ВЫПИСКА
из адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с задержкой психического развития БМАОУ СОШ № 11 (ДО)
(утверждена приказом директора от 30.08.2024г. № 71)

2.7. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее –
программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела – целевой,
1

содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел
Цель и задачи.
Общая цель воспитания в Организации – личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания для обучающихся с ОВЗ до 3 лет
Направление
Ценности
Задачи
воспитания
Формирование у ребенка привязанности,
Патриотическое Родина, природа
любви к семье и близким, окружающему
миру.
Человек, семья, дружба,
Формирование способности понять и
Социальное
сотрудничество
принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Формирование у ребенка интереса к
другим детям, способности
бесконфликтно играть рядом с ними.
Поощрение проявления ребенком
самостоятельности, позиции «Я сам!».
Воспитание у ребенка чувства
доброжелательности, поощрение
проявления сочувствия, доброты.
Формирование у ребенка способности к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении, умения общаться с
другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения.
Создавать условия для овладения
ребенком речью.
Развитие способности различать свою
половую принадлежность по внешним
признакам
Знание
Формирование и поддержание интереса
Познавательное
ребенка к окружающему миру и
активности в поведении и деятельности
Здоровье
Приобщение ребенка к выполнению
Физическое и
действий по самообслужианию.
оздоровительное
Формирование и поддержание у ребенка
стремления быть опрятным.
Формирование и поддержание интереса к
физической активности.
Приобщение ребенка к соблюдению
элементарны х правил безопасности в
быту, в ДОО, на природе.
Воспитывать умение обращаться за
2

Трудовое

Этикоэстетическое

помощью.
Приучение ребенка к поддержанию
элементарного порядка в окружающей
обстановке.
Формирование и поддержание
стремления помогать взрослому в
доступных действиях. Формирование и
поддержание стремления к
самостоятельности в самообслуживании,
в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности
Воспитание у ребенка эмоциональной
отзывчивости к красоте.
Формирование и поддержание у ребенка
интереса и желания заниматься
продуктивны ми видами деятельности

Труд

Культура и красота

Задачи воспитания для обучающихся с ОВЗ до 8 лет
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Задачи

Родина, природа

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Воспитание у ребенка любви к своей
малой родине и к стране.
Формирование и поддержание чувства
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Воспитание у ребенка уважения и
принятия ценности семьи и общества.
Формирование способности и поощрение
проявлений ребенком сочувствия и
заботы, ответственности за свои
действия и поведение, проявлений
задатков чувства долга, нравственных
поступков.
Способствование формированию у
ребенка основ речевой культуры.
Формирование у ребенка дружелюбия и
доброжелательности, искренности,
правдивости, умения слушать и слышать
собеседника.
Формирование у ребенка уважения и
принятия различий между людьми.
Способствование формированию у
ребенка основ речевой культуры.
Формирование у ребенка дружелюбия и
доброжелательности, искренности,
правдивости, умения слушать и слышать
собеседника.
Формирование у ребенка способности
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками.
Формирование у ребенка
3

любознательности, наблюдательности,
потребности в самовыражении, в том
числе творческом.
Поощрение и поддержание у ребенка
активности, самостоятельности,
инициативы в различных видах
деятельности и в самообслуживании.
Способствовать формированию у
ребенка первичной картины мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Формирование у ребенка основных
навыков личной и общественной
гигиены.
Формирование и поддержание у ребенка
стремления соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Углублять представления детей о
правилах безопасного поведения и
умение следовать им в различных
ситуациях; содействовать становлению
ценностей здорового образа жизни;
Поддержание у детей желания помогать
малышам безопасно вести себя в
помещении и на прогулке, бережно
относиться к ним.
Содействовать становлению у детей
ценностей здорового образа жизни
Формирование понимания ценности
труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда и результатам
их деятельности. Поощрение проявлений
у ребенка трудолюбия при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Формирование у ребенка способности
воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Формирование и поддержание у детей
стремления к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности.
Формирование у ребенка основ
художественно – эстетического вкуса.
Формирование у детей культуры
поведения в соответствии со своим
полом.

Здоровье
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Труд

Культура и красота

Принципы к формированию Программы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
4

- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Уклад образовательной организации.
Рабочая программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольной
организации, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей. Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка
в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми
и индивидуальной работы.
Жизненный уклад нашей дошкольной организации обеспечивает дошкольникам
включенность в сложный мир ценностей, традиций, человеческих отношений, социальнокультурных практик. При этом складываются условия, когда ребенок не готовится к
жизни, а живет, решает значимые и для себя, и для других задачи, актуализирует
получаемые знания и формируемые умения, приобретает необходимый практический
опыт.
Модель уклада ДОО
Составляющие уклада ДОО
Описание
Создание условий для обучения, воспитания и развития
Миссия
обучающихся с ОВЗ, сохранение и укрепление их
физического, психического и социального здоровья,
последующего благоприятного перехода на новый
образовательный уровень и успешной интеграции в
социуме с учетом запросов заказчиков образовательных
услуг.
Ценность здоровья детей.
Ценности
Ценность игры как ведущей детской деятельности.
Ценность психологического и физического комфорта
для всех участников образовательных отношений.
Ценность раскрытия творческого потенциала каждого
ребенка.
Ценность профессионального мастерства и
саморазвития.
Дежурство детей при подготовке к приему пищи, к
Правила и нормы
занятию, в уголке природы. убирать за собой игрушки;
соблюдать правила поведения в общественных местах;
5

