образовательной организации.
БМАОУ СОШ № 11 располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области материальнотехнического обеспечения образовательного процесса в школе оборудовано: 1 кабинет
информатики, 2 спортивных зала, столовая, кабинет социального педагога, кабинет педагогапсихолога, библиотека с мини читальным залом и медиатекой, пополнено программноинформационное обеспечение, созданы дополнительные условия для укрепления здоровья
воспитанников: оснащается медицинский кабинет. Имеется Интернет, разработан собственный
сайт.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм.
Здание БМАОУ СОШ № 11 оборудовано системами централизованного отопления и
вентиляции, которые соответствуют нормам проектирования и строительства жилых и
общественных зданий и обеспечивают оптимальные параметры микроклимата и воздушной
среды.
Обследование технического состояния вентиляции проводится специализированными
организациями через 2 года после ввода здания в эксплуатацию, в дальнейшем - не реже 1 раза в
10 лет. При обследовании технического состояния вентиляции осуществляются
инструментальные измерения объемов вытяжки воздуха.
Ограждения из древесно-стружечных плит и других полимерных материалов не
допускаются.
Не допускается использование переносных обогревательных приборов, а также
обогревателей с инфракрасным излучением.
Температура воздуха в зависимости от климатических условий в учебных помещениях и
кабинетах, кабинетах педагога- психолога, лабораториях, актовом зале, столовой, рекреациях,
библиотеке, вестибюле, гардеробе составляет 18 – 24 °C ; в спортзалах и комнатах для проведения
секционных занятий, мастерских - 17- 20 °C; медицинских кабинетах, раздевальных комнатах
спортивного зала - 20 - 22 °C, санитарных узлах и комнатах личной гигиены должна составлять
19 - 21°C.
Для контроля температурного режима учебные помещения и кабинеты оснащены бытовыми
термометрами.
Во внеучебное время при отсутствии детей в помещениях общеобразовательной организации
должна поддерживаться температура не ниже15 °C.
В помещениях общеобразовательной организации относительная влажность воздуха
составляет 40 - 60%, скорость движения воздуха не более 0,1 м/сек.
Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные -во время уроков.
До начала занятий и после их окончания осуществляется сквозное проветривание учебных
помещений. Продолжительность сквозного проветривания определяется погодными условиями,
направлением и скоростью движения ветра, эффективностью отопительной системы.
Уроки физической культуры и занятия спортивных секций проводятся в хорошо аэрируемых
спортивных залах. Во время занятий в зале открываются одно или два окна с подветренной
стороны при температуре наружного воздуха выше плюс 5 °C и скорости движения ветра не
более2 м/с. При более низкой температуре и большей скорости движения воздуха занятия в зале
проводят при открытых одной - трех фрамуг. При температуре наружного воздуха ниже минус
10 °C и скорости движения воздуха более 7 м/с сквозное проветривание зала проводится при
отсутствии учащихся 1 - 1,5 минуты; в большие перемены и между сменами - 5 - 10 минут.
При достижении температуры воздуха плюс 14 °C проветривание в спортивном зале
прекращается.
Окна оборудованы откидными фрамугами с рычажными приборами или форточками.
Площадь фрамуг и форточек, используемых для проветривания, в учебных помещениях должна
быть не менее 1/50 площади пола. Фрамуги и форточки функционируют в любое время года.
Естественное освещение
Все учебные помещения имеют естественное освещение в соответствии с гигиеническими
требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и
общественных зданий.
В учебных помещениях спроектировано боковое естественное левостороннее освещение.
При глубине учебных помещений более 6 м обязательно устройство правостороннего подсвета,
399

