1

Выписка из содержательного раздела
основной образовательной программы
начального общего образования
БМАОУ СОШ № 11

Рабочая программа воспитания
на 2024-2025 учебный год

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания БМАОУ СОШ № 11 (далее — Программа) ФГОС НОО
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой, Федеральными
государственными образовательными стандартами и направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми, на приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Программа разработана с учётом Конституции РФ, Федерального закона от 29.12.2012 №
273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021
№ 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413)
Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов российской
федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по
организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство
в общеобразовательных организациях.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности в образовательной организации; разрабатывается
и утверждается с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении Федеральной рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями общеобразовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.

3

2.2.1

Целевой раздел

Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России. Воспитательная деятельность
в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
-

Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.


Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.




4

Подходы и принципы планирования и организации воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно- деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания
как социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от
старшего поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе
определяют общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных
общностях, приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная
рефлексия, нравственное самосознание и нравственная культура. Аксиологический
подход имеет принципиальное значение как для определения ценностной системы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, так и для формирования
уклада образовательной организации. Система ценностей образовательной деятельности
определяет содержание основных направлений воспитания;
—
гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и
воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и духовных
характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе реальных жизненных
связей и отношений с другими людьми в событийной общности, являющейся смысловым
центром практики воспитания. В общностях происходит зарождение нравственного
сознания, навыков управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного
поведения, что в совокупности с личностными особенностями составляет основу
субъектности ребенка.
—
культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и
развития в целом. Социальная ситуация развития полагается в качестве главного
источника развития ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных
образцов и способов деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и
задаёт перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается
понимание миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и его
цивилизационном развитии.
—
системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной
позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
—
гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет
право на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное
отношение, защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
—
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины
и разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение
участников воспитательного (образовательного) процесса;
—
культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях
—

5

народов России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и
социокультурные особенности региона, местности проживания обучающихся и
нахождения образовательной организации, традиционный уклад, образ жизни,
национальные, религиозные и иные культурные особенности местного населения;
—
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть
ориентиром нравственного поведения;
—
безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в
условиях безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной
деятельности от внутренних и внешних угроз;
—
совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на
взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
—
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом,
что все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурных, языковых и иных особенностей, включаются в общую систему
воспитательной деятельности;
—
возрастосообразности:
проектирование
процесса
воспитания,
ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его
возрастных и индивидуальных особенностей.

Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3)
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4)
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5)
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
1)

6

здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7)
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.9. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.

7

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
е воспитание представление о Родине – России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим
народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины – России, Российского
государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи,
Духовнонравственно своего народа, семейные ценности с учётом национальной,
е воспитание религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическо способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
е воспитание природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
воспитание, основные правила здорового и безопасного для себя и других
формирован людей образа жизни, в том числе в информационной среде;

8

ие культурывладеющий основными навыками личной и общественной
здоровья и гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
эмоциональ ориентированный на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
ного
благополучи сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
я
особенности с учётом возраста.
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
Трудовое
воспитание проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение крезультатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
Экологическ понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
ое
воспитание проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам;
выражающий
готовность
в
своей
деятельности
придерживаться экологических норм.
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
Ценности
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
научного
уважение к научным знаниям, науке;
познания
обладающий первоначальными представлениями о природных
и социальных объектах, многообразии объектов и явлений
природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях знания

2.3.2.

Содержательный раздел

Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, а
результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение
применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».
В БМАОУ СОШ № 11 создана открытая безопасная образовательная среда и
благоприятные условия для формирования образа успешного человека. Сознательное
отношение к здоровью – путь к Успеху!
БМАОУ СОШ №11 (далее – школа) - это сельская школа, которая является не только
образовательным, но и культурным центром поселка. Круг общения детей здесь не столь
обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих людей. В таких

9

условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям,
почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги
школы родились в нашем поселке, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают
личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что
способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений между
педагогами, школьниками и их родителями. Несмотря на удаленность, школа
поддерживает тесную связь с различными учреждениями профессионального и
дополнительного образования города.
Уникальность образовательного учреждения в том, что оно расположено в центре поселка
с развитой инфраструктурой: детской школой искусств, поселковой библиотекой,
досуговым центром. Возможности данных организаций школа активно использует при
осуществлении воспитательного процесса.
В течение многих лет школа являлась неоднократным победителем и призёром различных
конкурсов муниципального, регионального и всероссийских уровней.
История школы начинается с 1928 года., именно в этом году в поселке появилась
первая начальная школа – небольшая комнатка, в которой были только длинный дощатый
стол, печка и доска. Директором ее была Ольга Васильевна Потоскуева, а учителем
начальных классов – Антонина Васильевна Щукина. В 1938 г. наша школа стала
восьмилеткой, а затем и десятилеткой.
В послевоенный период росло население поселка, а значит и число учащихся.
Появилась необходимость открыть еще одну начальную школу (№ 18), директором
которой стала Беспалова Елена Ивановна. Эта школа существовала всего семь лет, а потом
слилась со школой №11(1958 г.). Обе школы размещались в нескольких зданиях барачного
типа, с печным отоплением и керосиново-ламповым освещением.
С ликвидацией лесотехнической школы, которая существовала в это время в нашем
поселке, появилась возможность разместить школу № 11 в освободившемся здании по
улице Заводской. Таким образом, к трем учебным помещениям прибавилось еще одно.
Занятия велись в две смены, а третья смена – это школа рабочей молодежи.
В 1974 году дети получили новое благоустроенное здание на 320 мест. Это была
большая радость для всех жителей поселка.
С 1990 г. велась работа по строительству пристроя в школе. Пристрой был сдан в
1992 году. К большой радости педагогов и учащихся, в новом здании появился актовый
зал, компьютерный класс, дополнительные кабинеты, что позволило перевести работу
школы в одну смену.
У школы - новый этап развития. Традиции школы продолжаются. Школа является
не только образовательным, но и культурным центром в поселке: организация концертов,
календарных праздников, спектаклей, спортивных мероприятий, празднование Дня
Победы и многое другое.
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 11» расположено в поселке сельского типа
Ключевск, Березовского городского округа
БМАОУ СОШ № 11 является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся начальных классов на 1 сентября 2023 года составляет 138 человек,
численность педагогического коллектива – 39 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс
по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование.
БМАОУ СОШ № 11 это сельская, малокомплектная школа, удаленная от
культурных центров, спортивных школ и т.п. Данные факторы не могут не вносить