Традиции и ритуалы

Система отношений в
общностях

Характер воспитательных
процессов

Развивающая предметно –
пространственная среда

Эффективность развития
уклада

«трудовой десант» детей старшего возраста на участке
во время прогулки; помощь малышам в трудовой
деятельности.
Утро добрых встреч.
Утренний круг.
Вечерний круг.
Поздравление именинников.
Выставки совместного творчества.
Акции добрых дел.
Участие родителей в совместных мероприятиях.
Праздники (календарные и народные).
Посещение библиотеки.
Каждый новый день - день открытий и исследований,
день познания окружающего мира;
Педагог пример для подражания ребенка;
Почитание ветеранов;
Изучение истории родного города и дошкольной
организации.
Создание ситуации успеха для ребенка.
Доброжелательная атмосфера для всех участников
образовательных отношений.
Сотрудничество, партнерские отношения во всех
общностях.
Позитивный психологический климат в педколлективе.
Развитие самостоятельности и инициативности у детей.
Наставничество молодых педагогов над «стажистами» в
вопросах цифровизации образования.
Использование нетрадиционных форм работы с
родителями.
Создание ситуации успеха для ребенка.
Использование потенциала социокультурного
окружения в познавательном и нравственном
воспитании детей.
Воспитатель отвечает за все аспекты
жизнедеятельности.
Детское сообщество является полноправным
участником воспитательного процесса.
Проанализировать и активнее использовать потенциал
социокультурного окружения по другим направлениям
воспитательной работы.
ППС соответствует требованиям ФГОС ДО и ООП
ДОУ. ППС способствует гармоничному детскому
развитию. В каждой группе имеются разнообразные
центры детской деятельности: игровой, познавательной,
изобразительной, речевой
Сплоченность субъектов воспитательного процесса
(индекс групповой сплоченности).
Реализация воспитательных технологий,
обеспечивающих формирование уклада дошкольной
жизни (показатель степени освоения педагогами
современных образовательных технологий).
Ресурсный потенциал ДОУ (возможности ДОУ по
6

достижению идеального результата воспитательного
процесса: возможностей воспитанников,
педагогического коллектива; правовые; финансовые;
технические).
Командное взаимодействие; создание концепции
развития ДОО; разнообразие форм работы с педагогами;
включенность воспитанников и их родителей;
реализация авторских воспитательных моделей.
Система принципов воспитания детей
1. Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно данному
принципу, вся воспитательная работа, а именно ее содержание и методы, должны быть
подчинены основной воспитательной цели.
2. Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает
единство и взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами воспитания. Так
же принцип комплексности подразумевает единство методов и средств воспитания
ребенка в ДОО и семье, а затем и в школе.
3. Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на то, что
эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации различных
видов деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям и возможностям. В
процессе воспитания педагог должен опираться на ведущую деятельность ребенка.
4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с
высокой требовательностью. Данный принцип ориентирован на то, что педагог обязан
уважительно относиться к каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять
требовательность в вопросах воспитания.
5. Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. Согласно
данному принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в каждом
ребенке положительные качества и постараться их развить, посредством
соответствующего вида деятельности.
6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок
приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные
навыки коллективной жизни. Невозможно воспитание полноценной личности
внеколлектива.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого
возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом возрастных
особенностей детей применяются соответствующие методы и приемы воспитания и
намечается его конкретное содержание.
Воспитывающая среда ДОО
Построение единой воспитывающей среды:
- определение единых целей и задач всего коллектива;
- подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения
целей и задач;
- отношения: педагоги – дети – родители;
- совместно полученный результат.
Важнейшим условием реализации рабочей программы воспитания является
создание эмоционально комфортной для ребенка воспитывающей среды. Пребывание в
дошкольной организации должно доставлять ребенку радость, а воспитательные ситуации
должны быть увлекательными.
Важнейшие ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
7

- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих ориентиров педагогам рекомендуется:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии
к другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то,
чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации созданы
условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация среды стимулирует
развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и
поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию
ребенка и становление его личности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОО, имеют
воспитательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать свое мышление и воображение.
Особенности организации среды для обеспечения эмоционального благополучия
ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в дошкольной
организации является располагающей, и в этом случае дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может
себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной
среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед
ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для
формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги:
- устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
- создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживают инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда дети
совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
8