высота которого должна быть не менее 2,2 м от пола.
Не допускается направление основного светового потока спереди и сзади от обучающихся.
В мастерских для трудового обучения, актовых и спортивных залах может применяться
двустороннее боковое естественное освещение.
В помещениях общеобразовательной организации обеспечиваются нормированные значения
коэффициента естественной освещенности (КЕО) в соответствии с гигиеническими требованиями
к естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
В учебных помещениях при одностороннем боковом естественном освещении КЕО на
рабочей поверхности парт в наиболее удаленной от окон точке помещения должен быть не менее
1,5%. При двухстороннем боковом естественном освещении показатель КЕО вычисляется на
средних рядах и должен составлять 1,5%. Световой коэффициент (СК - отношение площади
остекленной поверхности к площади пола) должен составлять не менее 1:6. Окна учебных
помещений ориентированы на южные, юго-восточные и восточные стороны горизонта. На
северные стороны горизонта могут быть ориентированы окна кабинетов черчения, рисования, а
также помещение кухни. Ориентация кабинетов информатики - на север, северо-восток.
Светопроемы учебных помещений в зависимости от климатической зоны оборудованы
регулируемыми солнцезащитными устройствами (подъемно- поворотные жалюзи, тканевые
шторы) с длиной не ниже уровня подоконника.
Рекомендуется используются штор из тканей светлых тонов, обладающих достаточной
степенью светопропускания, хорошими светорассеивающими свойствами, которые не должны
снижать уровень естественного освещения. Использование штор (занавесок), в том числе штор с
ламбрекенами, из поливинилхлоридной пленки и других штор или устройств, ограничивающих
естественную освещенность, не допускается.
В нерабочем состоянии шторы необходимо размещать в простенках между окнами.
Для рационального использования дневного света и равномерного освещения учебных
помещений следует:
- не закрашивать оконные стекла;
- не расставлять на подоконниках цветы, их размещают в переносных цветочницах высотой
65 - 70 см от пола или подвесных кашпо в простенках между окнами;
- очистку и мытье стекол проводить по мере загрязнения, но не реже 2 раз в год (осенью и
весной). Продолжительность инсоляции в учебных помещениях и кабинетах должна быть
непрерывной, по продолжительности не менее:
- 2,5 ч в северной зоне (севернее 58° с.ш.);
- 2,0 ч в центральной зоне (58 - 48° с.ш.);
- 1,5 ч в южной зоне (южнее 48° с.ш.).
Допускается отсутствие инсоляции в учебных кабинетах информатики, физики, химии,
рисования и черчения, спортивно-тренажерных залах, помещениях пищеблока, актового зала,
административно-хозяйственных помещениях.
Искусственное освещение
Во всех помещениях общеобразовательной организации обеспечиваются уровни
искусственной освещенности в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному,
искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
В учебных помещениях система общего освещения обеспечивается потолочными
светильниками с люминесцентными лампами и светодиодами. Предусматривается освещение с
использованием ламп по спектру цветоизлучения: белый, тепло-белый, естественно-белый.
Не используются в одном помещении для общего освещения источники света различной
природы излучения.
В учебных кабинетах, аудиториях, лабораториях уровни освещенности соответствовуют
следующим нормам: на рабочих столах - 300 - 500 лк, в кабинетах технического черчения и
рисования - 500 лк, в кабинетах информатики на столах - 300 - 500 лк, на классной доске 300 - 500
лк, в актовых и спортивных залах (на полу) - 200 лк, в рекреациях (на полу) - 150 лк.
При использовании компьютерной техники и необходимости сочетания восприятие
информации с экрана и ведение записи в тетради - освещенность на столах обучающихся должна
быть не ниже 300 лк.
В учебных помещениях применяется система общего освещения. Светильники с
люминесцентными лампами располагаются параллельно светонесущей стене нарасстоянии 1,2 м
400