10

особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и положительные
стороны.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется бережное отношение к Родине и природе.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям
труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в нашем поселке,
учились в этой школе, теперь преподают в ней. Знают особенности, бытовые условия
жизни школьников, что способствует установлению доброжелательных и доверительных
отношений.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на
виду, что стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности
между классами, учащимися разного возраста.
Школа удалена от города, культурных Центров, но использует в воспитании
цифровые возможности, электронные образовательные платформы.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности сельской школы.
В процессе воспитывающей деятельности сотрудничаем с объектами культурномассового назначения: муниципальное учреждение культуры – Детская музыкальная
школа № 1 п. Ключевска, Ключевская поселковая библиотека, Досуговый центр, объектом
культурно-религиозного назначения храм Николая Чудотворца.
Выстраивание партнерских отношений с этими организациями способствует
духовно-нравственному, творческому, толерантному развитию обучающихся школы, их
физическому и интеллектуальному самосовершенствованию.
Многие выпускники школы – это родители и родственники, бабушки и дедушки
нынешних учеников БМАОУ СОШ № 11. Они чтят и поддерживают традиции,
сложившиеся в школе, готовы к всестороннему сотрудничеству с педагогическим
коллективом школы.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие
уклада школьной жизни, определяемого: длительной историей существования школы,
открытой в 1938 году; сравнительно небольшим коллективом учащихся (среднегодовой
контингент – не более 300 человек), что дает возможность индивидуализировать
воспитательный процесс, сделать его более «личностным»; отношениями между
педагогами, учащимися, родителями (законными представителями) несовершеннолетних
как рядом проживающими и, часто, хорошо знающими друг друга людьми;
сохраняющимися традиционными отношениями в системе «взрослый–ребенок»;
традиционными школьными мероприятиями, таких как «День знаний», «Осенний
легкоатлетический кросс», «Посвящение в первоклассники», «День самоуправления»,
«Новый год», Военно-спортивные и патриотические конкурсы к 23 февраля (игра
«Зарница», «Смотр строя и песни», конкурс «Песня в солдатской шинели»), «Весенняя
легкоатлетическая эстафета», посвященная 9 мая, «Последний звонок». В БМАОУ СОШ
№ 11 функционирует школьный театр «Театральная студия «Арлекино»», деятельность
которого направлена на формирование современных компетенций и навыков у
обучающихся для достижения образовательных результатов по театрализованной
деятельности, при реализации курсов внеурочной деятельности и дополнительных

11

общеразвивающих программ художественной направленности.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В наличии
имеется 1 спортивный зал. Оснащение необходимым оборудованием позволяет
организовать дополнительную образовательную деятельность и реализовать
образовательную программу по физической культуре на начальном, основном и среднем
уровнях образования. На протяжении нескольких лет в школе в течение учебного года
проводится мониторинг физического развития учащихся 1-11 классов, норм ВФСК ГТО.
С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья
школьников, профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на
базе БМАОУ СОШ № 11 в период летних каникул организуется работа лагеря с
дневным пребыванием детей
«Фантазеры». При его комплектовании особое внимание уделяется детям, нуждающимся
в особой заботе государства: детям из малообеспеченных, неполных семей, а также
учащимся, находящимся в социально опасном положении и состоящим на разных видах
профилактического учета.
Процесс воспитания в БМАОУ СОШ №11 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей; системность, целесообразность и нешаблонность
воспитания как условия его эффективности.
-

Основными традициями воспитания в БМАОУ СОШ №11 являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
в школе создаются условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

12

Для обеспечения воспитательного процесса предназначены:
-кабинет дополнительного образования;
-центр детских инициатив;
-

школьный пресс-центр, оснащенный необходимой техникой;
школьный театр
спортивный клуб

Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых БМАОУ
СОШ № 11 принимает участие:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

РДДМ «Движение первых».
Школьный театр.
Орлята России
Школьный спортивный клуб «Соколы»
Билет в будущее
ПроеКТОрия.

С 1–11-х классах школы обучается 289 обучающихся. Состав обучающихся школы
неоднороден и различается:
–
по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах.
–
социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
–
национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей микрорайона школы.
Символика образовательной организации
Эмблема и флаг Образовательной организации являются официальными символами,
указывающими на принадлежность к Образовательной организации.
Эмблема Образовательной организации, (далее - эмблема) помещается на флаге
Образовательной организации, (далее – флаг), а также на официальных бланках,
локальных актах и других документах Образовательной организации.
Флаг поднимается (размещается) в местах официальных церемоний и других
торжественных мероприятий.
Изображение эмблемы и флага допускается на печатной, рекламно-информационной и
сувенирной продукции Образовательной организации.
Иные случаи использования эмблемы и флага определяются директором
образовательной организации.
Флаг Образовательной организации представляет собой прямоугольное полотнище
синего цвета, в центре которого расположена эмблема Образовательной организации.
Отношение ширины флага к его длине - два к трем.
Эмблема образовательной организации имеет круглую форму. Основные цвета: синий,
фиолетовый, красный.
В центре флага книга с пером и чернильницей и восходящее солнце.