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы
дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения
собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том
числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его;
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги умеют:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Создание условий для развития познавательной деятельности
Воспитание наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при
помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение
информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в
повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям
определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
9

- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Особенности
организации предметно-пространственной среды для развития познавательной
деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для
активного исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы,
материалы
для
формирования
сенсорики,
наборы
для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности в группах создается атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время
для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
- относятся внимательно к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
- поддерживают детскую автономию;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать
себя средствами искусства, педагоги:
- планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этих средств.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
10

- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
К профессиональным общностям относятся:
- Педагогический совет – постоянно действующий орган коллегиального
управления, формирующийся из педагогических работников образовательной
организации для рассмотрения основных вопросов образовательного процесса.
Педагогический совет является эффективным средством управления, который
мобилизует усилия педагогического коллектива на выполнение миссии ДОО, повышение
качества образования и профессионализма педагогов, развитие их индивидуальности.
Если средство используется эффективно, оно оказывает влияние на работу всех
участников образовательных отношений.
- Творческая группа - это добровольное профессиональное объединение педагогов,
заинтересованных во взаимном творчестве, коллективном сотрудничестве по изучению,
разработке, обобщению материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных
путей развития изучаемой темы.
- Рабочая группа – деятельность направлена на разработку и систематизацию
методических материалов, на планирование педагогической деятельности, локальной
нормативной документации, повышение качества профессиональной деятельности и
профессиональной компетентности педагогов, совершенствование их педагогического
мастерства, творческих способностей.
- Психолого-педагогический консилиум – одна из форм взаимодействия
руководящих и педагогических работников с целью создания оптимальных условий
обучения, развития, воспитания, социализации и адаптации обучающихся посредством
психолого – педагогического сопровождения.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к
другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям относятся:
- Совет родителей – создан в целях учета мнения воспитанников, родителей
(законных представителей) по вопросам управления ДОО и при принятии
образовательной организацией локальных нормативных актов, затрагивающих их права и
законные интересы.
11

- Совет профилактики – организация регулярной работы по выполнению
нормативно – правовых актов в части предупреждения негативных проявлений.
- Психолого-педагогический консилиум – консультирование участников
образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния
обучающихся, создания специальных условий получения образования.
- Родительский патруль - с целью повышения культуры поведения воспитанников
на дороге, снижению уровня детского дорожно-транспортного травматизма, повышения
уровня ответственности родителей за формирование у детей навыка безопасного
поведения на дороге, в ДОО создан родительский дорожный патруль.
«Родительский патруль» - это одна из форм профилактики правонарушений ПДД.
Родительский патруль является общественным органом и создан из числа
родителей (законных представителей) ДОО.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Цель: воспитание детей дошкольного возраста в коллективе посредством
практической совместной деятельности, направленной на пользу общества.
Задачи:
- Формировать умение взаимодействовать со взрослыми.
- Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая
потребности и интересы других.
- Способствовать формированию положительного отношения к миру, к другим
людям и самому себе.
- Развивать нравственные качества личности ребенка.
- Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
- Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное - чтобы дети поняли важность своих совместных дел.
12

Полученные социальные знания должны превратиться в личное убеждение и
внутреннюю потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия
и действия других на основе собственного сформированного социально-личностного
опыта.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательно - исследовательская,
коммуникативная, изобразительная, двигательная, трудовая, музыкальная, восприятие
художественной литературы.
Общими являются такие формы работы как: проекты, акции, тематические
праздники.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу педагога ДОО.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
- Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
13

Социокультурный контекст–это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурно содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направленна формирование ресурсов
воспитательной программы.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Социальные партнеры
Организация
Цель взаимодействия
Администрации города Березовского,
осуществление методического
Управление образования Березовского
сопровождения БМАОУ СОШ № 11(ДО),
городского округа Свердловской области
участие в методических мероприятиях на
районном и городском уровнях.
ГАОУ ДПО СО «Институт развития
Повышение квалификации педагогов
образования»
БМАОУ СОШ № 11(ДО)
Свердловский педагогический колледж
ДОО – обучение педагогов-заочников
Поселковый «Досуговый центр»
Экскурсии в ДЦ, участие в выставках,
смотрах-конкурсах; показ
театрализованных постановок, посещение
кружков, обмен опытом
Территориальной психолого-медикопроведение обследования детей в возрасте
педагогической комиссии города
от 0 до 18+ лет в целях своевременного
Березовского (ТПМПК)
выявления особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей;
Поселковая аптека
-экскурсии с детьми
ГИББД
Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения
ТКДН
Воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
БМАОУ СОШ № 11
Создание комплекса непрерывного
образования, осуществление
преемственности в обучении и воспитании
детей
Другие дошкольные образовательные
Обмен опытом работы
учреждения
Деятельности и культурные практики в Организации.
Культурные практики охватывают разные сферы деятельности дошкольников в
воспитательном процессе ДОО. К культурным практикам можно отнести все разнообразие
социально-ориентированных, организационно-коммуникативных, исследовательских,
практических, художественных способов действий, которые предпринимает дошкольник в
своем опыте самостоятельно или при поддержке воспитателя и взаимодействии с ним.
Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по двум
направлениям.
Культурные практики на основе инициатив самих детей. Это самостоятельная
детская деятельность, которая протекает как индивидуально, так и в процессе
сотрудничества со сверстниками. Детская деятельность в данном случае направляется на
14