от наружной стены и 1,5 м от внутренней. Светильники со светодиодами располагаются с учетом
требований по ограничению показателя дискомфорта в соответствии с гигиеническими
требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и
общественных зданий. Классная доска, не обладающая собственным свечением, оборудуется
местным освещением - софитами,предназначенными для освещения классных досок.
Рекомендуется светильники размещается выше верхнего края доски на 0,3м и на 0,6 м в
сторону класса перед доской.
Для рационального использования искусственного света и равномерного освещения учебных
помещений используются отделочные материалы и краски, создающие матовую поверхность с
коэффициентами отражения: для потолка - 0,7 - 0,9; для стен - 0,5 - 0,7;для пола - 0,4 - 0,5; для
мебели и парт - 0,45; для классных досок - 0,1 - 0,2.
Рекомендуется использовать следующие цвета красок: для потолков - белый, для стен
учебных помещений - светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого, голубого; для мебели
(шкафы, парты) - цвет натурального дерева или светло-зеленый; для классных досок - темнозеленый, темно- коричневый; для дверей, оконных рам - белый.
Очистка осветительной арматуры светильников проводится по мере загрязнения, но не реже
2 раз в год, и своевременно проводится замена вышедших из строя источников света.
Неисправные, перегоревшие люминесцентные лампы собираются в контейнер в специально
выделенном помещении и направляют на утилизацию в соответствии с действующими
нормативными документами.
Водоснабжение и канализация.
Здание общеобразовательной организации оборудовано централизованными системами
хозяйственно-питьевого водоснабжения, канализацией и водостоками в соответствии с
требованиями к общественным зданиям и сооружениям в части хозяйственно-питьевого
водоснабжения и водоотведения.
Холодным и горячим централизованным водоснабжением обеспечиваются помещения
общеобразовательной организации: помещения пищеблока, столовая, буфетные, кабины личной
гигиены, помещения медицинского назначения, мастерские трудового обучения, кабинеты
домоводства, помещения начальных классов, кабинеты рисования, физики, химии и биологии и
др.
В здании общеобразовательной организации система канализации столовой является
отдельной от остальной и имеет самостоятельный выпуск в наружную систему канализации. Через
производственные помещения столовой не проходят стояки системы канализации от верхних
этажей.
В общеобразовательной организации питьевой режим обучающихся организуется в
соответствии с санитарно- эпидемиологическими требованиями к организации питания
обучающихся в общеобразовательных организациях. Санитарно-бытовые условия.
На каждом этаже размещаются туалеты для мальчиков и девочек, оборудованные кабинами
с дверями. Количество санитарных приборов определяется из расчета: 1 унитаз на 20 девочек, 1
умывальник на 30 девочек: 1 унитаз, 1 писсуар и 1 умывальник на 30 мальчиков. Площадь
санитарных узлов для мальчиков и девочек следует принимать из расчета не менее 0,1 м2 на
одного обучающегося.
Для персонала выделяется отдельный санузел из расчета 1 унитаз на 20 человек.
В санитарных узлах установлены педальные ведра, держатели для туалетной бумаги; рядом
с умывальными раковинами размещаются электро- или бумажные полотенца, мыло.
Санитарно-техническое оборудование должно быть
исправным, без сколов, трещин и других дефектов. Входы в санузлы не располагаются
напротив входа в учебныепомещения.
Унитазы оборудуют сидениями, изготовленными из материалов, допускающих их
обработку моющими и дезинфекционными средствами. Допускается использование одноразовых
сидений на унитаз.
В общеобразовательной организации выделено отдельное место для хранения всего
уборочного инвентаря (кроме инвентаря, предназначенного для уборки помещений пищеблока и
медицинского назначения), которое оборудовано шкафом.
В здании общеобразовательной организации гардеробы размещаются на 1 этаже с
обязательным оборудованием мест для каждого класса. Гардеробы оснащены вешалками,
401