13

Внутри книги синими буквами написано название Образовательной организации
БМАОУ СОШ № 11.
Эмблема Образовательной организации может выполняться в цветном и (или) чернобелом изображении.
Социальные партнеры

Немаловажная роль в реализации воспитательной работы принадлежит и социуму, в
котором функционирует образовательное учреждение. В работе мы исходим из
необходимости для достижения максимального эффекта процесса воспитания
взаимодействия с социальными партнерами:
Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав
(сотрудничество в реализации программ профилактики правонарушений и
безнадзорности среди несовершеннолетних, выездные заседания комиссии, встречи с
обучающимися и их родителями);
2.
Городской Центр детского творчества (сотрудничество в проведении городского
фестиваля творчества «Музы и дети» и народов Урала и города, «ГринТим», различных
городских конкурсов и смотров, выставок и мастер-классов, оказании методической
помощи классным руководителям по проблемам воспитания);
3.
БМАУК «Центр по работе с молодежью «Молодежка» (обучение волонтеров,
сотрудничество в организации военно-патриотических игр, обучении школьного актива);
4.
Музей золота (организация и проведение тематических экскурсий)
5.
Поселковая библиотека (способствует развитию читательского интереса
обучающихся через систему экскурсий, встреч, викторин, театрализованных выставок);
6.
Центр художественно – прикладного творчества (организует для учащихся работу
кружков «Изобразительное искусство» и «Танцевальный», праздники и различные
мероприятия, выступления творческих коллективов);
7.
Совет ветеранов войны и труда поселка (обеспечивает представительство на
встречах учащихся с долгожителями Ключевска, ветеранами фронта и тыла, совместное
участие в митингах «Рассвет Победы!», «Помним, скорбим»)
8.
ГКУ «СРНЦ» п. Лосиный (является местом проживания некоторых учащихся
школы и объектом заботы учащихся-волонтеров, их родителей и педагогов. Здесь
проходят акции «Доброе сердце», «Весенняя неделя добра», «Подари ребенку радость»,
которые способствуют формированию милосердия и гражданской активности,
обеспечивают альтернативность асоциальным формам времяпрепровождения)
9.
Пожарная часть№ 62 г.Березовского (помощь в профилактике нарушений и
пропаганде ППБ среди обучающихся и их родителей, проведении соревнований по
прикладным видам спорта, игр на местности, экскурсии);
10.
Администрация поселка Ключевска
(сотрудничество
в проведении
общепоселковых митингов и праздников, летнем трудоустройстве подростков);
11.
ЦГБ Березовского (проведение профилактических осмотров обучающихся);
12.
Техникум «Профи» г. Березовский (предоставление информации о порядке
поступления и условиях приема в учебное заведение, профессиях, экскурсии в учебные
мастерские, музей техникума);
13.
Управление социальной защиты населения г. Березовский
1.

14

14. МБУК «Радуга-Центр»
15. БМАУ «Молодежка»
16. Общеобразовательными организациями Березовского городского округа
17. Военный комиссариат
18. ГОУ ДОД «Дворец молодёжи» (г.Екатеринбург)

Создавая нашу воспитательную систему, мы стремились к тому, чтобы она максимально
насытила культурообразное пространство ребенка, чтобы он смог познать самого себя,
попробовал свои силы, учился взаимодействовать с другими людьми в процессе
деятельности, приобретая бесценный жизненный опыт.
Воспитательная работа БМАОУ СОШ № 11 осуществляется через реализацию
программ и проектов созданных в ОО.
Проект «Портфолио, как средство презентации достижений учащегося и учителя»
Цель портфолио - демонстрирование результатов развития обучающегося, его усилий,
прогресс и достижения в различных областях, спектр его способностей, интересов, знаний
и умений.


Проект «Тепло души» (волонтерское движение)

Цель проекта: Вовлечение учащихся в социально-значимые дела по оказанию прямой,
практической помощи ветеранам труда, одиноким пенсионерам, детям, оказавшимся в
трудной жизненной ситуации, семьям, нуждающимся в помощи, детям-сиротам, а также
братьям нашим меньшим.


Проект «Школьная газета «Этажи»

Цель: создать условия для достижения социальной компетентности подростков, их
профессионального самоопределения, самореализации через привлечение к деятельности
в СМИ;
Программа «Гражданско-патриотического воспитания учащихся БМАОУ
СОШ № 11 « Мы – россияне»


Цель: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с
присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами
деятельности и поведения.
Профилактическая программа «Стоп – ВИЧ» – информирования среди
несовершеннолетних»
Цель: формирование позитивных установок на здоровый образ жизни как нормы и
необходимости для жизнедеятельности человека, снижение роста потребления алкоголя и
табакокурения;




Комплексная программа по профилактике «Правильный выбор»

15

Цель: комплексное решение проблем профилактики;


Программа «Одаренные дети»

Цель: создание системы деятельности педагогического коллектива по выявлению,
поддержки и развитию интеллектуальных, лидерских, спортивных и художественнотворческих способностей учащихся, развитию одаренности, их самореализации и
профессионального самоопределения.
Программа тематическая летнего пришкольного оздоровительного лагеря
«Фантазеры» (ежегодно)


Цель: оздоровление и развитие воспитанников через разнообразную
Программа мероприятий по формированию
мировоззрения учащихся БМАОУ СОШ №11.


антикоррупционного

Цель: формирование антикоррупционного мировоззрения у учащихся школы;


Программа родительского просвещения

Цель: создание открытой социально- педагогической системы, готовой к взаимодействию с
родителями в воспитании и обучениеподрастающего поколения.
Основные предметные программы и программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
образования


Цель: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений,
т.е. способов деятельности. Применимых в рамках, как образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.