самостоятельное познание окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы,
воспроизведение способов действий и апробацию культурных образцов, норм,
творческую реализацию замыслов, наблюдение, исследование заинтересовавших ребенка
объектов, индивидуальную и совместную со сверстниками игровую, художественную,
конструктивную деятельность и др.
Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Эти культурные практики направляются педагогами на развитие всех видов деятельности
дошкольников и основываются на поддержке детских инициатив и интересов.
Культурные практики проектируются педагогами в соответствии с решаемыми
воспитательными задачами.
Проектирование культурных практик предъявляет особые требования к
содержанию и организации воспитательно - образовательного процесса, взаимодействию
взрослых и детей, конструированию предметно-развивающей среды. Они могут быть
реализованы
через
событийно-творческую
направленность
жизнедеятельности
дошкольников в ДОО и выбор педагогами тактики педагогического сопровождения
ребенка с учетом особенностей и проблем его индивидуального развития.
Инициируемые педагогами культурные практики предполагают также насыщение
детской жизни разнообразными культурными событиями, которые открывают для
дошкольников новые грани активности, новое содержание жизни. Эти культурные
события дети не могут самостоятельно найти и организовать. К ним относятся
проектируемые педагогами тематические детские праздники, в том числе этнической
народной направленности, ярмарки и галереи-выставки детских работ, фестивали,
спортивные олимпиады и конкурсы, детские театрализованные студии, мастерские,
организация культурного досуга и т.п. Это и участие дошкольников в ДОО: празднование
дня рождения дошкольной организации и возрастной группы, поздравление педагогов и
сотрудников, праздник детского театра, праздники «Проводы зимы», «День птиц»,
праздник выпускников «До свидания, детский сад» и др. Участие дошкольников в
увлекательных культурных событиях, инициируемых педагогами, не проходит бесследно.
Дети начинают активно воспроизводить их в своей самостоятельной деятельности, прежде
всего в играх, дополняя своей фантазией и новыми деталями.
Культурные
практики
являются
естественной
частью
повседневной
жизнедеятельности ребенка. Процесс освоения культурных практик связан с
возможностью ребенка самостоятельно и активно реализовывать свои интересы, замыслы,
осуществлять свободный выбор в образовательной среде. Условием осуществления
культурных практик является свобода дошкольника в выборе средств реализации своей
активности.
Предпосылкой реализации свободы является психологическая готовность
осуществить выбор. Актуальной педагогической задачей становится обеспечение
возможностей для каждого ребенка осуществлять самостоятельный выбор и «открывать
себя» в различных видах деятельности. В условиях выбора наиболее активно выражаются
субъектные проявления детей.
Ситуации выбора становятся эффективным средством развития культурных
практик, инициативы и самостоятельности детей, если:
- отвечают интересам дошкольника;
- строятся на принципах постепенного усложнения и расширения круга проблем,
требующих выбора самостоятельного решения;
- обеспечивают нарастание субъектной позиции ребенка в выборе содержания и
средств организации своей деятельности;
- ориентируются на осознание ребенком роста своих возможностей.
Культурные практики в ДОО:
Практики игрового взаимодействия - сюжетно - ролевая, режиссерская,
иградраматизация, строительно-конструктивные игры, дидактические, настольные.
15

Коммуникативные практики – чтение художественной литературы, развитие речи, игры –
драматизации, заучивание. Форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей
на литературном или музыкальном материале. (Выражение ребенком собственных
эмоций, желание сыграть роль по желанию, по определенной сказке или рассказу,
создание костюмов, придумывание эскизов по индивидуальному видению – все это
способствует не только обогащению эмоционального фона ребенка, но и самовыражению.
Культурные практики здорового образа жизни – физическое развитие, воспитание
культурно – гигиенических навыков, культуры здорового образа жизни.
Культурные практики формирования поведения и отношений. Коллективная и
индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Практики культурной идентификации и взаимодействия ребенка с окружающим
миром.
Культурные практики познания мира и самопознания - познавательно –
исследовательская, продуктивная деятельность, нравственно – патриотическое
воспитание, самопознание и др.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу
раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со стандартом так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Проявляющий привязанность, любовь к
Патриотическое
Родина, природа
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Человек, семья, Проявляющий позицию «Я сам!».
Социальное
дружба,
Доброжелательный, проявляющий
сотрудничество сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
16

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране,
Патриотическое
Родина, природа
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
Человек, семья,
свои действия и поведение; принимающий и
Социальное
дружба,
уважающий различия между людьми.
сотрудничество
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный,
17

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
18

и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом; регуляторно - волевой, обеспечивающий
укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
19

- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет
источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
- различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность – «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного
аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
20

отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности –
«культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
21

3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Направление
Субъект
Задачи
Формы
воспитания
социокультурной
взаимодействия
сферы
Патриотическое
Березовское
Способствовать
Тематические
муниципальное
формированию
мероприятия,
казенное
устойчивого
электронные
учреждение
интереса
презентации,
культуры
дошкольников к
литературные
«Централизованная
художественной
гостиные
библиотечная
литературе, к
система»
библиотеке,
22

Социальное

ОНД г. Березовского

Познавательное

БМАОУ СОШ № 11

Физическое и
оздоровительное

БМАОУ СОШ № 11

Этико - эстетическое Музей

способствовать
зарождению
традиций семейного
чтения
Воспитание
положительного
отношения к труду
пожарных, основ
безопасности
жизнедеятельности.
Создание
преемственности и
успешной адаптации
при переходе из
детского сада в
школу обеспечить
систему
непрерывного
образования с
учетом возрастных
особенностей
дошкольников и
первоклассников
Приобщение детей к
спорту
Приобщение детей к
культуре, искусству,
выявление и
поддержка
одаренных детей.
Воспитание
толерантного
отношения к людям
с ограниченными
возможностями
здоровья

День пожарной
охраны, экскурсии,
недели безопасности

Ознакомительные
мероприятия.

Посещение детьми
секций, участие в
соревнованиях
Экскурсии.
Проведение
совместных
мероприятий,
посещение детьми
кружков по
интересам,
проведение
конкурсов,
праздников,
совместные
мероприятия
социально –
культурной
активности.

ДОО – активный участник воспитательно – значимых проектов и программ
федерального, регионального, муниципального уровней
Ключевые элементы уклада ДОО. Ведущей в воспитательном процессе ДОО
является игровая деятельность. Игра широко используется и как самостоятельная форма
работы с детьми, и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в
других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
23

Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и
т.п.
Педагоги заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием. Одним из приоритетных направлений в
воспитательном процессе ДОО является физическое воспитание и развитие
воспитанников.
Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, динамических пауз,
самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к
детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится
воспитательная работа. Для ДОО важно интегрировать семейное и общественное
24

дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в воспитательном процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, семейные клубы, применяются средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические
стенды, фотовыставки, сайт ДОО, социальные сети и др.), привлекаются родители к
проведению праздников, развлечений, экскурсий и др., в том числе и в онлайн-формате.
Одним из важных условий реализации Программы является совместное с
родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в
воспитательный и образовательный процесс дошкольной организации.
В основу реализации работы с семьёй заложены следующие принципы:
− партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;
− единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и
обучения;
− помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей;
− постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и
конечных результатов.
Направления работы по взаимодействию с семьями воспитанников следующие:
− защита прав ребёнка в семье и ДОО;
− воспитание, развитие и оздоровление детей;
− детско-родительские отношения;
− взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми;
− коррекция нарушений в развитии детей;
− подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Основными задачами, стоящими перед коллективом в работе с родителями,
являются:
− изучение семьи;
− привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОО;
− изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
− просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
− работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей.
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания Программа
воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
25

Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые
и
подготовленные
педагогом
воспитательные
события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО:
− разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением
ветеранов,
«Театральные
встречи»
фестиваль
семейного
театрализованного творчества и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Направление воспитания
Патриотическое

Социальное

Событие
Праздник «День защитников Отечества»
Спортивно – патриотическое мероприятие «Смотр
строя»
Развлечение «Широкая масленица»
День космонавтики
Всероссийская акция «Бессмертный полк»
День Победы
День России
День города
День флага
Акция «Внимание – дети!»
26

Познавательное

Трудовое

Физическое и оздоровительное

Этико–эстетическое

День пожилого человека
День дошкольного работника
Ярмарка «Дары осени»
Неделя доброты
Утренник «День матери»
День защиты детей
Всероссийский день семьи, любви и верности
День знаний
Квест «Туристическое путешествие»
Неделя знаек
Акция «Аллея книг»
Развлечение «Вперед, к звездам!»
Акция «Чистый город»
Акция «Покормите птиц зимой!»
Конкурс «Огород на окне»
Акция «Украсим Землю цветами»
Неделя безопасности
День здоровья
Конкурс «Здоровые дети помогают планете»,
спортивные досуги и развлечения
Развлечение «Осени»
Конкурс чтецов «Интересно все вокруг!»
Выставка рисунков «Краски осени», «Зимушка-зима»
«Весна идёт»!
Новогодний утренник
Досуг «Встреча весны»
Выпускной бал

Организация предметно-пространственной среды
Организация предметно – пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО отражает
ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
РППС включает знаки и символы государства, региона, города и ДОО; отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО.
РППС экологична, природосообразна и безопасна; гармонична и эстетически
привлекательна; обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного
познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
РППС обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
27