крючками для одежды, высота крепления которых должна соответствовать росто- возрастным
особенностям учащихся, и ячейками для обуви. При гардеробных предусматриваются скамейки.
Участок образовательной организации.
Территория общеобразовательной организации ограждена и озеленена. Отсутствие
ограждения территории допускается только со стороны стен здания, непосредственно
прилегающих к проезжей части улицы или пешеходному тротуару. Озеленение деревьями и
кустарниками проводится с учетом климатических условий.
При озеленении территории не проводится посадка деревьев и кустарников с ядовитыми
плодами, ядовитых и колючих растений.
На территории общеобразовательной организации выделяют следующие зоны: зона отдыха,
физкультурно- спортивная и хозяйственная. Допускается выделение учебно- опытной зоны.
При организации учебно-опытной зоны не допускается сокращение физкультурноспортивной зоны и зоны отдыха.
Физкультурно-спортивную зону размещена со стороны спортивного зала. При размещении
физкультурно- спортивной зоны со стороны окон учебных помещений уровни шума в учебных
помещениях не превышают гигиенические нормативы для помещений жилых, общественных
зданий и территории жилой застройки.
При устройстве беговых дорожек и спортивных площадок (волейбольных, баскетбольных,
для игры в ручной мяч) предусмотрен дренаж для предупреждения затопления их дождевыми
водами.
Оборудование физкультурно-спортивной зоны обеспечивает выполнение программ
учебного предмета "Физическая культура", а также проведение секционных спортивных занятий
и оздоровительных мероприятий.
Спортивно-игровые площадки имеют твердое покрытие, футбольное поле -травяной покров.
Синтетические и полимерные покрытия морозоустойчивы, оборудованы водостоками и должны
быть изготовленными из материалов, безвредных для здоровья детей.
Занятия на сырых площадках, имеющих неровности и выбоины, не проводят. Физкультурноспортивное оборудование соответствует росту и возрасту обучающихся.
Для выполнения программ учебного предмета "Физическая культура" допускается
использовать спортивные сооружения (площадки, стадионы), расположенных вблизи
образовательной организации и оборудованные в соответствии
с
санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству и содержанию мест занятий по
физической культуре и спорту.
Хозяйственная зона располагается со стороны входа в производственные помещения
столовой и имеет самостоятельный въезд с улицы. При отсутствии теплофикации и
централизованного водоснабжения на территории хозяйственной зоны размещают котельную и
насосную с водонапорным баком.
В хозяйственной зоне оборудуется площадка для сбора мусора на расстоянии не менее 20 м
от здания. На площадке с твердым покрытием устанавливаются контейнеры с плотно
закрывающимися крышками. Размеры площадки должны превышать площадь основания
контейнеров на 1,0 м со всех сторон. Допускается использование других специальных закрытых
конструкций
для сбора мусора и пищевых отходов, в том числе с размещением их на смежныхс
территорией общеобразовательной организации контейнерных площадках жилой застройки.
Въезды и входы на территорию, проезды, дорожки к хозяйственным постройкам, к
площадкам длямусоросборников покрыты асфальтом, бетоном и другим твердым покрытием.
Территория учреждения имеет наружное искусственное освещение. Уровень
искусственной освещенности наземле не менее 10 лк.
Расположение на территории построек и сооружений, функционально не связанных с
общеобразовательной организацией, не допускается.
Уровни шума на территории общеобразовательной организации не превышают
гигиенические нормативы для помещений жилых, общественных зданий и территории жилой
застройки.
Здание образовательной организации.
Архитектурно-планировочные решения здания обеспечивает:
- выделение в отдельный блок учебных помещений начальных классов с выходами на
402