Воспитательные планы классных руководителей

Внеурочная и внешкольная воспитательная работа – составная часть учебновоспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени
учащихся. Эта работа ориентирована на создание условий для неформального общения
школьников одного класса, учебной параллели или всей школы, имеет выраженную
воспитательную и социально-педагогическую направленность. Она предоставляет
хорошую возможность для организации межличностных отношений в классе, между
школьниками и классным руководителем, для создания и развития ученического
коллектива и органов его самоуправления.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно- урочной,
и направленная на достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы.
В ОО используется синтез моделей дополнительного образования и оптимизационной
(преимущества модели дополнительного образования заключаются в предоставлении
широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по

16

интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка,
привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных
специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации
образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей;
преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений).
Традиционные ключевые коллективные творческие дела.
В систему воспитательной работы и внеурочной деятельности ОО включен комплекс
традиционных ключевых коллективных творческих дел года. Содержание этих дел,
общение и отношения, возникающие в процессе их подготовки, во многом обеспечивают
воспитание, самовоспитание учащихся. Непременная черта каждого ключевого дела коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов. На всех этих этапах взрослые и дети действуют вместе,
как равноправные инициативные партнеры. Это способствует формированию у детей
субъектной позиции, организаторских, коммуникативных и рефлексивных умений,
развивает творческие способности и чувство ответственности. Эти дела носят
комплексный характер.
В ключевых школьных делах принимают участие в той или иной форме учащиеся с 1 по
11 класс, родители, учителя, работники и выпускники ОУ.
В настоящий момент система ключевых дел включает:
День Здоровья
Проводы Зимы
Месячник, посвященный Дню Матери
Месячник, посвященный Дню Защитника Отечества
Месячник пропаганды ЗОЖ
Покровская ярмарка «Я, ты, он, она – вместе целая страна!»
Вахта Памяти героям у мемориальных досок выпускникам школы А. В.
Чернышёва и С.В. Конофольского в День героев Отечества.
Последний звонок
«Слет лучших»
День Знаний и др.
За последние годы в результате попытки включить обучающихся в систему
знаменательных дат и праздников мира в практике ОУ появились новые дела (акции,
флешмобы, тематические театрализованные слайд - презентации), ставшие уже
традиционными.
Уровни воспитательного взаимодействия.
Воспитательное взаимодействие осуществляется на всех уровнях:

индивидуальном

групповом

коллективном
В течение всего года классные коллективы участвуют в традиционном смотре –
конкурсе «Класс года».
В нашей школе сложились следующие ритуалы:

Исполнение гимна России;

Вынос или подъем флага России;

17

Подача последнего звонка каждым выпускником средней школы;
Подача первого звонка первоклассницей, которую на плече проносит по
школьному двору одиннадцатиклассник;

Введение первоклассников в класс на первый урок за руку
одиннадцатиклассниками;

«Доска Почета» в завершении ежечетвертной общешкольной линейки «Им
говорим «Спасибо!»

Пост Памяти героям у мемориальных досок выпускникам школы А. В.
Чернышёва и С.В. Конофольского в День героев Отечества
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1.
Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.
Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность
решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.
Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.
Поощрение деятельности активных родителей.
3.
Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.



Контингент

Количество классов 17
Общая численность учащихся (чел). 289
Численность учащихся по уровням/чел.:
Уровень начального общего образования ___
Уровень основного общего образования ___
Уровень среднего общего образования 15
Средняя наполняемость классов 17
Особые социальные категории обучающихся в 2024-2025 учебном году (на уровне
НОО)
Категория
Количество
обучающихся
Обучающиеся из многодетных семей
40
Обучающиеся из малоимущих семей
0
Дети-инвалиды
0
Дети с ОВЗ
7
Дети, воспитывающиеся в замещающих семьях
0
Обучающиеся из неполных семей
24
Обучающиеся с миграцией в истории семьи
3
Обучающиеся – дети участников СВО
6
Обучающиеся, стоящие на внутреннем профилактическом учёте, в том числе 0
на учёте в ТКДН
0
ПДН
0
Обучающиеся из семей, стоящих на профилактическом учёте:
на учёте в ТКДН
1
ПДН
1

18

Дополнительное образование
Направленность
Физкультурно-спортивная
Художественная

2.3.3.

Название дополнительной общеобразовательной –
дополнительной общеразвивающей программы
Шахматы школе
Богатыри
Футбольная секция
Вокальный мир искусства
Аккомпанемент на гитаре
Волшебный мир оригами
Театральная студия Арлекино

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

«Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала урока (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предполагает следующее:
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):

максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;

включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;

применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;


19

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;

организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;

инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.

Реализация в БМАОУ СОШ №11 проекта «Смотрим хорошее кино вместе»,
проекта «Киноурок. рф» и «Российская электронная школа»


Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности и дополнительного
образования на базе школы в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются
конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной деятельности,
реализуемые в образовательной организации или запланированные):

курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
«Разговоры о важном», «ЮнАрмия», «Юные краеведы»

курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно- историческому краеведению: «Орлята России»

курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Развитие познавательных способностей», «Мир Scratch»
Дополнительное образование: «Юные журналисты»

курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
«Эколята»

курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов
и жанров; «Школьный театр»
Дополнительное образование: «Вокальный мир искусства», «Театральная студия
«Арлекино»

курсы, занятия туристско-краеведческой направленности: «Юные краеведы»

курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Богатыри», «Шахматы», «Футбольная секция».
Внеурочная деятельность
Проблемы
Риски
Раскрытие
потенциала Отсутствие мотивации
каждого ребенка
Углубление и расширение перегрузка
образовательных программ

Пути
Создание ситуации успеха
Определение приоритетов

20

Компенсация
дефицитов

учебных Низкий
уровень
профессиональных
компетенций учителей
Возможности
Девиантное
поведение,
профилактики
и отсутствие
жизненных
профориентации
ориентиров
Внедрение новых форм
Деструкции педагогов

Повышение квалификации
Ранняя
диагностика,
коррекция поведения
Стимулирование

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации
межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детсковзрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи,
ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых
форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;

инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;

организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
- формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к
негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по
отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению
различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия,
жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности
за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и
судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в
частности, событий и итогов второй мировой войны;
- формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях
современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции,
использования возможностей волонтерского движения, детских общественных движений,
творческих и научных сообществ.
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения

21

обучающихся, классные вечера;

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в школе;

изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;

организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;

создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся,
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.