При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
РППС ДОО обеспечивает максимальную реализацию образовательного и
воспитательного потенциала пространства и территории, прилегающей к ДОО.
В дошкольной организации имеются разнообразные материалы, оборудование и
инвентарь для развития и воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья воспитанников,
учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Организация образовательного
пространства и разнообразие оборудования, материалов и инвентаря обеспечивает:
игровую,
познавательную
и
творческую
активность
всех
воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность;
эмоциональное благополучие детей; возможность самовыражения.
При организации образовательного пространства учитываются требования:
насыщенности в соответствии с возрастными возможностями детей, трансформируемости
среды, полифункциональности материалов, вариативности, доступности, безопасности.
В группах созданы следующие центры активности:
- Центр сюжетно-ролевой игры
- Центр развивающих игр
- Центр музыки и театрализованной деятельности
- Центр познавательно-исследовательской деятельности
- Центр изобразительного творчества
- Центр конструирования
- Центр трудовой деятельности
- Центр «Безопасность» и «Дорожная азбука»
- Центр «уединения»
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Директор
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности
в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляет мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
Старший воспитатель
- организует воспитательную деятельность в ДОУ;
- разрабатывает необходимые для организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативные
документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
28

Педагог-психолог

- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим
советом;
- организует повышение квалификации
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;
– проводит анализ и контроль воспитательной
деятельности, распространение передового опыта
других образовательных организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе
при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах
различного уровня;
- оказывает организационно-методическое
сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов.
Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического,
соматического и социального благополучия
обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и
обучения в образовательных учреждениях. Содействует
охране прав личности в соответствии с Конвенцией о
правах ребенка.
Способствует гармонизации социальной сферы
образовательного учреждения и осуществляет
превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию
личности обучающихся, воспитанников и принимает
меры по оказанию им различных видов
психологической помощи (психокоррекционного,
реабилитационного, консультативного). Оказывает
консультативную помощь воспитанникам, их родителям
29

Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Учитель – дефектолог, учитель
- логопед

(лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в
решении конкретных проблем. Проводит
психологическую диагностику; используя современные
образовательные и воспитательные технологии,
включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы. Проводит диагностическую,
психокоррекционную реабилитационную,
консультативную работу, опираясь на достижения в
области педагогической и психологической наук,
возрастной психологии, а также современных
информационных технологий. Составляет психологопедагогические заключения по материалам
исследовательских работ с целью ориентации
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую
позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
культурные и научные ценности в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности
научные достижения, новые технологии
образовательного процесса;
– организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
30

Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа психолого–педагогических занятий для дошкольников «Цветик –
семицветик» под редакцией Н. Ю. Куражевой.
Формы работы с детьми в рамках программы.
Групповые,
подгрупповые,
индивидуальные:
комплектация
групп
и
продолжительность занятий зависят от возрастной категории детей. Последовательность
предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости
от интереса детей и результатов наблюдений педагога – психолога.
Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение
ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на
развитии ведущего психического процесса или сферы психики. В частности,
3 – 4 года - восприятие;
4 – 5 лет – восприятие, эмоциональная сфера;
5 – 6 лет – эмоциональная сфера, коммуникативная сфера;
6 – 7/8 лет – личностная сфера, волевая сфера.
31

Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения,
мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в
соответствии с темами занятий.
Принципы проведения занятий:
- системность подачи материала;
- наглядность обучения;
- цикличность построения занятий;
- доступность;
- проблемность;
- развивающий и воспитательный характер учебного материала.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
1. Организационный этап:
- создание эмоционального настроя в группе;
- упражнения и игры с целью привлечения детей.
2. Мотивационный этап:
- сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
- выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.
3. Практический этап:
- подача новой информации на основе имеющихся данных;
- задания на развитие познавательных процессов и творческих способностей;
- отработка полученных навыков на практике.
4. Рефлексивный этап:
- обобщение полученных знаний;
- подведение итогов занятия.
Комплексно – тематическое планирование:
Месяц
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7/8 лет
Сентябрь
1.Диагностика
1.Диагностика
1.Диагностика
1.Диагностика
2.Диагностика
2.Диагностика
2.Диагностика
2.Диагностика
3.Знакомство
3.Знакомство
3.Знакомство
3.Создание
4.Давйте дружить 4.Давайте
4.Наша группа.
Лесной школы
дружить
Что мы умеем
4.Букет для
учителя
Октябрь
1.Правила
1.Волшебные
1.Правила
1.Смешные
поведения на
слова
поведения на
страхи
занятиях
2.Правила
занятиях
2.Игры в школе
2.Я и моя группа поведения на
2.Страна
3.Школьные
3.Радость
занятиях
«ПСИХОЛОГиЯ» правила
4.Грусть
3.Радость,
3.Радость, грусть 4.Собирание
грусть
4.Гнев
портфеля
4.Гнев
Ноябрь
1.Осенний
1.Осенний
1.Удивление
1.Белочкин сон
праздник
праздник
2.Испуг
2.Госпожа
2.Гнев
2.Удивление
3.Праздник
Аккуратность
3.Словарик
3.Испуг
Осени
3.Жадность
эмоций
(ознакомление) 4.Словарик
4.Волшебное
4.Восприятие
4.Спокойствие эмоций
яблоко
цвета.
(воровство)
Обобщение:
овощи, фрукты
Декабрь
1.Здравствуй,
1.Словарик
1.Спокойствие
1.Подарки в день
Зима!
эмоций
2.Страна
рождения
2.Восприятие
2.Восприятие
Вообразилия
2.Домашнее
32