участок;
- расположение рекреационных помещений в непосредственной близости к учебным
помещениям;
- размещение на верхних этажах (выше третьего этажа) учебных помещений и кабинетов,
посещаемых обучающимися 8 - 11 классов, административно- хозяйственных помещений;
- исключение вредного воздействия факторов среды обитания в общеобразовательной
организации жизни и здоровью обучающихся;
- размещение учебных мастерских, актовых и спортивных залов общеобразовательных
организаций, их общую площадь, а также набор помещений для кружковой работы, в зависимости
от местных условий и возможностей общеобразовательной организации, с соблюдением
требований строительных норм и правил и настоящих санитарных правил.
Входы в здание оборудованы тамбурами или воздушными и воздушно- тепловыми завесами,
в зависимости от климатической зоны и расчетной температуры наружного воздуха, в
соответствии с требованиями строительных норм и правил.
Для создания условий пребывания детей с ограниченными возможностями здоровья в здании
в общеобразовательной организации предусматриваются мероприятия по созданию доступной
(безбарьерной) среды.
Обучающиеся начальной общеобразовательной школы обучаются в закрепленных за
каждым классом учебных помещениях.
Учебные помещения для обучающихся 1-х классов размещаются не выше 2-го этажа, а для
обучающихся 2 - 4 классов - не выше 3 этажа.
Площадь учебных кабинетов принимается без учета площади, необходимой для расстановки
дополнительной мебели (шкафы, тумбы и другие) для хранения учебных пособий и оборудования,
используемых в образовательной деятельности, из расчета:
- не менее 2,5 м2 на 1 обучающегося при фронтальных формах занятий;
- не менее 3,5 м2 на 1 обучающегося при организации групповых форм работы и
индивидуальных занятий. Расчетное количество обучающихся в классах определяется исходя из
расчета площади на одного обучающегося и расстановки мебели. В кабинетах химии, физики,
биологии должны быть оборудованы лаборантские.
Площадь кабинетов информатики и других кабинетов, где используются персональные
компьютеры, должна соответствовать гигиеническим требованиям к персональным электронновычислительным машинам и организации работы.
Спортивный зал
Спортивный зал расположен на 2-м этаже обеспечены нормативные уровни звукового
давления и вибрации в соответствии с гигиеническими нормами.
Рекомендуемые площади спортивных залов: 9,0 x 18,0 м, 12,0 x 24,0 м, 18,0x 30,0 м. Высота
спортивного зала при проектировании должна составлять не менее 6,0 м.
В общеобразовательной организации предусмотрены снарядные; раздевальные для
мальчиков и девочек.
В общеобразовательной организации предусмотрены помещения для организации
питания обучающихся в соответствии с санитарно- эпидемиологическими требованиями к
организации питания обучающихся в общеобразовательных организациях. Библиотека
Площадь библиотеки составляет не менее 0,6 м2 на одного обучающегося.
При оборудовании библиотеки компьютерной техникой должны соблюдаются
гигиенические требования к персональным электронно- вычислительным машинам и организации
работы.
В общеобразовательной организации при формировании цифровых (электронных)
библиотек соблюдаются гигиенические требования к персональным электронно- вычислительным
машинам и организации работы.
Медицинский кабинет
Медицинского обслуживания: кабинет врача длиной не менее 7,0 м (для определения
остроты слуха и зрения обучающихся), площадью не менее 21,0 м2; процедурный и прививочный
кабинеты площадью не менее 14,0 м2 каждый.
Все помещения медицинского назначения должны быть сгруппированы в одном блоке и
размещены на 1 этаже здания.
Кабинет врача, процедурный, прививочный кабинеты оборудованы в соответствии с
403

санитарно- эпидемиологическими требованиями к организациям, осуществляющим медицинскую
деятельность. Прививочный кабинет оборудован в соответствии с требованиями по организации
иммунопрофилактики инфекционных болезней.
Для детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи, в общеобразовательных
организациях предусматриваются отдельные кабинеты педагога-психолога и учителя-логопеда.
Требования к территории
Территория школы
Предъявляемые требования
Ограждение
Вся территория
Озеленение
На все территории
Зона отдыха
В наличии
Физкультурно-спортивная зона
Универсальная спортивная площадка
Хозяйственная зона
В наличии
Наружной электрическое освещение
В наличии
Помещения для осуществления образовательной деятельности
Тип помещения
Предъявляемые требования
Учебное помещение с рекреационной
Учебный кабинет закреплен за каждым
зоной
классом
Санитарные узлы
В наличии 7
Помещение для самоподготовки
Читальный зал
В наличии
Спортивный зал, включая помещения для
хранения спортивного инвентаря и
раздевальные (для мальчиков и девочек)
Пищеблок
наличие
Библиотека
наличие
Гардероб
наличие
наличие
Помещение для хранения и обработки
уборочного инвентаря, приготовления
дезинфекционных растворов
Критериальными
источниками
оценки
материально-технического
обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
– постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821•10
«Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
– перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
– аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
БМАОУ СОШ № 11 располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе
оборудовано: 1 кабинет информатики, 2 спортивных зал, столовая, кабинет социального педагога,
кабинет педагога-психолога, библиотека с читальным залом и медиатекой, пополнено
программно-информационное обеспечение, созданы дополнительные условия для укрепления
здоровья воспитанников. Имеется Интернет, разработан собственный сайт.

404

Технические средства обеспечения образовательного процесса, оборудование

1.