проведение занятий внеурочной деятельности «Разговоры о важном», «Орлята
России», «Подготовка к праздникам», «Россия –мои горизонты»
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей. Работа с родителями учащихся


22

или их законными представителями:

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;

помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации:
вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в
классе делегирование отдельных поручений, ежедневный контроль, беседы с родителями

ежедневный мониторинг за посещаемостью учебных занятий.


Модуль Основные школьные дела
Реализация воспитательного
предусматривать:

потенциала

основных

школьных

дел

может

общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;

участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе; Подача первого звонка
первоклассницей, которую на плече проносит по школьному двору одиннадцатиклассник;
Введение первоклассников в класс на первый урок за руку одиннадцатиклассниками;
Еженедельная торжественная линейка с поднятием государственного флага, , Пост
Памяти у мемориальных досок выпускников школы А.С.В. Конофольского в День героев
Отечества, церемония вручения аттестатов;

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности; (Линейка «Доска Почета» в завершении каждой четверти, «Слет лучших»
май)

социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием


23

социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;(вступление в ряды первичного
отделения РДДМ, проект «Тепло души» волонтерское движение, «Орлята России)

проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;(Проводы зимы, «Георгиевская
ленточка», «Бессмертный полк», операция «Открытка», Акция «Окна Победы», «Чистый
Парк», «Чистый двор»)

разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;(День здоровья, «Турслет»)

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;(Центр детских инициатив)

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Основные школьные дела
Проблемы
Риски
Пути
Приобретение
значимого Недеятельностная форма
Реализация
деятельностных
социального опыта
Несоответствие
формы форм. Соотнесение содержания
возрастным
особенностям с современными реалиями
целевых групп
Активное
использование
Устаревшее содержание и (или маркетинговых технологий за
форма)
две недели до проведения
Недостаточное использование мероприятия.Создание
маркетинговых технологий
Временных советов дела
Недостаточность
Проведение
мониторинга
использования
личностного дичностного потенциала
потенциала
родителей
и Работающая
система
учащихся недостаточность и поощрения
несистемность использования
поощрений

Модуль Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного
предусматривать:

потенциала

внешкольных

мероприятий

может


общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;

24


экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другие;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-эстетической среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;

организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;

изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России; организация и поддержание в образовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и другое;

разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема,
2.2.6.

25

флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;

подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;

разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;

разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательно

организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

доступная

для

Модуль «Взаимодействие с родителями» (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
управляющем совете образовательной организации;

тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;

родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;

работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга
и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законным представителям), на которых родители (законным представителям) могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных


26

работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;

родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным
представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;

участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);

привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;

при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через работу Совета обучающихся создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;

«Центр детских инициатив» созданный для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятий административных
решений, затрагивающих права и законные интересы

через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий и ключевых
дел (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.) и по
направлениям РДШ – личностное развитие, гражданская активность, военнопатриотическое направление, информационно-медийное направление;

через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом школьной службы медиации по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.


На уровне классов:

27


через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (активистов РДДМ по направлениям деятельности, командиров классов,
волонтеров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;

через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.

Формы работы самоуправленческой деятельности:
День
самоуправления, Развивает организаторские способности и умение
уроки
брать на себя ответственность, способность к
«Проба сил»
приобретению профессиональных компетенций и
социального опыта.
Общешкольные конкурсы, «Класс года», «Проводы зимы» формируют и
акции
развивают лидерские качества, воспитывают навыки
самоорганизации, оказывают помощь в выборе
социально значимой позиции, формировании
положительной личностной самооценке.
Сбор актива школы
Разновозрастной сбор обучающихся. Включает в
себя творческие дела, в процессе которых
складывается особая детско –взрослая общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу.
Выпуск школьной газеты Стимулирует
познавательную
активность
«Этажи»
старшеклассников;
развивает
творческие
способности, навыки коммуникативного общения,
активизирует самостоятельную деятельность, в
процессе коллективной работы над школьной
газетой
формируются
умения
преодолевать
трудности, нравственные ценности.

28

Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);

разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;

профилактику правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);

предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);

участие в профилактических акциях «Внимание – дети!», «Подросток»,
«Безопасное колесо», ЕДП.

профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально
неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся
с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и другие).


29

Профилактическая работа в школе осуществляется в постоянном режиме силами
психолого – педагогического консилиума(ППК) и классными руководителями в
сотрудничестве с
субъектами системы профилактики, согласно перечню тематических планов:
План работы Совета по профилактике несовершеннолетних.
План работы по профилактике экстремистских проявлений в молодежной




среде.
План мероприятий по профилактике употребления ПАВ.
Профилактика дорожно –транспортного травматизма.
План работы школьной службы примирения «Диалог»
План
работы
по
профилактике
суицидального
несовершеннолетних.

План работы по профилактике буллинга в молодежной среде





поведения

И реализации подпрограмм:
Профилактическая программа «Стоп – ВИЧ»
Комплексная программа по профилактике «Правильный выбор»
Программа «Одаренные дети»
Программа тематическая летнего пришкольного оздоровительного лагеря
«Фантазеры» (ежегодно)

Программа мероприятий по формированию антикоррупционного
мировоззрения учащихся БМАОУ СОШ №11.