формы
3.Восприятие
величины
(большой,
маленький)
4.Новогодний
праздник

Январь

Февраль

Март

1.Восприятие
величины
(широкий –
узкий)
2.Восприятие
величины
(длинный –
короткий)
3.Сказка
«Сбежавшие
игрушки».
Обобщение:
игрушки
1. Сказка
«Теремок».
Обобщение:
животные
2. К.И.
Чуковский
«Федорино горе».
Обобщение:
посуда 3.Л.Ф.
Воронкова
«Маша –
растеряша».
Обобщение:
одежда, обувь
4. Мальчики одуванчики
1. Девочки –
припевочки
2. Здравствуй,
Весна!
3. Сказка «Три

сенсорных
эталонов
предметов
(цвет, форма,
величина)
3.Восприятие
свойств
предметов
(тяжелый –
легкий,
прозрачный –
непрозрачный,
сухой –
мокрый,
горячий –
холодный)
4.Новогодний
праздник
1.Мои
помощники
глазки
2.Мои
помощники
ушки
3.Мой
помощники
носик

3.В гостях у
сказки
4.Новогодний
праздник

задание
3.Школьные
оценки
4.Ленивец

1.Этикет.
Внешний вид
2.Этикет.
Правила
поведения в
общественных
местах
3.Столовый
этикет

1.Списывание
2.Подсказка
3.Обманный
отдых

1. Мой
помощник
ротик
2. Мои
помощники
ручки
3. Мои
помощники
ножки
4. Из чего же
сделаны наши
мальчишки?

1. Подарочный
этикет
2. Гостевой
этикет 3.
Волшебные
средства
понимания
4. Защитники
Отечества

1. Бабушкин
помощник
2. Прививка
3. Больной друг
4. Ябеда

1. Из чего же
сделаны наши
девчонки?
2. Страна
Вообразилия

1. Мамины
помощники
2. Я и моя семья
3. Я и мои друзья
4. Я и мое имя

1. Шапка –
невидимка
(демонстративное
поведение)
2. Задача для

33

Апрель

Май

медведя».
Обобщение:
мебель
4. Сказка
«Репка». Дружба,
взаимопонимание
1. День смеха
2. Весна.
Обобщение:
насекомые
3. Страна
Вообразилия
4. В гостях у
сказки

3. Здравствуй,
Весна!
4.В гостях у
сказки

Лисенка (ложь)
3. Спорщик
4. Обида

1. День смеха
2. Прогулка по
городу.
Обобщения
3. В гостях у
сказки
4. Страна
Вообразилия

1. Кто такой «Я»?
2. Черты
характера
3. Добрый – злой
4. Ленивый трудолюбивый

1.Закрепление
пройденного
2.Закрепление
пройденного
3.Диагностика
4.Диагностика

1.Закрепление
пройденного
2.Закрепление
пройденного
3.Диагностика
4.Диагностика

1.Щедрый –
жадный
2.Я особенный
3.Диагностика
4.Диагностика

1.Хвосты
(межгрупповые
конфликты)
2. Драки
3. Грубые слова
4. Дружная
страна
(межполовые
конфликты)
1.В гостях у
сказки
2.До свидания,
Лесная школа!
3.Диагностика
4.Диагностика

Парциальная программа по адаптивной физической культуре для детей с
ограниченными возможностями здоровья от 3 до 7/8 лет.
Содержание образовательной деятельности
Программа по адаптивной физической культуре носит междисциплинарный
характер и нацелена на нормализацию нарушенных функций, коррекцию и профилактику
вторичных нарушений, коррекцию и развитие физических качеств, коррекцию
психических нарушений детей. Формы занятий достаточно разнообразны и включают
занятия адаптивной физической культурой, рекреационные занятия в режиме дня,
лечебно-профилактические, оздоровительные и реабилитационные мероприятия.
Основным принципом проектирования содержания занятий по адаптивной
физической культуре является дифференциация коррекционно-развивающей и
физкультурно-оздоровительной работы с детьми с ОВЗ с различным состоянием
физического и двигательного развития.
Содержанием занятий по адаптивной физической культуре являются:
- основные движения (ходьба, бег, прыжки, метания, лазанье);
- коррекционно-развивающие подвижные игры;
- танцевальные и ритмические упражнения;
- общеразвивающие упражнения как средство формирования базовых
координационных способностей, развития двигательных качеств;
- корригирующие упражнения для
формирования осанки, развития
согласованности движений, постановки дыхания, развития мелкой моторики, активизации
речевой деятельности;
- дыхательная гимнастика;
- релаксационные упражнения.
Методы:
1. Наглядные методы:
- имитация (подражание);
- демонстрация и показ способов выполнения физкультурных упражнений,
которому следует привлекать самих воспитанников;
- использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, видеофильмы и т.д.);
34