Уровень,
ступень,
вид
образовательной программы,
направление подготовки,
специальность, профессия
-Русский язык.
-Литературное чтение.
-Математика.
-Окружающий мир.
-Изобразительное искусство.
-Технология.
-Английский язык
-Родной (русский) язык
-Литературное чтение на
родном (русский) языке.
- Занимательная грамматика

1. Начальное общее образование

Кабинет начальных классов № 9
Основное оборудование:
Компьютерный учительский стол с полкой
Стол для компьютера
Учительский стул
Парты ученические, по кол-ву детей
Ученический стул, по количеству детей
Шкафы при стенные
Полки
Доска
Оборудование:
Интерактивная доска
Компьютер Проектор Принтер
Облучатель бактерицидный настенный Комплекс учебных и наглядных пособий:
Наглядные пособия по русскому языку 1-4 класс
Демонстрационный материалы по окружающему миру 1-4 класс (гербарий, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых, коллекция промышленных образцов тканей
и ниток, коллекция образцов металлов).
Глобус.
Демонстрационные материалы и таблицы по математике 1-4 класс.
Демонстрационные материалы по изобразительной деятельности. Демонстрационный
материал по технологии.
Игры по возрасту.

623725,
Свердловская
область,
г. Березовский,
п. Ключевск, ул.
Чернышева, 8
I этаж.

405

-Русский язык.
-Литературное чтение.
-Математика.
-Окружающий мир.
-Изобразительное искусство.
-Технология.
-Английский язык
-Родной (русский) язык
-Литературное чтение на
родном (русский) языке.
- Занимательная грамматика

Кабинет начальных классов №10
Основное оборудование:
Компьютерный учительский стол с полкой
Стол для компьютера
Учительский стул
Парты ученические, по кол-ву детей
Ученический стул, по количеству детей
Шкафы при стенные
Полки
Доска
Оборудование:
Интерактивная доска
Компьютер Проектор Принтер
Облучатель бактерицидный настенный Комплекс учебных и наглядных пособий:
Наглядные пособия по русскому языку 1-4 класс
Демонстрационный материалы по окружающему миру 1-4 класс (гербарий, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых, коллекция промышленных образцов тканей
и ниток, коллекция образцов металлов).
Глобус.
Демонстрационные материалы и таблицы по математике 1-4 класс.
Демонстрационные материалы по изобразительной деятельности. Демонстрационный
материал по технологии.
Игры по возрасту.

623725,
Свердловская
область,
г. Березовский,
п. Ключевск, ул.
Чернышева, 8
I этаж.

-Русский язык.
-Литературное чтение.
-Математика.
-Окружающий мир.
-Изобразительное искусство.
-Технология.
-Английский язык
-Родной (русский) язык
-Литературное чтение на
родном (русский) языке.
- Занимательная грамматика

Кабинет начальных классов №11
Основное оборудование:
Компьютерный учительский стол с полкой
Стол для компьютера
Учительский стул
Парты ученические, по кол-ву детей
Ученический стул, по количеству детей
Шкафы при стенные
Полки
Доска
Оборудование:
Интерактивная доска

623725,
Свердловская
область,
г. Березовский,
п. Ключевск, ул.
Чернышева, 8
I этаж.

406

Компьютер Проектор Принтер
Облучатель бактерицидный настенный Комплекс учебных и наглядных пособий:
Наглядные пособия по русскому языку 1-4 класс
Демонстрационный материалы по окружающему миру 1-4 класс (гербарий, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых, коллекция промышленных образцов тканей
и ниток, коллекция образцов металлов).
Глобус.
Демонстрационные материалы и таблицы по математике 1-4 класс.
Демонстрационные материалы по изобразительной деятельности. Демонстрационный
материал по технологии.
Игры по возрасту.
-Русский язык.
-Литературное чтение.
-Математика.
-Окружающий мир.
-Изобразительное искусство.
-Технология.
-Английский язык
-Родной (русский) язык
-Литературное чтение на
родном (русский) языке.
- Занимательная грамматика

Кабинет начальных классов №12
Основное оборудование:
Компьютерный учительский стол с полкой
Стол для компьютера
Учительский стул
Парты ученические, по кол-ву детей
Ученический стул, по количеству детей
Шкафы при стенные
Полки
Доска
Оборудование:
Интерактивная доска
Компьютер Проектор Принтер
Облучатель бактерицидный настенный Комплекс учебных и наглядных пособий:
Наглядные пособия по русскому языку 1-4 класс
Демонстрационный материалы по окружающему миру 1-4 класс (гербарий, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых, коллекция промышленных образцов тканей
и ниток, коллекция образцов металлов).
Глобус.
Демонстрационные материалы и таблицы по математике 1-4 класс.
Демонстрационные материалы по изобразительной деятельности. Демонстрационный
материал по технологии.
Игры по возрасту.