Профилактика и безопасность
Нехватка кадров
Проблемы
Риски
Взаимодействие
с Наложение мероприятий
субъектами профилактики

Пути
Составление и системная
реализация
плана
совместных действий
Низкая компетентность (педагогическое просвещение) родителей
Реализация
программы Неприятие,
вовлечение Вовлечение родителей в
«Родительское
родителей в совместную классные и общешкольные
просвещение»
работу.
Неэффективная дела.
(Планирование
коммуникация родителей и мероприятий по запросу
классных руководителей
родителей)
Повышение квалификации педагогов
Большое количество курсов Низкое
качество
содержания предлагаемых
курсов

Модуль «Социальное партнерство»
Реализация
воспитательного
предусматривать:

потенциала

социального

партнёрства

может

30

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;

реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.

В работе мы исходим из необходимости для достижения максимального эффекта
процесса воспитания взаимодействия с социальными партнерами:

Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав
(сотрудничество в реализации программ профилактики правонарушений и
безнадзорности среди несовершеннолетних, выездные заседания комиссии, встречи с
обучающимися и их родителями);

Городской Центр детского творчества (сотрудничество в проведении
городского фестиваля творчества «Музы и дети» и народов Урала и города, «ГринТим»,
различных городских конкурсов и смотров, выставок и мастер-классов, оказании
методической помощи классным руководителям по проблемам воспитания);

БМАУК «Центр по работе с молодежью «Молодежка» (обучение волонтеров,
сотрудничество в организации военно-патриотических игр, обучении школьного актива);

Музей золота (организация и проведение тематических экскурсий)

Поселковая библиотека (способствует развитию читательского интереса
обучающихся через систему экскурсий, встреч, викторин, театрализованных выставок);

Центр художественно – прикладного творчества (организует для учащихся
работу кружков «Изобразительное искусство» и «Танцевальный», праздники и различные
мероприятия, выступления творческих коллективов);

Совет ветеранов войны и труда поселка (обеспечивает представительство на
встречах учащихся с долгожителями Ключевска, ветеранами фронта и тыла, совместное
участие в митингах «Рассвет Победы!», «Помним, скорбим»)

Пожарная часть № 62 г. Березовского (помощь в профилактике нарушений и
пропаганде ППБ среди обучающихся и их родителей, проведении соревнований по
прикладным видам спорта, игр на местности, экскурсии);

Администрация поселка Ключевск (сотрудничество в проведении
общепоселковых митингов и праздников, летнем трудоустройстве подростков);

ЦГБ Березовского (проведение профилактических осмотров обучающихся);

Техникум «Профи» г.Березовский (предоставление информации о порядке
поступления и условиях приема в учебное заведение, профессиях, экскурсии в учебные


31

мастерские , музей техникума);

Управление социальной защиты населения г. Березовский

Транспортная компания «Бетра»

Центр тестирования ГТО.
Создавая нашу воспитательную систему, мы стремились к тому, чтобы она максимально
насытила культурообразное пространство ребенка, чтобы он смог познать самого себя,
попробовал свои силы, учился взаимодействовать с другими людьми в процессе
деятельности, приобретая бесценный жизненный опыт.

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности,
включающей в себя построение персонального образовательно – профессионального
маршрута.
На региональном и всероссийском уровне:

участие
в
работе
всероссийских
профориентационных
проектов
«ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/), «Билет в будущее», созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков;
На муниципальном и региональном уровнях:

участие в реализации муниципальной программы «Профориентация
школьников: увлечение, профессия, успех»;

экскурсии на предприятия города, поселка, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии.

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах («Ярмарки профессий», «Дни открытых
дверей средних специальных учебных заведениях и ВУЗАХ: и др.);
На школьном уровне:

32


освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
дополнительных образовательных программ

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации ребенком своего
профессионального будущего;(внеурочная деятельность «Россия –мои горизонты»)

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
На уровне классов:

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности:

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования.

проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам –
«Человек – Человек», «Человек – Техника», «Человек-Природа», «Человек – Знаковая
система», «Человек
–
Художественный образ».

Детские общественные объединения.
Действующее на базе школы Российское движение детей и молодежи (первичное
отделение РДДМ) – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в Уставе Российского движения
школьников. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (с изменениями от
30 декабря 2020 года № 481-ФЗ) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Организационная структура РДДМ строится с учетом и сохранением сложившихся
традиций, уклада воспитательной деятельности образовательной организации, уровня
деятельности общественной организации, органов ученического самоуправления,
управляющего совета образовательной организации и сложившихся отношений с
организациями- партнерами.
На уровне образовательной организации первичное отделение РДДМ решает задачи
содержательной, организационной, информационной и личностно-ориентированной
направленности.

33

Содержательные:
организация мероприятий по направлению деятельности РДДМ;
организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
организация участия участников РДДМ в мероприятиях местных ирегиональных
отделений РДДМ, а также во всероссийских проектах и мероприятиях РДДМ.
2.
Организационные:

ведение реестра участников первичного отделения РДДМ;

стратегическое планирование деятельности первичного отделения РДШ;

составление отчетной и аналитической документации.
3.
Информационные:

проведение информационной кампании о деятельности РДДМ в СМИ;

организация работы в социальных сетях;

организация работы с потенциальными участниками РДДМ;

информирование потенциальных участников о возможности принять участие в
проектах и мероприятиях РДДМ на первичном, местном, региональном и федеральном
уровнях.
4.
Личностно-ориентированные:

раскрытие творческого потенциала участников РДДМ;

создание условий для самопознания, самоопределения, самореализации,
самосовершенствования участников РДДМ;

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России
как Отечеству.
1.




Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении РДДМ –
осуществляется через реализацию мероприятий и проектов Организации, которые
содержательно наполняют все виды воспитывающей деятельности в логике формирования
воспитательных результатов.
Модуль «Наставничество»
Наставничество – одна из форм педагогической деятельности, направленная на передачу
опыта, знаний, формирование необходимых профессиональных компетенций и развитие
личностных качеств (общих компетенций) обучающихся в процессе их совместной
деятельности с наставником; Наставник – опытный педагог, специалист, обладающий
высокими профессиональными и нравственными качествами, практическими знаниями и
опытом, пользующийся авторитетом и доверием.
Цели и задачи наставничества:
Целью наставничества является создание благоприятных условий для личностного и
профессионального развития, выявления и совершенствования способностей и талантов,
стимулирования инициативы и творчества обучающихся, а также профилактики
правонарушений.
Задачи наставничества: подготовка обучающихся к самостоятельной, осознанной и
социально-продуктивной деятельности. формирование и развитие общих компетенций у
обучающихся; профилактика правонарушений и социализация в обществе обучающихся
из
«группы риска».

34

Портрет участников
Наставник: Активный обучающийся старшей ступени, обладающий лидерскими и
организаторскими качествами, нетривиальностью мышления, демонстрирующий
высокие образовательные результаты, победитель школьных и региональных олимпиад
и соревнований, лидер класса (группы) или параллели, принимающий активное участие в
жизни образовательной организации (конкурсы, театральные постановки, общественная
деятельность, внеурочная деятельность). Возможный участник всероссийских детскоюношеских организаций или объединений.
Наставляемый:
Пассивный. Социально или ценностно дезориентированный обучающийся более
низкой по отношению к наставнику ступени, демонстрирующий неудовлетворительные
образовательные результаты или проблемы с поведением, не принимающий участия в
жизни школы, отстраненный от коллектива.
Активный. Обучающийся с особыми образовательными потребностями – например,
увлеченный определенным предметом, нуждающийся в профессиональной поддержке
или ресурсах для обмена мнениями и реализации собственных проектов.
Варианты взаимодействия:
взаимодействие «успевающий – неуспевающий», классический вариант поддержки
для достижения лучших образовательных результатов;
взаимодействие «лидер – пассивный», психоэмоциональная поддержка с адаптацией
в коллективе или развитием коммуникационных, творческих, лидерских навыков;
взаимодействие «равный – равному», в процессе которого происходит обмен
навыками, например, когда наставник обладает критическим мышлением, а наставляемый
– креативным; взаимная поддержка, совместная работа над проектом.
Формы взаимодействия:
в рамках внеурочной деятельности;
через «классные часы»;
организация совместных конкурсов и проектных работ;
совместные походы на спортивные и культурные мероприятия, способствующие
развитию чувства сопричастности, интеграции в сообщество (особенно важно для задач
адаптации);
подготовка к мероприятиям школьного сообщества;
волонтерство;
подготовка к конкурсам, олимпиадам
-

формы программ наставничества:
«ученик – ученик»; -привлекаются лучшие обучающиеся к учебно - тренерской
деятельности;
-способствует
снятию
эмоционального
напряжения,
эффективности
профессионального развития школьников -наставников;
-формируются
личностные
качества,
способствующие
успешному
профессиональному становлению школьников – наставников и их подопечных.
Данный вид наставничества позволяет осуществить:
-внедрение технологий «социального лифта»;
-включение людей с инвалидностью в активную общественную жизнь;
- учебную мотивацию,

35

-освоение гибких навыков (эмоциональный интеллект, критическое мышление);
-проектную деятельность;
-научно-исследовательскую работу, конкурсы профессионального мастерства,
волонтерское движение.
Предполагаемым результатом реализации модуля является:

для младших школьников: повышение самооценки обучающихся; приобретение
опыта общения в разновозрастной группе.

для педагогов: возможность выхода на новый уровень общения с родителями,
коллегами и детьми; возможность использования высокого профессионального
потенциала родителей и коллег; создание модели продуктивного взаимодействия и
соуправления.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
На индивидуальном уровне – проектно –исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко- культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела;
На классном уровне – организацию и проведение музейных уголков, подготовку и
проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трасформированном
пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материала музея.
На школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России.
На внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории, участие в конкурсах различных уровней.
Модуль «Трудовая деятельность»
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:

умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам, модулям,
на занятиях внеурочной деятельности

физический труд на учебных занятиях про технологии
Общественно –полезный труд:

шефство над младшими

шефство над ветеранами войны труда, престарелыми людьми

благоустройство класса, школы, поселка (территорий посёлка: Обелиск)

благоустройство пришкольной территории, разбивка клумб, посадка цветов,
аллеи выпускников, уборка снега

экологические субботники
Производственный труд:

трудовые отряды в лагере труда и отдыха

36

школьная трудовая бригада
деятельность на пришкольном участке, реализация практической части курса
«Сельскохозяйственный и общественно –полезный труд»



Самообслуживающий труд:



2.3.4.

дежурство по классу, школе
поручение в классе

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ Кадровое обеспечение

Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает
более качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие большей
части педагогов - специалистов с большим опытом педагогической деятельности
способствует организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а
также в выборе новых подходов к преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор
наиболее приемлемых методик и технологий воспитания. С одной стороны, такое
положение гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал коллектива. С
другой стороны, в последние годы наблюдается омоложение педагогических кадров.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях модернизации
образовательного процесса решающую роль в достижении главного результата –
качественного образования и воспитания школьников играет профессионализм
педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
•
работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической
профессии.
•

В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
создание условий самоподготовки
педагогов
для
успешности
в
прохождении аттестации на более высокую
квалификационную категорию;
•
разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
•
оснащение материально -технической базы;
•
использование рациональных педагогических нагрузок;
•
помощь педагогу в выборе темы самообразования;
•
сопровождение педагогов по теме самообразования. При планировании работы с
кадрами мы учитываем:
•
•
•

37

нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
•
проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
•
основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том
числе проблемы, над которыми работает школа;
•
реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития
личности воспитанников;
•
возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
•
уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и
классных руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач
(на основе диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики
воспитания, а также реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций
педагогической теории и передового опыта.
•

В работе классных руководителей проходит изучение:
нормативных документов;
научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических

•
•

кадров;
изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной
работы в школе;
•
знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и
качества подготовки учащихся.
•
•

Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники образовательной организации:
Должность

Функциональные обязанности

Директор

Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.