- использование зрительных ориентиров, звуковых сигналов: первые побуждают
детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении,
овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более
эффективному развитию воссоздающего воображения; вторые применяются для освоения
ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания
действия, чувства ритма и музыкальных способностей.
2. Словесные методы, название инструктором по физической культуре
упражнений, описания, объяснения, комментирование хода их выполнения, указания,
распоряжения, вопросы к детям, команды, беседы, рассказы, выразительное чтение
стихотворений и многое другое.
В работе с детьми с ОВЗ словесные методы используются вместе с практическими
и наглядными. Словесные методы активизируют мышление ребенка, внимание, память,
способствуют созданию более точных зрительных представлений о движении.
3. Практические методы применяются для создания мышечно-двигательных
представлений о физических упражнениях и закрепления двигательных навыков и
умений.
Повторение упражнений, сначала, для того чтобы создать мышечные ощущения,
целесообразно повторять упражнения без изменения и в целом. На фоне такого
целостного выполнения идет освоение элементов техники.
Отличительной чертой работы с детьми с ОВЗ являются большее количество
повторений при показе упражнений; более продолжительный показ и
неоднократное объяснение при показе фотографий, схем и т.д.; более длительное
запоминание расположения в зале зрительных ориентиров, часто замедленная реакция на
звуковые сигналы; более детальные объяснения, описания упражнений и т.д.
Проведение упражнений в игровой форме, этот метод применяется для закрепления
двигательных навыков и развития физических качеств в изменяющихся условиях
(например, внезапные изменения ситуаций по ходу игры побуждают действовать быстрее,
более ловко).
Проведение упражнений в соревновательной форме, при выполнении физических
упражнений в соревновательной форме возникает особый физиологический и
эмоциональный фон, что усиливает воздействие упражнений на организм ребенка,
способствует проявлению максимальных функциональных возможностей и психических
сил. При этом предъявляются более высокие требования к физическим и моральноволевым качествам (решительность, честность, благородство).
Соревновательным методом следует пользоваться осторожно. Он может вызвать
нервное возбуждение, отрицательно сказаться на самочувствии и поведении детей.
Наряду с методами значительное внимание отводится средствам физического воспитания.
К средствам физического развития и оздоровления детей относятся:
- Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, сна и питания, гигиена
помещения, площадки, одежды, обуви, физкультурного инвентаря и пр.), которые
способствуют нормальной работе всех органов и систем и повышают эффективность
воздействия физических упражнений на организм;
- Естественные силы природы (солнце, воздух, вода), которые формируют
положительную мотивацию детей к осуществлению двигательной активности, повышают
адаптационные резервы и функциональные возможности организма, увеличивает эффект
закаливания и усиливает эффективность влияния физических упражнений на организм
ребенка;
- Физические упражнения, которые обеспечивают удовлетворение естественной
биологической потребности детей в движении, способствуют формированию
двигательных умений и навыков, физических качеств, развитию способности оценивать
качество выполняемых движений.
35

Особенности взаимодействия специалистов дошкольной образовательной
организации
Взаимодействие инструктора по адаптивной физической культуре и воспитателя.
Перед занятием АФК воспитатель отслеживает готовность занимающихся на
предмет соответствия спортивной формы установленным гигиеническим нормам и
требованиям техники безопасности. Выстраивает детей в соответствии с порядком
построения определенным инструктором по адаптивной физической культуре.
Умения, знания и навыки, полученные детьми на физкультурных занятиях,
воспитатель закрепляет посредством применения их в процессе утренней гимнастики и
динамических пауз, и прочих активностей.
Взаимодействие инструктора по адаптивной физической культуре и учителя логопеда.
Взаимодействие направлено на решение следующих задач:
− коррекция звукопроизношения;
− упражнение детей в основных видах движений;
− становление координации общей моторики;
− формирование умения согласовывать слово и жест;
− воспитание умения работать в коллективе;
− повышение уровня развития респираторной системы.
Взаимодействие инструктора по адаптивной физической культуре и педагога психолога, учителя - дефектолога
Взаимодействие направлено на решение следующих задач:
− коррекция эмоционально-волевой сферы и поведенческих отклонений;
−
определение
наиболее
актуальных
направлений
индивидуализации
образовательного процесса;
− диагностика уровня психомоторного развития;
− формирование и совершенствование функций саморегуляции;
− развитие самостоятельности;
− профилактика психоэмоционального перенапряжения;
− совершенствование способности к эмпатии;
− коррекция различных форм внимания;
− коррекция процессов планирования и организации деятельности;
− формирование навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

36