623725,
Свердловская
область,
г. Березовский,
п. Ключевск, ул.
Чернышева, 8
I этаж.

407

-Русский язык.
-Литературное чтение.
-Математика.
-Окружающий мир.
-Изобразительное искусство.
-Технология.
-Английский язык
-Родной (русский) язык
-Литературное чтение на
родном (русский) языке.
- Занимательная грамматика

Кабинет начальных классов №13
Основное оборудование:
Компьютерный учительский стол с полкой
Стол для компьютера
Учительский стул
Парты ученические, по кол-ву детей
Ученический стул, по количеству детей
Шкафы при стенные
Полки
Доска
Оборудование:
Интерактивная доска
Компьютер Проектор Принтер
Облучатель бактерицидный настенный Комплекс учебных и наглядных пособий:
Наглядные пособия по русскому языку 1-4 класс
Демонстрационный материалы по окружающему миру 1-4 класс (гербарий, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых, коллекция промышленных образцов тканей
и ниток, коллекция образцов металлов).
Глобус.
Демонстрационные материалы и таблицы по математике 1-4 класс.
Демонстрационные материалы по изобразительной деятельности. Демонстрационный
материал по технологии.
Игры по возрасту.

623725,
Свердловская
область,
г. Березовский,
п. Ключевск, ул.
Чернышева, 8
I этаж.

-Русский язык.
-Литературное чтение.
-Математика.
-Окружающий мир.
-Изобразительное искусство.
-Технология.
-Английский язык
-Родной (русский) язык
-Литературное чтение на
родном (русский) языке.
- Занимательная грамматика

Кабинет начальных классов №14
Компьютерный учительский стол с полкой
Стол для компьютера
Учительский стул
Парты ученические, по кол-ву детей
Ученический стул, по количеству детей
Шкафы при стенные
Полки
Доска
Оборудование:
Интерактивная доска

623725,
Свердловская
область,
г. Березовский,
п. Ключевск, ул.
Чернышева, 8
I этаж.

408

Компьютер Проектор Принтер
Облучатель бактерицидный настенный Комплекс учебных и наглядных пособий:
Наглядные пособия по русскому языку 1-4 класс
Демонстрационный материалы по окружающему миру 1-4 класс (гербарий, коллекция
семян, коллекция полезных ископаемых, коллекция промышленных образцов тканей
и ниток, коллекция образцов металлов).
Глобус.
Демонстрационные материалы и таблицы по математике 1-4 класс.
Демонстрационные материалы по изобразительной деятельности. Демонстрационный
материал по технологии.
Игры по возрасту.
Основная
общеобразовательная
программа
–
образовательная программа
начального образования
Адаптированная
образовательная программа адаптированная
образовательная программа
для
обучения
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья

Основная
общеобразовательная
программа
–
образовательная программа
начального образования
Адаптированная
образовательная программа -

Кабинет педагога – психолога и учителя-дефектолога
Зона для консультативной работы Зона релаксации
Рабочая зона педагога-психолога Информационная зона для педагогов и родителей
Санитарно- гигиеническая зона
Стол детский Стол с песком Стул детский Раковина Магнитная доска
Доска учебная настенная
Шкаф пристенный, полка напольная, полка пристенная Стол письменный
Стул мягкий
Набор диагностических методик Шкаф для литературы
Кресло-мешок Технические средства:
Лампа дополнительного освещения Персональный компьютер
МФУ
Проектор Магнитола
Фиброопический занавес с источником света Сухой душ
Воздушно-пузырьковая труба, платформа для пузырьковой трубки Песочный планшет
(световой) и пульт
Кабинет учителя – логопеда
Зона для индивидуальной работы
Учебная зона для проведения подгрупповых занятий Рабочая зона учителя-логопеда
Информационная зона для педагогов и родителей Санитарно- гигиеническая зона
Стол детский
Стол дидактический Стул детский Раковина
Стол письменный Стул мягкий
Лампа дополнительного освещения Зеркало настенное

623725,
Свердловская
область,
г. Березовский,
п. Ключевск, ул.
Чернышева, 8
II этаж.