Заместитель
директора
по УР

Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска»

38

Заместитель
директора
по ВР

Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, педагогов дополнительного образования,
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части программ дополнительного
образования. Организует воспитательную работу в
образовательной
организации:
анализ,
принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации
плана.
Руководит службой медиации «Диалог»
Курирует
деятельность
Совета
обучающихся,
волонтёрского объединения, актива классов, центра
детских инициатив.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагога- психолога, социального педагога, советника по
воспитанию, классных руководителей
Социальный Педагог Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями- предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Педагог-психолог
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско- родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития. Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов, буллинга,
профориентацию др.
Педагог-организатор Организует
проведение школьных
мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных
и
федеральных
мероприятиях.
Разрабатывает сценарии, положения.
Советник директора Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
по воспитанию и организацию участия в мероприятиях внешкольного
взаимодействию
суровня по линии РДДМ «Движение первых»
детскими
общественными
объединениями

39

Педагог–организатор Организует, планирует и проводит учебные, в т.ч.
ОБЗР
факультативные и внеурочные занятия, используя
разнообразные формы, приемы, методы и средства
обучения. Организует разнообразные виды деятельности
обучающихся, воспитанников, ориентируясь на личность
обучающихся, воспитанников, развитие мотивации их
познавательных интересов, способностей. Организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся,
воспитанников, проблемное обучение, осуществляет
связь обучения с практикой.
Учитель – Логопед, Исправление произношения, постановка и автоматизация
Дефектолог
поставленных звуков.

Педагог
библиотекарь

– Оказание помощи учащимся и учителям в учебновоспитательном процессе.

Педагогдополнительного
образования

Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ

Классный
руководитель

Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями
на
уровне
классного
коллектива.(ПРОПИСАТЬ
КУРСОВУЮ
ПОДГОТОВКУ,РАЗГОВОРЫ,ПРОФИЛАКТИКА, И ТД)

Учитель-предметник Реализует воспитательный потенциал урока.

Нормативно-методическое обеспечение (включаются ссылки с сайта, добавить)
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
осуществляется на основании следующих локальных актов:

Программы

воспитания

Основная общеобразовательная программа образования;
Учебный план;
Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
Рабочие программы педагогов;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
•
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в образовательном учреждении).
•
•
•
•
•

Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
Положение о классном руководстве.
Положение о социально-психологической службе.
Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
–
Положение о Родительском совете.
–
Положение о классном родительском собрании
–
Положение об Управляющем совете.
–
Положение о Совете старшеклассников
–
Положение об использовании государственных символов.
–
Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
–
Положение о поощрениях и взысканиях.
–
Положение о комиссии по урегулированию споров.
–
Положение о школьном-спортивном клубе Положение о школьном театре
–
Положение о школьной форме учащихся.
–
Положение о постановке детей и семей на ВШК.
–
Положение о Школьной службе медиации.
–
Правила внутреннего распорядка учащихся.
–
Регламенты по профилактике правонарушений и преступлений
–
Порядок межведомственного взаимодействия по выявлению детского и
семейного неблагополучия и предоставления информации в субъекты профилактики.
–
Положение об отряде ЮИД, ДЮП
–
Календарный план воспитательной работы
–
Планы воспитательной работы классных руководителей.
–
–
–

Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по
адресу:
https://11ber.uralschool.ru/
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями

В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одаренных, с отклоняющимся
поведением, созданы особые условия:
Категория
Обучающиеся
инвалидностью, ОВЗ

Обучающиеся
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

Условия
сРазработаны
адаптированные
основные
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом
проводятся
регулярные
индивидуальные
и
групповые
коррекционноразвивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные
общеобразовательные
программы).
Организация бесплатного двухразового питания
(ОВЗ).
сСоциально-психологическое
сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания
потребностями являются:

обучающихся

с

особыми

образовательными

налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.


При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
–

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);

соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);

регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);

сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);

привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).


Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.

Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги – Экран активности классов.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Поощрения социальной успешности и проявлений жизненной позиции обучающихся
осуществляется в соответствии с Положением о поощрениях.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся в БМАОУ СОШ №11:
объявление благодарности;
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
занесение фотографии активиста на доску почета;
награждение ценным подарком.

Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и



разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1)

Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

(Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе, советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.)
2.) Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;

проблемы, затруднения решить не удалось и почему;

новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.


В БМАОУ СОШ № 11 используются следующие методики:
Уровень воспитанности школьников;(сентябрь, май –аналитическая справка)
Уровень социальной зрелости выпускников;(декабрь – Акция «11 класс
школе», май, защита портфолио. –аналитическая справка)
3.
Уровень
сформированности
установки
на
здоровый
образ
жизни;(аналитическая справка)
4.
Уровень толерантности в классных коллективах;
5.
Рост личностных достижений всех участников воспитательного процесса;(экран
активности класса)
6.
Включенность школы в дела социума поселка, страны, мира;(экран
активности класса)
7.
Уровень удовлетворенности жизнедеятельностью в ОУ всех участников
образовательного процесса. (мониторинг удовлетворенности)
1.
2.

Документальное и публичное представление результатов реализации рабочей программы
воспитания:
В отчете самообследования
В протоколах заседания педсовета, методического совета, методического
объединения классных руководителей.
На сайте школы
3)

Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

(Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
проделанной работы:

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнёрства;

деятельности по профориентации обучающихся; и другие по дополнительным
модулям.
4)

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной
организации.