623725,
Свердловская
область,
г. Березовский,
п. Ключевск, ул.
Чернышева, 8
I этаж.
409

адаптированная
образовательная программа
для
обучения
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья
- физическая культура

Основная
общеобразовательная
программа
–
образовательная программа
начального образования
Адаптированная
образовательная программа адаптированная

Ноутбук Магнитная доска
Шкафы (для дидактических. пособий, методических материалов, игрушек,
документации)
Магнитофон З
Зеркала индивидуальные Часы настенные
Шкаф для литературы
Спортивный зал
Основное оборудование: козел гимнастический мяч футбольный
мяч для метания мяч баскетбольный мяч волейбольный планка для прыжков
планка для прыжков в высоту секундомер
стойка для прыжков в высоту
стол теннисный
щит баскетбольный брусья
брусья гимнастические дорожка резиновая для разбега дорожка резиновая для разбега
конь гимнастический
маты гимнастические мостик гимнастический конь гимнастический сетка
волейбольная мяч футбольный
насос для накачивания мячей жилетка игровая
скамейка гимнастическая маты гимнастические бревно гимнастическое
перекладина гимнастическая при стенная канат для лазания
стол стул
щит баскетбольный обруч гимнастический гранаты для метания аптечка медицинская
кольцо баскетбольное стенка гимнастическая кольца гимнастические лыжи Карелия
палки лыжные
лыжи пластиковые xccomdi палки лыжные
ворота мини-футбольные Технические средства: Секундомер
персональный ноутбук
Универсальный спортивный зал
Основное оборудование:
щит для метания в цель навесной (ЛДСП) стенка гимнастическая
стенка гимнастическая стенка гимнастическая стенка гимнастическая тренажер
силовой тренажер «спеллер велотренажер детский маты гимнастические гантели
обручи
гимнастические коврики скамейка гимнастическая скамейка гимнастическая
Облучатель бактерицидный настенный

623725,
Свердловская
область,
г. Березовский,
п. Ключевск, ул.
Чернышева, 8
I этаж.

623725,
Свердловская
область,
г. Березовский,
п. Ключевск, ул.
Чернышева, 8
I этаж.

410

образовательная программа
для
обучения
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья
Основная
общеобразовательная
программа
–
образовательная программа
начального образования
Адаптированная
образовательная программа адаптированная
образовательная программа
для
обучения
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья

Кабинет дополнительного образования
Основное оборудование: Учительский стол Учительский стул Ученические столы
Ученические стулья
Технические средства: Синтезатор Компьютер
Колонки Проектор
Интерактивная доска Плейер
FLIGHT FM 15-1 - металлофон (15 нот), Глокеншпиль,
Ксилофон FLIGHT PERCUSSION FXДеревянные маракасы на ручке
Трещотка-вертушка малая Lutner LN-VR Трещотка пластинчатая средняя Деревянная
ложка
Рубель
Коробочка-малышка Свистулька расписная MD Тамбурин деревянный Треугольник
металлический
Тарелочки FLIGHT PERCUSSION FCMB
Румба
Тамбурин "Большой месяц", Джингл-стик Флайт FLIGHT FSB Колокольчики на ручке
Набор Колокольчиков FLIGHT PERCUSSION FBELL Гусли малые, 15 струн. Hora
D1220 Melody Harp Облучатель бактерицидный настенный

623725,
Свердловская
область,
г. Березовский,
п. Ключевск, ул.
Чернышева, 8
I этаж.

411

3.5.6.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
− соответствие требованиям ФГОС;
− гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся; обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
− учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участниковобразовательного процесса;
− предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума. Раздел «Условия реализации программ начального общего образования»
должен содержать:
− описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
− обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
− перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС; сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий реализации требований ФГОС;
− систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
− Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической деятельности, включающей:
− анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
− установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
− выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
− разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнёров;
− разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий
для реализации требований ФГОС;
− разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика(дорожной карты).

412